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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以逐步緩解社會的就業(yè)壓力

隨著我國高等教育的普及，我國高校招生總體規(guī)模不斷擴大，從而帶來了大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，因此在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。高校、企業(yè)、社會都有責任通過各種方式引導(dǎo)和鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。高校全面開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)和幫助更多的大學生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中來，不僅能效緩解不斷擴大的就業(yè)壓力，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更加完善學生的就業(yè)觀念

目前，高校一直在實施素質(zhì)教育，對于素質(zhì)教育的內(nèi)涵也在不斷的研究當中。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身也是一種素質(zhì)教育。中國傳統(tǒng)的教育模式相對封閉，學生在進入社會之前與社會接觸很少，無形中的障礙讓學生創(chuàng)業(yè)意識不是很強，大學作為進入社會的最后緩沖期，不少同學創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)萌動，而由于創(chuàng)業(yè)技能訓練的相對欠缺以及創(chuàng)業(yè)深入思考的缺乏，一個好的創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)理念卻不能付諸好的創(chuàng)業(yè)方案，在很大程度上又阻礙了大學生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。因此，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將完善學生的就業(yè)觀念，使大學生樹立起既可以求職又可以創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀，鼓勵其開拓創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，用自己的聰明才智為社會做出更大的貢獻。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以不斷增強學生的就業(yè)競爭力

在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過構(gòu)建相關(guān)的課程體系以及增加創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生會在很多方面有所收獲。首先，打破了高職院校原有的教育模式，拓寬了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。其次，創(chuàng)業(yè)有一個最重要的成果，那就是對事物的判斷。在創(chuàng)業(yè)過程中，提高了學生的判斷力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等各項能力，同時也提升了學生的綜合素質(zhì)。因此有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生他們的就業(yè)競爭力在走向社會的從業(yè)人群中也會略勝一籌。

二、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種開放式的教育，高職院校應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的教育體系之中，將以人為本、尊重學生自主選擇為理念，探索并形成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和學生特點的教學內(nèi)容、教學模式以及課程體系。按照“富有創(chuàng)新性、體現(xiàn)前瞻性、注重科學性、突出參與性、講究實效性”的要求，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會。現(xiàn)階段高職院校有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以必修課的形式由專任教師講授，側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的教師團隊

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

基于上述思路和方法，本文設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的總體結(jié)構(gòu)框架，如表1所示。具體來說，主要由四個層次構(gòu)成，即目標層、系統(tǒng)層、準則層、方案層。其中，目標層是最終結(jié)果，它反映了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平；系統(tǒng)層是對目標層的系統(tǒng)化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效六大子系統(tǒng)，以全面體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的成效；準則層是對系統(tǒng)層指標的模塊化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、管理機構(gòu)、管理制度、課程體系、實踐教學體系等15個三級指標；方案層則是對準則層各模塊化指標的進一步細化和具體化，采用定性和定量相結(jié)合的方法使其可以進行具體的打分評價，具體包括目標定位的合理性、雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位、人才培養(yǎng)模式的先進性、人才培養(yǎng)模式的可操作性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)是否體系化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)模式的先進性、人才培養(yǎng)模式的可操作性等48個四級指標。

2設(shè)置并確定指標權(quán)重(tinganddeterminingtheindexweight)

各個指標因素的確立只是在空間維度上確立了對象的評價主體，而指標權(quán)重的確定則是對各個指標因素在評價過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標權(quán)重確定的合理與否將直接關(guān)系到整個評價體系的科學性以及評價結(jié)果的準確性。基于此，通過對目前國內(nèi)外評價指標體系權(quán)重常用設(shè)置方法的優(yōu)劣特點比較，本文采取專家分析和層次分析相結(jié)合的權(quán)重設(shè)置方法來依次確定各層指標因素的權(quán)重值。

2.1同層次指標重要性比較標度的確定通過咨詢相關(guān)專家和文獻資料分析相結(jié)合的方法依次對位于同層次上的指標進行兩兩重要性的比較，并確定標度值。具體標度的設(shè)置如表2所示。

2.2構(gòu)造判斷矩陣，求解各層指標權(quán)重指標權(quán)重的基本思路與計算方法：首先通過構(gòu)造判斷矩陣A=(αij)max，聘請教育評估專家對同層次指標兩兩進行重要性比較并對αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權(quán)重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對應(yīng)的特征向量；最后計算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標)進行一致性檢驗。當CR≤0.1，認為Wi權(quán)重有效，當CR>0.1時，要求指標再進行重新比較。由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達25個(系統(tǒng)層對目標層的1個、準則層對系統(tǒng)層的6個及方案層對準則層的18個)，因此，限于篇幅，本文在此僅對系統(tǒng)層對目標層的判斷矩陣及其權(quán)重的計算過程進行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計算不再贅述，具體權(quán)值見表1。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)

由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，很多指標存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數(shù)學的理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行模糊綜合評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評價的基本思路和主要步驟如下：首先建立評價結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標區(qū)間平均分為五級，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對應(yīng)評分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評價法，聘請10名左右專家對方案層48個四級指標進行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級定性評價，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù))依次求出每個四級指標中五個等級所對應(yīng)的Mi/N值，進而構(gòu)建起方案層評價結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到準則層每一個三級指標向量Rj，進而構(gòu)建起準則層評價結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準則層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個二級指標向量Tk，進而構(gòu)建起系統(tǒng)層評價結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準則層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到目標層指標(綜合水平指標)向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價等級。本研究運用上述模糊綜合評價方法和指標體系對我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進行了綜合評價，評價的過程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認可，證明本評價方法和指標體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價值。

4結(jié)論(Conclusion)

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀40年代，西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀70年代，至今都已經(jīng)形成了比較完善的教育教學體系。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索始于1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，目前還沒有形成較為系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互相促進，互為因果，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的特殊形態(tài);創(chuàng)新活動造就創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)人才推動創(chuàng)新活動。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)和教學標準，從而選擇合理的教育教學模式和教育資源配置，最終構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式。

二市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的構(gòu)建

1．構(gòu)建目標

市場營銷專業(yè)必須確立“以創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的基本目標，建立“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)活動+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)培訓”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，動員社會各界的所有力量提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目的。

2．構(gòu)建思路

市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的構(gòu)建思路分為以下三個階段:第一階段萌芽階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，第二階段培育階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，第三階段孵化階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與成長。萌芽階段:市場營銷專業(yè)的新生入學后，教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識以及最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及。主要通過新生的入學教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、學生職業(yè)生涯規(guī)劃講座以及學生的各種社團活動的組織等多種方式進行實施。通過形式多樣的手段，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使市場營銷專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而磨練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，主要以專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程為依托，進而實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培育階段:主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的介紹，相關(guān)技能、品質(zhì)、精神的培養(yǎng)，對營銷專業(yè)中有創(chuàng)業(yè)意識的學生有針對性地進行培養(yǎng)，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提前對未來的創(chuàng)業(yè)進行規(guī)劃。此階段采取的方式為綜合式，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要有實用性與針對性。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐知識的學習，了解和掌握基本的經(jīng)營管理知識、綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及目前創(chuàng)業(yè)的基本形勢與政策要求。例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研、企業(yè)融資等相關(guān)課程。孵化階段:此階段的重點是積累并檢驗創(chuàng)業(yè)知識、完善創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)能力。通過校校、校所、校企(行業(yè))、校地(區(qū)域)、國際交流與合作等協(xié)同創(chuàng)新模式，給學生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)機會。

