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第1篇：高中英語(yǔ)文章范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化意識(shí) 英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“素質(zhì)教育”理念得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可，高中英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但是在英語(yǔ)教學(xué)中依然存在忽視英語(yǔ)文化教學(xué)的情況，使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)停留在表面的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，無(wú)法深入了解英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，無(wú)法形成良好的英語(yǔ)文化意識(shí)。這就意味著高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師忽視英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。很多高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只要讓學(xué)生會(huì)讀寫單詞、掌握語(yǔ)法的使用方法、能讀通英語(yǔ)閱讀文章，在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)，才是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教師自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)不足。豐富的教學(xué)知識(shí)是教師教導(dǎo)學(xué)生的必要前提。部分高中英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)文化知識(shí)和英語(yǔ)文化素養(yǎng)不足，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，很少涉及英語(yǔ)文化知識(shí)的講解，或者有心講解，卻因自身英語(yǔ)文化知識(shí)不足，難以恰當(dāng)舉例，處在一個(gè)尷尬境地。

3.學(xué)生獲取英語(yǔ)文化的途徑較少。學(xué)生在日常生活中普遍使用漢語(yǔ)，大多時(shí)候都是接觸漢語(yǔ)文化，包括在英語(yǔ)課堂上，也使用漢語(yǔ)幫助理解記憶英語(yǔ)知識(shí)，獲取英語(yǔ)文化知識(shí)的途徑較少。另外，眾所周知，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一般依賴教師傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身英語(yǔ)文化意識(shí)較差，缺乏主動(dòng)豐富英語(yǔ)文化知識(shí)的意識(shí)

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，滲透英語(yǔ)文化意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只有理解知識(shí)，并能做到靈活運(yùn)用知識(shí)，才算真正掌握了知R。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法學(xué)習(xí)，不去理解英語(yǔ)的文化含義，知其然而不知其所以然，學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法得到有效提升。因此，高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，挖掘教材中的文化內(nèi)涵，滲透英語(yǔ)文化意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Healthy Eating》一課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些英國(guó)人的日常飲食的視頻片段，以及中英兩國(guó)人的健康飲食標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示這些課件，讓學(xué)生思考：中國(guó)人和英國(guó)人的日常飲食有哪些不同呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比思考，可能會(huì)說(shuō)：視頻中英國(guó)人的日常飲食多是蔬果、甜點(diǎn)、炸烤類食物，而我們的日常飲食多是米面、炒菜、粥類食物。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感受中國(guó)飲食文化和英國(guó)飲食文化的差異。然后教師可以再給學(xué)生講解一些其他國(guó)家的飲食文化，填補(bǔ)學(xué)生的英語(yǔ)文化空白，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

2.增強(qiáng)教學(xué)水平，提高教師英語(yǔ)素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于呆板講解詞匯和語(yǔ)法的英語(yǔ)教師，學(xué)生更喜愛(ài)能運(yùn)用自如地把英語(yǔ)文化知識(shí)穿插到課堂教學(xué)中的教師。英語(yǔ)教師教學(xué)水平的高低，直接影響到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身英語(yǔ)文化素養(yǎng)，保證英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利有效開(kāi)展。

例如，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)報(bào)紙、電視新聞和互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，提高自身綜合水平。學(xué)校也可以結(jié)合自身校情，邀請(qǐng)高中英語(yǔ)教學(xué)界的先進(jìn)模范教師開(kāi)展英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)心得交流，或者高中英語(yǔ)教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓英語(yǔ)教師的英語(yǔ)文化視野，更新英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓英語(yǔ)教師的教學(xué)工作跟上時(shí)代步伐。

3.拓寬學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)。英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要增加學(xué)生獲取英語(yǔ)文化知識(shí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生去自主提高自身英語(yǔ)文化意識(shí)。一方面，需要學(xué)校提供豐富的閱讀資源；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生在課外探索英語(yǔ)文化知識(shí)。

例如，學(xué)校可以結(jié)合自身校情，加大對(duì)英語(yǔ)文化書籍、報(bào)刊的投入力度，引進(jìn)更多的英語(yǔ)文化閱讀資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)放閱讀。其次，高中英語(yǔ)教師可以在班級(jí)中建立英語(yǔ)文化閱讀圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生每人在這里放一本英語(yǔ)文化知識(shí)的圖書，大家共享傳閱。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外探索英語(yǔ)文化知識(shí)，比如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)、豐富、有趣的英語(yǔ)文化知識(shí)，通過(guò)觀看英語(yǔ)電影了解英語(yǔ)文化知識(shí)等等。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，滲透英語(yǔ)文化意識(shí)；增強(qiáng)教學(xué)水平，提高自身英語(yǔ)文化素養(yǎng)；拓寬學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周科鋒.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2014.

第2篇：高中英語(yǔ)文章范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化意識(shí) 培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師必須要認(rèn)清語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，從語(yǔ)言感性出發(fā)，提升學(xué)生們語(yǔ)言感性認(rèn)知能力，而不是一味地灌輸考試常考知識(shí)點(diǎn)，一定要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文化意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言是一項(xiàng)長(zhǎng)久教學(xué)任務(wù)，作為高中英語(yǔ)教師，要從學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活積累出發(fā)，做到持續(xù)性、積累性滲透，讓學(xué)生們?cè)谏钪胸灤┯⒄Z(yǔ)文化意識(shí)，從而提高英語(yǔ)文化滲透力。

一、挖掘中西文化差異元素

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化意識(shí)，就必須讓學(xué)生們明白中西方的語(yǔ)言文化差異在哪，導(dǎo)致其產(chǎn)生的文化背景分別是什么，只有這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)诖竽X中充分確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的跨文化思維與跨文化意識(shí)。在譯林版高中英語(yǔ)教材中含有大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，它們與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性較強(qiáng)，英語(yǔ)教師一定要在教材中挖掘生活文化元素，使得教材的教學(xué)作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)教師必須要以中西方語(yǔ)言文化差異為跳板，幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言文化視野。

