前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網絡課程范文

2、點擊搜索后，出現眾多詞條，選擇可靠的官網進入，選擇附有官網兩個字的網站。

3、點擊該官網，進入首頁，會出現用戶名，密碼登陸。輸入賬號和密碼登陸進入教學平臺。

4、成功登陸后，會有各種課程列表和一些課程學習任務通知，根據個人需要來查看通知。

第2篇：網絡課程范文

關鍵詞：多媒體信息技術；計算機網絡技術；網絡課程；優化

一、國內外網絡課程基本現狀

國外網絡課程建設起步較早，其中美國麻省理工學院、加州大學伯克利分校、猶他大學、華盛頓大學都有大量的網絡課程資源，其中麻省理工學院截至2009年已有1800余門優秀網絡課程上網。在網絡資源共享方面，美國的各個大學基本都實行開放式、統一的網絡資源共享平臺，校內、校際之間的合作共享已是常態。

綜觀國內的網絡課程，主要還停留在以靜態web頁面展示，輔以有限的多媒體手段，欄目設置較為公式化，一般包括：教學大綱、教學錄像、教學課件、習題練習等，常用的展示方式有：文字、圖片、表格、flash動畫、流媒體及ppt，課程組織基本還是模仿課堂教學的線性化，沒有針對教育對象、教育目標、教學內容進行專門的設計與構思，雖然課件、習題等教學資源較全，但一般較陳舊，更新慢或基本未更新。由此可見我國的網絡課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代水平，只有一些極少數高校網絡學院與廣播電視大學采用視頻會議系統。而隨著網絡課程的快速普及，如何優化與創新，發揮網絡課程的實際效用，是迫切需要我們去研究的問題。

二、網絡課程理論研究

建構主義認為學習是學習者在與環境的交互作用過程中主動建構的內部心理表征的過程。這一含義對網絡課程有五點啟示：知識是學習者主動建構的，因此網絡課程設計要以學生為中心，發揮學生的主動性；強調學習的情境性，所以網絡課程設計要注重情境的創設；知識的建構既包括對已有課本知識的重組，也包括對網絡新信息的意義建構；強調學習的社會性，即網絡課程設計要提供學習者交流的平臺；強調網絡資源對意義建構的重要性。

混合學習是指各種學習方式的結合。如計算機輔助教學與傳統教學的結合，自主學習與協作學習的結合等等。在網絡課程教學中，混合學習的本質是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。它是世界遠程教育界，經過十年探索、研究、討論得出的新的認識，是國際遠程教育界關于教育思想和教育觀念的大提高與大轉變。

三、制約國內網絡課程可持續發展的主要問題

我在我所任教的高校展開了一次針對網絡課程實施效果的調查，參加調查的500個學生中有65％的學生認為現有的網絡教學效果并不顯著，主要問題有：

（一）建設流于形式，學生反應平淡，教學效果不佳

（二）內容更新不及時，疏于管理，人氣低迷

（三）網絡課程偏于理論知識，缺乏互動交流，教學方式單一

（四）虛擬實驗的針對性不強，對其局限性認識不夠

（五）課程內容講解偏離其原有目的

（六）對學習者的非智力因素沒有引起足夠重視

（七）對學生學習過程無有效監控、評價、反饋機制

上述這些現狀和問題困擾著我國網絡課程的可持續發展，影響到高校網絡課程建設的前進步伐，因些有必要對目前的網絡課程進行改革，探索一條能使網絡課程真正落到實處、發揮其實際功效的建設之路。為此，本文在概述網絡課程學習理論以及網絡課程現狀的基礎上，淺談高職網絡課程的優化與創新。

四、網絡課程的優化

（一）網絡課程模塊的優化

就課程類型而言，網絡課程體系屬于基礎性課程、發展性課程和創造性課程。據此，網絡課程的內容設計可以從3方面考慮：知識模塊，發展性知識模塊，創造性知識模塊：基礎性知識模塊主要是向學生傳遞基礎知識、基本概念，注重對現象、概念的解釋和定義的描述；發展性知識模塊主要是對基礎性知識的遷移和應用，考察學生對所學知識的掌握情況，開發學生智力；創造性知識模塊是對學生更高的要求，是對學生創新性能力的培養。

（二）網絡課程技術環境的優化

成功的網絡課程應在技術和教學指導兩方面提供有效的學習支持服務。技術環境是意義建構活動有效實施的重要支撐，它能為學生的自主學習提供有力的認知支架，創設有效的學習情境，并提供資源整合的有力環境。我們要依據認知靈活性理論，建立有效的知識建構環境，并對學習資源和任務進行有效的組織和管理。尤其在非良構知識領域的開放性問題的學習活動中，技術環境所提供的認知支架作用和直線式和螺旋式課程內容的組織形式是必須的。

（三）評價方式的優化

目前網絡課程教學中普遍存在以遞交作業、等待打分、進入下一階段的學習等三個階段。這種評價自身對學生的學習是和認知結構的優化和重組十分不利。網絡課程的評價應該是過程性評價，這種評價應能為教師和學生的學習和下一步教學指導和管理提供必要的信息反饋。而不同客體的評價需求也確定了評價本身應該是多維度的、多視角的、多種形式的。當前，比較有效的評價包括檔案袋評價、小組互評、一分鐘問卷等等。而在這些評價中適當突出學生對知識獲得和認知元知識方面的評價因素也是非常必要的。