三市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的實施策略

要培養(yǎng)市場營銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，需要迫切探索一種新式的教學模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上實現(xiàn)改革與突破，努力構(gòu)建與其相適應(yīng)的一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的綜合體系。

1．課程內(nèi)容設(shè)置模塊化

根據(jù)市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，其教學內(nèi)容分為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學服務(wù)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系五大模塊，通過實施五大模塊互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，實現(xiàn)學生綜合實踐能力與企業(yè)崗位需求的有機結(jié)合。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系的開設(shè)分兩步走:第一步是開設(shè)創(chuàng)業(yè)常識課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)是什么，從而打消學生對創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)業(yè)熱情，如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學》《如何開創(chuàng)你的企業(yè)》等，與此同時配合開設(shè)《成功與挫折》等講座，播放成功企業(yè)家的訪談錄，創(chuàng)業(yè)成功校友報告會、邀請成功人士與學生座談等。第二步是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程，例如《市場營銷》《合同法》《財務(wù)管理》《人力資源管理》《網(wǎng)絡(luò)營銷》《創(chuàng)新技巧》等課程的開設(shè)是讓學生掌握必要的企業(yè)管理基礎(chǔ)知識與經(jīng)營技巧。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系的開設(shè)分兩步走:第一步是開展校內(nèi)模擬實踐課程，如《網(wǎng)店運營實踐》《市場調(diào)查》《企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實驗》《促銷模擬實訓》《分銷渠道拓展實訓》《市場推廣策劃》等，這些校內(nèi)實訓以個人或團隊的形式模擬企業(yè)的日常經(jīng)營，提高學生解決實際問題的能力。第二步是加強校外校企合作基地的建設(shè)。首先是企業(yè)專家進學校，實現(xiàn)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學生之間的三方互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維;其次鼓勵學生利用課余時間和假期到校企合作單位去頂崗實習，實現(xiàn)雙方需求的互補，更加提升了學生的實踐操作能力。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學服務(wù)體系。一是建立基于科研項目研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，包括學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學生參與教師主持的科研項目和學生參與的企業(yè)項目，由教師負責指導(dǎo)與咨詢，讓學生參與項目的研究或承擔部分工作。二是建立基于比賽項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，如創(chuàng)業(yè)競賽、市場營銷、市場調(diào)查、廣告創(chuàng)意與設(shè)計等比賽，通過鼓勵學生參加競賽培養(yǎng)學生競爭意識。三是建立基于社會實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，如假期的社會實踐、社團活動、志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等經(jīng)歷，鍛煉學生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。四是建立基于創(chuàng)業(yè)孵化園為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，由學生自發(fā)組成團隊，尋找創(chuàng)業(yè)項目，編寫計劃書，準備創(chuàng)業(yè)所需的人力、財力和物力，并且建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，由導(dǎo)師具體指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)園進行全真的創(chuàng)業(yè)活動。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系。引導(dǎo)學生將理論知識、品行教育、心理教育與人文教育應(yīng)用到日常生活當中。學校通過制定學生行為規(guī)范，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的塑造。有針對性地開展“心理拓展訓練”“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，以鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系。針對每個學生的個性心理差異，通過個別輔導(dǎo)與有針對性地課外活動，激發(fā)學生的業(yè)余愛好與興趣，補充和延伸學生所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，挖掘每個學生的個人潛能，提升其個性發(fā)展的空間。

2．教學方法與手段綜合化

實現(xiàn)教學方法的改革主要包括兩個方面:課堂教學方法與課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革。課堂教學除了采用案例分析討論之外，還可以運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)沖浪等多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革。首先通過現(xiàn)場教學法增強學生的專業(yè)認同感，現(xiàn)場教學法包括到校外相關(guān)企業(yè)實施現(xiàn)場教學(例如講授品牌包裝以及商品陳列等相關(guān)知識時，帶領(lǐng)學生到相關(guān)的超市，邊講、邊教、邊學、邊做)以及邀請校企合作單位的人員給學生做現(xiàn)場面對面的講解，為了深化現(xiàn)場教學的效果，可以在企業(yè)人員講解完之后安排一些自由答疑的時間，通過雙方互動解決課堂上難以解決的問題。其次建立校內(nèi)外實習基地，校外與企業(yè)合作，通過頂崗實習實現(xiàn)學生更好地與社會接軌，與就業(yè)無縫對接，通過相關(guān)的經(jīng)驗積累，對未來的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ);校內(nèi)與大學生超市合作，采用“學生管理、教師指導(dǎo)、學院支持、獨立核算”的運營模式，著力打造市場營銷專業(yè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的平臺。除了實現(xiàn)課堂教學與課外教學方法的改革之外，還要運用現(xiàn)代通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代化先進的教學手段，讓教學內(nèi)容更加具有新穎性、趣味性、知識性，給學生一個合理的實踐與想象的空間。

3．教學評價指標體系多樣化

(1)確立以創(chuàng)新因素為主體的課程考核內(nèi)容與方式。在教學考核的評價標準上，把創(chuàng)新因素當作最重要的評價指標，考核的內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，減少客觀題的比例，加大綜合分析等主觀題的比例，突出學生的分析和理解能力的考核，鼓勵學生探索思考、求異求新。考試的方法采用案例分析、操作比賽、設(shè)計策劃、演講辯論、調(diào)查報告、模擬訓練以及實際操作等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考核、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結(jié)果強調(diào)客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調(diào)學生的團隊協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過考核發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和多向思維能力。

(2)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入學生綜合測評體系。運用公平、合理、全面、科學的評價標準，對學生的德智體美各方面的表現(xiàn)進行量化與綜合測評，引導(dǎo)學生進行研究型與自主型學習。學生量化綜合測評考核中應(yīng)該補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，在德育與智育的綜合測評中應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的測評，從而強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。