就中西方語(yǔ)言文化差異而言，其最顯著的差異點(diǎn)就是語(yǔ)言發(fā)音方面的差異，因此高中英語(yǔ)教師首先要通過(guò)語(yǔ)音差異來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化思維能力。比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材高一英語(yǔ)Unit 1 School life的教學(xué)過(guò)程中，我在教學(xué)環(huán)節(jié)就從英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了跨文化意識(shí)的滲透，例如在headmaster、struggle、satisfaction等單詞讀音教學(xué)過(guò)程中，我從形聲的角度將其與中文發(fā)音相區(qū)分，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音文化的美妙。當(dāng)然，教材中還有一部分單詞標(biāo)注為“俚語(yǔ)”，俚語(yǔ)是英語(yǔ)方言，我以此為英語(yǔ)發(fā)音的另一突破口，進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透，讓學(xué)生們懂得英語(yǔ)使用地區(qū)之間的文化差異。

二、開(kāi)展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)，這樣才能夠在英語(yǔ)課堂中逐步滲透情感元素，讓學(xué)生們面對(duì)英語(yǔ)文化形成身臨其境之感。開(kāi)展英語(yǔ)生活體驗(yàn)的另一重要目的就是讓學(xué)生們能夠充分鍛煉自己的英語(yǔ)能力，同時(shí)也能夠擁有更多的空間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓展英語(yǔ)知識(shí)視野。那么高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何在英語(yǔ)課堂上有效開(kāi)展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)?zāi)兀抗P者從自身英語(yǔ)文化培養(yǎng)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得出，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）教學(xué)交流情境創(chuàng)建；（2）模擬化情境交流；（3）文化生活真實(shí)演練。英語(yǔ)教師一定要注意從英語(yǔ)文化角度挖掘?qū)W生們的英語(yǔ)文化體驗(yàn)，以此提高整個(gè)高中英語(yǔ)文化課堂的層次。

比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材Module 6 Unit 1 Laughter is good for you的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合“英式幽默”的教學(xué)主題，我為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)文化體驗(yàn)情境。我結(jié)合學(xué)生熟知的的幽默大師“卓別林”的人物形象，給學(xué)生們播放了一段卓別林在其幽默啞劇中的精彩表演，以此提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化幽默的認(rèn)知感。在播放卓別林視頻的過(guò)程中，提出以下問(wèn)題：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ What is so interesting about them？進(jìn)行情境對(duì)話交流，與學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化氛圍下討論英式幽默，不僅能夠深化本單元的教學(xué)主題，還能夠讓學(xué)生們切實(shí)提高英語(yǔ)文化認(rèn)知能力，培養(yǎng)英語(yǔ)文化思維意識(shí)。

三、豐富課外閱讀模式

要想充分培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化思維，高中英語(yǔ)教師切不可在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中局限于教材中的英語(yǔ)內(nèi)容，而是要大力開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式，提高課外閱讀的創(chuàng)新性、多樣性和多元性，使學(xué)生們的英語(yǔ)文化思維能夠充分得到培養(yǎng)和鍛煉，拓寬英語(yǔ)文化視野。學(xué)生們要想真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，也只有通過(guò)英語(yǔ)本土文章的閱讀才能夠深入了解這個(gè)國(guó)家、這個(gè)國(guó)家人民的生活背景、環(huán)境等等。一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化L貌和人文素養(yǎng)也往往在一些著名書籍中可以體現(xiàn)出來(lái)，教師一定要結(jié)合每一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀元素的挖掘，給予學(xué)生們廣闊的文化素養(yǎng)拓展空間。

比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材English and its history的教學(xué)過(guò)程中，這一單元主要介紹了英語(yǔ)的歷史，能夠充分加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)中西方文化差異的區(qū)分，并且讓學(xué)生們對(duì)西方國(guó)家文化形成更深層次的理解，我在課堂上給學(xué)生們介紹了一些外語(yǔ)著名書籍，例如《基督山伯爵》，給學(xué)生們布置課外閱讀任務(wù)，使其能夠加強(qiáng)西方文化了解。同時(shí)，結(jié)合本單元Reading In search of the amber room的教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生們就Frederick William這一歷史人物進(jìn)行課外知識(shí)了解，鼓勵(lì)其在課外尋找與其相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，加深歷史文化認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)文化教育中的重點(diǎn)項(xiàng)目，作為高中英語(yǔ)教師，要避免素質(zhì)教育模式與應(yīng)試教育制度的矛盾性沖擊，務(wù)必兼顧對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)使用能力的鍛煉和英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟英語(yǔ)文化內(nèi)涵，逐漸提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 安玲玲. 論高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013，32（5）：56-58.

第3篇：高中英語(yǔ)文章范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，建構(gòu)主義理論被更多人認(rèn)可。將建構(gòu)主義思想落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。對(duì)外活動(dòng)的增多，大大提高了英語(yǔ)學(xué)科的教育地位。將建構(gòu)主義理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題

第一，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不佳。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多高中學(xué)生具有不良的閱讀習(xí)慣。像指讀或者唇讀等，學(xué)生用手指著每一個(gè)單詞閱讀或者有聲閱讀，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于閱讀效率的提高。一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞，會(huì)馬上停上來(lái)，對(duì)讀過(guò)的部分重復(fù)閱讀。這不僅影響了閱讀速度，還不利于學(xué)生從整體角度理解閱讀文章的內(nèi)容，影響學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。

