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第1篇：高職生英語論文范文

（一）學(xué)習(xí)意識淡漠

高職生的智力因素不是學(xué)習(xí)英語成敗的關(guān)鍵，而非智力因素卻是學(xué)生學(xué)好英語的最大障礙。改革開放的社會、全球貿(mào)易的世界、競爭激烈的就業(yè)，都需要學(xué)生有英語的一技之長，但是，學(xué)生對高職階段英語學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)倍感茫然。學(xué)習(xí)無目標、無計劃、無準備、無方法、無認知，依賴老師，依靠課堂。學(xué)習(xí)仍沿用高中時的背誦和做題為主的方式，被動學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)成為了高職生學(xué)習(xí)英語的普遍現(xiàn)象。對自我的無束，對英語的無趣，對學(xué)習(xí)的無法，對知識的無求，對未來的無望導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡漠。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散

很多學(xué)生上英語課“三不帶”，即不帶書、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺、玩手機非常普遍。對英語課不預(yù)習(xí)、不聽課、不復(fù)習(xí)；英語知識不筆錄、不記憶、不練習(xí)；英語技能不動口、不動手、不訓(xùn)練；高職生學(xué)習(xí)盲目性大，沒目的、沒目標、沒計劃、沒準備；學(xué)習(xí)隨意性強，不努力、不積極、不主動、不自信；學(xué)習(xí)主動性差，被動性、機械性、他主性、隨意性。習(xí)慣不是一日養(yǎng)成，英語不是一日學(xué)好，很多學(xué)生對英語望而止步，英語課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學(xué)生的常態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)策略缺失

高職生不僅學(xué)習(xí)意識淡漠、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，而且學(xué)習(xí)策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會掌握認知分析策略——語法錯誤多；不會掌握交際交流模式——聽說能力差；不會掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語學(xué)習(xí)策略的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有目的性、沒有成就感和愉，制約了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，妨礙了學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）學(xué)習(xí)能力薄弱

高職生學(xué)習(xí)意識淡漠、習(xí)慣懶散、策略缺失，最終導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)能力薄弱。高職英語考試仍是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，考試成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標準。教師還多沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容重理論輕實用，考試形式無法體現(xiàn)自主發(fā)展和個性展示。學(xué)生對生詞的記憶能力差，對語法的概括能力差，對文章的閱讀能力差，對信息的轉(zhuǎn)化能力差。講英語是“啞巴”，聽英語是“聾子”，讀英語是“瞎子”。有些學(xué)生學(xué)英語“事倍功半”，不愿學(xué)、不會學(xué)，所以才沒學(xué)會、沒學(xué)好。

二、素質(zhì)教育下培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

實施素質(zhì)教育要體現(xiàn)高職教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，著眼于高職生職業(yè)發(fā)展的要求，引導(dǎo)和培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、能力和策略，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面提高高職生的綜合素質(zhì)。掌握英語能提升高職生的層次和素質(zhì)，能提高自身的就業(yè)機會和社會競爭力，是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標志。素質(zhì)教育體現(xiàn)能力與創(chuàng)新，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，將英語知識、文化意識與素質(zhì)修養(yǎng)有機結(jié)合。語言知識是基礎(chǔ)，交際應(yīng)用是根本，素質(zhì)教育是內(nèi)涵。素質(zhì)教育培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)意識、態(tài)度、意志、策略和能力，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。高職的學(xué)習(xí)過程是實踐—理論—實踐的過程，翻轉(zhuǎn)式課堂、任務(wù)型教學(xué)、理實一體課程都要求學(xué)生主動思考，積極探究，創(chuàng)新應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)為未來崗位服務(wù)，英語掌握提高自身綜合素質(zhì)和層次，拓寬就業(yè)渠道，改變命運軌跡，自我意識上要“能學(xué)”，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上要“想學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)策略上要“會學(xué)”，學(xué)習(xí)意志上要“堅持學(xué)”。自主的意識、堅定的態(tài)度、堅韌的意志和有效的策略，可以克服學(xué)生對英語的畏懼心理和畏難情緒，增強學(xué)習(xí)信心，提高英語水平和綜合文化修養(yǎng)，順應(yīng)市場經(jīng)濟需要，真正成為高技能型人才。在當今競爭激烈的社會，高職生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，不單對英語習(xí)得，知識獲取，甚至對學(xué)生終生學(xué)習(xí)和工作，都將產(chǎn)生深遠的影響。

