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第1篇：社會實踐調研方案范文

一實踐方案準備充足

在進行前期準備工作時，在團隊指導老師的指導與建議下，同學們依據自己的實際情況制定合適自己的個人實踐項目，這讓同學們拓展了的思維，也會使同學們對待社會實踐的態度更主動，對實踐活動的執行也更加有動力。實踐證明，同學們根據自己的興趣及特長來確定的實踐活動，能在保證同學們興趣和積極性的基礎上最大限度地發揮自己的能力。在初步方案制定中，陳老師綜合考慮各種因素，對大家的社會實踐方案提出寶貴的指導意見和建議，確保了同學們社會實踐方案的合理性及可執行性。此次社會實踐，大部分同學都是選擇聯系了與本專業相關的企業單位，也有同學選擇聯系較有名的高校。其實，同學們與相關單位聯系的過程也是一個很好的提高溝通能力和處理事務能力的過程，這是同學們試著接觸社會進行鍛煉的機會。通過前期的工作，明確了目標和具體的方向，制定實踐內容和方案，能更好地進行社會實踐工作。

二團隊成員結構合理

本次社會實踐團共14人，其中有5名研究生和9名本科生。不同年級的同學組成了一個團隊，相互之間也起到了互補的作用。在專業知識方面，低年級同學還未能學習太多的專業知識，因此，對一些專業性的原理還不是很理解，此時作為已經較多接觸專業相關項目的研究生學長學姐就可以發揮帶頭作用，來給學弟學妹們進行一些專業知識的講解，這樣讓低年級同學在開闊眼界的同時對相關的專業知識有了一些直觀的認識，研究生同學也豐富了自己的實踐經驗。在實踐活動中，學弟學妹們也積極發揮自己的特長和才能為學長學姐們提供幫助。這樣，整個社會實踐團的成員都能夠充分發揮自己的優勢，揚長避短。

三實踐內容多樣，成果形式豐富

目前，高校社會實踐的形式豐富多樣，之前較為常見的是進行社會調查、志愿服務、公司實習等。此次社會實踐以一種比較新穎的形式開展，通過前期準備、方案的討論與制定等，收集整理大家在就業、學習、職業規劃等方面的困惑及問題，帶著問題去思考去進行社會實踐，更能讓同學們有所收獲。在我們所調研的幾家單位中，幾乎都與高校開展著不同程度的合作。具體形式有高校與企業聯手定向培養專業人才，高校與企業進行合作項目開發，高校學生前往企業進行培訓、進行實地學習實踐等。此外，在聯系高校與企業的過程中，同學們還可以學習到更多踏入社會待人處事方面的經驗。當然，此次社會實踐在一些地方也存在著不足。主要體現在同學們個人實踐項目制定后，大部分人都將自己的精力主要放在了自己所聯系的單位或者感興趣的企業上，而對其他單位的相關信息缺少主動了解與溝通，這樣的話損失了學習不同領域專業知識、開闊視野的機會。

四社會實踐開展方式探索

通過此次赴上海社會實踐活動，總結成功的經驗以及存在的不足，促進高校社會實踐更好地開展。

1．加強高校與企業的合作

為了讓大家在就業創業、職業規劃、專業社會需求等方面有較為深刻的認識，利用社會實踐的機會，讓同學們走出校園接觸社會，聯系高校和企業合作無疑是最好的方式。正如東芝電梯的工作人員說：“僅僅是靠企業去培養員工是遠遠不夠的，與高校合作才能更好地培養優秀的人才。”高校與企業合作使二者在科學研究、人才培養、資源共享、技術開發以及生產經營等許多方面建立起協作關系。高校擔負著為國家培養適應社會發展的優秀人才的責任，應深入企業是了解人才的社會需求。高校應當更注重與校友企業之間的合作交流。校友企業對學校學生的校內專業知識的學習更了解，同時校內的同學也更傾向于與學長學姐進行交流，向其學習。

2．豐富內容，加強創新

新形勢下的實踐活動應該具有時代感，增強創新精神，以往社會實踐的范圍較為狹窄，我們應當注重把握以社會實踐能夠給同學們帶來的真正有用的收獲，把握社會實踐與同學們自身需求的結合點，豐富實踐內容。以大學生科技創新活動為例，我們可以思考如何將社會實踐與大學生創新項目相結合。在校園學習中，大學生創新項目也成為學生培養必不可少的一部分，它也是大學生在課余生活中鍛煉自己創新思維和實踐能力的一個機會。很多時候同學們不知道如何去申請相關項目，也有很多同學不知如何去開展項目。如果利用社會實踐的機會，走出校園，進入企業中，去深入了解企業需求、社會需求，毫無疑問能夠迸發出更多的思路和創新點。同時，若與企業單位多多溝通交流，同學們也能夠得到一些比較有價值的設計指導等。以大學生創新項目申請來說，以社會實際需求去開展項目不僅可以豐富社會實踐活動的內容，同時也為社會發展做出了一定的貢獻，這樣更能發揮大學生創新項目的價值與現實意義。總之，高校社會實踐的內容要與創新要結合起來。

3．開拓領域，鍛煉自己

第2篇：社會實踐調研方案范文

關鍵詞：云南藝術學院；文化產業管理專業；實踐教學；優化與改革

創新精神和實踐能力是一個民族和國家不斷進步的動力源泉。實踐教學作為培養實踐能力及創新精神的重要方法，是在西方職業教學發展的過程中產生的一種教學模式，早在1997年，我國就正式將其納入高校的課程設計中，而實踐教育的精神多年來也已經根植于云南藝術學院這一綜合藝術院校各個專業建設中。在云南藝術學院實踐教育政策的指導下，藝術文化學院文化產業管理專業這類實踐性和理論性并重的跨學科專業，實踐教學的構建和操作自然有其特殊性。

1 云南藝術學院文化產業管理專業特色實踐教學的定位和目標

基于多所高校文化產業管理類專業的實踐教學過往，我們發現這一專業往往定位較模糊，相對應的教學內容貧乏，實踐教學少或流于形式，更櫧重的是學生基礎知識和技巧扎實，不少學生學得死板，學多悟少，在工作實踐中很難靈活運用到大學時學過的知識理論，也缺乏創新精神和實踐能力。專業實踐教學定位是個系統工程，與所在地域的文化產業定位和發展方向、所屬院校的個性特點、專業的定位和學生興趣愛好及個人職業定位有著密切關系。文化產業是內容產業，售賣的是建立在產業結構金字塔上層的精神產品。高校所在區域及學校本身資源越鮮明有特色，在文化產業管理專業培養方向下的實踐教學定位也就越明晰。云南藝術學院文化產業管理專業秉持要充分利用云南藝術學院綜合類藝術人才培養的資源優勢，要更多地挖掘合作企業的潛力來孵化文化創意人才，要培養“能力”經得起市場考驗的人才的理念，將專業的實踐教學定位于“藝術+政策+市場+管理”，在組合實踐教學中強調學生的動手能力和運作能力的必要性和重要性。

2 文化產業管理專業特色實踐教學體系的優化改革

經過不斷的優化改革，依據目前專業人才培養方案和教學計劃，實踐教學落實于以下多個環節：課程教學、社會實踐周、工作室實踐、假期調研、畢業實習實踐。

2.1 課堂教學中的課程實踐是實踐教學體系構建的基礎

文化產業管理專業由于專業自身的特點決定了理論課的數量較多，針對藝術院校類學生多數活潑好動、個性鮮明的特點，這類課程如果一味采用傳統的“講授―接受”式教學方式，很容易讓學生產生逆反心理。因此，就更需要在相關課堂教學中加強課程實踐。

