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第1篇：高效學習方法總結范文

自主高效課堂作為一種新的教學模式，已經廣泛應用到各個教育領域的各個學科，在小學語文教學中也有所涉及。在小學語文課堂教學中，要想實現教學目標，完成教學任務，就需要充分調動學生的主動性與積極性，全面構建自主高效課堂。本文主要針對構建小學語文自主高效課堂進行分析研究，并且提出部分有效的技巧。

【關鍵詞】

小學；自主高效課堂；教學模式

現階段，在新課改背景下開展小學語文教學活動，教師更加關注的是課堂教學的實效性，真正關注小學生對語文知識的掌握與運用程度，構建自主高效課堂的重點不僅在于學生，同時還需要教師給予一定的指導，充分激發學生的學習興趣，為學生的學習服務。提升學生的語文學習能力是構建自主高效課堂的根本。

一、小學語文課堂教學中存在的問題及原因

第一，存在的問題。在小學語文教學中，學生的學習積極性往往不強，通常情況下主要是教師在講臺上進行講解，學生則在下面安靜地聽講，通過練習與課后作業來鞏固所學習的語文知識。在這樣的教學模式中，學生始終處于被動接受學習狀態，無法自主、積極地參與到學習中，從而嚴重影響到其學習語文知識的主動性，高效課堂也就無法構建。第二，存在問題的原因。首先，受傳統教學模式的影響。長期以來，在小學語文教學中所運用的教學模式都受到應試教育的影響，雖然曾經起到較好的作用，但是已經不適合現代教學的發展與需求；其次，小學生自身特點的影響。在小學教育階段，由于學生年齡小，自主意識與自主學習能力較差，在語文課堂教學中難以發揮自主學習意識，并且學習注意力不易集中，進而無法構建自主高效課堂。

二、構建小學語文自主高效課堂的有效技巧

（一）創設自主學習的輕松氛圍

在新課程標準要求下，提倡素質教育，所以在小學語文課堂教學中，要想構建自主高效課堂，教師可以通過創設輕松愉悅的課堂氛圍來激發學生的自主學習意識。在素質教育中要求教學主體為學生，需要圍繞以學生為中心開展教學活動，從這一角度出發，小學語文教師在備課與教學環節都需要換位思考，以學生的角度來分析教材和鉆研教材，從而設計出適合本節課的教學計劃，組織教學活動，在訓練中提升小學生的自主學習能力。教師需要盡量創設有效的自主學習情境，充分激發學生的學習欲望，積極主動地參與語文學習，并且應該給予其充分表現自己才能與優勢的機會，讓所有學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，自主參與到學習中來，通過不斷的自主學習來構建高效課堂，提升學習效率。

（二）傳授給學生正確學習方法

在構建小學語文自主高效課堂過程中，教師需要傳授給學生正確學習方法，掌握正確的學習方法，小學生就能夠有效地進行學習，可以起到事半功倍的效果，是構建自主高效課堂的基礎。在小學語文教學中，由于學生的理解能力與認知能力有限，所使用的學習方法一般都由教師所傳授，自己所感悟出來的較少，并且還具有強烈的獨立性、好奇心與求知欲，如果教師完全放手，讓他們進行自主學習，如果沒有掌握正確的學習方法，那么就會感到很茫然，毫無目的地進行學習。因此，教師需要幫助小學生總結和掌握學習方法，先教他們如何學習，然后再引導其對學習方法進行總結，并且用自己所總結的學習方法展開自主學習。長此以往，小學生就能夠掌握自學方法，學習效率也能夠得以明顯提升。

（三）教師設計問題要精確有效

在小學語文課堂教學中，為了提升學生的自主學習能力，教師所設計的問題也十分關鍵，問題具有引導和探究作用。因此，小學語文教師所設計的問題不僅精確還要有效，所探究的內容要有合作性、價值性與開放性。在構建自主高效課堂過程中，教師所開展的教學活動需要以實現學習目標為目的，采用問題的形式引導學生進行思考與探究。需要注意的是，問題不能太瑣碎、太多，要講究精確性和有效性，重視質量而不是數量。教師需要緊抓核心問題，并且把問題的難點、疑點鼓勵學生自主分析，在遇到困難時應該給予及時指導，幫助他們理解學習難點與重點。另外，設計的問題需要有價值，值得學生進行思考和探索，值得探討交流；難度要適中，不能過于困難，也不能過于淺顯，要盡量做到靈活多變。

（四）教師耐心傾聽學生的發言

在小學語文知識學習過程中，教師需要耐心傾聽學生發言，并且引導他們互相尊重。學會傾聽他人發言，由于聽與說是密切聯系的，讓教師認真傾聽學生發言時，就是對學生的尊重，而對于學生來說是得到教師的重視與肯定，是對問題積極思考與探究的結果。在小學生發言時，教師盡量不要打斷學生，不要插言，但是可以使用提示性用語或眼神來指導與鼓勵。在學生發言完畢之后，再對其進行評價解讀。雖然耗費的時間較多，卻是實現學生自主有效學習的關鍵措施之一，自主學習不僅能夠促使學生對語文知識掌握得更加牢固，并且還能夠培養其勤于思考、樂于思考的良好學習習慣，進而增強其創新能力、探究能力與合作意識，可以有效推動構建小學語文自主高效課堂。

三、總結

綜上所述，現階段，小學語文教師在構建自主高效課堂過程中，需要充分接受新課改的理念，運用多種有效的教學方法，充分激發學生的自主學習意識，提高其自主學習能力，在自主學習的推動下，構建高效課堂，從而學習和掌握語文知識。

作者：劉鐸 單位：遼寧省阜新市蒙古族自治縣實驗小學

參考文獻

[1]楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].赤子(上中旬)，2015(6).