三、素質(zhì)教育下高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

自主意識是指學(xué)生對自己的意識，包括自我認知（對自己的觀察、思考、想象、判斷、評價等）、自我體驗（對自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對自己的動機、情緒、理想、行為、監(jiān)督等的調(diào)控）。美國斯坦福大學(xué)的FredHangadon說：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學(xué)習(xí)期間應(yīng)加強對學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理好自己，積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和能力。首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我中心意識。課堂上教師應(yīng)從“teacher”成為“director”，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。學(xué)生應(yīng)由“student”成為“researcher”，自主和探究學(xué)習(xí)，從“學(xué)”英語轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩庇⒄Z，逐步消除厭學(xué)情緒。英語教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣和有用的東西，學(xué)一點，用一點，學(xué)以致用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。其次，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建意識。根據(jù)學(xué)生知識和能力差異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可難可簡，可長可短，從“被動學(xué)習(xí)”向“主動探究”轉(zhuǎn)變，貴在參與學(xué)習(xí)，從自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足感，然后，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控意識。通過循序漸進地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上從由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)效果上從“學(xué)習(xí)的奴隸”成為了“學(xué)習(xí)的主人”。最后，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗意識。從學(xué)習(xí)認知上由英語學(xué)習(xí)“無用論”變成“有用論”，知道為誰學(xué)、為什么學(xué)，我行、我能、自我認可，我能學(xué)習(xí)英語，我能學(xué)好英語，英語能為我所用，英語能助我成為有用的人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)高職生形成堅韌不拔、持之以恒的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，積極主動、努力拼搏的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的學(xué)習(xí)能力，以及自主、探究、反思、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能促成一種學(xué)習(xí)傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)習(xí)態(tài)度端正——“要學(xué)”，學(xué)習(xí)目標明確——“想學(xué)”，學(xué)習(xí)策略恰當——“會學(xué)”，學(xué)習(xí)意志堅定——“好學(xué)”。從課堂常規(guī)講，課前確定目標、制定計劃、自我檢查，課間提前預(yù)習(xí)、認真聽講、及時復(fù)習(xí)，課后查缺補漏、勤于思考、自我總結(jié)。從英語學(xué)習(xí)方面說，堅持自覺練習(xí)聽力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學(xué)習(xí)方法上說，情景交際——練習(xí)聽說，任務(wù)驅(qū)動——讀寫明確，自我調(diào)控——有的放矢，團隊合作——互助協(xié)作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要自我準備、自我計劃、自我調(diào)控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學(xué)好英語。高職生只有盡快適應(yīng)從基礎(chǔ)教育的被動學(xué)習(xí)向高職階段的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，才能提高高職英語學(xué)習(xí)的能力和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括學(xué)習(xí)策略、認知策略、自我監(jiān)控策略、自學(xué)策略、實踐策略等。Holec認為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對過程和內(nèi)容的心理反應(yīng)”，即給予學(xué)習(xí)者機會，選擇和實施學(xué)習(xí)策略。《英語課程標準》將學(xué)習(xí)策略正式列入課程的內(nèi)容和目標，指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，……為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。高職生由于英語基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自信心，面對大學(xué)英語，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)效率，教師要責(zé)無旁貸的發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、電視等方式多途徑學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生探究適合自身的教學(xué)策略，更成功，更有目的，更愉快地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)行為技能的運用和發(fā)展，注重啟發(fā)學(xué)生思考，開展小組討論，發(fā)表意見看法，探究質(zhì)疑問題，自主習(xí)得知識。高職生適用簡單、直觀的策略，趣味性強、實用性強的策略，易操作、見效快的策略，對于策略的掌握和應(yīng)用，教師要通過策略展示—示范—訓(xùn)練—評估—擴展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識、習(xí)慣和方法，讓學(xué)習(xí)策略對高職生的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