四結(jié)語

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

1.研究對象。筆者采用心理資本量表和創(chuàng)業(yè)能力自評表對4所本科院校200名在校大學生進行調(diào)查。

2.研究工具。筆者采用了兩個量表來進行施測，分別為柯江林的《心理資本短版量表》和徐旖的《創(chuàng)業(yè)能力量表》，量表信效度良好。

3.結(jié)果分析。在領(lǐng)導(dǎo)能力維度上，對創(chuàng)業(yè)能力的貢獻率來講，創(chuàng)業(yè)意向所占權(quán)重為，人際交往能力所占權(quán)重為，領(lǐng)導(dǎo)能力所占權(quán)重為，創(chuàng)新能力所占權(quán)重為。通過比較可得，領(lǐng)導(dǎo)能力在各項因素中所占權(quán)重較大。因此，可以說，一個人的領(lǐng)導(dǎo)能力高低在很大程度上能夠體現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)能力的高低。在人際交往能力的維度上，心理資本8個因子中，有6個因子與人際交往能力相關(guān)非常顯著，它們分別是尊敬禮讓（r=0.823）、包容寬恕（r=0.762）、自信勇敢（r=0.756）、謙虛誠穩(wěn)（r=0.726）、樂觀希望（r=0.698）、奮發(fā)進取（r=0.652）。由此可見，一個具有尊敬禮讓、包容寬恕、自信勇敢等優(yōu)良品質(zhì)的人，更可能具有良好的人際交往能力。在代表創(chuàng)業(yè)能力的四個維度中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向也對創(chuàng)業(yè)能力有一定的影響。眾所周知，在創(chuàng)業(yè)之初，只有創(chuàng)業(yè)者個人具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向，才能在初期組建好團隊。通過相關(guān)分析，我們得知，自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進取和堅韌頑強四個因素與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意向之間的相關(guān)系數(shù)較大。因此，我們可以得知，為了加強學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)，關(guān)注美德、優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)非常必要。綜上所述，創(chuàng)業(yè)能力與心理資本具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，心理資本對創(chuàng)業(yè)能力有正向預(yù)測作用。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，我們應(yīng)注重提高大學生的心理資本，特別應(yīng)注重奮發(fā)進取、寬容寬恕、尊敬禮讓、自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進取、堅韌頑強和謙虛沉穩(wěn)的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，進而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學生心理資本開發(fā)策略

心理資本開發(fā)的著眼點是以訓練創(chuàng)業(yè)意志、增強創(chuàng)業(yè)精神、開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力為手段，以落實學生的情感體驗、觀察與思考、探索與實踐為目標，通過體驗式方法、逆商培養(yǎng)、CDIO模式進行，以期能夠在大學生創(chuàng)業(yè)教育中起到良好的效果。

1.心理資本開發(fā)以大學生為主體，以體驗式方法進行。用現(xiàn)實案例分析、開放式討論、角色扮演、情景模擬訓練、拓展訓練、創(chuàng)業(yè)大賽、團體心理訓練、活動設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實訓、個人演講、商業(yè)游戲、對抗辯論、頭腦風暴、調(diào)查匯報、商務(wù)談判等體驗式教學方法訓練大學生樂觀堅韌、容忍不確定性等創(chuàng)業(yè)精神。①團體心理訓練。如參加商戰(zhàn)訓練營，在訓練營活動期間及活動結(jié)束后，應(yīng)遵守保密原則，完成團體活動前、后及跟蹤期內(nèi)需要反饋測量問卷。通過團隊組建和制定規(guī)范，減輕陌生感與距離感。活動過程中，成員們相互了解、幫助、支持、協(xié)作，最終形成團體凝聚力。商戰(zhàn)訓練營幫助成員達到悅納自我及他人、激發(fā)生命的潛能、創(chuàng)造情境、提高自我效能水平的作用。活動期間，我們運用澄清技術(shù)，改變認知模式，使成員明確自我評價，學會在壓力與挫折中建立和應(yīng)用人際支持網(wǎng)絡(luò)。通過對訓練營中的實踐回顧，我們引導(dǎo)團隊理智分析認知信念，積極地展望未來，保持樂觀精神。②素質(zhì)拓展訓練。我們通過“徒步行走”“、孤島求生”“、攀巖”“、巧解繩套”等素質(zhì)拓展訓練項目，挖掘自身的潛力，建立個體臨危不懼的自信心，增強自我管理能力與自我控制力，培養(yǎng)成員面對機遇，勇敢抓住機會的能力。他們學習分析問題，學習面臨困難時的決策技巧，提升自我執(zhí)行能力。成員們認識自我在團體中的角色，同時把握對團體愿景達成的重要性，鍛煉持之以恒的韌性，形成挑戰(zhàn)自我與超越自我能力的認識。他們要感悟創(chuàng)新的重要性和完成任務(wù)與適度把握規(guī)則的關(guān)系；體會創(chuàng)業(yè)管理環(huán)節(jié)的全過程，體悟團隊協(xié)作、執(zhí)行能力對團隊愿景達成的重要作用。③創(chuàng)業(yè)情景模擬演練。他們通過企業(yè)經(jīng)營模擬比賽、ERP沙盤推演、機器人大賽等活動將團體心理訓練、素質(zhì)拓展的學習遷移到創(chuàng)業(yè)實踐中，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，掌握人際溝通的技巧，學會彼此欣賞，體驗信任的重要性。他們學會管理自身的時間，并發(fā)現(xiàn)學習的最佳方法，明晰愿景，促進行動能力的提升。創(chuàng)業(yè)情景演練結(jié)束后，他們能夠回顧歷程，分享收獲，檢視成長，以此促進大學生創(chuàng)業(yè)者整體心理資本水平以及創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.將逆商培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育。逆商，全稱“逆境商數(shù)”，它是指面對逆境時的反應(yīng)方式，即面對挫折，擺脫困境的能力。逆商培養(yǎng)，主要培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的自信心，面對逆境的正確思維反應(yīng)方式和抗挫抗壓能力。我們通過增設(shè)逆商培養(yǎng)課程及不同形式訓練活動等方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高他們自身綜合素質(zhì)和綜合商數(shù)。①增設(shè)逆商培養(yǎng)課程。科學設(shè)置逆商培養(yǎng)課程，從大學生的性格、興趣、需求著手，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如在高校開設(shè)《逆商與創(chuàng)業(yè)》、《逆商提高法》等課程，讓大學生創(chuàng)業(yè)者在逆商培養(yǎng)理論中掌握提高逆商的方法，掌握逆商對于創(chuàng)業(yè)的作用，正確認識面對逆境與挫折的心態(tài)。培養(yǎng)逆商課程的增設(shè)，理論上深化和豐富了大學生對于創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的認知，開啟了創(chuàng)業(yè)意識，并且從時間訓練層面對創(chuàng)業(yè)者的逆商進行了檢驗，讓大學生創(chuàng)業(yè)者掌握了優(yōu)化自身創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的方法。②勤工儉學提升逆商。高逆商品質(zhì)只有在艱難困苦的環(huán)境中才能得以歷練。高校可以通過有意安排艱苦的學習生活環(huán)境提升逆商商數(shù)。學校可以增設(shè)勤工助學崗位，減少相應(yīng)的后勤服務(wù)人員，讓學生參與其中獲得相應(yīng)的報酬，滿足其生存需要，譬如清掃校園道路、沖掃廁所、裝訂整理圖書、清潔餐桌餐具等。這樣既可以培養(yǎng)學生逆商，還可以提高學生的工作技能、社會技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

1．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)是開放系統(tǒng)

在職業(yè)教育視閾的理解范圍內(nèi)，創(chuàng)新主體在進行創(chuàng)新活動的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態(tài)進行的，而是要與社會要素多內(nèi)部、外部進行物質(zhì)、能量與信息的交換。創(chuàng)新主體對來自用戶的市場需求信息的詳細分析，對來自“準創(chuàng)造者(學生)”技術(shù)技能提升情況的準確把握，決定著創(chuàng)新整體目標的實現(xiàn)，而創(chuàng)新任務(wù)通過創(chuàng)新主體的活動不斷向內(nèi)部體系推出創(chuàng)新產(chǎn)品的過程。

