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第1篇：記事篇作文范文

心在落葉里

腳踏落葉

我無聲的哭泣

卻又有欣喜

記得那時年少

拾起一片落葉

明白人生的哲理與意義

記得那時年少

走在落葉上

心在飄渺

第2篇：記事篇作文范文

一星隕落，暗淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個春天，人生要給自己的世界一片晴朗，不管遇到什么困難絕不·輕言放棄。

在生活中，有許多人都抱怨，為什么我什么都不如別人，為什么我的認識那么糟糕。其實我想說，沒有一個人是十全十美的，同樣，沒有一個人是一無是處的。那些抱怨的人可能因為一次挫折，而給自己固定在一個什么也不會的框框里，把自己永遠關在一個永遠陰暗的世界里。其實，如果我們換一個角度，在陰暗的天空上掛上一個太陽，那么一切都會不一樣。自然界的風雨雷電。誰都喜歡風和日麗的晴天，那我們又是何苦把自己關在一個沒有暗天的地方呢？

我的世界我做主，與其沉浸在暗無天日的井底，倒不如在一個陽光明媚的草原上自由奔跑，也許你會被石頭絆倒，或者濺了一身泥，但是爬起來照樣能跑，你并沒有因此而成為殘疾人。所以說，給自己的世界一片晴朗，一切絆腳石都會成為成功的墊腳石。在陰暗的地方比在陽光充足的地方更容易迷路，更容易摔倒。既然你害怕摔倒，抱怨麻煩，為什么不讓陽光灑滿你的世界，照亮前方呢？給自己的世界一片晴朗，對你來說并不是壞事，每天保持愉悅的心態，很難嗎?

給自己的世界一片晴朗，就是保持愉悅的心態；給自己的世界一片晴朗，就是面對困難不放棄；給自己的世界一片晴朗，就是即使摔倒也會笑著撫平傷痕，這一切，不都是最簡單的事嗎？

所以說，只有給自己的世界一片晴朗，才會有向上的動力，只有給自己的世界一片晴朗，才會獲得輝煌的成功。

第3篇：記事篇作文范文

1 偏見與偏向

新聞記者思維方式與新聞制作中的認知偏向并不是指偏見，偏向主要是指一種無意識的，但卻經常會在人腦中出現，對于人腦有著一定影響的、對于客觀事物的判斷存在著一定的認知偏頗的認知傾向，偏見主要是指對于社會中的個體成員或者是群體成員有著否定性的、不公正的一種社會形態，這種社會形態的出現主要是由于社會環境導致的。無論是偏見還是偏向從本質上來看都是一種歧視，這種歧視主要包括三種：隱蔽的歧視、內隱的歧視和外顯的歧視，偏向屬于內隱的歧視，而且偏向的存在使得主任是難以察覺的，因此必須要對偏向有著正確的認識。

2 記者思維方式與新聞制作中認知偏向的表現

2.1 先入為主的思維習慣

作為一名新聞記者，如果被先入為主的思維習慣所影響，那么對于新聞事件的解釋也會有著一定的影響，會有著濃厚的個人主觀性的色彩，在這樣的情況下，新聞事件就會缺乏著一定的真實性，被新聞記者自身的認知所影響。這種先入為主的認知主要是對于人們觀察內容的反應的影響，會產生意想不到的效應。作為一名新聞記者在進行新聞采訪與報道的過程中，從本質上來看是一種認知活動，這種認知活動會受到認知圖式的影響，在這樣的情況下，人們掌握的信息和個人需要掌握的信息會形成一個單元，在?@樣的情況下就會新成一定的圖式，而且新聞的報道有著一定的復雜性，在進行報道之前，需要對于相關的信息資源進行處理，有很多的信息會超出采訪時候的要求，也會影響著記者自身的圖式，這樣記者在進行新聞制作的過程中，就會不斷的改變著自動化呢的認知圖式，而且自身的認知圖式在改變的過程中會融入一定的個人色彩，會受到自身的認知影響，有許多的記者在對于外界的信息進行處理的過程中，都會更加的喜歡利用已經有的圖式來對信息進行一定的處理，這樣已經形成的一種社會的刻板印象就會在認識的主體中對于當前的信息進行處理。因此對于很多的記者來說，他們并不會對于相應的信息進行推論，而且對于干擾到推論的一系列的心理誤區也不會進行確認，產生的結果就是記者就會扮演著解釋者的這一個角色，而且記者在進行解釋的過程中，就會出現一定的錯誤。