英語是國際社會交流交際的工具，高職英語學(xué)習(xí)的主要目的不僅要強化交際運用、溝通與交流，而且還要突出實用功能，服務(wù)未來崗位需要。高中英語與高職英語的根本區(qū)別在于高中學(xué)英語為考試，而高職學(xué)英語為專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，高職英語課程的目標是“職場交際”、“學(xué)以致用”，而不是“理論知識”和“考試成績”，目的是“應(yīng)用”，而不是“應(yīng)試”。這就要求學(xué)生不僅要掌握英語的基本知識和基本技能，更重要的是要將所學(xué)知識運用到實際工作中。高職教學(xué)必須堅持英語語言知識與學(xué)生專業(yè)實際應(yīng)用的結(jié)合與統(tǒng)一，用實際應(yīng)用驗證所學(xué)英語知識，使學(xué)生從中理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生運用英語服務(wù)專業(yè)的實踐能力。促進學(xué)生的英語實踐能力，教師要根據(jù)語言內(nèi)在知識發(fā)展的需要設(shè)計教學(xué)活動，用“知識內(nèi)化”的心理特點挑戰(zhàn)學(xué)生潛能，用語言“檢驗假設(shè)”監(jiān)控學(xué)生的策略嘗試，用“語言輸出”了解學(xué)生的技能運用，用語言“支持”創(chuàng)造交流、激勵、互助、合作的機會和課堂氣氛。讓學(xué)生“用中學(xué)”習(xí)得知識，“學(xué)中用”實踐技能，自主、獨立地進行英語的學(xué)習(xí)、探究、實踐與總結(jié)。

四、結(jié)語

第2篇：高職生英語論文范文

（一）教育生態(tài)學(xué)

由美國學(xué)者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學(xué)”是20世紀70年代中期興起的一門交叉邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。該理論為后來的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們在研究各種教育現(xiàn)象及其成因時重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對于“顯性課程”的一個學(xué)術(shù)概念，是對學(xué)校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說顯性課程是以課程計劃、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)環(huán)境三個方面都存在著明顯的不同。具體說來，隱性課程具有以下特點：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學(xué)校而言，隱性課程主要包括以下三個層面：1．制度層面：主要是指學(xué)校的成文或不成文的制度對學(xué)生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關(guān)系、校風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

（三）教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的關(guān)系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設(shè)實質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，構(gòu)建良好的隱性課程其實就是對教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學(xué)校，就是對學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見，隱性課程與教育生態(tài)學(xué)在研究視角、研究對象、研究內(nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學(xué)所強調(diào)的聯(lián)系共生，動態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設(shè)更具科學(xué)性與有效性?？梢哉f，離開生態(tài)學(xué)所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對象。

二、高職院校英語隱性課程建設(shè)的必要性

長期以來，高職院校英語教學(xué)始終存在以下困境：1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與熱情、自卑厭學(xué)情緒嚴重；2．學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對薄弱；3．缺乏良好的語言環(huán)境，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一。與此同時，英語學(xué)習(xí)強調(diào)重復(fù)記憶，枯燥乏味，需要較強的毅力、耐力、學(xué)習(xí)內(nèi)動力、良好的學(xué)習(xí)氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點，但兩者在很多情況下相互依存、互為補充。顯性課程展示明確的教學(xué)目標與任務(wù)，隱性課程則為目標的實現(xiàn)趨利避害，營造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實現(xiàn)英語教育和教學(xué)的目標。可以說，高職英語教學(xué)面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語隱性課程構(gòu)建策略