第二，英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)不足。文字是文化的載體，每一個(gè)英語(yǔ)文章都具有一定的文化支持。學(xué)生的知識(shí)面不足，對(duì)英語(yǔ)文化了解較少，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。高中階段的英語(yǔ)閱讀文章取材較廣，涉及到生產(chǎn)與生活的方方面面。高中學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的背景知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生理解困難的問(wèn)題。

第三，英語(yǔ)閱讀技巧不足。英語(yǔ)閱讀技巧，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。一些高中學(xué)生只會(huì)通篇讀文章，從第一個(gè)詞讀到最后一個(gè)詞，不能在閱讀中找到文章的重點(diǎn)，更不會(huì)利用詳讀、細(xì)讀、跳讀等閱讀技巧。忽視標(biāo)題的作用，不會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，極大地影響了他們的閱讀效率。

二、應(yīng)用建構(gòu)主義理論，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，對(duì)于他們的閱讀學(xué)習(xí)成果有直接影響。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分考慮高中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)追求，選擇最適合高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料。作為教師，要全面了解班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，從學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)閱讀水平出發(fā)，選擇難度適中、趣味橫生的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前，教師要針對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行掃盲，幫助學(xué)生掃除部分閱讀障礙，讓學(xué)生有條件快速閱讀。

比如在講解《Looking good， feeling good》時(shí)，教師可以在閱讀前給學(xué)生掃除thin，manner等詞匯，將閱讀文章的難度降低到學(xué)生可以接受的程度。另外，教師可以通過(guò)美與丑圖片的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次閱讀文章的主題。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)肥胖之人與過(guò)瘦之人的對(duì)比圖片，他們的注意力能夠集中起來(lái)，閱讀興趣也會(huì)得以激發(fā)。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，才能讓閱讀活動(dòng)得以實(shí)施。

2.補(bǔ)充英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)

優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中構(gòu)建全面的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，更要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)文化體系。教師要先了解學(xué)生已經(jīng)建立的英語(yǔ)文化體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生用自己頭腦中的文化知識(shí)去指導(dǎo)自己的閱讀行為。在閱讀中，教師要抓住具有文化內(nèi)涵的部分向?qū)W生傳遞文化知識(shí)。或者在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生講解一些相關(guān)的文化知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀文化背景，這對(duì)于學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高極為重要，這也是構(gòu)建主義理論落實(shí)的關(guān)鍵。

比如在講解《Getting along with others》時(shí)，教師要讓學(xué)生了解信的格式與英語(yǔ)國(guó)家的禮儀知識(shí)。針對(duì)這一閱讀文章，教師可以組織學(xué)生一邊閱讀一邊去積累，在閱讀的同時(shí)收獲英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化與中國(guó)文化的不同。讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中構(gòu)建文化知識(shí)體系，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

3.傳授正確的英語(yǔ)閱讀技巧

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師要肯定學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主體地位，重視學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生成為閱讀的主體。將正確的英語(yǔ)閱讀技巧傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題，通過(guò)主題判斷文章內(nèi)容的重讀段落與略讀段落。更要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的目的出發(fā)，選擇合適的閱讀方法。如果是為了答題閱讀，則要針對(duì)題目去尋找關(guān)鍵詞，利用跳讀法。如果為了積累知識(shí)，則要詳讀，感受字里行間傳遞的意義，并積極利用上下文猜測(cè)詞義，不要一味依賴于字典。掌握正確閱讀技巧，才能讓學(xué)生成為獨(dú)立閱讀者。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用建構(gòu)主義理論去改革高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，更能豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。把握好英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。認(rèn)可構(gòu)建主義理論的教育意義，是推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝紅霞. 建構(gòu)主義對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的研究[D]. 華中師范大學(xué)，2011.

[2] 雷安敏. 建構(gòu)主義教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性[D]. 貴州師范大學(xué)，2009.

第4篇：高中英語(yǔ)文章范文

關(guān)鍵詞： 交互式教學(xué) 英語(yǔ)閱讀 高中英語(yǔ)

1.交互式教學(xué)概述

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式即灌注式教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用微乎其微，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體性，現(xiàn)代教育中常采用交互式教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。所謂交互式教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)性互動(dòng)，通過(guò)充分的交流來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)欲望，其教學(xué)主體不再局限于教師或者少數(shù)學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，以切實(shí)提升整班的英語(yǔ)閱讀能力。

2.交互式語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀中的好處

高中英語(yǔ)閱讀與初中英語(yǔ)閱讀相比較，在難度方面增加了很多，從高中生每天接觸文章可以發(fā)現(xiàn)，高中生閱讀文章后會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生恐懼，這一現(xiàn)象是不容樂(lè)觀的，會(huì)由于恐懼而造成閱讀成績(jī)下滑，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式體現(xiàn)不出好的教學(xué)效果。交互式語(yǔ)言教學(xué)能杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，這一教學(xué)模式重視高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，要求高中生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)把重點(diǎn)放在文章表達(dá)的含義止，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式要求的語(yǔ)法形式上。這種新穎的教學(xué)模式能減輕高中生閱讀文章時(shí)的心理壓力，使得他們?cè)陂喿x文章時(shí)有信心把握好閱讀文章的主旨大意，將回答問(wèn)題的錯(cuò)誤率降到最低。除此之外，交互式語(yǔ)言教學(xué)還能使教師與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，從而營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，間接提高高中生的閱讀能力。另外，交互式語(yǔ)言教學(xué)是把學(xué)生作為主體的，這樣一來(lái)，學(xué)生可以在課堂上閱讀文章時(shí)盡情發(fā)揮，增強(qiáng)他們閱讀的創(chuàng)造力，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂上應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)（言語(yǔ)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)），提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣，激發(fā)學(xué)生提升自己的欲望。