2.2 “信念固著”及確證偏向會引導記者趨向已有觀念

經過相應的心理學研究表明，人們會一直尋找著那些支持著自己觀點的信息，這種信息就會存在著一定的驗證性的偏見，也是一種無意識的一種偏向，這種偏向是在人們無意識間出現的，而且在人們對一個觀點的正確性進行思考的時候，那么這種觀點也就存在著一定的正確性，而且這種觀點看起來是正確的，而且在信息采集的過程中會有一些引起我們注意和感興趣的東西來吸引著我們，這時就會與我們所相信的東西相吻合的事物出現，在這樣的情況下，就會對人們的行為有著一定的影響，使得他們對信息的選擇會形象與自己內心的感受，從而影響到了人們的行為和日常生活的狀態，比如，由于記者懷疑事件甲是導致事件乙的結果，他可能就會在潛意識當中希望報道這樣的新聞故事。于是，他可能去采訪某個同意這一觀點的專家，并且接著采訪由這一專家推薦的其他人。

所以，一旦你形成了某種信念，它就會影響你對其他所有相關信息的知覺。一旦人們為錯誤的信息建立了理論基礎，那么就很難再讓他們否定這條錯誤的信息，這種現象被稱為“信念固著”，它是我們在面對與自己信念相反的證據時，仍然要固執己見的一種傾向。我們可以這樣來理解這種偏向：當人們遇到他們喜歡的假設時，他們會去尋找對這個假設有利的證據，而忽視那些對這個假設不利的證據。也就是說，當人們在說話或行動時，他們是帶著一些相關的觀念或事物，并在評價的等級上給出它的位置。而這一切活動往往是下意識進行的，記者也許真誠地相信他們是在客觀地考慮一個問題的所有方面，然而事實上他們不過是以證實所期望或所相信的方式來處理信息罷了。

2.3 基本歸因錯誤會使記者在采寫人物報道時高估個人的影響

歸因理論的研究者發現：人們在歸因時存在一個普遍性的問題，即當我們解釋他人的行為時，會低估環境造成的影響，而高估個人的特質和態度所造成的影響。這種個體在歸因時低估情境因素作用的傾向，被李？羅斯稱為基本歸因錯誤。即我們通常認為他人的行為就是其內在性格意圖等內部特點的直接反映，這是一種被稱為是個人傾向歸因的現象。而對于我們自己的行為，卻通常用情境因素來解釋，被稱為情境歸因。之所以會出現這兩種不同的歸因錯誤，是因為當我們成為行為的執行者時，環境會支配我們的注意；而當我們觀察別人的行為時，作為行為載體的人則會成為我們注意的中心，而環境則變得相對模糊。

第4篇：記事篇作文范文

浙江臨海江南中心校五（3）班馬瀟騰

說到日全食，那可是一個天文奇觀。今天，我就有幸目睹了這千載難逢的天文奇觀。

聽說2009年7月22日要發生五百年一遇的日全食，我姐姐特地給我買了一副專業的太陽觀測鏡，老師說九點半時要組織大家去看這一奇觀，我高興極了。八時開始，我就拿著這一副眼鏡，愛不釋手。

上午九點半到了，老師帶著我們全班同學到天井里觀測。老師要求我們看的時候一定要通過觀測鏡或特殊的玻璃片，而且不要看得太久，以免損傷眼睛。我心里很激動，到底能看到什么呢？這時我看到的太陽已經不是圓的，簡直像一條縫，不少同學在驚呼：“太陽怎么變成了月亮！”像一個月牙兒，漸漸的，這一殘月不斷地擴大，又像香蕉，又像小船。到十點半我們放學的時候，太陽基本恢復了原狀，又是圓國圓的了。