為了將顯性課程和隱性課程進行有效融合，筆者從目前高職英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，以“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個層面提出構(gòu)建英語隱性課程的策略，以期能對高職英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學(xué)校制度層面制度層面是隱性課程建設(shè)的保障體系。制度實際上是一種資源配置方式，它對教師和學(xué)生價值取向和角色抉擇具有明顯的導(dǎo)向作用。在我國目前的教育管理體制下，學(xué)校管理層在外語教學(xué)上的觀念很大程度上決定著該校英語課程的走向和實際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學(xué)校，大學(xué)英語和專業(yè)英語經(jīng)常被視為費時低效，甚至無用的課程，此觀念所導(dǎo)致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學(xué)英語課程或?qū)I(yè)英語課程。同時對外語教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應(yīng)降低。由此，英語隱性課程能否在高職院校順利展開，管理層對英語教學(xué)的態(tài)度和觀念是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學(xué)校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點制定相應(yīng)的規(guī)章制度來促進英語隱性課程的開展。例如：外語專業(yè)可實行早讀制度并將之納入期末考核評定；外語專業(yè)學(xué)生必須通過大學(xué)英語四級考試或達到某個分數(shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評選。對于非英語專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來就業(yè)與外語運用的關(guān)聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報關(guān)、酒店等專業(yè)，要求學(xué)生必須通過英語應(yīng)用能力考試A級或B級才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

1．校園布局、教學(xué)設(shè)施、課外活動美國學(xué)者德伯里認為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于語言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場所，懸掛中英文對照的名言、警句、小常識或溫馨提示；學(xué)校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設(shè)施可采用中英對照的方式來標明。學(xué)生置于這樣的環(huán)境中會自覺或不自覺地學(xué)會一些英語詞匯或表達方式。同時，學(xué)校或系部應(yīng)積極搭建英語網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，不斷豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源。圖書館也應(yīng)不斷豐富更新英語圖書的收藏，多引進英文原版圖書、報刊和雜志。學(xué)校和系部在條件允許的情況下，邀請外國專家開設(shè)英語講座，組織全校性質(zhì)的英語競賽，開設(shè)英語選修課，開辦英語廣播臺，建立英語角，開展英語板報宣傳欄，從而構(gòu)建一個全方位、多維度的英語教學(xué)環(huán)境。2．教室布置、班級規(guī)模、座位編排教室是學(xué)生外語學(xué)習(xí)活動的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語課室環(huán)境包括三個方面：（1）教室布置：應(yīng)盡力營造和突出外語氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學(xué)生定期輪流制作英文板報。（2）班級規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽。由于英語教學(xué)更強調(diào)實操與師生互動，所以在英語班級規(guī)模上，不應(yīng)超過30人。（3）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對學(xué)生的人際關(guān)系以及整個學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生直接或間接的影響。我國學(xué)校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學(xué)生之間的語言交流，并造成師生間非平等的關(guān)系。由此，外語課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學(xué)效率。

（三）精神層面

1．營造良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風(fēng)、教學(xué)觀念、價值取向、人際關(guān)系等。校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚和無形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營造積極向上、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的氛圍非常重要。2．營造良好的英語課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進的課堂教學(xué)環(huán)境是隱性課程精神層面的一個重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動中，教師要針對高職學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點，尊重學(xué)生不同需求以及個性化特征，平等的對待每個學(xué)生，多給與他們肯定性評價，讓他們在課堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對課程內(nèi)容和學(xué)生特點進行分析，采取啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于實踐，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，由厭學(xué)變成樂學(xué)。3．提高英語教師綜合素質(zhì)在學(xué)校教育活動中，教師的個人修養(yǎng)和教學(xué)行為被認為對學(xué)生學(xué)習(xí)和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識水平、教學(xué)方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個性特征，言談舉止及師生間關(guān)系等均會以潛在方式對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，英語教師應(yīng)不斷增強責(zé)任意識、情感意識和創(chuàng)新意識，在英語教學(xué)中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語課程實施中增加人文關(guān)懷和文化取向，進而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

第3篇：高職生英語論文范文

學(xué)習(xí)的積極性可以促使學(xué)生感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固，達到良好的教學(xué)效果?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！陛^多中職學(xué)生正是由于缺乏英語學(xué)習(xí)積極性，而不能使自己的語言潛能得以充分發(fā)揮。