3.交互式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的形式

3.1閱讀前互動(dòng)：一切成功的教育都是基于興趣二字的，教師如果想要學(xué)生投入接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，就可以在閱讀之前采用交互式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。比如：在教學(xué)“friendship”相關(guān)閱讀之前，教師可以給學(xué)生拋出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“Who is your best friend？”“Why does he or she become your bestfriend？”在學(xué)生參與回答后可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄冄壑械挠颜x，并且可以采用小活動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生間的“friendship”，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于友誼有了更具象的了解，相應(yīng)的對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，教師這時(shí)通過(guò)一些經(jīng)典導(dǎo)入真正的閱讀教學(xué)，學(xué)生自然很容易進(jìn)入“friendship“最佳閱讀教學(xué)環(huán)境中。

3.2閱讀中互動(dòng)：為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的記憶，教師可以選擇在閱讀中融入交互式教學(xué)。此時(shí)交互式教學(xué)必須注重教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師主要是做一個(gè)引導(dǎo)人，為學(xué)生提供相應(yīng)思考點(diǎn)及問(wèn)題答案。比如：在教學(xué)英語(yǔ)閱讀“Healthy eating”時(shí)，教師可以在學(xué)生通讀文章后回答相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)然，教師也可以只提供文章的幾個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在思考后用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)語(yǔ)言歸納出整篇閱讀的大致內(nèi)容，教師要在學(xué)生思考及回答的過(guò)程中不斷與學(xué)生交流以修正學(xué)生的思想誤區(qū)，幫助學(xué)生更快掌握文章的主旨，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

3.3閱讀后互動(dòng)：高中生通過(guò)閱讀文章從而了解文章的大概輪廓，這時(shí)候教師應(yīng)給予高中生閱讀英語(yǔ)文章的方法。方法具體如下：首先教師應(yīng)指導(dǎo)高中生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行快速閱讀以了解文章的大概意思，其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀文章，第二次學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行精讀，精讀文章后教師應(yīng)組織學(xué)生互相問(wèn)答，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，最后教師應(yīng)根據(jù)文章編寫問(wèn)答題讓學(xué)生作答，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該篇文章的掌握程度與理解程度，同時(shí)教師要就新詞匯與新語(yǔ)法給學(xué)生詳細(xì)講解，使得學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)全面的理解。比如：進(jìn)行譯林牛津版高中英語(yǔ)M6U2 Reading訓(xùn)練時(shí)，該單元的閱讀主題是happiness，學(xué)生快速瀏覽文章后掌握文章的大致意思，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一次認(rèn)真的精讀，然后組織學(xué)生之間進(jìn)行討論并相互提問(wèn)與作答，比如：What is the topic of the interview？最后教師通過(guò)一起閱讀文章再編寫問(wèn)題讓學(xué)生作答，以此判斷學(xué)生對(duì)該篇文章的理解程度與掌握程度。

3.4閱讀文章后學(xué)生之間的交互：教師在課堂上給予學(xué)生相互討論的時(shí)間，以此提高學(xué)生合作與探究的能力，從而加深高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解與掌握。課堂上還可采用表格對(duì)比分析的形式，在課堂上以表格分析的形式大大幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的大概意思。閱讀文章后學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的含義進(jìn)一步加深理解，還有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

高中英語(yǔ)閱讀不同于初中英語(yǔ)閱讀，主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇分析、理解與思考、判斷能力等方面，高中文章閱讀后需要對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，為的是更好地理解文章的含義，從而對(duì)編寫的問(wèn)答題進(jìn)行自信的回答，但是高中英語(yǔ)閱讀能力是通過(guò)每天的練習(xí)練習(xí)再練習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的，每天大量的閱讀練習(xí)能提高從文章中提取關(guān)鍵信息的能力和整合關(guān)鍵信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式與交互式語(yǔ)言教學(xué)是不同的，交互式語(yǔ)言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是每天背生詞匯、背語(yǔ)法，這樣一來(lái)，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，興趣是最好的老師，如果對(duì)閱讀文章沒(méi)有興趣的話，那學(xué)生的成績(jī)便是不容樂(lè)觀的了，而交互式語(yǔ)言教學(xué)恰好能解決這樣的問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中階段，交互式語(yǔ)言教學(xué)法被很好地應(yīng)用在整個(gè)高中階段，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在枯燥的閱讀中幫助學(xué)生找到適合的閱讀技巧，掌握文章主題，從而很好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]季云.交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功：教育，2007（11）：17-18.

第5篇：高中英語(yǔ)文章范文

一、充分運(yùn)用體裁要素，提高閱讀教學(xué)的有效性

體裁教學(xué)法的重要性不言而喻。體裁教學(xué)法的有效運(yùn)用，可以幫助教師提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)在于語(yǔ)法知識(shí)和詞匯內(nèi)容，較少注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)抓不住相應(yīng)的體裁特點(diǎn)。這對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是不利的。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)該充分運(yùn)用體裁要素，幫助學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)從文章中提取文化背景、作者寫作目的以及文章語(yǔ)言特色等內(nèi)容。比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)高三（上冊(cè)）Unit3Travel這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用體裁要素進(jìn)行教學(xué)。由于“Travel”是記敘文文體，教師應(yīng)該這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教師問(wèn)學(xué)生想去哪些地方旅游，然后針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后將學(xué)生引入到本單元的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件等要素進(jìn)行閱讀，從而提高他們的閱讀能力。由此看來(lái)，教師讓學(xué)生提取這篇文章中的基本體裁要素，就可以幫助他們理解這種體裁文章的特點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)相應(yīng)的體裁