第2篇：高效學習方法總結范文

關鍵詞：高中理科；學習方法

1. 前言

正確有效的學習方法是取得優異成績的必要條件，看看周圍成績好的學生并不是那些智商高但不努力的學生，而是那些才貌平平但擅長尋找和總結學習方法的學生。學習方法的掌握是廣大學生寒窗十多年所必備的素質，然而高中理科各個學科的學習方法特點突出，致使大多學生的理科學習方法也大不相同。

2. 高中理科各學科學習方法

高中理科的學習具有漸進性、邏輯性、技能性、自學性等特點。

2.1 數學

數學的考察主要還是基礎知識，難題是在簡單題的基礎上加以綜合。

（1）首先，對課本上的內容上課之前預習一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯系，把學過的知識系統化。比如：高一代數的函數部分，我們學習了指數函數、對數函數、冪函數、三角函數等好幾種不同類型的函數，可以將這些函數的上述內容制作在一張大表格中，對比理解記憶，并在解題時將函數表達式與圖形結合使用。

（3）最后是要加強課后練習。課后練習題要認真仔細的做，也可以在課后復習時把課堂例題反復演算幾遍。除了作業之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習題（尤其是綜合題和應用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學習可以參考“多理解，多練習，多總結”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行層次、多角度地理解。預習可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學的內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。課后進行復習，對公式定理進行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質的“練習”。鞏固練習是指要認真完成課內習題和課外練習，同時有選擇地做一些有代表性的題型。基礎好的同學還應該做一些綜合題和應用題。另外，平日應注意調整自己的心態，增強自信心。

（3）多總結，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯系，在頭腦中形成知識網絡。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括，并就是在平時的練習和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

2.3 化學

學習化學要做到三抓，即抓基礎、抓思路、抓規律。重視基礎知識的學習是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質。在做題中要善于總結歸納題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能聯系和記憶知識。如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同。

化學是理科中的文科，因為化學要記要背的東西很多，而且化學是一門實驗性很強的學科，因此在化學的學習過程中要注意閱讀與動手、動筆結合。要自己動手推演、計算、寫結構式、寫化學方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產生活有著緊密聯系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識會在前后不同的章節中出現，如關于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學習到，這些內容在學習后面的知識時應注意不斷回顧，將前后知識聯系起來進行理解，形成知識網絡。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復習時應很好地利用。另外許多知識點我們在復習時也可以自己通過列表進行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細胞結構的比較、有絲分裂與減數分裂的比較等。

（3）聯系實際，學以致用。在復習生物學知識時，注意理解科學技術和其所代表的社會價值之間，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象、解決一些問題。

3. 高中理科的基本學習方法如何掌握

3.1 掌握不同學科的學習方法

高中理科各學科的學習方法有所不同，學生應該對方法進行有針對性的歸納總結。比如：對于數學，學生應該先學方法再做題，并重視知識與知識的相互關聯起來；對于物理，應該分割學科內相對獨立的部分進行分而治之，從而理清相關概念和提高學習效率；對于化學，應該把散落的知識點串聯在一起進行記憶和比較，同時重視實驗課以便從實驗中學習到更多的知識。

3.2 對思維習慣進行拓展

學生們在接受傳統教育的時候，思維往往停留在了教師設定的情境中，引起了思維定勢和思維依賴性而很難進行獨立思考，這是剛步入高中的學生進行學習的主要障礙。高中理科涉及到的知識范圍很廣，因而知識面窄和知識層次低成了全面學習的阻礙，學生只有學會用嚴格的邏輯判斷和思維來對待每一道理科習題，才能在實戰中對自己已形成的思維習慣進行不斷拓展。

3.3把聽講與自學結合起來

高中的授課方式通常是把三年的全部知識在高一高二便講授完，而留下高三一年的時間來進行高考復習，因此課堂容量大和教學內容多致使許多學生沒法及時消化課堂內容而顧此失彼。因此，學生想要跟上教師的教學思路和進度，不但要認真聽講和努力思考，而且有時候需要進行提前預習和自學。自學可以取得很好的學習效果，學生對自學獲得的知識記憶深刻，因而自學是掌握知識的一個捷徑。學生課前先自學，在課堂上便可以有針對性的聽講，從而幫助學生在課堂上鞏固已掌握的知識和理解難點。如此一來，學生在課堂上不但能夠學到基本知識，還可以慢慢的掌握學習技巧。

3.4聯系實際，學以致用

教師是知識和學生之間的傳送帶，其責任和義務是把知識傳達給學生，然而聯系實際和學以致用是學生需要獨立完成的任務。比如生物學，應當利用所學到的知識去解釋一些現象與問題，加深理解和學以致用。

第3篇：高效學習方法總結范文

第一，教給學生學習策略。

和學生一起研究學習策略是教師應把握的重點，是提高課堂教學的一個前提條件。

如何讓學生學得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學習方法，這些學習方法既有針對某一學科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質的教學方法，比如一些學習習慣，聽課技巧等等。這些學習方法，是教師的有益總結，對學生是有幫助的，但是不同學生的學習習慣不同，基礎不同，學習內容不同，學習對象不同，學習環境不同，必然造成學習方法的千變萬化，紛雜繁復。所以在教學實踐中，除了教給必要的學習方法，我更注重教給學生學習策略。學習策略是學習者經過對學習任務、學習者自身特點，以及學習對象的特點等方面進行分析，反復考慮后產生的方案和謀劃。具體的學習方法可以用來達到一定的學習目的，完成學習任務，但不考慮最佳效益，而學習策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學習策略的這兩個特點，我們就有了教給學生學習方法的標準，同樣學生也有了創建自己的學習方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結果是不僅自己對教給學生的學習方法有了深入認識和改進，學生也有被動接受學習方法變成主動尋找適合自己的學習方法，進而師生在針對具體的學習方法切合中，以學習策略為出發點，總是能夠找到師生都滿意，學習效率最高的學習方法，同時對于教學也產生了極大的促進作用。課堂教學尤其應該注重學習策略的引導，只有好的學習策略，才能讓學生緊跟老師的教學，及時消化吸收老師的教學內容。例如文言文翻譯是高中教學的重點也是難點，在教學中和同學探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學生還可以根據自己的實際情況進行調整或者修改，其結果是無論哪一個層次的學生，對于文言文學習都有了一點自己的看法，有些學生甚至于把學文言文的一些學習策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預是每個教師應盡的職責。