中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語教育，與初中階段的英語教育在內(nèi)容上有一定的重復(fù)性，相似的教學(xué)內(nèi)容挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滋生了部分學(xué)生的自滿情緒，影響了學(xué)生對新知識的吸收和掌握。對于處于青春期的中職學(xué)生來說，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一成不變的授課方式，最為他們所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消減了說教式教育方式的影響力。這就迫使我們中職英語教師不得不探尋行之有效的方式，提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲。經(jīng)過對教學(xué)實踐活動的思考，我認為可以從以下幾方面入手，調(diào)動中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師應(yīng)該不斷提高自身的個人魅力。從教學(xué)實踐的角度看，一個優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛的教師，必定是一個有魅力的教師，古人云：“親其師，信其道”。教師作為知識的傳授者、文明的示范者，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要“為人師表”。為了提高教師的個人魅力，我們可以：

一、充實專業(yè)知識，擴展知識層面

教師的首要職責(zé)是教授知識，因此知識是吸引學(xué)生的根本。對所授課程了如指掌，對所授內(nèi)容旁征博引，對古今中外融會貫通，具有此種知識涵養(yǎng)的教師，在課堂上，必定能夠?qū)⒅R像涓涓溪流一樣匯入學(xué)生的心田。而要具備此種涵養(yǎng)，首先要精通本專業(yè)的知識，與時俱進的拓展、創(chuàng)新專業(yè)知識，其次要大量的涉足不同知識層面的知識，或是不同學(xué)科的知識。博學(xué)的知識就等于豐富的課堂，豐富的課堂內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。例如在中職英語教學(xué)中，我們就可能遇到涉及文化、歷史、地理、人物等方面的知識，若是教師能對這些內(nèi)容做大量的擴展，必定能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意。

二、用高尚的人格感染學(xué)生

俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學(xué)生的人格影響是“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師應(yīng)該懷有寬容之心，應(yīng)該懂得尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上盡量發(fā)揮自己的聰明才智，能夠暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給與學(xué)生充分的自信心；教師應(yīng)該充滿愛心，處事公正無私，將愛心傳遞給每位學(xué)生，讓他們懂得愛以及懂得如何去關(guān)愛他人；教師應(yīng)該有責(zé)任感，有職責(zé)感，通過以身作則的榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，事業(yè)心，積極向上，勇往直前的奮斗精神；教師應(yīng)該會笑，笑對學(xué)生、朋友，笑對生活中的困難與挫折。高尚的人格，能夠贏得學(xué)生的愛戴，學(xué)生的愛戴才能獲到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

三、教師應(yīng)練就獨特的語言風(fēng)格

要達到理想的教育效果，教師的語言是一個很重要的因素。說話不僅是語言技巧，更應(yīng)該是一門語言的藝術(shù)。如有的教師風(fēng)趣幽默，談笑風(fēng)生；有的教師沉穩(wěn)老練，語言精練；有的教師激情滿懷，富有感召力……等等。例如著名作家、翻譯家胡愈之先生，到大學(xué)講課，開場白就說：“我姓胡，雖然寫過一些書，但都是胡寫；出版過不少書，那是胡出；至于翻譯的外國書，更是胡翻?！痹诳词禽p松的玩笑話中，介紹了自己的成就和職業(yè)，十分巧妙而貼切。這樣的教師必定會向磁石一樣牢牢的把學(xué)生吸引住，學(xué)生上此種老師的課，才是在求知過程中真正的享受知識，感受快樂，才會不斷迸發(fā)出智慧的火花。

其次，教師可以采取多樣化的課前“熱身”活動。中職學(xué)生心理年齡較小，思想比較單純，性格比較開朗、活潑，喜歡表現(xiàn)自己，這非常有利于教師開展互動的活動。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，采取多樣化的“熱身”活動，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