2．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)始終處于遠離平衡狀態(tài)

技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)處于開放的系統(tǒng)中，自然要面對眾多的不確定性，內(nèi)部要素包括技術(shù)上的不確定性、市場的不確定性、一般商業(yè)上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環(huán)境方面的不確定性，等等。迫使技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)不得不與外界環(huán)境不斷地進行交流，學校－產(chǎn)業(yè)－企業(yè)－政府多維度作用，主體系統(tǒng)內(nèi)部不斷地進行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態(tài)而使之處于遠離平衡狀態(tài)。

3．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間的非線性相互作用

技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部諸要素或不同技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)之間對外部環(huán)境和條件的適應(yīng)與反應(yīng)不同，技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力不同，獲取的物質(zhì)、能量以及信息的質(zhì)量也存在差異。職業(yè)院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業(yè)發(fā)展要求超前。這種競爭一方面造就了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)遠離平衡態(tài)的自組織演化的條件，另一方面推動了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化，從而使創(chuàng)新過程具有最大的整體效益。

4．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)存在著漲落作用

從技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)外部來說，一個開放的系統(tǒng)總要和外部進行物質(zhì)、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會打破系統(tǒng)內(nèi)部原有的狀況，造成內(nèi)部的差異以至變異，這也是漲落的表現(xiàn)。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對系統(tǒng)原有運動的偏離，或者說是對系統(tǒng)原有方向、軌道等宏觀、整體運動的偏離。教育－實踐－創(chuàng)新不同的變化漲落可以成為創(chuàng)新發(fā)展變化的動力和源泉。

二、依靠職業(yè)教育實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新主體協(xié)同的必要性

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

一、新形勢下對高校督導(dǎo)內(nèi)涵的認識

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，教學督導(dǎo)也賦予了新的內(nèi)涵。現(xiàn)代教學督導(dǎo)目的是要求學校根據(jù)自身的辦學規(guī)模和發(fā)展規(guī)劃，監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)本校的教育教學管理活動是否合理，幫助學校激發(fā)教師和學生的內(nèi)在潛能，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，調(diào)動教師、教學管理者和學生的積極性，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實基礎(chǔ)。總之，目前評估與指導(dǎo)教學工作是督導(dǎo)的重心。教學督導(dǎo)包含了督教、督學、督管、導(dǎo)教、導(dǎo)學、導(dǎo)管等幾個方面的工作。

二、創(chuàng)新教學督導(dǎo)機制的探索與實踐

江西應(yīng)用科技學院作為應(yīng)用型本科院校，近年來在創(chuàng)建教學督導(dǎo)機制方面努力的進行了機構(gòu)改革，以適應(yīng)新形勢的需要。可以從以下幾個方面進行總結(jié)和歸納。

（一）建立了規(guī)范化的督導(dǎo)信息采集與反饋制度

江西應(yīng)用科技本文由收集整理學院為了提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，學校建立了規(guī)范化的督導(dǎo)信息采集與反饋制度。例如制定了《督導(dǎo)工作指導(dǎo)方針》，指出了教學督導(dǎo)的目的、任務(wù)，工作權(quán)限、職責；以及督導(dǎo)的師資隊伍、待遇等；根據(jù)督導(dǎo)的工作目標和任務(wù)，制定了例會制度和例會章程；制定了《督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員守則》和《督導(dǎo)信息反饋意見制度》，保證在做好督導(dǎo)信息采集工作的同時，也能夠根據(jù)反饋的信息及時提出改進意見和解決方案。制定了《教師教學管理條例》、《教師教學考核方案》、《教師教學質(zhì)量評價表》等章程，畢業(yè)論文設(shè)計、課程考核、實踐教學考核評價標準，做到有章可循。

（二）督導(dǎo)工作檢查常態(tài)化

江西應(yīng)用科技學院督導(dǎo)堅持三個工作相結(jié)合。

第一，堅持常規(guī)檢查與專項檢查雙向展開。督導(dǎo)開展常規(guī)檢查的方式是：開展隨堂聽課，期中教學檢查，學生畢業(yè)論文（設(shè)計）、學生實驗實訓報告等常規(guī)教學檢查。督導(dǎo)開展專項檢查的方式是：開展雙語課程、精品課程、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)課程等教學評估、檢查，使督導(dǎo)工作更具有專業(yè)化；督導(dǎo)開展專項調(diào)研的方式較多：如可以對學院的教學計劃、課程設(shè)置、教研室制度建設(shè)、教師評價等方面進行專題調(diào)研，還可以通過詢問、調(diào)查問卷等方式，搜集教學相關(guān)信息，分別歸納、整理以形成專題報告供領(lǐng)導(dǎo)審閱。

第二，堅持重點督導(dǎo)與一般督導(dǎo)相結(jié)合。督導(dǎo)在檢查工作時，更應(yīng)該注重問題的重點關(guān)鍵所在。在教學督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的突出問題，通過集體調(diào)研、深入了解和分析，提出指導(dǎo)意見。督導(dǎo)每年都對實驗實訓設(shè)備的安全隱患進行重點檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有安全隱患，則立即排除。

第三，堅持傳統(tǒng)工作方式與創(chuàng)新工作方式相結(jié)合的工作機制，切實做到督導(dǎo)工作常態(tài)化和制度化。學校每學期舉行不同層次的教學督導(dǎo)會議，開展教學部署，根據(jù)日常教學效果和討論改進措施，最終形成教學總結(jié)。督導(dǎo)不定期地利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，在校內(nèi)向領(lǐng)導(dǎo)以及各個職能部門、院（系）反映學校的教學動態(tài)，教學督導(dǎo)的評教、評管、評學的短文，對省級教改課題予以提供教學指導(dǎo)和建議。

（三）確定以人為本的教學督導(dǎo)為中心，以民主協(xié)商為策略，提高督導(dǎo)的服務(wù)意識

第一，教學督導(dǎo)是一種教學管理工作，管理就是服務(wù)。督導(dǎo)關(guān)注教學，就是為教學服務(wù)，為師生服務(wù)。江西應(yīng)用科技學院督導(dǎo)人員樹立了管理就是服務(wù)的督導(dǎo)理念，實行民主協(xié)商式督導(dǎo)，用包容和博大的情懷來對教學管理工作提出意見和建議，對教師工作中存在的問題提出指導(dǎo)性意見和改進措施，推動高校人才的培養(yǎng)。例如，督導(dǎo)通過課題立項、修改撰寫論文來開展教學專題研究，從理論上探討督導(dǎo)的新思想、新觀點、新經(jīng)驗，創(chuàng)新督導(dǎo)工作新思路。