除了學習策略的培養，要提高學生的學習效率，積極的心理干預是非常必要的。高中生正是心理快速發育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學習影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預，勢必會影響到他們的課堂學習。僅以學習動機的激發為例，很多老師還注重學生學習主動性，激發學生的學習動機，但往往會忽視學習動機激發過程中產生的問題。學習動機能否有效并得以持續和學習效果關系密切。當學習內容比較簡單，學習效果明顯時學習動機會得到加強。當學習內容較難，學習成果并不明顯，學生產生挫折感，這時候僅僅激發學生的學習動機，并不能讓學生的學習效率得以提高，反而讓學習效率降低，也就是心理學上的元認知產生焦慮，這個時候教師的心理干預顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學生一起研究問題產生原因，幫學生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫生，這話一點都不假。影響學生學習的除了自身心理因素之外，學生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學生的心理產生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應的干預，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎。

第三，讓學生掌握一定的心理學知識，有利于學生正確了解自我，堅定信心，掌握科學合理的學習方法，有利于課堂學習效率的提高。

人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或學習活動的支持和控制。教學中經常碰到有學生抱怨，自己感覺已經掌握了某些知識，但是考試的時候卻發現對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們如果能夠交給學生心理學上“元認知監控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學術語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學生反思整個學習過程：我學會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學生回答問題時我不僅要求學生回答問題的結果，還要求學生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應該摒棄。這樣的結果就是學生在學習過程中，自覺地調整學習策略，積極自覺地監視學習過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學生耗費大量精力背誦，其結果往往并不理想。很多時候學生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學的角度告訴學生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應該坦然面對并接受。另一方面我也給學生講授一些記憶的規律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學生結合個人的特點和習慣，尋找科學合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學理性的態度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學有效性的補充。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續和擴展。課外閱讀會給學生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學生在對文學作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內學習更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學有效性的一個極好的催化劑。在教學實踐中，我要求學生樹立正確的讀書標準，“有關國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養學生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學生閱讀方法，如泛讀發、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學生養成了選擇讀書和精讀的好習慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”進行課堂教學，要精心設計每一堂課，力求內牽外聯，用課內的精品去牽引學生的課外閱讀興趣，讓課外的營養滋養課內的理解。如教學《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關知識，又為學生介紹了錯綜復雜的人物關系，更談到了現在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學生自然而然就對這本書產生了濃厚的興趣。在此基礎上，要求學生談談自己對書中人物的理解，學生就能全身心地投入了，課堂教學效率自然提高。

第五，采取多種教學手段，跟上時代步伐。

當今的時代科技迅速發展，各種理論層出不窮，為我們實現高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎。比如有效導課采用多媒體手段，就遠比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創造是十分有益的。從學生的角度來說，教學手段的更新，讓課堂學習更加豐富有趣，極大地調動了他們學習的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內容得以形象化，有利于學生的理解，激發他們積極思考，加快融入到老師設定的教學情境中去。

第4篇：高效學習方法總結范文

我個人認為：　在學校課堂教學模式下對學生進行學習策略的指導應以學科滲透為主；同時有固定的時間安排進行學習策略與學習方法的訓練。學生學習的差異主要問題不是智力，而是學習策略的差異。學生經過小學、初中的學習已經在使用各種不同的學習策略而不自知，同時又必須認識到沒有一種學習策略可以適用所有的情況，學習策略需根據具體情況加以選擇和使用。學生在教師的指導下結合個人情況，恰當地采用適合個人的策略，使學生在領悟和綜合思考后能自發地、創造性地選擇一定策略和方法，進行創造性學習，往往會輕松、高效地取得滿意的學習效果。就此我談一下個人對高中學生學習策略指導內容和通常做法。

一、復述策略

復述策略是指在學習者的有意控制下，象“放電影”一樣主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復先前學過的材料，以幫助記憶。特別是一天學習任務完成，復述整天內容；一周學習任務完成，復述整周內容，小步子，快反饋的復述策略在日常學習中發揮了重大作用，成績大幅提高，得到學生的認可。

1.累積復述

即當刺激出現時，要把到目前為止所看到的所有刺激項全部依次重新說出來。例如分析一道物理題，可以用牛頓運動定律；如果有位移可以考慮用動能定理；如果有時間可以考慮用動量定理；依次類推。

2.部分復述

當刺激項出現時，你重新說出先前所呈現過的刺激項中的至少一個刺激項的名字。如背出第一個英文詞，學生可以復述課文中有這個單詞的整句話。

3.叫出名稱

當刺激項出現時，說出該刺激項的名稱。例如，當看到圖片時，就說出包含的意義及規律。

二、精加工策略

高中學生的思維能力增強，學習能力更強，可以嘗試去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法即精加工策略

1．劃線法

小學老師就教劃字詞，但進入高中學生并不覺得它有多大效益，原因是有的學生不會劃線。大多數學生不能決定什么材料是最關鍵的，只是一味地劃，在課本上劃出過多無關信息。劃線是學生常用的一種學習策略，應用廣泛，教師要教會學生劃出課文中重要的和相關的信息，特別對數學、物理、化學、生物要求學生每段只劃一句最重要的句子，決定哪一句是最重要的句子就需要較高水平的加工，學生要謹慎使用劃線。下面是一些常用的方法：①在重要的段落前面加上星號；②給自己作注釋，如公式的物理意義、適用范圍；記下不同點和相似點；③畫箭頭表明關系；④注上評論，標出總結性的陳述。所以，要針對性地對學生進行劃線法的訓練。