(1)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施。采用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，直接、快速的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、形象和具體。例如：當講授主題為“eatingout”課文時，可以采用圖片“熱身”的方式。搜集一些學(xué)生喜歡吃的小吃、飯菜的圖片，附上英文，中職學(xué)生會對與自己生活聯(lián)系緊密地授課內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極自覺地學(xué)習(xí)新單詞，既導(dǎo)入了新課，又達到了良好的教學(xué)效果。圖片教學(xué)是利用多媒體教學(xué)的內(nèi)容之一，還可以通過播放與課文內(nèi)容有關(guān)的英文短篇，或者是音樂的形式，在輕松、愉悅的環(huán)境下導(dǎo)入新課，有利于減輕學(xué)生的緊張與厭學(xué)情緒，促使主要教學(xué)內(nèi)容的順利開展。

(2)采取講故事的方式導(dǎo)入新課。故事是學(xué)生所處的年齡段非常感興趣的事物，我們教師可以充分利用這一有益的形式。選擇的故事內(nèi)容要有一定的深度和教育意義，要結(jié)合中職學(xué)生的英語水平和教學(xué)的實際情況。講故事時應(yīng)涉及到英語知識，例如將故事中很重要的、實用性很強的表達，用英文翻譯出來，教給學(xué)生；把故事中涉及到的一些英文常見詞組，以講解或是復(fù)習(xí)的方式書寫出來，加深學(xué)生的映像，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會；而當選擇英文故事時，故事的難度要適中，故事中的英文單詞應(yīng)該是學(xué)生熟悉和已經(jīng)掌握了的，在學(xué)生聽得懂的前提下才能達到吸引學(xué)生，練習(xí)聽力，學(xué)習(xí)英語的目的。

(3)采用情景對話的形式進行課前熱身活動。情景對話練習(xí)是與課文內(nèi)容聯(lián)系最為緊密地課前“熱身”方式，當課文主題學(xué)生們很熟悉時，可以給學(xué)生們提供展示他們英語口語的機會，同時采取各種激勵措施，鼓勵學(xué)生勇于展示自己的這種能力。對于表現(xiàn)欲很強的中職學(xué)生來說，通過此方式，可以讓學(xué)生嘗試用英語來表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也讓學(xué)生認識到自己英語知識的欠缺，促使學(xué)生加強自學(xué)。教師也可以通過此方式，了解學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進行重點教學(xué)。達到“教”“學(xué)”“用”一體化的教學(xué)目標。

(4)可以采取豐富授課內(nèi)容的方式。授課內(nèi)容是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為綱，不拘泥于書本，開闊眼界，以學(xué)生能夠?qū)W到知識為目標，適當增加學(xué)生們樂于接受的英文內(nèi)容，在講授方式上和講授內(nèi)容上進行合理創(chuàng)新。

首先，問題式講授法。問題式的講授法，是通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，考驗學(xué)生的自我分析，語言組織能力，由傳統(tǒng)的老師動腦轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動腦，老師主要發(fā)揮誘導(dǎo)的作用，以及重難點講解的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自己有一種學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心。同時可以讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于重點培養(yǎng)喜愛英語的學(xué)生，促使教師有針對性的重點教學(xué)，以及調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的知識。

其次，教師與學(xué)生互換角色講授法。教師都是從學(xué)生時代過來的，走上教師崗位的我們對這樣的角色轉(zhuǎn)變有很深的感受，處在學(xué)生的角色，學(xué)習(xí)是被動的，而處在教師的角色，學(xué)習(xí)是主動的，成為教師后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比當學(xué)生時學(xué)習(xí)的內(nèi)容要深入、細致的多。那么我們老師可以利用此角色轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)益處，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以滿足學(xué)生對教師這個行業(yè)的好奇心。讓學(xué)生自己查找資料組織備課，面對同學(xué)講授課文，接受同學(xué)們的提問。這種方式不僅充分發(fā)揮授課學(xué)生的積極主動性，還極大地調(diào)動聽課學(xué)生積極性，接受知識的效率也會倍增。同時，學(xué)生也可以感受下做教師的不易，引起他們自己的反思，促使學(xué)生更好的尊重老師的勞動果實。