首先，在認識層面，本專業教師明確了教學的主要目標是激發學生的創造力，不僅是讓學生懂方法，更重要的是用方法。無論是經濟類模塊、管理類模塊還是技能類模塊教學的教師在教學方法選擇上均以學生參與性較強的教學方法為主，以講授為輔，具體多采用案例教學法、頭腦風暴法、分組討論法、實踐操作法等。承擔“民族文化”“文化產業管理”等課程的專業教師應充分考慮當下網絡設施便捷，在校大學生獲取文化知識的渠道并不稀缺，但學生在校園中，與民族區域文化、服飾的內涵、保護與傳承的矛盾等現實問題距離甚遠。為避免課程的實用性、應用性弱，教師利用假期帶領部分學生利用社會實踐田野調研大理新華村后，課上采用分組討論的形式，安排同學們將一手、二手資料進行對比分析，就新華村民族技藝向產品轉化、非遺保護的方式等內容提出自己的方案，激發了學生的興趣，為今后實際就業工作打下了基礎。其次，從運用層面來看，在美術、聲樂等技能模塊的相關課程上，相關教師經過多年探索，結合文化產業管理專業學生的實際情況，不斷完善教學方案和實踐內容，不刻意追求技能的精準到位，更多地指導學生如何從市場的角度來鑒賞、評價和參與到管理運作過程中去，理性制定教學方案，這類課程均安排了超過70%的學時用于學生實踐操作。例如，在學習聲樂技能與欣賞課程中，全班師生共同舉辦的小型音樂會，學生既是表演者，又是場地安排、舞臺布置、設備設施管理、服裝管理等整個音樂會項目的籌備者、運作者，通過親身參與運作，解決項目實施過程中出現的問題，相當比例的學生反映參與項目運作使得學習過的創意策劃及項目實施、劇場管理、聲樂技能與欣賞講授等多門課程課堂的知識技能更立體化，理論知識得到了印證，讓人印象深刻，學習效果良好。總之，對于本專業一二年級學生而言，課程實踐是一種較好的實踐教學形式。因針對性強，又有專業教師全程跟蹤指導，并且一個學期學生基本能分組合作完成若干個項目，所以實踐效果相對好控制。但因此類實踐還是以課堂為主，與相關企事業單位缺乏有效的對接，雖然鍛煉了學生的實際操作能力，但與真正的企業實際工作要求還相去較遠，因此在二年級之后引入更靈活多樣的實踐教學環節也顯得尤為重要。

2.2 大二、大三課外實踐（假期市場調研、工作室實踐、社會實踐周）的不斷優化

文化產業管理本科專業的課外實踐主要包括假期市場調研和由工作室承擔的專業考察、大二大三社會實踐周中開展的創意競賽和走出校園文產實踐。

（1）假期市場調研這種實踐教學形式可以讓學生親身體會做事的方法和技巧，具體成果體現為選對方法，與人溝通好，將調研做好，將調研報告寫好。從教學安排來看，社會調查主要突出建立更真實的認知，放在大二與大三之間的暑期進行，調查對象主要圍繞文化資源和文化市場的相關行業和企業。學生在市場調研的過程中，既能了解和接觸社會，熟悉專業服務技能，也能培養學生獨立工作的能力，并提高學生思考問題、發現問題、分析問題和呈現問題的文案寫作能力。幾次教學計劃和實踐方案中對市場調研的安排和調整較好地實現了以下目標：讓學生在學習專業知識的同時對市場調研方法、法律法規、文化市場營銷、談判溝通等課堂知識的拓展利用有深入體驗，并在拓展性開發利用的同時達到對專業基礎知識的鞏固與再認識。

（2）工作室實踐。為提升學生的操作能力，學院陸續開辟了演出演藝實踐演練的多媒體實驗室、美術活動策劃工作室、后期編輯室等；讓學生利用第二課堂，提高商務管理能力、傳媒的宣傳能力等諸多實踐能力。例如，ACE展覽策劃工作室從事美術展覽的策劃及實施、藝術沙龍及藝術項目實施等以藝術傳播為主要目的實訓及教學活動。ACE工作室以具體的美術作品展覽項目為依托，采用分組合作與個性培養結合、強調動手實踐等多渠道相結合的工作方法，開展系列實踐策劃布展活動，拓展了教學內容，實現了課堂教學與社會實踐的對接，也進一步提高了學生的實作能力。ACE工作室到目前已承辦藝術沙龍50余期，策劃實施畫展8次，如云南省第三屆藝術家藝術管理人合作項目暨“無中生有”青年畫家邀請展、“聆聽記憶的聲音”院慶十周年畫展和Hi-story主題攝影展等展覽活動等。

（3）社會實踐周。云南藝術學院文化產業管理專業的社會實踐周經過多學期的摸索，嚴格規定落實具體學時和學分，在大三每學期安排一次社會實踐周（2周），并從不斷提升大學生社會實踐的層次、不斷豐富社會實踐的形式和內容入手，積極參與企業、社區的發展咨詢和企業市場開拓，根據企業、社區等提出的合理需求，設計實踐項目，努力為區域創新體系建設和文化產業發展作出積極貢獻，在此基礎上在近兩年確定了基本主題“創意創新”指導下的系列實踐活動，如選擇企業具體項目構思撰寫“創意策劃文案”，并建立相應的激勵機制，激發學生的積極性和主動性，又如舉辦校內實踐周創意策劃大賽、創意活動比賽，選拔推薦并獎勵學生參與實踐周項目的成果申報國內全國性的“挑戰杯”商業策劃作品競賽，全國藝術管理專業策劃大賽等，將此項成績作為評選三好學生、獲得獎學金的重要條件。例如，2014年社會實踐周中產生的“黑熊移動書屋項目創意”獲得中國藝術學學會第三屆全國藝術管理創意策劃大賽一等獎；2015年10月社會實踐周產生的“萌吉象穿越學堂”榮獲2016年“創青春”全國大學生“挑戰者杯”創業大賽銅獎。

2.3 畢業實習實踐

在大四畢業前的實習實踐階段，一方面支持和鼓勵文化產業管理專業學生結合前期學習和實踐的體悟自主選擇到文化產業單位實習；另一方面還與當地的文化局、廣播電視局、出版局及演出公司、劇院劇場、電臺電視臺等地方有強影響力的十幾家媒體和藝術商演公司某某同學在大學讀書期間市場調查實踐中發現了自身的興趣愛好，于大三暑假開始進入昆明當地著名的婚慶公司實習，畢業后在婚慶企業工作了兩年后，積累了從業經驗，于2014年創立了“緣慶婚嫁定制”公司，企業成立以來，因提供的產品和服務充滿創意、極具特色，在市場上迅速立足，并于2016年9月獲世界華人婚慶產業促進會邀請參加在香港舉辦的世界華人婚禮產業頒獎盛典，在本次盛典上，“緣慶婚嫁定制”獲得“影響世界華人婚禮產業品牌榜”提名并最終獲獎。

3 結語

云南藝術學院文化產業管理專業在培養學生實踐能力和創新精神方面做了諸多嘗試與努力，取得了一定成效，但是現有的實踐教學工作水平與用人單位對相關人才的實際需求還有距離。仍需通過對每一屆學生的跟蹤調查，發現專業實踐教學的不足與新需求，不斷改革實習環節，并遵循“夯實課程實踐優化課外實踐提升畢業實習有效性”三位一體的模式（圖1）對專業特色實踐教育展開新思考，致力于更多地開發和利用與具有專業特色的學生學習、成長、社會化密切相關的社會實踐新資源，可以更好地打造學生有效了解社會、融入社會和市場，讓學生自主思考、自由探索的專業實踐教育新平臺。

參考文獻：

[1] 黃河.文化產業管理本科專業實踐教學體系構建的理論思考――以“四個學會”為目標[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（11）：45-47.