2．筆記法

一到高中很多學生放棄了記筆記，一是高中內容多、課堂容量大，教師講課快，記筆記就跟不上老師的進度，顧此失彼；另外一個原因是參考書上已經詳細總結羅列，學生感覺沒有必要再抄一遍。但實際上記筆記是閱讀和聽講中較為普遍的精加工策略。學生借助筆記可以有效地控制自己認知過程和材料加工過程，有助于發現新知識的內在聯系和建立新舊知識之間的聯系。即把自己聽課或閱讀時的想法、意見等，寫在卡片或筆記本的某一單獨部分（與課堂記錄內容分開），并加上標題和索引，編制成提綱、摘要、分類別群；轉化為自己的東西，而不像參考書把知識硬塞給學生，學生則囫圇吞棗，成了機械記憶。

3．卡片法

高中學生已經有了一定的自學能力，但又不能科學高效的自學，卡片法是非系統性自學最適宜的筆記形式。它廣泛應用于零散資料的收集，將要記錄的內容寫在卡片上，既有利于歸類存放，又有利于存取、批注。

第5篇：高效學習方法總結范文

關鍵詞 探究；自主；合作；創新和發展

中圖分類號 G420

文獻標識碼 A

文章編號 1007-7316-（2014）06-0113-1

近幾年來在新課程理念的指導下，學生的學習方式有了很大的轉變，主要以自主學習、合作學習和探究學習為基本形式。當前，教會學生自主學習，提高學生實踐能力和創新能力尤為重要，不僅對提高基礎教育質量具有現實意義，而且對培養未來社會、促進科教興國具有歷史意義。為此，在初中數學新課程教學改革中實施學法指導更加迫切。

一、在教學中加強探究學習方法的指導

隨著新課程改革的進一步深化實施，強調要給學生留下真實、具有挑戰性的問題，引導學生參與探究、思考。在探究、討論過程中，當學生集體遇到困難時，教師用直觀的教具、圖象或語言等做有針對性的啟發，當學生探究誤入歧途時，教師點撥一下，引入正軌；有時學生的探究成果非常豐富，尤其是一題多解的探究題，學生的奇思妙解不斷涌現，應把學生的成果盡量多地在課內交流，并組織學生反思和回顧探究的過程，總結成功的經驗。教學中應緊扣新課程的特點和要求，多營造動手實踐，自主探究的氛圍，多提供實踐、探究的素材，讓學生親身體驗和探究中認識數學。

二、在教學中進行自主學習方法的指導

《新課標》倡導：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的的理解和有效的學習策略。”課改就是要致力于改變學生的方式，變“被動學習”為“主動學習”。學生是學習活動的主體，要讓學生真正做課堂的主人，引導學生積極參與，在教師啟發幫助下，以主人翁的姿態來分析與解決問題。教師在設計教學時，不能片面地認為“自主學習”就等同于“自學”。因此，課堂教學中要讓學生在自學中發現問題，在數學活動中去體驗、感受數學，學生在自主學習的過程中主動地提出問題、分析問題、解決問題，形成新的自主學習的能力。在自學中發現問題，這是新舊知識的碰撞，是學生獨立思考的表現，是學生創新意識的萌芽，讓他們真正體會到自己是學習的主人，逐步引導學生養成自主學習的良好習慣。

三、在教學中注重合作學習方法的指導

合作學習是新課程倡導的主要學習方式，在合作學習的過程中，教師要培養學生五會：（1）會獨立思考，發表自己獨特的見解；（2）會傾聽、交流，對別人的發言作評價；（3）會質疑，吸納與眾不同的觀點；（4）會組織小組合作學習，做總結發言；（5）會實踐與創新，參與小組動手操作活動，體驗每一次成功的喜悅。在教學過程中，教師應根據教學的實際需要，選擇有效的內容進行合作學習，引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同提高。例如講到“直線與圓的位置關系”時，教師可以組織學生分組討論，合作學習，課前教師給各小組準備一根筆直的鐵線和一個鐵線做成的圓，然后出示本節課小組合作學習的主題：（1）動手實踐，共同探討直線與圓有幾種位置關系；（2）給直線與圓的不同位置命名。學生自主地觀察、實踐、猜想、歸納、分析、驗證、推理等一系列學習活動，通過小組合作學習、交流、討論，提高學生的實踐能力、思維能力和創新意識。

四、指導學生掌握科學的、高效的學習方法

第6篇：高效學習方法總結范文

[關鍵詞] 大學物理；學習方法障礙；歸因；教學對策

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0046-04

0 引言

大學生物理學習中普遍存在方法障礙，已經引起研究者的關注，如有文獻從提高觀察、實驗、思考、總結、應用能力等角度提出學好物理的方法和具體要求[1]，但這類研究通常局限于提出某種物理學習方法及教學措施，鮮見系統研究物理學習方法障礙及教學對策，同時利用教育實驗證明其有效性的文獻。本研究從大學物理學習方法的現狀調查入手，分析大學物理學習方法障礙的各種類型及其產生原因，提出比較系統的教學對策并應用于教學實踐，通過較嚴格的教育實驗來檢驗教學對策的實際效果。

1 研究概況

選取荊楚理工學院2010級材料控制與成型專業2班（實驗班）和3班（對照班）進行實驗，實驗時間為2011年春季學期，實驗內容為大學物理力學和電磁學部分。通過觀察、訪談、問卷調查等研究方法了解本科生物理學習方法的現狀，歸納學習方法障礙的類型并分析產生原因；采用行動研究法摸索出學習方法障礙教學對策；利用實驗方法檢驗和判斷教學對策的教學效果。

2 學習方法障礙分類、歸因分析及教學對策

2.1 問卷調查情況

利用大學物理學習方法調查問卷對理工類本科生進行抽樣調查，共發放問卷524份，回收有效問卷512份。

2.2 學習方法障礙分類

物理學習方法因人而異，因內容而異，按不同標準分類可以得到不同的分類結果，為便于學法指導，不必拘泥于物理學習方法的嚴格分類。通過問卷調查將大學生物理學習方法障礙歸納為以下五類。