日食，還有一個古老的傳說。據說是天狗看太陽火紅的，就去吃一口，又吃一口，一直吃完太陽。人們看見這一情況，就大喊：“天狗吃太陽了！快來救救太陽啊！”于是大家就拿起臉盆，菜刀等邊敲邊喊，天狗受到驚嚇，一口吐出了太陽，就跑了，天空又恢復了原樣。這然這是因為古代科學不發達，無法解釋這一自然現象，所以就編了這一個美麗動聽的故事。

第5篇：記事篇作文范文

摘要：以HSK動態作文語料庫日本留學生動詞重疊形式的錯句為研究對象，歸納出該語法點的偏誤類型共兩種，重疊多余和重疊缺失，重疊多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重疊缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。造成偏誤的原因有動詞重疊使用范圍和條件不明確，過度泛化，目的語內部的遷移，提出教師應重視該語法點，并進行分階段螺旋式教學的建議。

關鍵詞：HSK動態作文語料庫；動詞重疊；偏誤分析；日本留學生

重疊是現代漢語中詞類的重要方面，重疊之前的形式稱為“基式”、重疊之后的形式稱為“重疊式”。詞語重疊的基式為一個詞或一個短語，重疊后構成一個超詞成分[1]。動詞重疊表示的語法意義主要是時間上的短時，如“看--看看”“讓我看看這本書。”由于它的短時量沒有明確的量的刻度（到底多長），所以其短時意義便有了一定的模糊性。[2]

動詞重疊是留學生漢語學習的一個難點，留學生很容易產生偏誤，對其偏誤進行分析，找到偏誤的原因并對該難點的教學提出建議就顯得尤為重要。本文通過對北京語言大學HSK動態作文語料庫中日本留學生動詞重疊進行定性分析和定量統計，并運用中介語理論和偏誤分析的方法分析其產生偏誤的原因，以揭示日本留學生詞語重疊的偏誤規律，為對外漢語教學實踐提出相關建議。

一、研究方法

北京語言大學的“HSK動態作文語料庫”收集了近些年來母語為非漢語的外國人參加高等漢語水平考試的作文答卷。本文主要是對“HSK動態作文語料庫”中的詞語重疊錯句進行檢索，以日本留學生為研究對象，共檢索出語料122條，其中無效語料5條，例如包括重復語料2條，正確語料2條如“沒有時間好好吃一頓飯或者自己一個人做菜嫌麻煩，那么去方便店買點兒面包或者盒飯簡單地吃。”不屬于詞語重疊錯誤1條，如“她做得做菜味道是從她母親傳過來的。”因此，共得出有效語料117條。這些偏誤按詞性劃分，如表1

從表中可以看出日本留學生詞語重疊形式動詞產生的偏誤最多，經過對語料的逐條分析，可以把日本留學生詞語重疊形式的偏誤類型分為2類，分別是重疊多余，重疊缺失。下面，我們以動詞為主要研究對象，對日本留學生動詞重疊使用情況進行偏誤分析。

二、偏誤分析

在現代漢語中，動詞的重疊形式在全部詞類重疊現象中所占的比重最大，一般有以下幾種：1.AA式。這是一部分單音詞動詞的重疊方式。例如：聽――聽聽；想――想想。2.ABAB式。這是一部分雙音節動詞的重疊方式。例如：商量――商量商量；研究――研究研究。3.AAB式。這是動賓式雙音節動詞可以采用的重疊方式。例如：洗澡――洗洗澡；打球――打打球。4.AABB式。這類動詞的重疊方式不太普遍，主要是當A與B都表示單音節的動詞時，例如：打打鬧鬧。此外還有“V一V”“V了V”“ABA得”等形式。如想一想，畫了畫，想你想得。動詞重疊形式表示動作的量，所謂動作的量可以從動作延續的時間長短來看，也可以從動作反復次數的多少來看，前者叫做時量，后者叫做動量。[3]