第3篇：社會實踐調研方案范文

關鍵詞： 大學生職業能力 專業知識學習 專業實踐活動 培養方法

職業能力是大學生進行職業活動和促進職業發展的核心要素之一，也是大學生職業素質最為關鍵的要素。加強對大學生就業的核心競爭力——職業能力的培養，既是大學生求職就業的現實需要，又是大學生在職場獲得成功的基礎。

一、專業知識學習與專業實踐活動是職業能力培養的關鍵

通過學習專業知識獲得專業技能是從事未來職業的重要因素。專業實踐活動是人才培養的基本途徑和有機組成部分，學生經過專業實踐，能夠較好地將所學專業理論知識與實踐相結合，檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，提升自己的專業技能，并強化專業思維和職業素質。專業實踐活動除了有助于培養學生的專業基本能力之外，對職業能力的培養也有極大的作用，能夠很好地鍛煉學生的學習能力，獨立分析和解決問題的能力，組織和協調能力，以及判斷和決策能力。

二、課題調研和社會調查等探究型活動對職業能力的培養起到了促進作用

包括專業實習在內的社會實踐活動是高職教育中不可或缺的重要環節，大學生可以嘗試新的社會實踐模式，即在專業老師的指導下，以學生為主體，組成課題小組，根據相關單位的需求，選定研究課題，經過一段時間的調研，完成調查報告或提出解決方案。開展以課題調研為主要形式的探究型社會實踐活動，一方面有助于培養學生的交流與合作能力，鍛煉學生的人際交往和溝通能力，強化學生的團隊合作意識，另一方面在選定課題的調查、分析與研究過程中學生會針對既定的任務目標，設計實施方案，選擇解決問題的途徑，確定具體的方法和工具，并在實踐、操作的過程中不斷修正方案，直至達到任務目標，從而切實培養管理和完成任務的能力。

三、參加社會公益性實踐活動

除了致力于培養提高自己的專業基本技能、具體的職業崗位能力和通用職業能力外，還必須深刻剖析自己是否具有高度的社會責任感和高尚的品德修養，是否具有較強的社會競爭力，人格發展是否健康和完善，甚至可以說，這些基本素養同樣是通用職業能力的重要組成部分。作為未來社會的建設者和中堅力量，是否高度的社會責任感和良好的人格品德等個人素養決定著勞動者職業生涯的成敗，更關乎國家和民族的文明、進步、和諧與繁榮與否。以志愿者活動為主的公益性實踐活動，對于幫助我們樹立社會責任感，培養愛心和奉獻意識尤為重要。

四、社會實踐是通用職業能力培養的有效途徑

通過參加形式多樣的社會實踐活動，有助于活躍大學生的學習思維，獨立分析與解決問題、獲取與利用信息及應對挫折等方面的職業能力，使大學生在未來的職業活動中更具有競爭力。社會實踐是學生通用職業能力培養的有效途徑。

（一）語言表達和溝通能力。大學生應該多看些基礎的訓練書籍，盡可能多地尋找不同領域的書籍，并汲取吸收，這樣就能在各種場合闡述自己的觀點，取得贊賞，并讓對方刮目相看，但最好參加專門的訓練活動，自己要多加鍛煉，多在各類活動中變得老練。

（二）書面寫作能力。書面流暢度在組織文化中會得到很高的認可，可以從學習公文格式開始，經常聯系，然后鍛煉寫作觀察性的博客，在日常活動與參與社會實踐的時候，爭取用備忘錄形式記錄自己參與的事件。

（三）會議與活動組織能力。包括議題設計、人員邀請、現場布置、流程控制，通常活動安排能力是細碎管理與程序控制能力，是綜合能力的體現。這不僅需要組織者心細，還要從全局著想。

（四）社交能力。交往陌生人的能力與維護與熟悉者的日常關系的能力，是勇氣、技巧與溝通道具使用經驗的體現。

（五）組織領導能力。其實在大學里面，如果做過學生干部，或者學生會干部或協會干部等，只要管理過某項事務，即使團隊里只有幾個人，只要認真對待，謙虛學習，履行自己的職責，就能提高領導能力。

（六）學習能力。吸收新的知識與新的能力，提高自己的能力，但在某些情況下否定自己的能力，建立獲得資源與學習的渠道，完善與提升渠道，鼓舞團隊學習，在學習中提高職業素質。

參考文獻：

[1]于永華.大學生就業法律指導的新視野？[J].高校教育管理，2012，（1）.

第4篇：社會實踐調研方案范文

大學生社會實踐工作是高校人才培養過程中的一項系統性工作。社會實踐的開展具體來說，包括以下四個方面。

1.社會實踐的過程策劃（P）。“過程策劃”是高校學生社會實踐的首要環節，決定了實踐活動能否順利進行以及目標能否實現。因此，高校有必要加強對學生社會實踐活動的組織策劃，主要包括：實踐方案設計，主題確定的依據、原則、方法，社會實踐活動的形式，社會實踐的地點、時間和日程安排，參加人員及經費預算等。在“過程策劃”中，尤其要注重選題，在選題過程中，要注重研究問題的重要性、創造性、可行性和合適性，一個好的選題直接決定了實踐研究的意義和價值。

2.社會實踐的過程實施（D）。“過程實施”是高校學生社會實踐的第二個環節，也是大學生能力提升的具體體現。實施環節應包括前期宣傳、動員與培訓；臨行準備，涉及思想、知識技能、物資、身體承受力、經費等方面；資料收集；結束事項；返校總結；成果交流等。在“過程實施”環節，首先要順利進入實踐“場域”并取得隊友信任和建立友善關系；其次要結合實際情況選取研究方法，如參與觀察法、結構化訪談或非結構化訪談等方式，將自己“先融進去”“再跳出來”，處理好角色轉化，從而保證研究的客觀性。

3.社會實踐的過程監測（C）。作為高校學生社會實踐第三個環節的“過程監測”，由于調研范圍廣泛、調研地區分散、團隊獨立性強等特點，學校對大學生社會實踐團隊的管理存在一定的困難。對此，學校可以根據地區劃片或者團隊性質分類，進行垂直管理，對社會實踐團隊進行指導、幫助。作為實踐團隊，則應及時、主動、有效地與學校的垂直管理團隊溝通，以解決在實踐過程中遇到的困難。實踐團隊的負責人要有高度的責任意識，提前建立相關預案，首先要保障團隊成員的安全，規避實踐過程中由于氣候、風俗、語言等因素帶來的各種風險；其次要及時與團隊導師溝通并向學校管理者匯報實踐進程，保證實踐研究符合相關要求和規定。

4.社會實踐的過程總結和評估（A）。“過程總結和評估”是社會實踐的最后一個環節。在社會實踐活動結束后，學校應及時總結有益且先進的經驗，并根據具體的開展狀況與效果進行考核與評價，強化對社會實踐活動的有形評價。在考核和評價中，尤其要區分實踐研究的類型，針對描述性研究和解釋性研究、學術型研究和應用性研究、定量研究和定性研究的不同，制定不同的評價考核方案，只有這樣才有利于推動社會實踐活動向縱深發展，不斷提高學校的社會實踐教育水平，使社會實踐能夠長期高質量地開展下去。