第4篇：高職生英語論文范文

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進人類社會的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經(jīng)濟制度、宗教信仰、風(fēng)俗人情的總和。在教學(xué)中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊含的文化信息。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語教學(xué)作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學(xué)生只能進行最簡單的日常生活會話。（2）高職英語教學(xué)的師資力量不是原來中專學(xué)校或中學(xué)里過來的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點，事倍功半。（3）在英語教學(xué)中，人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認為英語教學(xué)的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學(xué)生的語用能力相結(jié)合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標。[1]新的基本要求體現(xiàn)了以下特點：（1）高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。（3）為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強聽說能力的訓(xùn)練以及加強學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學(xué)的當務(wù)之急。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了進行涉外交際，高職英語教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，應(yīng)用能力不但泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。應(yīng)用能力是社會文化能力的基礎(chǔ)，社會文化能力則是應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

實際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)的各個階段、各個層次上都可以進行，它存在于語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這個意義上看，語言教學(xué)與文化教學(xué)、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其他文化；從教師教學(xué)角度來看，教授一門語言同時也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為宗旨。

其次，教學(xué)模式也要作實質(zhì)性的改革，具體描述如下：

以大綱為依據(jù)外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個性差異等的基礎(chǔ)上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點、難點等。日常教學(xué)中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學(xué)生領(lǐng)會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

課程設(shè)置及教材選擇課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標。高職院校大學(xué)英語教學(xué)既可以請外籍教師開設(shè)口語課、語言文化系列知識講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標嘗試開設(shè)一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。另外，教材不合適也會影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)選擇富含英美人實際交際中的“真實語料”的教材，在方便教師教語言的同時又能結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學(xué)活動。當然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂趣，同時也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語教學(xué)中讀、寫、譯的學(xué)習(xí)重點應(yīng)是涉外應(yīng)用文，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應(yīng)注重實用性。在教學(xué)過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學(xué)生進行職業(yè)文化的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)英語課教學(xué)要注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如role-play，group discussion，pair-work，熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大、人數(shù)偏多的困難，實施教師為場外指導(dǎo)，學(xué)生為場上隊員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識地加強學(xué)生的文化意識培養(yǎng)。比如口語訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會句式表達的同時，也要讓學(xué)生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，可能會引起嚴重的后果，聽者或許會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際失敗。[2]又如閱讀課中應(yīng)加強風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹，因為現(xiàn)今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會其中的含義，增強語言功底。此外，在詞匯教學(xué)中也應(yīng)注重文化介紹，因為詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識不同而在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國，稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎”這個詞，但英美人受社會文化影響認為“fat”是個貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學(xué)中進行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會文化能力。

考試項目的調(diào)整高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終導(dǎo)致學(xué)生只會用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語。因此，我們應(yīng)提供多種   測試途徑（聽、說、讀、寫），設(shè)置不同的語言環(huán)境，考查學(xué)生實際語言運用的恰當性和應(yīng)對變化的靈活性，使語言學(xué)習(xí)真正為語言交際服務(wù)。

英語教師培訓(xùn)正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對薄弱，教學(xué)方法的墨守成規(guī)和師資隊伍的年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應(yīng)及時“充電”，進修專業(yè)知識、提高學(xué)歷；另一方面，高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力時起到指導(dǎo)作用。

第二課堂社會文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可讓學(xué)生對異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學(xué)生定期開展交流活動，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的社會生活風(fēng)貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更容易讓學(xué)生領(lǐng)會、掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會文化能力。

第5篇：高職生英語論文范文

[關(guān)鍵詞]高職英語；教學(xué)改革；主要方向

伴隨高職教育的快速發(fā)展，高職院校的英語教學(xué)改革就一直不停，很多英語老師和專家在教學(xué)探索和改革中也都付出了很大努力，也獲得了很多成果，但是就目前整體看來，還存在不少的問題。筆者結(jié)合所在高職院校英語教育的情況，對我國高職院校英語教育教學(xué)改革的主要方向進行了分析。