第二，學校督導(dǎo)充分樹立以人為本的監(jiān)督理念，督導(dǎo)指導(dǎo)教師，像教師的良師益友一樣關(guān)懷教師。督導(dǎo)主動關(guān)注教師，尤其是青年教師的素質(zhì)和成長，將目光放在青年教師的教書育人的理念和思想觀念的更新上，使青年教師的教學跟上時代的步伐。督導(dǎo)從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)，結(jié)合學校的實際情況，以鼓勵、指導(dǎo)、幫助為主，將自身的優(yōu)良作風、技能、經(jīng)驗和方法傳授給青年教師，推動學校更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（四）充分運用反饋控制理論

教學督導(dǎo)理論基礎(chǔ)之一是反饋控制理論。反饋控制理論是將學校的教學計劃和目標傳達給相關(guān)部門，同時，由相關(guān)部門收集反饋意見并反饋給指導(dǎo)部門，以便監(jiān)督和及時了解信息。

學校在各專業(yè)學生中挑選出一批學生代表來擔當督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員，定期向督導(dǎo)反映問題。并時時召開聯(lián)絡(luò)員之間的座談會，以便能夠發(fā)現(xiàn)問題及時解決，真正做到督導(dǎo)工作的創(chuàng)新性和時效性。督導(dǎo)與師生建立起和諧、平等、寬容、信任的關(guān)系，通過督導(dǎo)的督查、倡導(dǎo)和示范，建立一種健康的和諧的校園文化氛圍，讓教學督導(dǎo)機制產(chǎn)生良好的效果。

（五）建立了三督督教、督學、督管的教學督導(dǎo)評價機制

江西應(yīng)用科技學院的教學督導(dǎo)不再僅僅局限于督導(dǎo)檢查這個環(huán)節(jié)，而要把督、學、管三個方面有機地聯(lián)系起來。建立了三督督教、督學、督管的教學督導(dǎo)評價機制。

三、高校教學督導(dǎo)存在的主要問題

（一）教學督導(dǎo)管理體系不健全，責任不明確，難以發(fā)揮監(jiān)督作用

雖然江西應(yīng)用科技學院已經(jīng)建立了教學督導(dǎo)信息收集和反饋制度，但總體上還存在一些不完善之處，這些制度還有待完善。

（二）教學督導(dǎo)的工作內(nèi)容比較淺化

雖然已經(jīng)將三督（督教、督學、督管）作為督導(dǎo)工作的內(nèi)容，但是從實施來看，仍然圍繞督教展開，督管和督學難以開展；難免出現(xiàn)督而不導(dǎo)、重督輕導(dǎo)的現(xiàn)象；存在重督輕導(dǎo)的觀念和做法，只督不導(dǎo)的現(xiàn)象。在進行教學督導(dǎo)工作的過程中，學校雖然開展了督導(dǎo)的專項調(diào)研，但是常規(guī)檢查較多，專題督導(dǎo)開展得較少。

（三）督導(dǎo)的教學評價仍然是關(guān)注教師，對學生的學習效果評價甚少

督導(dǎo)的最終目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，使學生能夠更好的朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向上發(fā)展。目前雖然江西應(yīng)用科技學院挑選出一批學生代表來擔當督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員，定期向督導(dǎo)反映問題，但是督導(dǎo)的教學評價標準從本質(zhì)上仍然體現(xiàn)的是以教師為中心的指導(dǎo)思想，主要是針對教師的教學行為，包括評價教師的粉筆字、多媒體課件、板書等教學基本功，以及教師的教學方式、教學態(tài)度、教學效果等， 對學生的學習的關(guān)注程度主要集中在出勤率，以及是否違反課堂紀律等方面，是否真正對教師所傳授的知識予以掌握則關(guān)注甚少。缺乏對學生的學習方法、學習狀態(tài)、效果的深入理解和分析，因此，學校處于被動推進教學的狀態(tài)。

四、高校教學督導(dǎo)機制有效性提升的策略

（一）建立健全各級督導(dǎo)組織體系

省、市教育部門應(yīng)設(shè)立專門督導(dǎo)機構(gòu)，制定各級教學督導(dǎo)職責和權(quán)限，建立教育主管部門和高校教學督導(dǎo)溝通平臺。同時，各高校也應(yīng)當成立校級、院級、系級督導(dǎo)組織部門系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，建立一系列的監(jiān)管制度，督導(dǎo)人員的資格制度、聘任制度、培訓制度。對督導(dǎo)人員的職責權(quán)限、監(jiān)督方式、監(jiān)督范圍進行詳細規(guī)范，形成高效民主的創(chuàng)新教學督導(dǎo)體系。

（二）加強教學督導(dǎo)隊伍的建設(shè)，打造高素質(zhì)的教學督導(dǎo)團隊

高校督導(dǎo)員應(yīng)當具有豐富教學經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中所出現(xiàn)的問題；要具有較強的學術(shù)水平，能夠?qū)W校的發(fā)展提出獨特的見解與思路。只有具備了上述能力，才能發(fā)揮督導(dǎo)的指導(dǎo)作用，保證教學督導(dǎo)的權(quán)威和質(zhì)量。高校應(yīng)制定專門的選聘督導(dǎo)的制度，選拔優(yōu)秀的督導(dǎo)員。要對督導(dǎo)員的專業(yè)水平進行考核，優(yōu)化督導(dǎo)教學結(jié)構(gòu)，讓督導(dǎo)隊伍專業(yè)化，使教學督導(dǎo)能夠更好的促進教學改革，提升教學質(zhì)量。為了擁有高素質(zhì)的督導(dǎo)隊伍，高校應(yīng)定期開展人才培養(yǎng)的監(jiān)督工作，以便于教育督導(dǎo)了解最新進展，提高督導(dǎo)人員的整體素質(zhì)。

（三）改進教學督導(dǎo)的內(nèi)容，使教學督導(dǎo)跟上教學改革

課堂教學督導(dǎo)、教學常規(guī)檢查是傳統(tǒng)教學督導(dǎo)的工作內(nèi)容之一。而近年來，隨著各高校教學課程體系、教學內(nèi)容等方面進行的改革，教學形式也不斷變化，如多媒體教學、實驗實訓教學、網(wǎng)絡(luò)教學等逐漸用于課堂，教學督導(dǎo)的內(nèi)涵和功能得到拓展，教學督導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)隨之改變，才能夠?qū)虒W真正起到督促的作用。因此，新的教學督導(dǎo)還包含了督教、督學、督管、導(dǎo)教、導(dǎo)學、導(dǎo)管等幾個方面的工作。

（四）要建立健全高校教學督導(dǎo)的激勵和制約機制

高校要建立督導(dǎo)的激勵機制。要為督導(dǎo)人員提供良好的辦公條件、工作待遇，這樣可以促進外部環(huán)境建設(shè)與自身建設(shè)同步發(fā)展，發(fā)揮教學督導(dǎo)作用，激發(fā)督導(dǎo)員的工作積極性。要允許督導(dǎo)主管參與學校教學成果評價當中。使督導(dǎo)工作真正融入到教師的教學工作當中。