任何所學(xué)的知識(shí)都應(yīng)該和實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)其自身的價(jià)值。英語(yǔ)閱讀教學(xué)自然也不例外，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生不僅能夠增加自身的詞匯，更能夠?qū)ο鄳?yīng)的體裁加深認(rèn)識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，很少聯(lián)系生活實(shí)際，使得學(xué)生在碰到相應(yīng)的文章時(shí)不知道如何下手。教材中的文章都是經(jīng)過(guò)潤(rùn)色之后的產(chǎn)物，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但是和實(shí)際相結(jié)合的閱讀文章卻存在較大的變化性，需要學(xué)生加以區(qū)分。比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)高二（上冊(cè)）Unit5Technologyallaroundus這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的日常生活中，有很多科技成果為學(xué)生所熟知，比如互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的電子產(chǎn)品等。教師可以從課外找一些和生活中的科技成果相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以這樣設(shè)計(jì)：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教師通過(guò)日常生活中的科技產(chǎn)品將學(xué)生帶入到文章的閱讀中，然后讓學(xué)生閱讀有關(guān)科技的文章，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)科技文章在某些方面存在共通之處，有利于他們的學(xué)習(xí)。

三、注重體裁意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是注重教授學(xué)生一些閱讀技巧，較少考慮到體裁意識(shí)這一層面。文章的體裁不同，所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言特點(diǎn)和社會(huì)背景等都可能不同。要是教師不注重這方面的教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)不知道該如何著手處理。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)該注重體裁意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體裁意識(shí)的重要性，幫助他們認(rèn)識(shí)到文章中所要傳達(dá)的內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)高一（下冊(cè)）Unit6Problemsandadvice這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)培養(yǎng)體裁意識(shí)。教師應(yīng)這樣安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行文章閱讀，不僅要注意到文章中的語(yǔ)言和語(yǔ)法等內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該看到文章的整體組織結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生和教師就各種問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)，提出自己感到不解的問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)下加以解決，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：高中英語(yǔ)文章范文

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外教育界已達(dá)成共識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)并不僅僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是文化的教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，而隨著文化的發(fā)展，語(yǔ)言也將不斷地豐富與拓展。正如教育家沃爾夫所說(shuō)：“不同的文化特征，因環(huán)境，素材或者社會(huì)的改變而產(chǎn)生不同的語(yǔ)言特征。”所以，如果語(yǔ)言作為社會(huì)存在的一部分，文化就是語(yǔ)言教學(xué)的核心。因此，只有將語(yǔ)言與文化教學(xué)緊密結(jié)合，互相滲透，才能最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。可惜的是，目前的高中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

一、高中英語(yǔ)文化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，文化方面的知識(shí)教學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)的最終目的是以良好的成績(jī)通過(guò)高考，有些英語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)為高中英語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)高考并無(wú)益處，只是將其作為語(yǔ)法知識(shí)的附屬品甚至完全忽視，導(dǎo)致英語(yǔ)文化教學(xué)處于混亂無(wú)序的狀態(tài)。

主要表現(xiàn)有：

（一）教授新單元時(shí)，重點(diǎn)僅放在單詞和語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，并不對(duì)其進(jìn)行文化涵義的拓展，使學(xué)生學(xué)得艱難，記得凌亂。

（二）在講解語(yǔ)篇時(shí)，僅僅把其作為語(yǔ)言的堆砌，在簡(jiǎn)單地朗讀之后把文章大卸八塊，挨個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析，忽視在段落和語(yǔ)句的聯(lián)系當(dāng)中存在的東西方思維差異。

（三）太過(guò)吝嗇時(shí)間，把焦點(diǎn)全部集中在單元內(nèi)容的授課上，進(jìn)行反復(fù)的操練和聯(lián)系，而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的背景知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、風(fēng)俗、風(fēng)土人情等等。

（四）教師本身缺乏英語(yǔ)文化素養(yǎng)，講課時(shí)怕講錯(cuò)或者因準(zhǔn)備過(guò)多，而故意略去這方面的知識(shí)，只是單純地照本宣科，文化教學(xué)缺失。

二、譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材對(duì)文化教育的助益

英語(yǔ)課堂使用的教科書，作為傳遞語(yǔ)言與文化知識(shí)的重要載體，在英語(yǔ)文化教學(xué)中扮演了關(guān)鍵的角色。因?yàn)樵谖覈?guó)的高中教學(xué)中，教師一般都是嚴(yán)格按照所使用的教科書教學(xué)，以便能夠幫助學(xué)生成功通過(guò)高考，所以高中英語(yǔ)課堂的文化教學(xué)主要是由正在使用的教科書決定的。因此，對(duì)于目前正在使用的牛津譯林版高中英語(yǔ)教科書進(jìn)行相關(guān)研究，可以有效促進(jìn)目前的文化與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合。

幸運(yùn)的是，對(duì)于一線的教育工作者來(lái)講，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材因其編排等方面的先進(jìn)性，對(duì)文化教育十分有助益。

（一）內(nèi)容豐富，有創(chuàng)意

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材與傳統(tǒng)教材的最大的不同在于創(chuàng)新性，兼顧了文化意識(shí)的培養(yǎng)。該教材內(nèi)容豐富多彩，并且語(yǔ)言地道，用流行的話講：接地氣。如其中的內(nèi)容包括科技的最新發(fā)展成果，還有高中學(xué)生與家長(zhǎng)之間普遍存在的代溝問(wèn)題等。

（二）內(nèi)涵豐富，文化意識(shí)強(qiáng)

其中的語(yǔ)篇材料涉及中外的風(fēng)土人情，人文地理，政治經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面。既包含西方文化，也引入中國(guó)文化，并與語(yǔ)篇內(nèi)容緊密結(jié)合。如此通過(guò)中外文化的比較，容易形成記憶點(diǎn)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)及其背后的內(nèi)涵，并積累文化知識(shí)。

三、 進(jìn)行有效英語(yǔ)文化教學(xué)的方式方法

文化的定義是十分廣泛的，滲透到英語(yǔ)的各個(gè)方面，所以很多時(shí)候教師需要在潛移默化中一點(diǎn)一滴向大家滲透文化意識(shí)。而為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師本身就要培養(yǎng)自身素質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，雜志，書籍等媒介多充實(shí)英語(yǔ)文化方面的知識(shí)。