（一）動詞重疊多余

對81條包含動詞重疊的語料進行分析，得出屬于重疊多余的偏誤有58條，占動詞重疊偏誤的71.60%。其中動詞重疊多余的偏誤類型有5種。

（1）AA式多余。此種語料39條，占動詞重疊多余偏誤65.51%，占動詞重疊偏誤的47.5%。

①他天天跟我們談談關于高爾夫球的話題。

②在電車上的四十分鐘，我們聊聊很多事情。

AA式重疊經常表示“嘗試”，使語氣緩和[4]。在①②并不需要詞語重疊來達到語氣緩和的效果。動詞的重疊形式有較強的時態特征。[5]AA式只能出現在還沒發生而即將發生的句子中，“我來找你談談”“咱們今天聊聊這個話題。”不能代表一般性的動作和已經結束的動作。因此①應該改為“他天天跟我們談論關于高爾夫球的話題。”②應該改為“在電車上的四十分鐘，我們聊了很多事情。”

（2）A-A式多余。此種語料10條，占動詞重疊多余偏誤的17.24%，占動詞重疊偏誤12.35%。

③人的性格，特別弱的地方很難改一改。

④跟以前相比，現在我更興致勃勃地聽一聽老師講的課。

A-A式側重表示動作持續的時間短。很難更改性格表示這個動作持續的時間長，因此應該把③修改為“很難改”。聽老師講課也要花費一段時間，因此，應改為“聽老師講課”

（3）AABB式多余。此種語料7條，占動詞重疊多余偏誤12.07%，占動詞重疊偏誤的8.64%。

⑤難道明明白白，自己愛的人即將死，現在不能依賴醫療技術，也不能為她替自己減輕的身體負擔和心理痛苦。

⑥但是，如果要求幫助殺人的人是自己的愛人或者家里人的話，我可能猶猶豫豫。

AABB式往往后面不直接加賓語，表示動詞的重復與持續，所體現的是一種狀態而非動作，可以做謂語，定語，狀語[6]。因此應把⑤中的明明白白改為“明白”應把⑥中的“猶猶豫豫”改為“猶豫”。

（4）AAB式多余。此種語料2條，占動詞重疊多余偏誤的3.45%，占動詞重疊偏誤的2.5%。

⑦老師不J識別的日本人，于是找我父親幫幫忙。

⑧小時候，我母親經常帶我去散散步。

AAB式也具有時態色彩，經常用在還沒發生卻將要發生的句子中，而⑦“幫忙”的動作已經發生，⑧句子中出現了“經常”說明表示的是一般狀態，因此⑦應改為幫忙，⑧應改為散步。

（5）ABAB式多余。此種語料2條，占動詞重疊多余偏誤的3.45%，占動詞重疊偏誤的2.5%。

⑨他們商量商量以后，決定值班制。

⑩跟他什么話題都可以多討論討論。

ABAB式不能帶時量賓語，因此應把⑨改為“商量”。并且ABAB表示的是動作持續的時間短，⑩原句義并沒有強調時間的長短，所以應把“討論討論”改為“討論”。

（二） 動詞重疊缺失

屬于重疊缺失的偏誤有23條，占動詞重疊偏誤的28.40%。其中動詞缺失的偏誤類型有5種

（1）AA式缺失。此種語料15條，占動詞重疊缺失偏誤的65.22%，占動詞重疊偏誤28.40%。

①可是那時候，他們應該仔細地想有沒有好處，要不然有可能會一切都是白費。

②我真希望和她一同談這道題目。

有重疊能力的動詞往往通過重疊這一語法手段來表示動作的持續性，如①想是一個過程，如果單獨用想無法表達持續思考過程。應改為“想想”同樣②談在這句話中也是要持續一段時間的，因此應把“談”改為“談談”。