二、加強社會實踐過程管理的啟思

1.尊重個人在社會實踐中的主體性地位。過程管理強調重視人的因素，人是實踐的主體，也是管理的主要對象。重視個人的因素，就是要注重學生個人的社會性，對其在社會實踐過程中的需求予以研究和探索，在一定的環境條件下，盡最大可能滿足人們的需要，以保證全體成員齊心協力地為完成團隊目標而各司其職，各負其責，自覺為研究做出貢獻。因此，要充分尊重學生個人在社會實踐中的主體性地位，充分發揮個人特長和優勢，實現成員間的優勢互補，為實現實踐任務目標而發揮積極作用。

2.充分重視實踐團隊“非正式組織”作用。社會實踐團隊是學生圍繞一定的實踐任務而組成的臨時性的非正式組織，會隨著社會實踐任務的完成自動消失。這種非正式組織中的實踐團成員是以任務和感情為基礎臨時聚集在一起的。大家有共同的任務目標，彼此之間有合作意愿與開展合作行動的基礎。因此，要圍繞實踐團的總體任務目標，認真分解子目標，通過任務分解，使每個成員明確自身在組織中的角色和作用，重視彼此間的協作關系；同時，要制定團隊行動準則，規范團隊成員的行為規范，確保團隊成員能夠圍繞統一的任務目標做出一致努力并提高實踐效率。

3.加強實踐過程的信息動態監測。加強社會實踐的信息動態監控對于及時把握實踐進展、矯正實踐團隊偏離目標的行為、處置緊急突發事件等具有重要意義。現代信息化管理社會強調通信設備和控制系統在管理中的作用，對信息的采集、分析、反饋等的要求越來越高，對信息的及時和準確性也提出了新的要求。因此，社會實踐信息動態監控也應強調利用現代技術，建立信息系統，以便有效、及時、準確地傳遞信息和使用信息，促進社會實踐活動管理的及時性與有效性；同時，學校需要及時和全過程地實現對所有實踐團隊的信息反饋，實踐團隊在實踐過程中應保持24小時信息渠道的暢通，以實現對所有實踐團隊和實踐個人信息監測的全覆蓋。

4.創建社會實踐導師團隊，加強專業指導。高質量的導師團隊將有利于學生明確實踐目標，更好地設計實踐方案，督促和指導學生認真完成策劃，保證學生按時按質完成實踐任務。因此，高校有必要建立一支高素質的社會實踐導師團隊，由學校的黨政干部、共青團干部、相關專業教師、輔導員及班主任共同參與指導學生的社會實踐活動；制定相應的政策、措施來鼓勵他們的參與，將社會實踐的參與和指導計入工作量，作為職稱晉升的重要考核內容。此外，在社會實踐開展之前進行專題講座指導之外，還需要導師對所負責實踐團隊提供跟蹤指導。

第5篇：社會實踐調研方案范文

實踐教學對提升研究生思政課教學層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會實際問題的能力

根據“2010方案”，開設“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的主要目的，就是在中國特色社會主義事業蓬勃發展的今天，引導研究生關注中國特色社會主義建設實踐中的重大問題，并能夠運用所學的基礎理論知識對實踐問題進行思考和分析，研究解決社會實際問題，在學習中深化對中國特色社會主義道路和共同理想的認知與認同。

該課程在內容結構上采用教學大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對中國特色社會主義理論和實踐中的重大問題來展開，這對于培養研究生實踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識傳授的本科思政課教學相比，無論在教學目標還是教學方法上都有了很大區別，重心由主要學習理論知識向注重研究社會實際問題轉移。因此，加強實踐教學，既是為了適應研究生思政課課程教學目標的需要，也是為了適應研究生培養和能力發展的特點，以發揮研究生能夠深入分析研究問題的優勢，引導研究生在實踐學習中激發思維活力和創新精神，促進知識增長和能力發展的雙重目標的實現，幫助研究生在掌握中國特色社會主義理論最新成果的同時，能夠正確地分析思考和探索解決社會發展中的實踐問題。

2.有助于深化理論學習與社會實踐的關系

理論學習與社會實踐密不可分，理論學習的目的是為了正確地分析和解決社會實踐的問題，而理論學習的合理性與否也需要在社會實踐問題的處理和解決中得到檢驗。實踐教學模式深化了理論學習與社會實踐的關系。一方面，理論學習水平的提升是開展實踐教學的前提和基礎。思政課實踐教學通過提煉課程教學內容、突出研究重點，引導研究生對中國特色社會主義理論和實踐中的重點問題做深度的認知和掌握，從理論學習中發現問題，帶著問題到社會實踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實踐學習中，每一次問題的發現、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學習的水平。另一方面，研究生參加社會實踐的過程本身，就是一個進一步深化理論學習和升華思想認識的過程，因為對社會實踐問題的總結必定會上升到理論的層面去深化認識。實踐教學在引導學生解決社會實踐問題、總結實踐經驗的過程中，促使學生進一步深入思考問題，甚至創新探索新的一般性規律和理論，形成新的知識財富來充實理論庫。實踐教學通過引導學生參與社會實踐，提升理論知識的學習，深化了兩者之間關系，最終實現了研究生理論素養和實踐能力的共同發展。

3.有助于推動知識型學習向研究型學習的轉變

實踐教學為研究生思政課由知識型學習向研究型學習的轉變提供了方法和途徑。思政課教學的一般特點是側重理論性和思想指導，顯示出轉化為實用技能的功能較弱。實踐教學為思政課理論知識應用于實踐提供了途徑，學生在教師的指導下成為研究學習的主體，實現了從被動接受知識到主動探索獲取知識的轉變，激發了求知欲和進取精神。教師在實踐教學中轉變角色，“退居二線”引導學生開展研究學習，通過對實踐教學內容的頂層設計，以問題導向引導研究生深入研究我國經濟社會發展中的熱點、難點問題，以方法導向引導研究生運用立場、觀點和方法對問題展開深入研究，培養研究生的學習、研究和創新能力，促進綜合素質的提高。實踐教學通過引導研究生對實踐問題的探索，真正實現從“學習”到“研究”的轉變，實現了研究生知識層次和綜合水平的提高。

加強實踐教學提升研究生思政課教學層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學實踐

許多人在實踐教學的理解上存在誤區，以教學場所的不同區分理論教學與實踐教學，認為在課堂教學以外開展的教學活動才是實踐教學。實際上，實踐教學應是“課堂理論教學以外的，借助其他教學手段和方法或由學生自主參與的一切教學形式。”[1]其中既包括課外教學實踐，也包括課堂教學實踐。研究生思政課由于受到經費、場地等條件的限制，以及科研時間緊、集中性弱等特點，大規模組織課外社會實踐的可操作性不強。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學、經典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學實踐，以中國特色社會主義理論與實踐重大問題為導向，引導研究生開放性思考和自主交流，并通過學生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現，促進學生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對問題的理解和認識，培養學生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開展社會考察實踐

廣泛開展社會考察實踐可以作為實踐教學模式改革的重點和亮點。相對本科生而言，研究生與社會的接觸和聯系更為密切，許多研究生還有實習和工作的經驗，社會閱歷豐富。因此，研究生社會考察實踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實踐學習的質量和層次：要將強化社會考察實踐與思政課課堂專題式教學和問題導向式教學相結合，指導研究生精選專題，全面掌握專題內的相關知識，并結合興趣和專長提煉出專題內熱切關注且有研究價值的問題，由不同專業學生搭配組成調研小組，針對問題制定調研方案，深入企業、農村、社區開展參觀走訪、社會調研、科技講座、志愿服務等形式的社會實踐活動。在活動結束后，要將調研成果納入課程學習考評體系中，量化實踐學習的效果，綜合考評學生的學習效果，推動思政課考評由側重理論知識學習向側重綜合能力提高轉變。[2]通過社會考察實踐，引導研究生走出校園，體驗國情民情，了解中國特色社會主義事業建設和發展的成就與艱辛，培養社會責任感，自覺堅定中國特色社會主義共同理想。

