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第1篇：爬天都峰教學反思范文

統編版語文四年級上冊習作單元，本單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題，以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，雙線組元。圍繞語文要素，以“寫一件事，把事情寫清楚”為習作要求。怎樣來確定這個單元目標呢？我們依據以下三個方面。

一、單元教學目標  

依據一：學情  三年級學生已經具備了通過觀察事物的變化，把一件簡單的事寫完整、寫清楚的能力，四年級學生需培養向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由，和寫一件事，把事情寫清楚的能力。我們可以看到統編教材是按照由易到難的梯度落實訓練目標，學生習作能力的習得呈階梯式或螺旋式上升。

依據二：課文+課后題  統編教材從三年級開始編排了專門的習作單元，第五單元習作主題是“生活萬花筒”，圍繞這一主題，本單元編排了精讀課文兩篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求學生按照一定順序把事情寫清楚，交流平臺、初試身手這兩個版塊是習作單元的靈魂，提示學生“順序”的重要性。看圖寫話強調按順序、抓一連串動作把過程寫清楚。習作例文《杏兒熟了》按說杏、數杏、打杏、分杏把事情寫清楚，《小木船》提示學生圍繞主要事情來寫，不記流水賬。習作板塊生活萬花筒要求學生運用本單元學到的寫作方法進行習作，關于課后題后面會有說明。

依據三：《課程綱要》總體目標  這是我們在制定單元目標時的一個很重要的依據。因為單元目標要跟課程綱要目標保持高度一致，所以我們在編制單元目標時要認真研讀課程綱要里的有關的目標。請看ppt紅字部分，本單元寫作訓練的核心要素是把一件事寫清楚。  依據以上三點，我們制定出本單元的核心目標是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的（指向閱讀），“寫一件事，把一件事寫清楚（指向習作）。大家可以看到這兩條目標來源于課后習題，同時這兩條目標又在回應著單元目標的這一條。

二、課時安排  《麻雀》和《爬天都峰》各2課時，兩篇習作例文一課時或兩課時，《生活萬花筒》一課時，修改習作一課時。

 三、單元教學反思    （略）

 四、課文分析  

 1.《麻雀》教學設計   《麻雀》一文設計的教學目標是:  a.正確、流利有感情的朗讀課文，學習本課生字，用多種方法理解詞語。  b.學習作者是怎樣把老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種無畏精神寫出來的。  板塊一:  初讀課文，理解文中的重點詞語，了解課文主要內容。  詞語:  搖撼，無可奈何，扎煞，拯救，龐大  板塊二:  （1）理清文章層次，弄清作者是按照什么順序，怎樣寫清楚事情的。  （起因、經過、結果）  獵狗發現小麻雀——老麻雀舍身保護小麻雀——作者喚回獵狗。（2）出示:課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的？找出相關句子讀一讀。  出示課文第五自然短:  想一想作者怎樣寫老麻雀保護孩子的？  渾身發抖（看到的動作）  發出嘶啞的聲音（聽到的聲音）  龐然大物（作者想到的）。（3）總結及作業:  a，《麻雀》一文，抓住作者聽到的、看到的，想到的，通過寫老麻雀動作，聲音，寫出了了老麻雀的無畏和勇敢，體現了偉大的母愛。  b，出示初試身手圖片，圖并發揮想象，把圖片的內容說清楚，注意寫清楚自己所看到的人物的動作，聽到的聲音等。  

2.《爬天都峰》教學設計   《爬天都峰》一文，我設計的教學目標是:  a、正確、流利、有感情的朗讀課文，學習本課生字，用多種方法理解詞語。  b.想一想課文是如何把我爬山的經過寫清楚的。  板塊一:整體感知  （1）學生朗讀課文，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用多種方法法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等引導學生進行理解。  （2）說一說課文主要講了一件什么事?  板塊二:學習寫法  課文是如何把我寫爬山的過程寫清楚的？  a.出示第6自然段，引導學生知道這是作者的動作描寫，體現了爬山的艱難。  b.作者爬山過程中，還寫了什么？還寫了爺爺的對話。  出示4-5自然段和8-9自然段，用橫線畫出描寫作者和老爺爺對話的句子，想想作者為什么要寫這些對話？  通過對話，了解他們各自的心情，及相互鼓勵戰勝困難。  板塊三:總結及作業  作者按照爬山前——爬山中——爬到頂后的順序，既寫了作者面對筆陡的天都峰，攀著鐵鏈，手腳并用地動作描寫，突還通過作者和老爺爺的兩次對話，寫出了他們復雜的心情，最終困難爬上頂峰，這樣就把事情寫清楚了。  出示:  觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語，還可以加上人物的語言。  