一、教學(xué)內(nèi)容注重銜接和專業(yè)特色

高等職業(yè)院校英語教育內(nèi)容的改革是目前高等職業(yè)院校英語改革中最為核心的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改革是英語教學(xué)理念和高職生培養(yǎng)目標的主要載體。我們在高等職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的改革上要大力宣揚“實用為主”和“夠用為度”的指導(dǎo)理念，要更加注重高職學(xué)生基本聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)和提高。要注意實現(xiàn)不同種類、不同教育形式的學(xué)歷非學(xué)歷英語教育教學(xué)內(nèi)容的有機銜接和過渡，并注意英語課程服務(wù)于專業(yè)課程的實施。

（一）注意不同種類、不同教育形式的內(nèi)容銜接和過渡

要努力改變傳統(tǒng)的普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等各個教育種類、學(xué)歷層次英語學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)和難易不當?shù)那闆r，在英語內(nèi)容上需邀請中職、高職、和本科職業(yè)類院校老師參與。還要加強普通教育和繼續(xù)教育不同層次的英語老師相互溝通，要極力避免內(nèi)容由高職院校一家單獨管理，要努力遵循高等職業(yè)人才成長的客觀規(guī)律，使普通教育、職業(yè)院校和成人培訓(xùn)中的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有機、無縫銜接。另外，高職教材內(nèi)容也要注意全日制和非全日制間的協(xié)調(diào)，努力“打通各類教學(xué)層次英語教育壁壘”。

（二）教材針對專業(yè)、突出特色

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，這也就決定了高職院校要以“校企合作，工學(xué)交替，定崗實習(xí)”為模式。因此，我們的高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程應(yīng)當根據(jù)“基于工作過程”來選擇系統(tǒng)化的實踐導(dǎo)向課程方案體系。我們的高職英語教學(xué)應(yīng)當盡量結(jié)合高職生的專業(yè)方向，努力體現(xiàn)高職培養(yǎng)目的的職業(yè)化和實踐化特點，把課程大力服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)廣泛聽取不同專業(yè)教師和不同企業(yè)和專家的想法，大力結(jié)合高職院校所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和特色經(jīng)濟，努力加強校企合作深度，把職業(yè)標準和英語等級考試結(jié)合起來，根據(jù)所在學(xué)校專業(yè)設(shè)置，整合英語教學(xué)的內(nèi)容材料，有針對有區(qū)別地編寫英語教學(xué)計劃，突出英語在不同專業(yè)中的針對性。

二、把英語課堂拓展

我們職業(yè)教育的主體始終是高職學(xué)生，英語課堂學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最為主要的環(huán)節(jié)，但是，這并不意味著是唯一的環(huán)節(jié)。目前，高職英語課時被不斷壓縮刪減，在此情況下，高職院校的英語老師要努力通過引導(dǎo)，不斷“將英語的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從課堂上向課堂外拓展和延伸”。要結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)興趣和具體的需求，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生除課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀等常規(guī)性學(xué)習(xí)外，還要有目的、有計劃的系統(tǒng)性組織學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以以作業(yè)、英語廣播收聽、英語論文、英語選修課、英語學(xué)術(shù)報告、英語學(xué)術(shù)交流、國外文化考察交流、外企實習(xí)、英語角、英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱大賽、英語影視欣賞、英語話劇排練等形式，廣泛發(fā)動，讓高職學(xué)生更加有效地利用課外時間來學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生自主安排英語學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生接觸英語。在組織的過程中，我們的英語教師要“扮演好策劃者、組織者、管理者、評估者和督促者，使拓展延伸能有效地實現(xiàn)”。

高職英語文化構(gòu)建是鍛煉學(xué)生英語能力，提高學(xué)生英語素質(zhì)的重要平臺，也是促進學(xué)校內(nèi)涵的重要方法和途徑。我們要通過英語文化構(gòu)建，促進高職學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等諸多方面的綜合素質(zhì)提高，從而有利于我們將高職英語知識和能力內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和思維。我們高職學(xué)校要摒棄校園英語文化搭建重娛樂和輕教育的不良傾向。高職院校的英語老師不僅要認真完成基本的英語教學(xué)任務(wù)，更要組織開展英語選修課、英語講座、英語報告、英語辯論、英語導(dǎo)游，英語朗誦、英語話劇等形式，從而激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。