3.結合所學專業研究實踐

當前高校中存在的研究生對思政課課程重視程度不高、學習積極性較低問題的一個重要的原因是思政課教育缺少與專業課教育的結合和互動。就當前我國研究生教育體制而言，專業知識的學習和科研能力的提高還是研究生的“主業”，思政課由于理論性、抽象性強而被許多研究生誤認為脫離實際、與自己的科研、就業以及未來的發展沒有關系。實際上，理論作為一種科學的指導思想，為具體學科建設提供世界觀和方法論的指導，也為培育研究生科學的世界觀、人生觀和價值觀打牢基礎。因此，研究生思政課要充分利用實踐教學的平臺，將專業學習實踐融入思政課的教學實踐中。在課堂教學實踐中，授課教師要在了解學生的專業分布和科研方向的基礎上，對思政課的教學內容作適當的調整，通過教學案例、開放式問題、學生專題講課等方式，鼓勵不同學科專業和研究方向的學生從不同研究角度展開研究和探討，提高學生學習思政課的積極性，也豐富了思政課教學內涵，注入了創新知識和理念。在課外實踐中，可以鼓勵各學科專業的研究生將思政課的社會調研與自己實習工作的經歷相結合。不同學科專業的研究生在社會實習的過程中，根據自己的學科特點和專業領域投身到企業、工廠、賣場、社區、法律事務所等社會各個基層單位中，得到良好的實踐學習的機會。研究生在實習考察學習中，通過對社會的某一領域的特殊問題展開研究，借助自己專業知識和實習平臺，運用思政課學習的基礎知識和方法進行分析考察，深化對自己專業領域和社會問題的認識。

參考文件：

[1]劉玉新.淺談實踐教學的目的與方法[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（8）.

第6篇：社會實踐調研方案范文

一、公共管理實踐教學體系———“三位一體”

所謂實踐教學體系是由公共管理各專業實踐教學活動過程中各要素相聯系、相互影響共同構成的一個有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發揮作用，又協調配合，發揮實踐教學體系的總體功能，本文是指通過構建案例教學、實驗教學和社會實踐教學的“三位一體”公共管理實踐教學體系，實現公共管理案例教學、公共管理實驗教學和公共管理社會實踐與理論知識講授的有機結合，更好地指導公共管理領域高層次、復合型、應用型專業人才的培養。“三位一體”中的“一體”是指整個公共管理各專業人才培養計劃中的實踐教學，相對于純理論教學而言，是在公共管理給本科專業人才培養方案中以培養學生的創新精神和實踐能力為主的，在教學過程中學生為主、教師為輔的教學活動形式。“三位”分別指公共管理案例教學、實驗教學和社會實踐教學。

（一）公共管理案例教學

所謂公共管理案例教學是一種在任課教師的安排和指導下，學生通過閱讀、討論已被整理出的公共管理領域典型事件某一時段、某一方面的具體情況來理解同類事物的一般原理的教學方法，通過組織學生閱讀案例、思考問題、分析案例中體現出的矛盾和沖突、同學之間討論和交流，提升其發現、分析和解決實際問題的能力。公共管理案例教學是一個完整的體系，包括以下幾個方面：一是課前案例文本的準備；二是在課堂上案例文本的使用；三是案例教學中教師角色的定位；四是案例教學的過程管理。

（二）公共管理實驗教學體系

所謂公共管理實驗教學指的是學校任課教師基于完善的實驗室和電子模擬軟件，構建與公共管理實踐相仿的實驗環境，讓學生不用去真正的管理部門而能夠體驗實際管理部門操作流程的教學模式。實驗教學完全不同于傳統的課堂教學，是通過讓學生完全沉浸在模擬的管理實踐情境中去體驗管理過程，感受管理實踐，進而培養其管理技能和素質。因此，在公共管理專業人才培養過程中需要重視實驗教學環節。管理類專業的學科特點及專業技能的應用環境，決定了其實驗實踐環境的特殊性。高校無法讓學生有足夠的時間在真正的管理部門實踐，真實的實驗環境非常難以構建。而學生在學習過程中又必須有一個與實際工作環境相仿的實驗實踐環境。這一矛盾是目前公共管理類專業實驗教學及實驗室建設面臨的最大困難。這一困難導致在進行公共管理類專業實驗教學體系建設的過程中，在課程設置、教學安排等方面存在嚴重的盲目性，與現實的管理環境脫節。學生在這樣的實驗實踐教學體系下，很難將課堂所學的理論知識轉化為實踐能力，綜合素質難以提高，多元化、創新性更是無從談起。

（三）公共管理社會實踐教育體系

所謂社會實踐教育，就是指在實踐課程體系中，重新設計社會調查、社會實踐、專業實習等實踐環節，構建三者相互配合、相互補充、相互促進的框架結構，使各個實踐環節之間做到有機結合、循序漸進，使學生能夠把所學理論知識運用到社會實踐中去。

二、公共管理實踐教學體系的構建重點

公共管理實踐教學是一個新生事物，相對于傳統的課堂理論教學還很不成熟，因此，在構建公共管理實踐教學體系時需要抓住關鍵，突出重點。

（一）公共管理案例教學體系的構建重點

公共管理案例教學體系的構建是一個系統工程，需要重點解決的問題有：一是公共管理案例庫建設，尤其是既具有區域特色，又具有典型性和真實性的案例建設，這是公共管理案例教學的重點和難點。因為我們所看到的案例教學，僅僅是整個案例教學過程的一個環節，案例教學需要依托一定案例文本，而教學案例的開發與編寫，需要投入大量的人、財、物和時間資源，這一點往往很多院校不甚重視。二是公共管理案例教學中教師角色的定位以及教師掌握和運用案例教學法的能力。案例教學不同于傳統的教學模式，需要任課教師改變過去“以教師為主”的觀念，重新定位教師在案例教學中的角色并需要通過培訓掌握案例教學方法。三是公共管理案例教學的設施建設及案例教學的過程管理也是需要加以重視。案例教學對于教學設施的要求較高，需要有配套的多媒體教室和移動桌椅，通過教學設施的布置創造一定的“場域”，在這個“場域”中便于學生分組討論、爭論和思想碰撞；基于此，案例教學的過程管理顯得尤其重要，需要任課教師掌握過程管理的方法及時調動學生參與到案例教學中來。

（二）公共管理實驗教學體系的構建重點

實驗教學體系的構建涉及到實驗室的建設、電子實驗軟件的配置、實驗教學師資隊伍和實驗教學管理體制的建立等方面，是一項復雜的工作。基于此，公共管理實驗教學體系的構建應注重以下幾個方面：一是公共管理實驗室的建設。實驗教學需要依托一定規模是的實驗場地，這是必需的硬件設施，不可或缺。需按公共管理類各專業招生規模、人才培養方向和學校專業定位建設不同規模和類型的實驗室以滿足實驗教學的需要。二是公共管理類專業實驗教學平臺的建設。按照公共管理各專業人才培養目標和專業特征，加大相應的財政資源投入購置相關專業實驗軟件。在電子實驗軟件配置時，可考慮構建公共管理學科實驗教學平臺和各專業實驗教學平臺兩個層次；公共管理學科實驗教學平臺是適用公共管理學科下的所有本科專業，可稱之為“大平臺”，各專業實驗教學平臺要體現各專業的特性和較強的專業性，可稱之為“小平臺”。三是公共管理實驗教學師資隊伍的建設。可通過“走出去、引進來”的策略建設實驗教學師資隊伍。“走出去”是指派出實驗課教師積極參加各級各類實驗課程培養和交流；“引進來”是指作為文科院系課效仿理工科院系的做法，可引進部分能夠勝任實驗交的人才。四是探索建立實驗教學管理體制。實驗教學涉及到實驗室、實驗軟件、師資隊伍、實驗課程設計等環節，沒有一個高效的實驗教學管理體制，實驗教學無法有效開展。