首先，是習(xí)語(yǔ)和典故的教學(xué)。所謂習(xí)語(yǔ)，是常用在一起，有特定形式的詞組，如果拆開(kāi)單個(gè)看的話幾乎完全無(wú)法理解意思，就如我國(guó)的成語(yǔ)一樣，需要結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行理解。正是因?yàn)榱?xí)語(yǔ)和典故本身背后有大量的文化內(nèi)涵，所以是教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家宗教氛圍濃厚，所以大多習(xí)語(yǔ)和典故都和《圣經(jīng)》密切相關(guān)。如Module 11 Unit 4中就提到了習(xí)語(yǔ)Pandora’s Box（潘多拉的盒子）, Archille´s heel(阿克勒斯的腳踵)，Wateroo（滑鐵盧)。如果單看詞語(yǔ)本身，學(xué)生根本無(wú)法理解意思，而教師除了通過(guò)講故事等傳統(tǒng)手段，更可以利用多媒體手段給大家播放動(dòng)畫或者電影片段讓大家更好地理解。

其次，在譯林版《高中牛津英語(yǔ)》教材中，有豐富的涉及文化各個(gè)方面的語(yǔ)言材料，但是分布并不均勻，需要教師細(xì)心劃分，并因材施教，找尋最好的授課方法。如在Module 3 Unit 2中涉及有關(guān)國(guó)家的表達(dá)方式，如 go Dutch(AA制), a Dutch uncle（說(shuō)話過(guò)分直率或嚴(yán)厲的人）。而關(guān)于Dutch更是有很多貶義詞，如果學(xué)生們不了解荷蘭與英國(guó)交戰(zhàn)爭(zhēng)奪海上霸權(quán)的歷史，就很難理解，為什么英國(guó)人使用的英語(yǔ)中關(guān)于荷蘭的很多詞組都有貶義。如 Talk Dutch(講讓人聽(tīng)不懂的話)，Dutch Act(自殺)，Dutch Treat(AA制)。

英語(yǔ)的文化教學(xué)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的工作，需要英語(yǔ)一線教學(xué)工作者肚里有貨，心中有數(shù)，分布得當(dāng)，才能達(dá)到有效教學(xué)效果，而學(xué)生的成長(zhǎng)是給我們最好的回報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建常,賈秀英.淺析外語(yǔ)教學(xué)中的文化因素[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001，（06）.

第7篇：高中英語(yǔ)文章范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)閱讀課 有效教學(xué)

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)大部分省直轄市從2005年起已經(jīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了新課程改革，意在提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)改革尚需努力。就以高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏閱讀資料、缺乏練習(xí)編目、缺乏有效方法等，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳，相應(yīng)的學(xué)生難以更好的面對(duì)高考，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大影響。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。選用適合的、有效的方法來(lái)改善教學(xué)，真正意義上提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

1.問(wèn)題型課堂教學(xué)方法盛行。的確，問(wèn)題型課堂教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但事實(shí)上，在優(yōu)等生少或班級(jí)人數(shù)少的情況下運(yùn)用此種方法并不是非常恰當(dāng)。因?yàn)椋瑔?wèn)題的提出，能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的求知欲，使其參與教學(xué)；而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)因難以解答問(wèn)題而失去信心，難以投入到教學(xué)之中來(lái)。從農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，他們的英語(yǔ)閱讀水平并不是很好，采用問(wèn)題型課堂教學(xué)方法并不非常恰當(dāng)。但事實(shí)剛好相反。問(wèn)題性教學(xué)方法盛行，甚至已經(jīng)成為教學(xué)的主要方法。這對(duì)于良好的教育和培B學(xué)生是非常不利的。

2.教學(xué)伊始熱鬧，教學(xué)結(jié)尾馬虎。相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是很難把握的，需要教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。但是，從目前農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看。很多教師將英語(yǔ)閱讀當(dāng)成精讀課，在英語(yǔ)閱讀課堂上大部分時(shí)間都組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀。此種教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，的確在教學(xué)伊始能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。但是，隨著英語(yǔ)閱讀的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的興趣將會(huì)逐漸降低，甚至產(chǎn)生反感。而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生不良狀態(tài)的了解，自然就難以更好的教學(xué)，最后只能草草收?qǐng)觥?/p>

3.課堂教學(xué)中缺乏朗讀訓(xùn)練。從目前農(nóng)村高中英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，幾乎很少有教師舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。此種情況下，學(xué)生難以得到英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心有很大的負(fù)面影響、所以，中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)缺乏朗讀訓(xùn)練是不明智之舉。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的研究

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在諸多不足的情況，筆者建議采取以下措施來(lái)改變現(xiàn)狀。具體的做法是：

1.重視課堂語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué).高中課本中的文章篇幅一般很長(zhǎng)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過(guò)程常會(huì)因各種原因而不能良好實(shí)現(xiàn)，該現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀課時(shí)容易將重點(diǎn)放在對(duì)文本表面信息的理解上，而忽視文章中所出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)的詞句。為了實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)，那么在課堂上應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，也就是教師將重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)講解活動(dòng)和語(yǔ)言點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)上，如此可以讓學(xué)生真正融入到英語(yǔ)閱讀課堂上，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句。

2.強(qiáng)化閱讀多層次的提問(wèn)。上文已經(jīng)說(shuō)明問(wèn)題性教學(xué)方法并不是適用于農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但是強(qiáng)化閱讀多層次提問(wèn)卻是適用的。因?yàn)樵诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行多層地閱讀提問(wèn)，會(huì)考慮到不同英語(yǔ)水平學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題，如此不僅能夠使學(xué)生正確解答問(wèn)題，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)的自信心，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行更高層次問(wèn)題的挑戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往將會(huì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平。所以，農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中強(qiáng)化閱讀多層次提問(wèn)，有利于提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于新課程改革角度來(lái)看，農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)還存在諸多不足，如問(wèn)題型課堂教學(xué)方法盛行、教學(xué)伊始熱鬧，教學(xué)結(jié)尾馬虎、課堂教學(xué)中缺乏朗讀訓(xùn)練等，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)當(dāng)通過(guò)重視課堂語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)、強(qiáng)化閱讀多層次的提問(wèn)等措施來(lái)改變中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)，以便更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂――關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語(yǔ)教師，2015，15（9）：89-94.