1）方法意識障礙。調查表明從不與同學探討學習方法的占42.9%，近半數學生方法意識淡薄，不注重學習方法的應用與總結。

2）程序方法障礙。程序方法指物理學習各環節所采用的方法，學生在應用程序方法時，或缺失部分學習環節，或在預習、聽課、復習、作業、總結各主要學習環節中方法應用不當。統計結果表明：從不預習的學生占35.6%，不愿意聽課的占8.7%，課后不及時復習的占58.5%，不能獨立完成作業的占20.5%，學完一章后不及時總結的占55.7%。

3）常規方法障礙。常規方法指物理學習的通用性、一般性方法，包括觀察、實驗、思考、遷移等方法。由于缺乏系統的學法訓練，學生通常不了解常規方法的種類和應用要求，不會應用或應用時出現各種偏差。

4）自學方法障礙。大學生經常采用自學方法的比例不足40%，大一新生缺乏自學意識，沒有養成自學習慣，缺乏自學方法，對自學不主動無信心。

5）個性方法障礙。學習有法，但無定法，貴在得法。調查表明沒有形成自己獨特學習方法的占89.3%，即絕大部分學生沒有形成大學物理學習的個性方法。

2.3 學習方法障礙原因分析

1）方法意識障礙原因分析。高中階段學生陷于題海戰術而不能自拔，無暇研究學習方法。大一新生受學習慣性影響，尚未從應試教育的桎梏中走出，學習上仍處于被動依賴狀態，只能簡單沿用高中的學習方法來應付大學物理學習。

2）程序方法障礙原因分析。大學物理內容多課時少，教師在課堂上只能講解重點、難點和疑點，學生不可能在課堂上理解消化所有內容，必須重視每個學習環節才能學好大學物理。學生普遍對學習各環節的重要性認識不足而忽略某些學習環節，又沒掌握好各個環節的學習方法，往往引發程序方法應用障礙。

3）常規方法障礙原因分析。教師偏重知識傳授而疏于學法指導，導致學生對物理學習的常規方法缺乏系統了解；教材中涉及的學習方法往往隱藏在知識內容之中，學生只注重知識學習而忽視方法學習；缺乏學習方法系統訓練，學生的學習方法是零碎的而不是系統的。上述三種原因導致學生應用常規方法時力不從心，比如觀察無計劃、無重點、無總結；實驗時只知照本宣科，而對實驗原理和實驗思想缺乏深入鉆研，對實驗現象和出現的問題缺乏理論思考，只有直覺興趣和操作興趣，缺乏因果認識興趣和概括性認識興趣；思考茫然而無頭緒，沒有經過抽象概括形成概念的習慣，只注意規律的表述本身而忽視其建立過程，只有物理知識而沒有物理思想；應用知識只限于解題，不善于運用所學知識去解釋自然現象和解決實際問題。

4）自學方法障礙原因分析。學生依賴心理強，自學積極性低；獨立獲取學習信息的能力差，不善于利用圖書期刊和網絡信息解決問題，畏難而放棄自學；自學方法不當，盲目貪多求快不求甚解，問題越積累越多最后不得不放棄自學。

5）個性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識淡薄，程序方法不愿用，常規方法不會用，自學方法不能用，方法水平還停留在較低的層次上，無法通過堅持使用程序方法、活用巧用常規方法、不斷創新自學方法，逐步形成獨特而系統的個性學習方法。

2.4 教學對策

必須采取系統化的教學對策，才能有效地消除物理學習方法障礙。教學對策的指導思想是：以自學能力的培養為主線，以方法意識樹立為前提，以程序方法指導為基礎，以常規方法訓練為核心，以個性方法確立為目標，全面統籌學法指導，寓學法指導于知識傳授之中，貫穿于整個教學過程之中。

1）牢固樹立方法意識。教學過程中一手抓傳授知識，一手抓學法指導，方法得當則事半功倍。中國古話“授人以魚，不如授人以漁”，達爾文名言“最有價值的知識是關于方法的知識”都非常深刻地說明了做事方法的重要性。制訂學習方法培養大綱，將方法培養與知識傳授有機地滲透和結合起來，并精心安排到每次課的教學中去。樹立班級內部學習方法的好典型，激勵其他同學積極探索大學物理學習方法，形成人人重視學習方法的良好氛圍。

2）夯實程序方法基礎。強調學習環節的重要性，促使學生克服惰性，堅持使用程序方法，避免環節缺失給學習造成不必要的困難。利用緒論課系統講解各學習環節的學習方法及具體要求，通過教師隨時抽查和學生自查互查相結合的辦法確保學生按要求完成每一次課的學習循環。掌握程序方法并不難，難在長期堅持，剛開始需要教師耐心督促和鼓勵，當學生感覺到應用程序方法的好處時，就會自覺地堅持下去。（1）預習方法。弄清學習內容的重點、難點、疑點并分類標記，梳理知識脈絡，行有余力的同學可以完成課后練習以檢查預習的效果；（2）聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法，達到鞏固重點內容、突破難點內容、澄清疑點內容的目的，簡記內容要點、分析和解決問題的思路、補充知識及自己對某些問題的看法或疑點；（3）復習方法。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復習避免遺忘，如利用課間時間迅速將所學內容在頭腦中過一遍“電影”；復習既要理解和鞏固所學知識，又要將知識條理化，還要對聽課時產生的疑點進行深入思考；復習要在作業之前完成；（4）作業方法。獨立完成作業既能通過對知識的直接應用來鞏固知識，也能準確地暴露出學習中存在的問題，面對問題先獨立思考，反復思考仍無法解決時再請教。歸納各種題型及其常規解法，探討一題多解和最優解法；（5）總結方法。總結是鞏固提高的過程，每次課后做個小結，每章后做小總結，學期末做大總結，總結可以使知識條理化和系統化，便于形成網絡化的知識結構，促進知識融會貫通。