（三）公共管理社會實踐教學的構建重點

從目前國內高校普遍情況看，專業實習與社會實踐是薄弱環節，也是難點。因此，在構建社會實踐教育體系時，需要從以下幾個方面進行探索與實踐。一是實習實踐基地的功能、作用要切實發揮，并具可持續性，這是把專業實習落到實處的物質保證。切實做好實習實踐基地的建設工作，尤其是公共管理學科，需要與公共部門進行密切的合作。將專業實習安排在各級各類公共部門，既解決專業實習問題，又可使學生從公共管理的具體工作中了解公共管理、公共政策及方法，了解社會管理存在問題，了解公民對公共管理的需求。二是探索建立社會實踐校外導師制。探索聘請公共管理實踐部門管理者作為學生社會實踐的校外指導教師，負責學生的社會實踐環節。三是借鑒和改造古代“修學旅行”的社會實踐模式。讓學生在假期把專業實習、社會實踐、社會調查結合起來，具體地去調研一個或幾個地方，然后用課堂上學習到的方法進行定量或定性的研究。例如一個旗縣區基礎教育的調研、農村人力資源（勞動力、教育情況、人員結構）的調研、城市公共交通的調研等。

三、公共管理實踐教學的保障體系

公共管理實踐教學的開展與實施，需要從教學理念、師資隊伍、人才培養方案、經費和制度等方面予以保障。

（一）確立公共管理實踐教學理念

由于受到高等教育體制和觀念約束，再加上可用于實踐教學的物質保障不足，公共管理教學主要以課堂內教學為主，往往只注重對理論知識的講授，實踐教學內容、教學形式和課時等方面安排的不合理或不充分。這一現狀已經影響到了公共管理人才培養質量，這就需要打破教育體制和傳統觀念的約束，確立將實踐教學體系作為整個公共管理學科教學體系有機組成部分的理念。

（二）打造適應實踐教學的師資隊伍

公共管理實踐教學需要“雙師型”的師資隊伍，即打造一支高水平的、既具有實際經驗又掌握基礎理論的實踐教學師資隊伍是的公共管理實踐教學體系的關鍵。實踐教學不同于傳統的課堂教學，需要教師掌握案例教學、實驗教學方法、技術與規律，同時在指導學生進行社會實踐時需要了解熟悉公共部門運作流程。因此，有條件的學校應創造條件和機會，選派一些年輕教師到公共部門進行掛職鍛煉或兼職，增加教師的公共管理實踐經驗。

（三）優化公共管理類各專業人才培養方案

人才培養方案是公共管理類各專業人才培養和課程體系設置的指導性文件，是所有教學活動安排的依據。因此，需要優化公共管理類各專業人才培養方案，把案例教學、實驗教學、社會實踐與公共管理類各專業的本科人才學培養方案進行有機結合，使實踐教學融入到必修課、限制性選修課和任意性選修課程中，實現公共管理實踐教學體系與公共管理理論教學體系的良性互動。

（四）公共管理實踐教學應有相應的經費保障

經費保障是開展和實施公共管理實踐教學的物質基礎。公共管理教學案例文本的開發與編寫、實驗室的建設與實驗教學軟件的購置、社會實習基地的建立與維護、師資隊伍的建設都需要大量的經費投入。基于此，學校、學院應多方籌措經費，加大對實踐教學的投入，保證實踐教學的正常開展。

（五）建立健全公共管理實踐教學的制度保障

第7篇：社會實踐調研方案范文

今年我校暑期"三下鄉"社會實踐活動，在校團委的同一部署下，各級團學組織精心安排落實，實踐活動以育人為中心，突出"實踐三個代表、弘揚民族精神"這一主題，圍繞"我省’生態省’建設和非典防治"兩個重點，開展十六大精神宣講、法律普及、支教掃盲、環境保護、社區團建等一系列活動。較之以往，今年的"三下鄉"社會實踐活動固然由于非典起動比較遲，但由于預備充分，所以落實快、組隊精、特色明顯，在繼續和學習以往經驗的基礎上，結合當前形勢突出以下幾個方面：

一、突出"實踐三個代表、弘揚民族精神"的實踐主題。

為深進學習、宣傳、實踐"三個代表"重要思想，積極配合和推動十六大精神主題教育活動的深進開展，服務于小康社會的建設目標。我校各學院團學組織在實踐活動中緊扣"三個代表"重要思想，采取了理論宣講、實踐服務、學習考察等形式宣傳和實踐"三個代表"。如電子信息分院赴安吉的"三個代表"實踐服務團和軟件分院"三個代表"實踐小分隊，通過信息支教、計算機知識培訓、鄉鎮網站建設幫助鄉鎮村民學習先進文化知識，在服務中宣傳和實踐"三個代表"；自動化分院赴岱山"科技下海島、文化送船頭"--"三個代表"實踐活動在海島小分隊、計算機分院輕紡城之信息化實踐小分隊和校*理論研究會"三個代表"社區行實踐團則通過尋訪革命舊址、社會調研、參觀調查、文藝演出、圖片宣傳等使學生們實踐"三個代表"重要思想，參與海島建設、經濟建設和社區團建工作。

二、圍繞"我省’生態省’建設"和"非典防治"兩個重點

緊密結合抗擊非典的偉大實踐，通過組織廣大青年學生參與文藝演出、發放資料、座談、實地調研等方式，大力弘揚和實踐萬眾一心、眾志成城、團結互助、和衷共濟、迎難而上、敢于勝利的偉大民族精神，從中汲取精神氣力、健康成長。作為省級社會實踐重點小分隊的治理分院"省內主要城鎮綠化環境狀況"調研小分隊和機電分院"生態浙江、環保調查"小分隊以及青年志愿者協會赴桐廬"農村基本衛生狀況"調查小分隊對我省主要城區、城鎮、農村如*、寧波、溫州、金華等地進行了實地調研考察。發揮了在校青年大學生的知識和技能上風，引導和幫助廣大市民群眾進步環境保護意識及參與自身生存環境建設的積極性，了解了各級政府在非典時期及此后的各種有效防治舉措，為人類如何保護自己、與自然*共處提出了不少建議和意見。

整個實踐活動，將圍繞"’三個代表’實踐服務"、"參與’生態省’建設實踐服務"、"’非典防治與環境保護’實踐服務"、"’信息化與經濟建設和小康社會’實踐服務"等四方面內容展開。

三、進一步探索"兩課"教學與社會實踐相結合的道路。

今年我校的社會實踐活動繼續結合高校"兩課"的改革，組織進行思想道德修養課與大學生暑期社會實踐相結合的探索。團委與人文學院共同組織了"新時期下農村經濟結構調整和經營體制改革"調查小分隊、"全球化對青年人生活期看及教育期看的影響"調研小分隊、"對浙江公眾轉基因食品的態度"調查小分隊等三支小分隊，分別由人文學院任課教師擔任帶隊和指導老師開展實踐活動。參與"兩課"實踐小分隊的學生來自全校各個分院、各個年級，通過問卷調查、講座、調研與學生專業相結合，在實踐中"滲透"教育思想，兩課教師、兩課研究課題繼續充實今年我校大學生暑期社會實踐活動。