[2]俞位芬.初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究――以人教版九年級(jí)Unit 13 We Are Trying to Save The Earth為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（9）：118-121.

第8篇：高中英語(yǔ)文章范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 文化意識(shí) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0067-02

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，世界的發(fā)展逐漸的趨于一體化，作為即將面臨社會(huì)的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)十分必要。作為一門外國(guó)語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先要充分的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，只有在文化背景和環(huán)境的依托下，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏文化滲透

高中學(xué)生和教師面臨著高考的巨大壓力，在上課的過(guò)程中學(xué)生和老師更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式都導(dǎo)致了教師的教學(xué)更加注重學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。在目前大多數(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師的教學(xué)內(nèi)容完全依靠教材，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而缺少必要的文化滲透，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中行成了文化“黑洞”。學(xué)生不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言背景就無(wú)法深入的掌握語(yǔ)言的作用，喪失了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。

2.教學(xué)方法老舊，忽視文化差異

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中一般都依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而作為一門外國(guó)語(yǔ)言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語(yǔ)的教學(xué)中作用并不明顯。在高中課堂上教師對(duì)知識(shí)的講解更加的傾向于高考易考內(nèi)容和教材重點(diǎn)知識(shí)，而完全忽視課外延伸的文化內(nèi)涵。中國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家的文化在本質(zhì)上是存在較大差異的，但很多教師在教學(xué)中仍然只是重視學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視文化差異的問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，英語(yǔ)單詞masterful的主要意思是傲慢的意思，但是它還有熟練的意思，但是在漢語(yǔ)中傲慢和熟練是兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的詞，因此，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要尊重文化差異，注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教師的文化素養(yǎng)較差

在當(dāng)今大眾教育的背景下，高中學(xué)校的師資要求不斷提高，但是盡管如此，目前我國(guó)大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師中很少有到英語(yǔ)國(guó)家求學(xué)的經(jīng)歷，都是在本土的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的，這也就導(dǎo)致了教師自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)較差。教師在教學(xué)的過(guò)程中又迫于教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力的影響，所以一般對(duì)英語(yǔ)文化的滲透非常簡(jiǎn)單。在高中英語(yǔ)教師一般要負(fù)責(zé)2-3個(gè)班級(jí)的教學(xué)，而幫助學(xué)生充實(shí)文化知識(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這會(huì)嚴(yán)重占用教師的備課時(shí)間，因此大多數(shù)的教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)文化只做簡(jiǎn)單的解釋，而更加注重中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

我國(guó)應(yīng)試教育體制，決定了高中教師在教學(xué)過(guò)程中必定注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是一個(gè)不容易改變的事實(shí)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用一些有利于學(xué)生積極性培養(yǎng)的教學(xué)方法，而不能只是局限于教材內(nèi)容。在日常的教學(xué)過(guò)程中教師可以利用多媒體教學(xué)方法。近年來(lái)，多媒體教學(xué)不斷被引入高中課堂，多媒體以其直觀、生動(dòng)、全面的特點(diǎn)不斷的得到教師的青睞，而據(jù)調(diào)查高中由于受升學(xué)壓力的影響，對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用較少。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以利用多媒體為學(xué)生收集一些有關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的視頻，資料等，讓學(xué)生在實(shí)際的文化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如：教師在講解《The British Isles》這節(jié)課時(shí)，就可以讓學(xué)生自我查找或者教師為學(xué)生找一些有關(guān)于The British Isles的相關(guān)資料，了解The British Isles的地理、人文、氣候、風(fēng)土人情等等，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂的交流，通過(guò)這種多媒體這種圖文并茂的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在多媒體教學(xué)的幫助下更加真切的感受英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，有利于學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2.尊重文化差異，注重中西文化結(jié)合

我國(guó)高生英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而我國(guó)引入英語(yǔ)作為素質(zhì)教育的一門重要課程，也是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)以后的社會(huì)發(fā)展需要。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程面臨著很大的困擾，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家文化的特點(diǎn)，尊重文化差異，在滲透英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，注重本土文化教育，做到知己知彼。

3.豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高文化素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和指引者，因此教師在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際生活，不斷的轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。高中英語(yǔ)教師在提高學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，首先要從自身做起，不斷的豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生做最好的教學(xué)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)并非一日之計(jì)，但學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)必須要得到教師的高度重視。因此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中一定要以自身為典范，在提高自身文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，尊重文化差異，結(jié)合中西文化，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中英語(yǔ)文章范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)報(bào)刊 高中英語(yǔ) 閱讀能力提升 表現(xiàn)

高中生的英語(yǔ)閱讀能力可以反映出高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要依靠英語(yǔ)教材或者學(xué)校每學(xué)期兩三本輔助的英語(yǔ)閱讀練習(xí)書籍，這些可利用的稀缺資源對(duì)高中生的閱讀能力很難得到有效的提高。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，大量英語(yǔ)報(bào)刊慢慢被英語(yǔ)老師帶進(jìn)高中英語(yǔ)課堂，由于英語(yǔ)報(bào)刊有即時(shí)性特性，語(yǔ)言清新、簡(jiǎn)練，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升具有很大的幫助作用。