高校要建立教學督導(dǎo)的制約機制，對教學督導(dǎo)工作進行合理定位，明確規(guī)定對督導(dǎo)職權(quán)范圍，可以使督導(dǎo)員在工作中全面看待問題，在督導(dǎo)評估中保持公正性，最大限度地發(fā)揮督導(dǎo)的作用。唯有如此，才可能更有效地發(fā)揮高校督導(dǎo)的激勵作用，使督導(dǎo)機制走向科學化和創(chuàng)新化的持續(xù)發(fā)展道路。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

一、電子信息工程教育的潛在問題

1.涉及知識領(lǐng)域紛繁復(fù)雜

電子信息工程專業(yè)是原電子工程、信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)、廣播電視工程、電磁場與微波技術(shù)、無線電技術(shù)與信息系統(tǒng)、電子信息工程、電子與信息技術(shù)、公共安全與圖像技術(shù)等10多個專業(yè)重新調(diào)整后新的寬口徑專業(yè)。隨著社會信息化的深入，電子信息技術(shù)已滲透到國防、工業(yè)控制、交通、家用電子、農(nóng)業(yè)、電子商務(wù)、通信等諸多應(yīng)用領(lǐng)域，涉及到的應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識也越來越多。如何在如此紛繁復(fù)雜的知識領(lǐng)域中抽絲剝繭，提取當代前沿技術(shù)最需要的共性專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，合理設(shè)置課程體系，兼顧學生的專業(yè)技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)，有效拓展就業(yè)渠道是專業(yè)建設(shè)必須考慮的問題。

2.教師隊伍工程素養(yǎng)不高

教育教學活動的變革本質(zhì)上是教師角色的變革。培養(yǎng)具有良好工程素養(yǎng)的工程師，教師應(yīng)首先了解工程需求并善于做工程項目。我國高校引進人才多為剛從本專業(yè)畢業(yè)的碩士和博士研究生。現(xiàn)代企業(yè)中電子信息類相關(guān)職位可提供豐厚薪酬，而高校收入則與科研產(chǎn)出密切相關(guān)。

不同的激勵機制使得具有較強動手能力的畢業(yè)生優(yōu)先選擇在企業(yè)工作，并逐步成長為優(yōu)秀的工程師；擅長科研工作的畢業(yè)生選擇在高校就業(yè)，并迫于考核壓力專注于科學研究與論文撰寫，工程能力逐步退化。因而高校教師隊伍自身工程素養(yǎng)的提高刻不容緩。

3.項目驅(qū)動的主動式教學阻力巨大

對于電子信息工程，一個項目就是一個應(yīng)用于特定領(lǐng)域的電子系統(tǒng)。電子系統(tǒng)設(shè)計是電子系統(tǒng)工程教育的核心內(nèi)容，依賴于專業(yè)知識的篩選、梳理、整合和應(yīng)用，整個系統(tǒng)的設(shè)計、制作、調(diào)試周期十分漫長，因此在有限的授課學時內(nèi)貫穿電子產(chǎn)品開發(fā)的全過程是極具挑戰(zhàn)的課題。此外，受近年來本科擴招影響與行業(yè)發(fā)展需求的驅(qū)動，電子信息工程專業(yè)年級學生人數(shù)不斷增加，而教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)與具有工程素質(zhì)的人才引進相對緩慢，這使得特定項目驅(qū)動的主動教學實質(zhì)上可能只有非常有限的教師來完成，項目的引導(dǎo)、實施、監(jiān)督與評價都帶來巨大的困難。

二、電子信息創(chuàng)新教學方法的研究

1.職業(yè)學校需要加強電子信息創(chuàng)新教學綜合能力的有效培養(yǎng)

在電子信息創(chuàng)新教學過程中，需要以有效的寫作標準進行分析，明確實際操作流程和操作環(huán)節(jié)，分析適合學生的規(guī)范意識標準，不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力，進而提升教學發(fā)展過程。在電子信息創(chuàng)新發(fā)展研究過程中，需要充分的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識能力，增強學生的理論知識實踐操作過程，幫助其充分的理解實踐操作過程中的各種問題和困難。面對這些問題，需要及時的分析和解決，合理的引導(dǎo)電子信息相關(guān)理論內(nèi)容，引發(fā)學生對實際理論的深入思考和分析，結(jié)合各項理論知識，找出有效解決問題的辦法。在電子信息實訓操作過程中，學生可以有效的培養(yǎng)其實踐操作能力，充分調(diào)動自身的行動力，鼓勵學生與其他人進行合作，充分解決各種問題。

2.創(chuàng)新教學的提高

電子信息教學過程中，需要以良好的創(chuàng)新教學位發(fā)展氛圍，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維意識水平，結(jié)合實際綜合操作能力需求，對電子信息專業(yè)的未來發(fā)展趨勢進行研究，在實際創(chuàng)新教學過程中明確有效實施的辦法。教師需要引導(dǎo)學生對電子信息工藝和技術(shù)產(chǎn)生興趣，組織學生參加課外研究，增加師生之間的溝通和信任，嚴格的控制民主平等的工作原則，提高其之間的有效交流效果，保護共同學習、共同進步的目標。學生需要樹立良好的學習心態(tài)，良好的價值觀和人生觀，明確學習過程中可能遇到的各種困難，對發(fā)現(xiàn)的不良學習作風進行改進，提升職業(yè)學校電子信息課程的創(chuàng)新研究。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】 核心競爭力;會計本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育

一、引言

《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質(zhì)量,進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇,是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學生不僅是崗位的需求者也應(yīng)是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財會人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會計本科教育也應(yīng)適應(yīng)這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導(dǎo)向,更新教育觀念,深化教學內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。

關(guān)于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,目前越來越受到關(guān)注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學、中國人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點學校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計,我國創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了個案分析。另外,關(guān)于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內(nèi)有限的研究成果,把核心競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來的文獻不多,而且專門研究會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結(jié)合會計本科專業(yè)和學生的特征從核心競爭力的構(gòu)建來探討會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競爭力的涵義

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

根據(jù)吳澤俊(2007)的相關(guān)論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,通過相關(guān)的課程體系,提高學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實在。

(二)核心競爭力的涵義

1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能,尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認為企業(yè)核心競爭力是使企業(yè)獨具特色并為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系。

本文的核心競爭力突破了企業(yè)的界線,包括學生的核心競爭力和教師的核心競爭力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競爭力的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,只有具備了優(yōu)勢和個性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構(gòu)建,特別是學生核心競爭力的構(gòu)建離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

三、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

(一)突出優(yōu)勢、以人為本

會計本科專業(yè)是一門以理論為基礎(chǔ)且實踐性很強的學科,也是一門集金融和管理于一體的復(fù)合應(yīng)用型學科。一方面學校應(yīng)引導(dǎo)財務(wù)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(包括學術(shù)理論和實踐優(yōu)勢、稅務(wù)、財務(wù)管理等各領(lǐng)域優(yōu)勢),增強教師的競爭力和創(chuàng)新力;另一方面學校和教師應(yīng)充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導(dǎo)學生合理定位,讓每個學生都有機會發(fā)揮其潛能和特長、充分認識自己的優(yōu)勢和發(fā)揮自己的優(yōu)勢,構(gòu)筑自己的核心競爭力。