四、嘗試社團獨立組隊與建立實踐基地兩條新路子。

第8篇：社會實踐調研方案范文

關鍵詞：就業擇業 社會實踐 結合 個性化

一、我國學生社會實踐現狀

現今，在我國大專院校的社會實踐教育中，各大院校已經開展了一些各具特色的探索，取得了一定的成果，但與國外相比較仍然存在一定差距，至今未能建立一套成熟的社會實踐教育的模式，導致在實踐的過程中問題較多：（1）形式和內容缺乏針對性。形式傳統單一，缺乏創新，僅僅局限于社會調研、政策宣講、參觀學習、生產勞動、扶貧支教等形式，仍然停留在較為初級的發展階段，缺乏向較為深入方向發展的改革與創新。（2）注重表面效應，缺乏實用性。學生社會實踐仍存在宣傳的多、操作的少，響應假期號召臨時做的多，平時堅持、主動做的少等現象。（3）學生社會實踐的全員參與度不高。我國學生社會實踐狀況除學校組織的課程實踐外，只有少部分學生有機會或是主動地參與實踐鍛煉，并沒有建立起全員參與的社會實踐模式。如何在實踐教育的過程中，培養學生主動實踐的意識；如何使實踐的理念深入貫徹到日常的教育教學中去，并能與學生的個性化相結合；如何在學生就業擇業中充分發揮社會實踐的指導作用，是我們亟待解決的問題。

二、將個性化社會實踐與就業擇業相結合的意義

學生個性化社會實踐與就業擇業的有機結合，有利于拓展學生綜合素質，做適應型人才。社會實踐是學生拓展自身素質的主要載體，學生通過實踐磨練意志、砥礪品格、陶冶情操、發展個性、鍛煉能力，勇于承擔社會責任，拓展自身的綜合素質，滿足社會主義市場經濟對人才的要求；增加社會閱歷，積累工作經驗。社會閱歷和工作經驗是校園里學不到的，只有參加社會實踐活動，才能縮短畢業后適應社會的時間，在社會實踐中日積月累，把體驗內化成自己知識和人格的組成部分，最終升華為自身的閱歷和經驗；樹立市場意識，端正就業態度。通過社會實踐能夠樹立市場意識，擯棄一些錯誤的觀念，理解真正意義上的競爭，認知和諧社會中的優勝劣汰，培養競爭意識。在畢業時端正就業態度，避免好高騖遠、不切實際和定位錯位，真正做到量能定位和量力就業。特別是，在高校畢業生集中畢業、找工作難的社會大環境下，積極推進學生到對口公司、企業進行適崗見習、實習，努力形成以學校為教育主體，企業和學校共同教育、管理和培訓的教育教學新模式。通過社會實踐教育體系的構建，充實大專院校教育的內涵。同時，在社會實踐教育過程中提高教師的專業教學水平和業務指導能力，指導學生進行個性化實踐，更好地解決學生擇業就業和終生發展問題。

三、將個性化社會實踐與就業擇業相結合的操作方式

1.以人為本，著重社會實踐的個性化發展

個性化社會實踐就是堅持“以人為本”，從學生的個體出發思考問題，深入分析每一個學生個性特征、職業規劃、就業取向、社會需求，對不同學生開展個性化的社會實踐，做到因人而異、有的放矢，滿足不同學生的實際需求。個性化的社會實踐能充分打破枯燥難懂的說教式教育教學模式，讓學生深入剖析自己，主動走出課堂，深入社會，將所學專業知識技能與社會實際相結合，真正做到學以致用、活學活用。通過個性化的實踐內容，發揮學生的主觀能動性，根據學生個人實際情況，確立符合學生個性化的社會實踐培養方案，充分利用實習企業、對口單位的社會教育資源，解決學生培養中學校教育與社會需求嚴重脫節的問題，最大限度地為學生就業擇業服務。

2.實踐歸來話收獲，注重實踐后的分享與交流

分享收獲，交流思想，通過實踐歸來話收獲活動，豐富實踐內容，開闊實踐思路，提高個人素養，完善個性品質。我校主要以活動月的形式開展此類活動，在學生社會實踐結束返校后，根據學生實踐的內容分組，分別進行分組討論。在討論會上，同學們各抒己見，將實踐過程中的所見、所聞、所感、所想與同組同學分享，互相提問，互相解答。然后，組織不同分組的學生代表進行行業間交流，通過跨專業、跨領域的交流，使學生取長補短，增長見聞。最后，在全校范圍內開展“實踐歸來話收獲”主題宣講會，向全校同學展示實踐成果，匯報實踐收獲。通過多年來活動的開展，讓學生正確的認識了自己，對自身成長產生緊迫感，充分認識到自身和社會需求間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足；社會實踐活動提高了學生的組織協調能力和創新意識，學生的積極性被充分調動起來，興趣高漲，思維空前的活躍；增強了學生服務社會、適應社會的能力，通過廣泛地接觸社會、了解社會、深入社會、參與社會實踐活動，培養和鍛煉學生的實際工作能力，從而提高綜合能力。

3.整合學校、社會資源，建立完備的保障運行體系

保障體系的健全是個性化社會實踐可持續的前提，體系的建立需要學校和社會的共同努力。體系由三部分構成，即制度保障體系、基地建設體系、資金支持體系。首先，學校對個性化社會實踐的具體實施出臺詳細的指導方案，通過小范圍的模擬實踐操作，探討指導方案在實際工作中的可行性，經過不斷的摸索探討，形成了一套既適合學校實際，又適應社會需求的制度保障體系。同時，結合學生所學專業，不斷豐富和拓展目標性的社會實踐基地，通過深入的科研交流、人才共建，為學生創造更多的社會實踐機會和就業機會。其次，集中學校和社會多方面資源，采用政府、學校資助和企業贊助相結合的方式，努力籌措資金，保障工作正常有序開展。最后，工作中，不斷發掘在個性化社會實踐中國內外相關領域好的操作模式、創新方法，將其借鑒到實際工作中，并與本校的實際情況相結合，找出適應本校學生特點的社會實踐方式。通過社會實踐探索學生成長與成才新途徑，進一步提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、求職能力、社會適應能力等各項綜合能力。

參考文獻：

[1]本報記者 崔樂. 高校畢業生擇業扎堆兒導致“就業難”[N]. 北京日報，2014-03-26008.

[2]馬玉心，崔大練. 新形勢下研究生就業中擇業取向的辯證分析[J]. 山東化工，2013，12：174-177.

[3]郭曉斐. 大學生擇業與就業教育[J]. 考試周刊，2013，84：170.

第9篇：社會實踐調研方案范文

為進一步彰顯應用型、國際化特色，2013年10月，學院加入國際高等商學院協會（AACSB），成為全球首屈一指的商學院和會計項目非政府認證機構的一員。同時，學院將國際認證納入人才培養體系，借助AACSB這一國際知名商科認證平臺，力爭建設一所按照國際標準辦學，教學質量被國際認可的商學院。兩年多來，學院在AACSB核心理念“使命驅動、持續改進”的思想指導下，凝練出學院的使命與愿景，確立預期目標，對照標準，開展自我評估，尋找差距，并在導師、同行專家指導下，形成基于頂層設計的戰略管理模式。目前，學院已經通過了AACSB 認證資格審查，成為中國大陸第一個進入初始認證環節的地方普通高校。