（2）AABB式缺失。此種語料3條，占動詞重疊缺失偏誤的13.04%，占動詞重疊偏誤3.70%。

③在馬路上很多人來往，其中包括孩子和女人。對他們來說吸煙者像一種帶著武器的人一樣。

④那這樣吧，我先去臺灣，只去臺北就行了……雖然去了故宮博物院，但時間不夠，急忙地看，所以沒有時間欣賞那里的文物，所以這次為了參觀故宮，我特意安排一天。

AABB可以為句子增加作動作反復次數多的語用色彩，因此③應把“來往”改為“來來往往”把④“急忙”改為“急急忙忙”。

（3）ABAB式缺失。此種語料2條，占動詞重疊缺失偏誤的8.70%，占動詞重疊偏誤2.50%。

⑤當時老師就跟我說：“我今天回家考慮，你也回家考慮一下吧。

⑥看起來年紀比較大的中年女性，她不說漢語，所以我沒辦法知道黃瓜的價格。因為我在上海留學，所以本來想跟上海的物價比較。

ABAB式表示的動作次數之少，即動量少，往往是一次的動作。以上兩句話出現偏誤的原因就在于沒有關注動詞動作的頻率。因此，應把?改為“我今天回家考慮考慮，你也回家考慮一下吧”。把⑥改為“所以本來想跟上海的物價比較比較。”

（4）V了V式缺失。此種語料1條，占動詞重疊缺失偏誤的4.35%，占動詞重疊偏誤1.23%。

⑦說著拍了我的肩膀，我感激不已，沒有她的這句話，沒有現在的我。

V了V式常用于敘述體，功能是描述，這種情況下使用動詞重疊式多是出于句法的需要。⑦應改為：“說著拍了拍我的肩膀，我感激不已，沒有她的這句話，就沒有現在的我。”因為通過比較“說著拍了我的肩膀”和“說著拍了拍我的肩膀”這兩句話，可以找出它們在表達功能上的差異點。“說著拍了我的肩膀”所表達的是“判斷” ，而“說著拍了拍我的肩膀”所表達的是“描述”。

（5）ABA得式缺失。此種語料1條，占動詞重疊缺失偏誤的4.35%，占動詞重疊偏誤1.23%。

⑧我家分工得很清楚，爸爸在外面工作，媽媽在家里做飯、打掃、洗衣服。

應該改為“我家分工分得很清楚”。

（見表2）

從表中中可以發現日本留學生動詞重疊多余使用偏誤遠遠大于重疊缺失的偏誤，并且在重疊偏誤中AA式偏誤所占的比例最大，占到動詞總偏誤的75.9%。在重疊缺失偏誤類型中，還出現了“V了V”“ABA得”兩種重疊多余沒有出現過的具體偏誤類型。其原因如下：

（1）過度泛化。本文所收集的語料大多來自已經成年的日本留學生，他們大都具有了較高的抽象思維能力和邏輯推理能力。當他們學習目的語長達一段時間后，便掌握了有限的、不充分的目的語知識，當他們再去學習新知識的時候，便會利用這些有限的知識去推導、歸納所學新知識[7]。出現動詞重疊多余偏誤的原因可能是留學生只學習了動詞重疊形式的某個方面，就把這條語法規律推廣應用于所有的句子中。

（2）母語負遷移的影響。重疊缺失很大程度上受到母語負遷移的影響。在日語中雖然有動詞重疊的形式，但所使用的條件和范圍和漢語有所差別。日語中由同一語素、詞干、詞、詞組重疊后直接構成動詞的情況基本沒有。并且漢語是動作動詞重疊，而日語的這類動詞基本上都是表示狀態的詞[8]。因此根據母語的語法規則，日本留學生就會出現在需要動詞重疊的時候卻沒有重疊的偏誤。表2中日本留學生動詞重疊偏誤遠遠大于重疊缺失的偏誤說明，過度泛化是造成日本留學生動詞重疊偏誤的主要原因。