3）結合知識傳授進行常規方法指導。常規方法是物理學習的核心方法，物理學習過程離不開觀察、實驗、思考、遷移等方法。各種方法的運用要點如下：（1）觀察方法。先做觀察計劃，再確定觀察步驟等細節，確保觀察有目的、周到、細致、深刻，最后總結觀察內容，有些情況下需要經過多次觀察才能達到目的；（2）實驗方法。避免盲目實驗，從實驗目的、實驗儀器的選用、實驗原理的推敲、實驗內容的確定、數據處理方法的選擇、從實驗中合理得出結論等方面都要認真鉆研，務必通過實驗激發學習興趣、增強感性認識、鞏固理論知識；（3）思考方法。思考是學習的核心任務。在觀察和實驗的基礎上，通過分析得到合乎規律的理性認識，完成從實踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學習就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念，通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規律，通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題；（4）遷移方法。遷移就是物理知識在其它條件下的應用。解題是物理知識最直接的應用；運用物理知識解釋自然現象能讓學生感受到物理知識的實際作用，產生成就感并從內心深處激發學習興趣；解決實際問題是理論向實踐的第二次飛躍，也讓物理知識應用的進一步深化和活化。常規方法伴隨學習過程的始終，常規方法學法指導是一項經常和長期的任務，應抓住一切教學時機結合教學內容反復進行指導和系統歸納，促使學生對常規方法從模仿使用到熟練使用，從無意識使用到自覺使用，逐漸掌握常規方法的應用技巧和規律。

4）促使學生探索自學方法。終生學習主要依靠自學，自學方法應該成為大學階段的常規學習方法。自學方法沒有統一的模式，也不是單一的方法，而是包含程序方法、常規方法的方法體系。大學生缺乏自學經驗，需要老師善加引導才能逐步掌握自學方法。一是要介紹自學的基本方法，明確自習、復習、作業、總結等學習環節的基本方法和具體要求；二是要教會學生獲取資料的方法，培養學生通過各種媒介獲取學習信息的能力；三是要做好四個結合：即學與思結合，學與問結合，學與習結合，學與用結合；四是要不斷探索最佳學習方法；五是要磨練學生克服困難的堅強意志。

5）鼓勵學生形成個性方法。個性方法是個體面對物理學習內容時獲取知識的特殊方法。個性方法具有綜合性、獨特性、高效性和創造性的特征。綜合性是指個性方法并非單一的學習方法，而是融合程序方法、常規方法和自學方法于一體的方法體系；獨特性是指個性方法具有與學生個性特點相結合的特殊性；高效性是指個性方法具有比共性方法更高的學習效率；創造性是指個性方法是對學習方法的創新。上述四個特征是檢驗學習方法是否為個性方法的標準，應引導學生在堅持使用程序方法和熟練掌握常規方法的基礎上，通過提高學習方法理論素養和借鑒優秀的學習方法，結合學習基礎、學習內容和個性特點不斷完善和創新自學方法，力爭形成一套高效率的個性學習方法。

3 教學對策的實施效果

開展物理教育實驗，具體步驟如下：（1）利用觀察、訪談等方法初步了解大學物理學習方法障礙現狀；（2）設計大學物理學習方法障礙調查問卷并實施調查統計，歸納大學物理學習方法障礙的各種類型并分析原因，提出針對性強的教學對策；（3）在同一專業隨機編班的基礎上，通過前測試卷了解各班的物理基礎并從中挑選出實驗班和對照班。前測試于學期初進行，考查高中物理力學和電磁學內容；（4）實驗班采用學習方法障礙對策教學，對照班采用常規教學法教學，實驗過程中教師相同，教材相同，學生都在不知情的自然情況下參與；（5）通過后測試卷評價教學對策的教學效果。后測試于學期末進行，考查大學物理力學、電磁學內容。實驗班和對照班測試時間相同，批改采用流水作業；（6）分析成績統計數據以檢驗教學對策的實際效果。

教育實驗中應注意以下問題：（1）保證教育實驗的必要前提，即實驗班和對照班的學習基礎差異要在實驗允許的范圍內；（2）創造教育實驗的良好條件，一要讓學生在不知情的自然情況下參與，二是教師在對照班的教學中要避免使用實驗班的教學對策；（3）精心設計測試試卷，測試問題要能較好地反映學生的學習方法水平，這是測試能否達到目的和實驗結果是否真實可靠的關鍵。實驗結果如表1和表2所示，以2010級材料實驗班與對照班為對象。

差異顯著性檢驗采用 檢驗[2]。設 ， 分別為實驗班和對照班成績的標準差， 分別為兩班的人數，，分別為兩班的平均分。兩個平均分差數的標準誤差和統計量 分別為：

由表1，實驗班和對照班前測平均分的統計量 =0.630.05，說明實驗班和對照班前測成績無明顯差異，滿足實驗條件。實驗后 =2.64>2.58，

測試卷各題型具有相應的測試和診斷功能，選擇題主要考查對物理概念、物理現象、物理過程和物理規律的認識、判斷、辨析、理解和應用等，可以較準確地考查學生對物理概念的含義或物理規律的適應條件及運用范圍的掌握和理解程度、對物理規律和物理圖象較淺層次上的應用等。填空題考查的內容一般為重要的概念、原理、物理過程、實驗現象、基本計算，既可以考查需要識記的內容，又可以考查運用物理知識分析、推理和計算的情況，可比較準確地考查學生判斷能力的高低和計算的準確性。計算題可以用多種方式考查學生學習物理知識的思維方式或分析解決問題的思路，計算題的分析解答過程可以很好地反映學生分析、判斷、綜合知識的能力水平。由表2，實驗班各題型的平均正確率均高于對照班約7個百分點，說明實驗班學生物理學習方法障礙有所消除，方法應用能力有所增強，物理概念、物理規律的掌握情況較好，物理知識記憶更準確、理解更透徹、運用更熟練，進一步證明教學對策取得了實際效果。