(二)實現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則

構(gòu)建核心競爭力或突出優(yōu)勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學生而言應(yīng)該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據(jù)學生優(yōu)勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關(guān)聯(lián)能力和知識的培養(yǎng)以及通識能力與知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識的培養(yǎng),形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應(yīng)有自身的核心研究領(lǐng)域或能力,并附有關(guān)聯(lián)知識和能力的支撐。

(三)與社會需求相適應(yīng)

教育是服務(wù)于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會需求相適應(yīng)。會計本科專業(yè)、教師和學生核心競爭力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)與我國就業(yè)需求相適應(yīng)或與國家建設(shè)相適應(yīng)。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。

四、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)構(gòu)建核心競爭力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.教師核心競爭力的構(gòu)建

教師是大學的基礎(chǔ)與核心,沒有創(chuàng)新能力和具競爭優(yōu)勢的教師就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競爭優(yōu)勢的學生。

首先,會計本科專業(yè)教師應(yīng)面向市場。會計本科專業(yè)的特點是應(yīng)用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應(yīng)面向市場,教師應(yīng)有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。另一方面,會計本科教師的學術(shù)應(yīng)面向市場。學術(shù)既要有一定的獨立性,也要服務(wù)于社會與市場。學術(shù)有了市場競爭機制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)核心競爭力。另外,會計本科教師應(yīng)走向市場。教師應(yīng)走出校園,了解社會,構(gòu)建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應(yīng)改變統(tǒng)一的會計本科教師的考核體系,對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核標準,激勵教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)教師核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。

2.會計本科學生核心競爭力的構(gòu)建

大學生核心競爭力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優(yōu)勢能力,是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢、使大學生長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。

首先,引導(dǎo)會計本科學生合理定位。學生必須明白大學四年或五年要學到什么?畢業(yè)時他應(yīng)該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導(dǎo)學生充分認知自己和社會。要求大學生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環(huán)境和社會需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競爭優(yōu)勢,形成核心競爭力。最后,引導(dǎo)學生構(gòu)筑自己的核心能力與知識。會計本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產(chǎn)評估、財務(wù)管理、審計、會計、專業(yè)外語、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識和能力,學生可根據(jù)自身的興趣與社會需求在某一方面加強學習,通過參加相關(guān)考試、各種實踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構(gòu)筑自己的核心競爭力。

(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境

首先,要建立相關(guān)的社會保障體制、政策制度和服務(wù)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環(huán)境。應(yīng)加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。

(三)創(chuàng)造有利的大學環(huán)境

首先,樹立會計本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是重點。會計本科學生相對其他相關(guān)專業(yè)來說,總體上學習較認真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導(dǎo)等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導(dǎo)會計本科學生和教師價值觀和就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會計本科學生的核心競爭力,并提供相應(yīng)的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發(fā)展,把學生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務(wù)平臺(如企業(yè)策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學生個性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個會計專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式和考核制度之中。在教學內(nèi)容上,會計本科專業(yè)應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場營銷》、《保險學》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學分;在教學方式上,應(yīng)以學生為主體,教師為主導(dǎo);在考核方面,應(yīng)采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學習”和“個性化學習”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質(zhì)獎勵和精神獎勵外,還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個重要的學生考核指標,計入學分。

(四)建立會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊。學校可以根據(jù)教師的核心競爭力和優(yōu)勢,組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊,如財務(wù)管理教學研究團、稅收籌劃團、審計團隊和中小企業(yè)服務(wù)團等,并提供相應(yīng)資金鼓勵各團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵教師走出去。學校應(yīng)當提供時間和機會,創(chuàng)造條件鼓勵會計本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動,增加其管理實踐經(jīng)驗。最后,學校請進來。學校可從企業(yè)及政府中聘請一些既有實際管理經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財務(wù)主管、投資分析與理財師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作。

(五)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評估體系

從宏觀環(huán)境促進高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系,引導(dǎo)高校核心競爭力構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強,如對會計本科畢業(yè)生一定時間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績效”等進行評價,以此來判斷高校會計本科專業(yè)的競爭優(yōu)勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容與方法、考核方式、活動內(nèi)容與形式、校園氛圍、設(shè)備條件、師資評價標準等以提高教學質(zhì)量。

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第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展路徑;高等院校

隨著產(chǎn)教融合概念的逐漸推廣，近年來，為深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(〔2017〕95號)精神，各級政府也在積極推動產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索無疑是帶來了機遇，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了更好的發(fā)展路徑［1］。審議通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》。這對深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型都具有重要的意義。在產(chǎn)教融合的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是如何的走向?目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度規(guī)范、服務(wù)創(chuàng)新、項目培養(yǎng)等方面都有了很大的提升，但是所培養(yǎng)的人才不符合社會用人單位的要求，這是一個瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分抓住此次產(chǎn)教融合所帶來的機遇，理應(yīng)在教育改革發(fā)展中實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2013年“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)在教育部的文件中，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育。“產(chǎn)教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區(qū)別。“校企合作”的主體是學校和企業(yè)，而“產(chǎn)教融合”的主體則是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教育。“融合”也更能反映出合作主體是合為一體的關(guān)系［2］。在合作主體方面，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過政府搭臺深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要［3］。產(chǎn)教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業(yè)生產(chǎn)效率和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補充與融合，是利益與發(fā)展的共同體［4］。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時代里，高校的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)打造產(chǎn)教融合的教育新態(tài)勢。目前，產(chǎn)教融合也進入了新的發(fā)展階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G、VR、AI等信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益更迭，人類已經(jīng)不再局限于享受工業(yè)革命時代所帶來的效能，而是在技術(shù)革命的時代里有了更高的要求，這也相對應(yīng)地對高校的學科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃提出了新的要求［5］。高校的創(chuàng)新實踐、科研活動和人才培養(yǎng)計劃需要讓校企合作達到新的高度，需要以整個產(chǎn)業(yè)和整個行業(yè)的發(fā)展需求為目標，以促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，解決科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與高等教育系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性失衡問題，推進轉(zhuǎn)變教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，推進產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革［6］。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

教育部在2015年將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺了《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展、國家創(chuàng)新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發(fā)展、不斷完善教育體系的新階段，如今經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的時代迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，迫切要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念走在時代的前端，跟上時代的步伐，具有鮮明的時代性與創(chuàng)新性，教育方法盡可能地體現(xiàn)多樣性和實踐性，才能夠取得更好的教學效果。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革無疑對于社會、國家、高校、學生都具有重要意義，而人才的能力不能達到相關(guān)行業(yè)的要求，理論知識與實踐不匹配，技術(shù)運用等方面還存在著很大的提升空間，可以說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著瓶頸。而在產(chǎn)教融合背景下探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和路徑，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)