（3）目的語內部規則的互相遷移。AA式是動詞重疊最為普遍的方式，也是動詞重疊最為簡單的形式，最先也是最容易被日本留學生習得，留學生對其使用最有把握，但這種形式在語體色彩，語用意義和語法意義上也有許多限制條件，所以他在留學生作文中出現偏誤的比例大。由于留學生最先學習AA式的重疊規則，也就很容易把其規則套用在其他形式當中，造成其他動詞重疊形式的偏誤。

三、總結及建議

綜上所述，通過對HSK動態作文語料庫動詞重疊形式錯句的調查研究，共歸納出兩種偏誤類型，重疊多余和重疊缺失，重疊多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重疊缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。并且動詞重疊多余使用偏誤遠遠大于重疊缺失的偏誤，重B偏誤中AA式偏誤所占的比例最大，而在重疊缺失偏誤類型中，還出現了“V了V”“ABA得”兩種重疊多余沒有出現過的具體偏誤類型。造成偏誤的原因主要有，過度泛化，母語負遷移的影響和目的語內部規則的互相遷移，針對這種情況，就對外漢語教學而言，我們作下述建議：

（一）分階段螺旋式進行動詞重疊教學

在初級階段可以只教授AA式，進行大量的練習，讓學生全面的了解AA式的使用范圍和條件，減少偏誤的出現。在中級可以學完動詞重疊的其他形式，并向學生說明動詞重疊形式的使用范圍，并不是所有的動詞都能重疊，并對偏誤點進行講解。在高級階段，除了復習已經學過的所用形式的使用條件和范圍，可以把重點放在動詞重疊形式體現的語體色彩上。

（二）重視對動詞的使用范圍和使用條件的強調和糾正

動詞重疊形式本身的復雜用法決定了它是對外漢語教學的一個難點，而教師在教授的時候往往對其使用范圍和條件強調的不夠。因此，教師應該重視這個語法點的講解。

參考文獻：

[1]李宇明. 論詞語重疊的意義[J]. 世界漢語教學，1996 （01）：11-20.

[2]盧福波. 漢語語法教學理論與方法[M].北京大學出版社，2010：117-118.

[3]熙. 語法講義[M].商務印書館，1982：66-67.

[4]呂震雯. 日本留學生漢語偏誤分析之一

[5]柴世森. 試論漢語雙音動詞AABB重疊形式[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），1980（01）：115-123.

[6]李冠男.基于HSK動態作文語料庫的漢語量詞重疊研究及偏誤考察[D].河北師范大學，2016.

第6篇：記事篇作文范文

暑假的第一天(The First Day of Summer Vacation)

Summer is here, and the sun is closest. There is no school, and there will be lots of time today; time for a picnic; and time to play, time for a boat race up stream and down, time to go shopping and see the town; time for a story and singing a song when dinner is over. Today is long--the longest day in all the year.

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第7篇：記事篇作文范文

以前，我的作文總是半頁，頂多寫一頁，作文干巴巴的，沒有一點兒味道，老師說我的作文不好。我心里也很著急。后來老師告訴我要多積累，靈活運用，平時多摘抄、多剪報。我對剪報很感興趣。

爸爸、媽媽對我的學習很支持，給我訂了很多報紙，我看完以后，就把好的文章或段落剪下來，分類貼在一本舊書上，有寫人篇、記事篇、狀物篇、寓言篇、名言、笑話、作文入門等等。早上到校后，我就打開我的“寶庫”背我剪貼的內容，然后作文時靈活運用。

剪貼還真管用，由于我剪貼得多，記得多，我掌握了各種作文的寫作方法，也懂得了如何選材，我的作文再不是半頁了，老師說我寫得很生動，還常常被當作范文給同學們讀，我很高興。

剪報不僅讓我的作文寫好了，還提高了我的閱讀水平，鍛煉了我的編排和動手能力，我覺得剪報是“變廢為寶”，剪的都是舊報，貼在舊書上，卻又是你手邊的寶貴資料。行動起來吧，同學們！你們在剪報過程中一定會有新的樂趣和更大的收獲。