1. 英語(yǔ)考試中閱讀的“分量”

有句話形容英語(yǔ)考試，“得閱讀者得天下”。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論在中高考，還是大學(xué)四六級(jí)考試等各類英語(yǔ)考試中，閱讀一直是英語(yǔ)考試的中占據(jù)著半壁江山。在近幾年的江蘇英語(yǔ)高考說(shuō)明中，高考英語(yǔ)中閱讀類的分值達(dá)到50%左右，其中完形填空、閱讀理解及任務(wù)型閱讀三類題目，都可以歸為閱讀題類型。可見(jiàn)，高中生的英語(yǔ)閱讀能力的高低，決定了測(cè)試成績(jī)的高與低。因此，高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高值得每位一線英語(yǔ)教師的關(guān)注與探討。

2. 英語(yǔ)報(bào)刊是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充

一直以來(lái)，多數(shù)學(xué)生都有這個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)只不過(guò)是記一記單詞、背一背句子、讀一讀課文就行了。上個(gè)世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)，市面上很難找到上面的幾類符合高中生閱讀的英語(yǔ)報(bào)刊，師生們獲取英語(yǔ)閱讀信息資源有限。由于學(xué)生大量缺乏必要的英語(yǔ)閱讀量，學(xué)生的閱讀一般極限在教材或者學(xué)校每學(xué)期兩三本教學(xué)輔導(dǎo)材料，往往制約了學(xué)生的閱讀能力的提升。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，市面上各類英語(yǔ)報(bào)刊隨處可見(jiàn)，師生們獲取相關(guān)英語(yǔ)閱讀信息就簡(jiǎn)單多了。近幾年來(lái)，高考試題中引入了新鮮的血液，例如英語(yǔ)報(bào)刊類試題見(jiàn)諸于高考英語(yǔ)試題中。

3. 英語(yǔ)報(bào)刊對(duì)英語(yǔ)閱讀的能力表現(xiàn)

作為一線高中英語(yǔ)老師都知道高中生英語(yǔ)閱讀量的提升有助于其英語(yǔ)成績(jī)的提高，那么英語(yǔ)報(bào)刊閱讀從哪幾個(gè)方面來(lái)提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力呢？具體如下：

3.1積累學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

新課標(biāo)要求高中生畢業(yè)時(shí)要有36萬(wàn)詞以上的閱讀量。36萬(wàn)詞的英語(yǔ)閱讀量如果只靠教材或者學(xué)校每學(xué)期兩三本英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助資料肯定是不能達(dá)標(biāo)的！如今很多學(xué)校都征訂了各類符合高中生閱讀的英語(yǔ)報(bào)刊雜志，高中生閱讀英文報(bào)刊是符合新課標(biāo)要求的，此舉是延伸英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的一個(gè)重要途徑。一般而言，一份八開(kāi)的英語(yǔ)報(bào)刊英語(yǔ)作品差不多就是目前英語(yǔ)教材一個(gè)單元的閱讀量，一個(gè)星期至少有三份，可以說(shuō)英語(yǔ)報(bào)刊顯然已經(jīng)彌補(bǔ)了當(dāng)前學(xué)生閱讀量不夠的問(wèn)題。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自由選擇各類英語(yǔ)報(bào)刊作品。學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的單詞構(gòu)詞法、上下文猜測(cè)詞義方法，這樣自然而然能夠積累英語(yǔ)單詞的詞匯量。例如“back-to-work blue”意思是返工憂郁癥，根據(jù)構(gòu)詞法得知“the holiday blues”就是假日憂郁癥的意思，“the baby blues”就是產(chǎn)后抑郁癥的意思。

3.2擴(kuò)大英語(yǔ)文化知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

由于英語(yǔ)報(bào)刊都是主要是關(guān)于西方國(guó)家文化習(xí)俗及風(fēng)土人情的內(nèi)容，因此高中生多閱讀這類英語(yǔ)報(bào)刊可以開(kāi)拓他們的視野，在潛移默化中慢慢的培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)光靠英語(yǔ)教材是往往不夠的，何況一些學(xué)生對(duì)教材往往有抵觸或者畏懼情緒，英語(yǔ)報(bào)刊作品內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以選擇自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀。這些英語(yǔ)報(bào)刊作品一般都以英語(yǔ)文化為背景，能準(zhǔn)確了解英美社會(huì)和當(dāng)今世界的現(xiàn)狀，了解一些西方國(guó)家的新生事物和動(dòng)態(tài)，學(xué)生對(duì)這些作品潛移默化地學(xué)習(xí)模仿英語(yǔ)作品中的英語(yǔ)思維，這中英語(yǔ)思維有助于向更深層次的理解學(xué)習(xí)。

3.3把握文章內(nèi)容，掌握閱讀技巧

由于英語(yǔ)報(bào)刊的材料都是即使跟新的內(nèi)容，往往會(huì)配合一些彩色的圖畫或者表格等，因而相對(duì)于英語(yǔ)教材而言，英語(yǔ)報(bào)刊具有很強(qiáng)的吸引力，為此學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以通過(guò)文章的題目、主題、插圖及中心句等來(lái)推測(cè)文章大意或作者的寫作意圖。高中生可以根據(jù)考試閱讀題目的問(wèn)答與考試時(shí)間控制的要求，合理的控制閱讀速度，以“精讀”與“泛讀“兩種主要的閱讀方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，以便更好的鍛煉考試閱讀能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

閱讀大量的英語(yǔ)報(bào)刊作品能為高中生的閱讀加分是毋庸置疑的事情，教師應(yīng)該利用好英語(yǔ)報(bào)刊資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。同時(shí)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀要持之以恒，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇有益的英語(yǔ)報(bào)刊與適當(dāng)?shù)拈喿x技巧點(diǎn)撥，這樣英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.