3.習作例文教學設計

 教學目標:  a.按照事情發展的順序，學習課文是怎樣把奶奶分杏這件事兒寫清楚的。  b.弄清作者是怎樣圍繞小木船把事兒寫清楚的。  

教學過程:  （1）閱讀《杏兒熟了》和《小木船》，回憶《麻雀》和《爬天都峰》，對照課后題，想想作者采用了兩篇文章中的哪些寫法，把事情寫清楚的。

（2）除此之外，作者還用了哪些寫法。  

4.《生活萬花筒》教學設計

教學目標:  寫一件事，把一件事寫清楚。  

教學過程:  （1）回顧精讀課文和習作例文的寫法，點撥學生怎么把事情寫清楚。

（2）參考課本72頁中的題目，也可以另選其他內容，選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事寫清楚。  

（3）想想事情發生的起因、經過和結果，列出提綱。

（4）對照例文，想一想，你還有哪些地方沒有寫清，最后同學互改。

五、課時安排

第2篇：爬天都峰教學反思范文

教學目標是教學活動中教與學的指向性目標和結果，有效教學是教學活動中教與學的具體實施過程。因而，教學目標和有效教學是結果和過程的關系。在教學實踐中，教師可以運用教學目標作為導向，以有效教學為重要手段，實現教學質量的高質量高要求的標準。本文以教學目標的基本認識作為出發點，分析中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的常見問題和原因，進而討論中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的方式方法。

關鍵詞：

中小學語文；教學目標；整合；有效教學

0引言

在中小學語文中，教學目標被分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，所以語文教學目標又叫三維目標。在語文教學實踐中，三維目標不是單一的教學目標，而是整個教學過程中的教學目標，屬于系統性目標。三維目標體現教師對語文教學設計的整體把控，是培養學生綜合素質的重要手段和方式。三維目標要求教師不能簡單地把教學內容與教學目標相對應或者把多種教學目標簡單相加，而是要求教師根據教學內容將三維目標之間的關系進行相互滲透和融合。這就要求教師在設計語文的教學目標時，要做到全面、具體和有所側重。

1通過選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學

目標與有效教學銜接效果知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀是一個有機的整體，教師在語文教學實踐中，根據學習內容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學［1］。語文教學目的在于培養學生以語文能力為核心的綜合素養，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學實踐中，教師通過文字內容，進行語文知識的傳授和能力的訓練，從而幫助學生掌握語文知識，豐富學生的個人情感。例如，在學習《爬天都峰》這一節文章的時候，教師可以運用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵學生對此進行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學生的其他方面的認識。如此，通過語文中的文字內容和思想表達，使學生去把握文章中的情感因素，幫助學生理解相互扶持的感恩情懷。

2通過教學氛圍營造的教學形式，調起學生的學習興趣，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果

興趣是學習的原動力，能夠很好地調動學生學習積極，促使學生自我探索知識。激發學生的學習興趣，是“情感、態度和價值觀”目標的一個組成部分［2］。在語文教學實踐中，教師通過游戲教學法、探索式教學法、情境教學法等多種教學方式，調動學生的學習積極性，從而有效地實現三維教學目標。首先，教師要充分了解學生，尊重學生的個性化差異，創設民主、和諧的教學氛圍，使得學生敢于表達對語文文章的觀點，大膽發言，積極參與教學當中去。這樣一來，教師與學生之間建立起和諧、融洽的關系，教師所傳授的知識則容易被學生吸收和接受。其次，教師可以根據教材的內容和學生的實際，運用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創設各種富于形象性和情感性的語文學習情境，幫助學生從感官上感受語文知識的魅力，同時可以引起學生對課本內容展開想象，誘發學生的求知欲望，使學生自我地學習語文知識。

3通過教學設計的精心設計，使得教學內容細致豐富，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果

教學設計是實現教學目標的重要手段。教學的成功與教學設計有著至關重要的作用。課堂教學是教學設計的具體實施，而教學設計是課堂教學的前提和指導方案［3］。教師可以根據教材內容進行進行適當的安排，使教學的目標更加明確。例如，在學習《靜夜思》的過程中，教師可以向學生介紹李白的身世背景，讓學生在思想和情感上認識詩人所要表達內容和思想。教師可以針對《靜夜思》內容知識，設計相關的教學圖表（如表一），使學生在三維目標指導下，完成相關知識的學習。

4通過教學反思，不斷完善教學方式，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果

教學反思是有效教學中重要組成部分，是實現三維教學的重要途徑。教學反思的作用面能夠使教師的教學實踐更加完善，總結出其中的優點和不足，從而提高教學效果，也使三維教學目標實現得更加明確。同時，教師的教學反思是在自身教學的基礎上，再結合他人的教學，從中提取教學精華，從而完善自身教學中的不足。

5結語

教學目標與有效教學的銜接問題，要注重以一個教學維度目標為主，營造教學氛圍，精心設計教學教案，適時進行教學反思，從而達到三維教學目標與有效教學完美銜接。

作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進修學校

參考文獻

［1］崔敏．整合目標有效銜接—中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接［J］．亞太教育，2016，17：133．