第8篇：記事篇作文范文

一、科學合理地制定暑假活動計劃

假期中任務繁多，想做的事情也很多。要把這些事情逐一篩選、調整，根據暑期時間合理安排，制定一份“暑假活動表”。一切活動應該嚴格按照“計劃表”進行，但還是要注意勞逸結合。

二、認真復習，迎接獎學金考試

這個測試是暑假后初一下學期的一個總結，暑假中，要把初一下學期學習的所有內容認真復習一遍，還要制定一個“復習計劃表”。爭取測出好成績。

三、培養自己的興趣愛好，發展自己的特長

根據自己的興趣愛好，積極參加學校組織的各種興趣小組，如：繪畫、書法、音樂、英語、信息技術，掌握一技之長，為將來的發展打下基礎。

四、勤奮讀書，注意積累，善于寫作，靈活運用

第9篇：記事篇作文范文

一、教學思路

（一）指導，抓住一個“引”字

本次作文訓練的基本要求明確，但在寫作實踐中有意識地交代清楚記敘的“六要素”，對初一學生來說，并不是一件輕松的事情。我引導他們借鑒本單元《風箏》一文學習構思。這篇課文圍繞風箏這一主題寫了兩個人物——我和弟弟，通過填表練習，學生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學會在寫作前把所要寫的內容想清楚、想周全，最實在也是最有效的辦法是列出一個較為詳細的寫作提綱。

此外，我還引導學生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據寫作的具體情況和表達的需要來定。而在記敘文的幾個要素中，事情的起因、經過和結果是構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。

（二）寫作，突出一個“活”字

本次作文訓練，課本給了四個參考題目，要求學生以課文為范例練習寫作。因為是參考題目，我告訴學生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。

初中生的生活面較窄，要想激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，像以往的作文教學一樣，一味地強調教師命題什么學生就寫什么，很顯然，學生的思想在教師的嚴重束縛之下只能越來越僵化。盡管義務教育教材做了很大的努力，每次作文訓練一般都附有一組參考題目供學生選擇，但很多教師沒有把這一自完全交給學生。長此以往，壓抑了學生的寫作積極性，學生極容易對作文產生畏懼心理。

我把本次作文確定題目的權力交給學生，讓他們根據各自的感受選擇自己認為最能寫好的題目和內容來寫。在作文題目和內容不做限制的同時，強調一點，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學生充分發揮自己的主觀能動性，說自己想說的話，爭取作文成功便成了可望亦可及的事情。

確定好作文題目和內容后，學生就可以在規定的時間內構思、編寫作文提綱了。我隨機抽查后，請部分作文題目和內容不同的具有代表性的學生交流構思情況，隨時評點，給每個學生以啟發。

（三）評改，著眼一個“實”字

本次修改作文采用學生自改的形式進行，因為修改自己的作文實際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當。一般說來，選材的標準有三個，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過渡和照應的設計，開頭和結尾的策劃等。修改作文也應從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對好文章的基本要求。要達到這個要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開來是段，合起來成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內容是否跟前后文連貫。凡是不順當的地方，立即把它們改正過來，力求語句通順，用詞準確。

達到基本要求以后，就引導學生重點檢查“六要素”交代清楚沒有，指導學生根據各自的情況進行修改，保證本次作文訓練的任務圓滿完成。

二、常見問題及解決方法

對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，仍存在著一些問題。

（一）常見問題及原因分析

1．首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往忽略了這一點，入題意識很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。

2．選材不典型，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。

3．概括敘述多，細致描寫少

一些同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單一些，這些問題經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。

4．語言表達差

其中原因有如下幾點：1．生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生搬硬套，沒有真情實感；2．平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；3．個別同學語文基礎太差，語句不通順的現象也存在。

（二）常見問題的糾正指導

針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應注意的幾方面問題。

1．審題與選材

記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）等。不少同學常常忽略其中的審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點，表達中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2-3 個生活片斷。

2．開頭與結尾

記敘文的結構，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感：豬肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，好的開端是成功的一半，文章開頭寫好了對整篇文章的成功至關重要，從我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力。

文章結尾人留下的最后一個印象，也是決定文章是否成功的重點。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。