凝練使命，聚焦發展方向

為適應京津冀及北京現代服務業發展需要，經過廣泛調研論證，2014年4月，學院確定了“踐行社會責任、推動應用創新、培養商界骨干、服務區域發展”的使命。

踐行社會責任―致力于教育、培養學生成為具有愛心與責任感、商業倫理道德優秀的社會公民，并以學院的學科、專業為依托，以實際行動為促進社會進步作出貢獻。

推動應用創新―致力于探究經濟、管理理論與商業實踐的結合，推動管理模式、方法、流程的創新，為政府與企業提供商務服務與智力支持。

培養商界骨干―致力于培養適應社會與經濟發展需要、具有國際視野、較強跨文化交流能力與商務實踐能力的現代服務業中堅力量。

服務區域發展―作為人才培養、科學研究與社會服務的落腳點。通過培養商界骨干、推動應用創新為區域發展提供更高質量的服務，履行大學對社會的責任。

頂層設計，繪就發展藍圖

為實現使命要求，學院組織相關專家、教師、用人單位和校友共同確立了學院的總體發展戰略，提出明確的戰略目標，細化了行動方案，為學院未來五年乃至更長時間的建設與發展進行了系統規劃。學院總體戰略是：適應教育國際化趨勢，把握京津冀一體化契機，依托AACSB認證，用國際標準進行頂層設計，實現高效、有序、可持續發展；明確核心競爭優勢，聚焦京津冀區域和現代服務業發展需求，培養應用型國際商務人才；優化國際合作伙伴，擴大國際交往，突出國際化辦學特色；開拓政、產、學、研合作網絡，加強協同應用創新，成為利益相關者信賴的、區域內不可或缺的創新主體。

基于使命，學院提出四大戰略目標：著力提升應用型國際商務人才培養質量；重點體現在學生社會責任感、專業知識運用能力與跨文化交際能力及水平提升上；顯著提升學院應用創新研究的能力，適度提高學術貢獻和影響力；顯著提升學院服務區域經濟與社會發展的能力。構建一支國際視野、行業背景、學術底蘊兼備的師資隊伍，以更好滿足使命對人才培養、科學研究與社會服務的需求。

改革創新，系統推進戰略

1.踐行社會責任

人才培養方面，學院致力于培養具有社會責任感、國際視野、較強跨文化溝通能力和商務實踐能力的商界骨干人才；科學研究方面，致力于創造根植于區域商業情境的經濟管理類知識成果，推動成果的轉化和應用；社會服務方面，致力于提供區域社會與經濟發展需要的管理咨詢、非學歷教育、社區培訓與講座等方面的優質智力服務。

為提升學院師生服務區域的責任意識，履行社會責任，學院通過加強與所在區域的政府、街道等社會組織的聯系，開展形式多樣的交流合作及志愿活動，受到廣泛認可和贊譽。十年來，學院學生在公益類實踐、重要賽事志愿服務、社區服務等方面逐步形成品牌，學生志愿精神、社會責任感不斷養成和提升。在公益類實踐活動中，學院重點組織開展服務京郊農村、關注養老助殘、走進弱勢群體等活動。北京奧運會期間，學院共計派出1，040名志愿者參與奧運會、殘奧會志愿服務，受到北京奧組委表彰；在近年舉辦的中國（北京）國際服務貿易交易會、中國國際文化產業博覽交易會 、中國國際體育用品博覽會、中國國際服裝服飾博覽會、CBD商務節等各類大型活動中，學院先后組織參與志愿服務超過200人次。在六里屯辦事處舉辦的“為老服務專題調研會”上，學院師生共同組成的養老服務調研團隊為社區有效開展養老服務提供了解決方案。

另外，在學校的支持下，學院每年投入30余萬元經費，支持學生利用暑期開展基于國情認知的社會實踐活動，實現學生參與社會實踐全員覆蓋。其中，以拓展跨文化視野為目標，精心組織“長三角”“珠三角”等游學項目，打造游學項目品牌。在選題中融入區域發展調研、行業調研等內容，做好社會實踐與專業實踐有機融合。學院在調研基礎上推動優秀社會實踐成果向學術科技作品的轉化，近五年先后申請獲批本科生科研計劃項目318項，多項成果在國家級、北京市級“挑戰杯”競賽中獲獎，7個團隊獲得北京市級“暑期社會實踐優秀團隊”稱號，20項成果獲得市級優秀成果，基于暑期社會實踐活動所撰寫的“盛夏青春踐行、學知碩果相伴”系列文集已經公開出版，影響廣泛。

2.推動應用創新

近年來，北京市第三產業比重超過了80%，現代服務業成為北京的支柱產業。大力發展服務經濟、知識經濟、綠色經濟、總部經濟和構建“高、精、尖”經濟結構成為北京落實城市戰略定位和京津冀協同發展的重要支撐。為了推動應用創新、服務區域發展，學院把科學研究聚焦于北京現代服務業發展研究，依托學科專業優勢確定了金融服務、商務服務、服務貿易和服務外包等重要領域以及信息經濟、知識經濟、總部經濟等研究主題。學院重點建設“北京現代服務業發展研究院”作為內部平臺，集成校內多學科資源和研究力量，完成綜合性、跨學科的應用創新研究；主要依托CBD商學院聯盟作為外部平臺，建設廣泛聯系政、產、學、研、用的多元化創新生態網絡。通過內、外平臺相結合，服務CBD，輻射京津冀，履行學院使命，實現戰略目標。

展望未來，提升辦學品質

“十三五”期間，學院將以使命為引領，緊緊圍繞四大戰略目標，通過切實可行的戰略舉措，系統推進改革、擴大學院影響、提高社會參與度，進一步彰顯學院的應用性國際化特色，提升辦學品質。

1.提升應用型國際商務人才培養質量

注重倫理道德教育，培養社會責任感。通過 “商業倫理”課程建設與檢測，課內外教育教學活動相融合，將社會實踐、志愿服務等學生活動課程化、與區域相關政府單位以及社會組織建立社會實踐（含志愿服務）基地、充分發揮學生組織在社會實踐與志愿活動中的主體作用等方式，提升學生對商業倫理、社會責任的認知水平以及服務社會的意識。推進學習品質保障（Assurance of Learning，AOL）體系建設與有效實施，構建學生實踐能力培養體系并在各專業項目中執行，通過“課賽”融合、學生科技活動創新、學生社團培育，促進學生從知識向能力的轉化。實施學生畢業前學習滿意度調查、完善校友數據、引入麥可思第三方調查機構以提升對雇主、校友追蹤調研的科學性與針對性，更有效地改善教學效果以提升人才培養質量。構建并實施“大學英語、商務英語、專業英語”四年不斷線的學生英語應用能力培養課程體系、擴大與AACSB認證院校及會員學校交流與合作、建立遠程教育學習平臺，拓展學生國際視野，提升跨文化交流能力。

2.提升應用創新研究能力，提高學術貢獻和影響力

明確應用創新研究的戰略方向，制定完善的研究規劃，注重科研團隊建設，為教師學術研究與交流搭建平臺。對不同年齡層次和研究類型教師進行能力和需求分析，制定個性化培訓和激勵措施；通過對教授學術團隊的培育與扶持，建立制度并加強過程管理、增強學術隊伍的學術能力，提升學院教師研究能力。完善學術貢獻評價體系與獎勵、資助機制，激勵教師開展應用創新性研究，服務區域發展。在現有學術成果認定政策基礎上，根據學院使命要求，拓展學術成果的認定范圍，將與使命對應的智力貢獻成果納入統計，增加對應用性研究成果、研究項目的獎勵與資助。

3.提升服務區域經濟與社會發展能力

依托北京現代服務業發展研究院、CBD商學院聯盟、創業創新中心等組織，拓展學院師生服務區域經濟發展的渠道，通過建立應用創新與服務地方的激勵措施，引導教師積極將研究成果應用于區域建設中，為學院服務區域經濟與社會發展作出貢獻。

4.構建一支具有國際視野、行業背景、學術底蘊兼備的師資隊伍