高等教育旨在為社會培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才，地方院校培養(yǎng)的大學生應(yīng)該具備區(qū)域企業(yè)所需求的知識和能力。而在現(xiàn)實中，大多數(shù)高校制定的學生培養(yǎng)方案不符合企業(yè)的實際需求，也沒有從本校學生的實際情況出發(fā)，導(dǎo)致學生只是為了取得學分而失去了學習新知識、接受新鮮事物的興趣;學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論的灌輸而忽視了實踐的演練操作，課程體系不規(guī)范且不統(tǒng)一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與需要培養(yǎng)的專業(yè)技能相脫節(jié);學生課程的實驗內(nèi)容過于注重完成任務(wù)卻與企業(yè)不接軌，學生學習的內(nèi)容無法更好地融入到社會中加以運用。教學模式單一，習慣采取傳統(tǒng)教學模式，2020年肺炎疫情的暴發(fā)確實助推了線上教育的發(fā)展，線上的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問題的出現(xiàn)，如線上內(nèi)容繁雜沒有重點，教師線上授課能力差，學生純粹打卡簽到，課程內(nèi)容多但學而不精等。這些問題帶來的后果是高校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)勸退率高等問題。總而言之，目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學還沒有與產(chǎn)教融合發(fā)展體系相融合，教學模式與手段還不符合新時代的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術(shù)結(jié)合可以說是任重而道遠。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，專職教師資源可以起到重要的引領(lǐng)作用。但是目前大部分高校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏的問題，也是亟須解決的問題。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師很大一部分是由高校的輔導(dǎo)員或行政人員擔任，缺乏傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的經(jīng)驗;教師沒有親身到企業(yè)中去體驗與鍛煉的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，也沒有具體去了解行業(yè)發(fā)展的狀況和前景，對學生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實踐操作，甚至從未指導(dǎo)過學生科研及創(chuàng)新型項目，無法對學生進行更好的指導(dǎo)，無法引導(dǎo)學生積極參加科研實踐活動。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺建設(shè)不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺是學生的一個實踐平臺，對學生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力，具有無可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問題:第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺基礎(chǔ)設(shè)施不完善，基本的實驗器材無法滿足學生的使用需求，學校在基礎(chǔ)設(shè)施方面投入的資金嚴重不足;第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地沒有完整規(guī)范的管理制度，照搬其他學校的管理機制，不考慮本校的實際情況，沒有從本校學生出發(fā)，忽視了學生的需求;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地無法實時提供創(chuàng)業(yè)動態(tài)信息和知識，或提供的只是浮于表面、司空見慣的創(chuàng)業(yè)案例，無法成為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺;第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地沒有實現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合，沒有注重開展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。

四、產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)教學模式從用人單位出發(fā)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)，而這些問題要想得到合理的解決，高校應(yīng)該從用人單位的需求出發(fā)，制定符合企業(yè)用人需求的學生培養(yǎng)方案，當其應(yīng)用效果不顯的時候更不能操之過急，教育本身就是一個漸進的過程，教學效果并不能立竿見影，應(yīng)該及時引入第三方評估機構(gòu)對其方案及時定期進行評估。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實驗內(nèi)容要注重質(zhì)量的提高，學生必須自主完成實踐操作，不能帶有只為了完成任務(wù)取得學分的思想。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式應(yīng)與時俱進，融入信息技術(shù)，創(chuàng)新線上教學模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢讓創(chuàng)業(yè)名師走進大家的視野，讓創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗植入學生的心中，讓學生開闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統(tǒng)教學模式照搬到線上，教學模式和教學手段要有所創(chuàng)新，更要突出重點地講解，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與學校教學設(shè)計、專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、實訓實習等，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才，服務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，拉動經(jīng)濟的增長。

(二)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍

在多媒體信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在產(chǎn)教融合的背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍有了更高的要求。缺乏實踐經(jīng)驗的輔導(dǎo)員和行政人員去擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學生失去了學習的興趣。高校應(yīng)實施專職教師優(yōu)勝劣汰的機制，增強專職教師的核心競爭力，改革質(zhì)量評價監(jiān)督機制，并設(shè)置獎勵機制讓教師在名譽和地位上有所提高，切實讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到位。高校可讓教師走進創(chuàng)業(yè)孵化基地，去親身體驗感受實踐所帶來的沖擊，開展產(chǎn)學研合作，讓教師走進企業(yè)，學習經(jīng)驗并傳授給學生，對參加培訓提升技能等級的教師予以獎勵或補貼，以調(diào)動積極性。對于高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資量不足的問題，高校可從企業(yè)入手，在產(chǎn)教融合的作用下，讓企業(yè)導(dǎo)師真正地走進校園。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺

首先，開展產(chǎn)教融合，與企業(yè)合作，在一定程度上，企業(yè)提供的資金可以很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題，也可對其進行改革重組以滿足需求。其次，應(yīng)建立符合本校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業(yè)合作開辦特色班，請企業(yè)專家走進校園授課，企業(yè)導(dǎo)師與學生交流經(jīng)驗與想法，讓實訓基地成為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺，學生可到企業(yè)去進行實訓、實習等，這也會讓畢業(yè)生就業(yè)率得以提高，注重開展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。最后，特色班的培養(yǎng)計劃、教材開發(fā)或選用、實訓實習、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計均由學校與合作企業(yè)雙方共同協(xié)商、聯(lián)合指導(dǎo)。

(四)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學、實驗培訓、人工智能、校園進出管理智能監(jiān)控等都與其有著密切的聯(lián)系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)可共同打造數(shù)據(jù)共享平臺。運用云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)建設(shè)專業(yè)化的開放共享產(chǎn)教融合共享平臺。依托平臺匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類供求信息，為高校規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。高校與企業(yè)間可通過共建數(shù)據(jù)共享平臺分享優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校之間可互相開放實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校與企業(yè)之間可以互相學習，通過線上觀摩學習創(chuàng)業(yè)競賽路演活動與企業(yè)實訓活動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體及內(nèi)容，促進教育信息化建設(shè)。

(五)注重科研成果轉(zhuǎn)化與評價體系的完善

學生科研成果的轉(zhuǎn)化是指學生利用專業(yè)知識研發(fā)新產(chǎn)品或新技術(shù)完成知識和技術(shù)的轉(zhuǎn)換。成果轉(zhuǎn)化能鍛煉學生更強的創(chuàng)業(yè)思維能力、動手能力、實踐創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。首先，在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)為主體推進協(xié)同創(chuàng)新，推進科研成果技術(shù)的轉(zhuǎn)化。高校可以從企業(yè)的需求出發(fā)，讓學生自主選擇研究的課題，并與企業(yè)簽訂成果轉(zhuǎn)化方案，讓企業(yè)給予指導(dǎo)，參與到科研活動中來，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。其次，要注重完善科研評價體系。目前，大部分高校的科研評價體系還處于初步探索的階段，應(yīng)積極引入第三方評價機構(gòu)，讓評價體系質(zhì)量得到提升，也更加公平公正。支持社會第三方機構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，注重質(zhì)量，完善評價體系。強化監(jiān)測評價結(jié)果的運用，作為績效考核與表彰激勵的重要依據(jù)。

五、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要推動人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。及時找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及瓶頸，聽取各行各業(yè)專業(yè)人士的建議，試點推行，有針對性地探索出新的路徑，以培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

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