4 結束語

對本科生物理學習方法障礙進行歸因研究并提出針對性的教學對策，理論上可以豐富大學物理學習方法論的內容，實踐上可以為教師的學法指導提供參考建議，更有效地幫助學生掌握物理學習方法，提高物理學習的效率。提出的教學對策在教學實踐中得到了初步驗證，還需要在更大的范圍內進行實驗驗證，并在教學實踐中逐步完善和加以推廣。

參考文獻

第7篇：高效學習方法總結范文

關鍵詞：小學低年級；數學；高效課堂

隨著教學改革的深入，數學課堂教學開始變得自由、靈活，學生可以在快樂的學習氛圍中學習。高效課堂是指在有限的時間內能夠提高課堂教學效率和教學質量。高效課堂提倡學生自主學習，讓學生以積極的心態去探索數學知識。學生在高效課堂中能夠實現自己的主體地位，培養自己的學習積極性。

一、小學低年級數學課堂的教學現狀

小學數學教學由于受到應試教育思想的影響，一些教師的教學方法比較落后，影響了學生學習積極性的提高。數學和其他學科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復雜的分析，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學習的過程中，是需要一種趣味性教學模式的。學生在這種落后的教學模式之下，感覺學習數學是一種負擔，很難提高學習興趣。因此，解決好這個問題，才能實現教學方式的創新。教育的目標是培養社會的有用之才，因此，教育工作者應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業培訓，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學方式。教師的教學方式改進之后才能幫助學生更好地理解課本知識，并且在講課過程中融入一些創新觀念，這樣課堂才會更加有創意，學生才會更加喜歡學習數學課程。

二、創建小學低年級數學高效課堂的教學策略

小學低年級的學生年齡比較小，這個階段也是小學生創新能力培養的關鍵時期。因此，在數學教學中，創建高效的課堂，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中感受到學習數學的樂趣。

1.了解學生的個性需求

教師只有真正地了解學生的個性需求，才能制訂出符合學生心理的一個教學策略。例如，低年級的小學生在學習中是很喜歡得到老師夸獎的，因此，可以在開展數學教學的時候，經常開展一些小型的競賽活動，以此來增強小學生的競爭意識，對一些表現比較好的小學生，教師可以對他們進行夸獎，能夠滿足小學生的虛榮心，也能夠更好地激發他們學習數學知識。當小學生得到教師的認同之后，他們在學習數學的時候就會更加充滿信心，這樣對于提高他們的數學成績是有很大幫助的。

2.教師給學生介紹學習方法

教師在教學過程中，介紹學習方法可以讓學生真正提高自己的解題能力。例如，小學數學教學中經常需要學生解答大量的應用題，但由于小學生平時缺乏對教師所教方法的總結，所以在解題時存在很多困難。教師針對這個問題就應該專門為學生開設一個關于解題方法的課程。教師應該讓學生去解決應用題，不僅要采用分析法和綜合法這兩種基本方法，還應該把已知條件調一調，繞個彎做一做，把隱蔽條件找一找等輔助的方法。教師在對這些輔助方法進行全面的分析后，學生就能夠掌握一定的解題方法。好的學習方法是提高解題效率的一個重要手段，因此，小學生掌握了一定的教學學習方法之后就能提高解題水平，這樣對于構建高效課堂有著深遠的影響。

3.營造合作進取的學習氛圍

學生作為學習的主體，課堂教學是否高效也要看學生學習的效果。在小學數學課堂教學中，合作進取的學習氛圍，可以有效地激發學生學習的積極性。教師可以指導小學生進行分組學習，從預期課前預習開始到課內探究和課后的總結環節。無論是教學中的哪個環節，學生在學習中都能針對薄弱的環節和同學之間交流互動，學生在探究問題的過程中就會形成一種進取心理，小學生就可以在互幫互助中一起解決預習和學習中的一些問題。當然，教師指導小學生進行合理的分組，還應該關注小學生在討論中的一些錯誤。例如，當學生在討論過程中走神的時候，教師要對學生的這種錯誤行為及時的制止，讓學生認識到討論的重要性，還應該讓學生認識到集體的重要性，這樣學生就能積極參與到教學討論中，教師在學生討論之余還應該對學生不斷激勵，以此來實現全體學生的高效學習。

總之，高效課堂的創建是小學低年級數學課堂教學面臨的一項重要任務，數學教師只有認識到高效課堂建立的重要性，不斷改善教學模式，才能真正提高數學課堂教學效率，為企業培養出更多優秀的數學人才。相信小學低年級的數學教學在建立高效課堂之后將會迎來數學教育發展的春天。

參考文獻：

[1]王德學.新課改背景下的小學數學高效課堂[J].才智，2013（13）.

第8篇：高效學習方法總結范文

關鍵詞：數學；高中；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-281-01

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，更是一種藝術，是人類思維的自由創造。數學學習方法，簡稱數學學法，是“學會學習”的一個重要組成部分，是數學教學理論研究和實踐中的一個重要課題。學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固進行自我檢查、自我校正、自我評價。

學會學習就是主動學習和善于學習。它不僅指學習者學習目的明確、學習動機強烈、學習態度積極，學習中能克服困難并能持之以恒，更強調學習者要善于運用靈活多樣的學習方法和策略，將思考與創新精神貫穿于具體的學習活動及整個學習過程中，從而實現有效學習和創造性學習。

一、高中數學與初中數學特點的區別

1、數學語言在抽象程度上突變。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等，這些語言都具有專業性，不利于學生準確理解其含義。

2、思維方法向理性層次躍遷。初中學習中習慣于機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。

二、不良的學習狀態

1、學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，學生依賴于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。

2、思想松懈。有些學生把初中的那一套思想移植到高中來。他們錯誤認為高一、二根本就用不著用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。

3、學不得法。一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

三、科學地進行學習

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

1、良好的心理素養、癡迷的學習興趣。喜愛也就是做一件事的理由和把事情堅持下去的最強動力。良好的心理素養、近乎癡迷的興趣是高效率學習數學的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。

2、培養良好的學習習慣。什么是良好的學習習慣？它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等多個方面。

（1）制定計劃。從而使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。

（2）課前自學。這是上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。

（3）專心上課。“學然后知不足”，這是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。

（4）及時復習。這是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（5）獨立作業。這是掌握獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的必要過程。這一過程也是對學生意志毅力的考驗，通過作業練習使學生對所學知識由“會”到“熟”。

3、循序漸進，防止急躁。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。

第9篇：高效學習方法總結范文

一、課堂“效”的呼喚

根據新課程“三維目標”，我們的課堂教學應該關注：知識不是傳授，能力不容忽視，學習過程在于體驗，學習方法需要感悟，“情感態度價值觀”尤為重要，沒有情感驅動的教學效率不高。教學的問題直接取決于評價，傳統的教學評價都是以知識為主，因此產生了“填鴨式”的教學方式“講、問、練、考”——教師教得辛苦，學生學得也辛苦，長期的辛苦讓學生生煩、生厭，哪里談得樂意接受、情感驅動？沒有內動力，效率如何高得起來？

新課程寄希望通過拓展課程以全面推進素質教育，促進學生全面發展。實施過程中，課程門類增加以至課時壓縮，而課程內容并未減少，教學任務與課時產生沖突，短時間如何完成重任務？

新課程的課堂教學盲目：為體現以學生為主體，課堂過于放任，缺少主導作用，教學低效；為追求課堂的“活”，泛用協商合作，忽視學生的獨立思考，教學低效；為提高興趣而創設的情景，漫無邊際，半天不著主題，興趣倒是有了，但沒有實效。怎樣才能達到實效？

鑒于以上諸多問題，我們思考：在有限的時間里，完成既定的教學任務，讓學生掌握知識，形成能力，發展思維，養成習慣……提高課堂教學效率就顯得非常重要了。

因此，我們需要在新課程理論指導下，把發展學生思維作為提質增效的有效途徑，把“高效課堂”作為我們追求的理想教學境界。

二、課堂“效”徑探索

如何達到課堂教與學的高效率？我認為重要的是解決“時效、思維發展、主動構建”的問題，因此課堂應該做到：

1. 環節“簡約”省時增效。傳統課堂，偏重知識的學習與應用，課堂教學環節設計中，教師心中是自己，想的是預設如何順利進行；新課程理念，關注學生主體活動，注重能力與思維，課堂教學環節需要簡約：即“問題情境——探究歸納——拓展應用”。新課程要求教師心中要有學生，教學設計要為學生學習需要著想。“問題情境”引入學生知識經驗，引發學生思考問題，良好的教學導入將是高效課堂的引擎。“探究歸納”需要學生獨立思考，分析問題，尋求解決問題的策略；課堂上要有一個時間段，給學生自主學習，獨立思考，讓他們有足夠的時間比劃、比較、擺弄、頓悟，形成自己學習的“作品”；學習過程的總結、知識梳理、學習方法的歸納，都可以交給學生解決；教師的主導應該是課堂調控，幫助學生有效思考和有深度的探究學習。“拓展應用”既是知識鏈接的過程，也是知識應用的過程，是“有效學習”的體現，讓學生解決生活中的問題，感受到“學習有用”而不枯燥。

2. “厚度”學習促進思維發展。“厚度”表現為“寬、深、活、實”，讓學生“在一定的容量下有思維地更加開放地”學習。表達是思維的外象，學生的“作品”展示是關鍵，課堂上要有一個學生表達展示的平臺，讓學生將思考過程充分描述出來，并在交流中生成新的思考，引起其他學生的爭辨，吸引更多的學生產生共鳴，形成新的認同。“高效”就是要讓學生在學習活動中運用已有的知識經驗，建立新的解決問題的策略、思想、方法；“高效”是學生在頓悟新知的基礎上，在教師適當點撥下形成更寬的學習思想、方法、知識經驗；“高效”是讓學生運用新建立的策略方法去解決新的學習問題，實現新知識的二次應用。這樣的課堂學習學生思維有厚度。

3. 過程“生態”促進主動建構。精彩的學習過程是高效課堂的核心，學習過程“生態”通俗地講就是“順勢學習”，心理學叫“最近發展區”，即適合學生思維發展的學習（思維有坡度）。在引導學生解決問題前，教師要設法喚起學生的知識經驗，引導學生以熟知解決新知，以已知推理未知；在解決問題的策略上，教師要引導學生善于“轉換”，即把思維難度高的轉換成幾個淺難度的梯級問題，分層級探究學習，解決問題水到渠成，不能讓學生在“陡坎”面前冥思苦想。所以，教師的主導水平就是在引導學生由淺入深的思考，由復雜到簡單地解決問題，并能夠總結方法，形成一般規律，加以應用。

三、課堂“效”益追求

學習能力人人都提高。關注差異性，面向全體不是齊步走，教學應由傳統共性和整齊劃一的教育轉變到更加關注學生的不同需求；要把整體目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，讓所有學生學習水平和能力都有提高。淡化教學“進度”，強化“學習能力”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼，致力于學習能力的培養，達到“學習能力”、思維力、生成力、表達力（聽說讀寫思）效益最大化。

課堂活動人人都踴躍。高效課堂應該關注學習狀態，學生積極參與，情緒飽滿，思維活躍，主動索取，這也是效益。在學習活動中，讓學生在規定的時間內完成學習任務，理解學習內容，提出思考問題，尋求解決方法，總結一般規律，真正讓學生動起來，達到動眼觀察、動手擺劃、動腦思考、動口表達、動心感悟效度深層次。