（四）交互系統的優化

有效交互的前提應該是確保信息溝通的流暢性。根據分布式認知理論觀點，網絡課程中信息不應該主宰在某些權威人士的手中，而應該是均衡地分布在整個學習共同體中。成功的學習應建立在協作知識建構的共同體各成員間信息的平等分享、集體貢獻和知識獲得和自我提升的平等機會上。因此，技術和網絡課程成員的任務就在于促進信息的有效交互和積極分享以及交流傳遞，而不應有過分依賴于某個權威人士或排斥他人建立小群體的極端表現，每個成員都應有貢獻的責任和權利，而這種體現自主學習和個別化學習、協作學習三者結合的交互活動是建立在集體凝聚力的基礎之上的。

（五）網絡課程內容的優化

課程體系首先應為網絡課程的兩種類型，即圍繞學習資源組織學習活動和圍繞學習活動進行學習資源的優化整合的有效實施創造條件。因此，課程內容應包括課程教材、課外資源以及學生在學習活動中產生的生成性知識資源三方面。課程教材指圍繞教學大綱和教學目標進行嚴密組織的課程資源；課外資源包括擴展性的、跨學科的參考資料、權威資料和相關學習網站的鏈接；學生在學習活動中產生的資源主要指在網絡課程中通過網絡互動、交流、協作形式組織起來的學習活動中學生們自身創造和組織起來的學習資源。當前許多網絡課程注重課程教材和課外資源，忽視學生在協作互動中形成的學習資源。事實上，這些資源真正體現了學生們的意義建構過程，是學生們的大腦中的知識來源。我們能夠通過這些資源知道學生當前的知識結構和知識水平，甚至可以了解到學生的學習軌跡并檢測到認知和元認知方面存在的不足和缺陷，它將為教師確立下一個最近發展區，制定合理的任務分割和對可能脫離教學目標的活動進行實時的檢測和糾正提供重要參考。

（六）網絡課程界面的優化

網絡課程界面是學習者與網絡課程系統之間進行信息傳遞和交換的媒介，學習者通過界面向計算機輸入信息進行控制、查詢和操縱；課程則通過界面向用戶提供信息以供閱讀、分析、判斷。網絡課程的界面不僅影響到課程本身外觀，影響學生學習興趣的引起和維持，而且對課程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使網絡課程容易被理解和接受，使學習者容易掌握和使用。而一個設計不當的界面，使學習者對課程產生排斥，使用不方便，導致迷航等。

五、結束語

總之，網絡課程是一種新型的教育資源類型，在我國發展起步比較晚，目前的一些網絡教育理論研究正處于探索階段，尚有很多需要完善的地方：而作為新課程改革的一個組成部分，網絡課程的設計一定要考慮網絡本身的特性以及學習者的目標要求，遵從網絡課程“以學生為中心”的指導思想來進行網絡課程的開發與建設，不能盲目遵循傳統的課堂教學標準來進行教學設計。以上是筆者的一點見解。課題研究的目的是希望引起大家對網絡課程進行全面的研究，發揮網絡教學的特色，使之更加完善。

參考文獻：

[1]李克東,謝幼如.多媒體組合教學設計[m].科學出版社,1992,1994.

[2]李克東,謝幼如.信息技術與學科教學整合[m].萬方數據電子出版社,2001.

第3篇：網絡課程范文

一、 網絡課程設計的理論基礎

設計、開發網絡中，離不開各種理論的指導，教學設計理論、建構主義理論可為網絡課程的設計與開發提供理論指導。

1、教學系統設計理論

教學設計是應用系統方法分析和研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情景、借助老師與同學的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。基于建構主義理論的網絡課程在設計時應新型的教學方式，貫徹以能力發展為主，知識傳授為輔的原則，突出學習者的認知主體地位，提高學習者的主體參與程度，加強對學習者的引導和幫助，促進學習者主動進行意義建構。

二、 網絡課程設計的原則

網絡教學把傳統教學中以“教”為中心的傳授戒指教學過程轉變為以“學”為中心的探索性的學習過程。針對網絡教學的特點，網絡課程的設計應遵循以下原則：

1、交互性原則

網絡課程要有良好的交互性，及時對學生的學習活動作出相應的反饋。表現的知識應該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。能夠提供良好的導航系統和功能，賦予學生串聯知識和網絡瀏覽的自。

2、協作性原則

協作學習有利于高級認知能力以及合作精神的培養，而網絡為協作學習提供了理想的環境，提供協作學習和協同工作的工具和網絡空間。網絡課程設計中要體現以下兩種協作關系，積極引導學生參與。

（1）學生與學生的協作。

（2）老師與學生的協作。

3、重視隱性知識傳遞的原則

隱性的性知識是指不能系統闡述的知識或者“只可意會不可言傳”的知識。一些理論認為隱性知識是當今世界上個人、組織及至國家競爭成功與否的關鍵。所以在設計網絡的時候，根據學生已有的知識經驗，可以通過創設一定的情境來傳遞隱性知識，這樣學生就可以利用自己原有知識結構中的一些經驗去分析和理解當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系。

4、個性化原則

網絡課程要學生學習的個性化。學生是學習的認知主體，學習的過程是學生通過主動探索，發現問題、意義建構的過程。所以要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，發揮學生在學習中的首創精神。

三、網絡課程設計中相關內容

1、教學目標的設計

教學目標是學習者在網絡教學活動實施中應達到的學習結果或標準，對教學目標的闡明，可以使這種結果或標準具體化、明確化，為制定教學策略提供依據。因此，在網絡課程的設計中，一定要重視教學目標的編寫，使學生明確學習任務和目標。

2、學習環境設計

網絡課程中的學習環境應包括自主學習環境與協作學習環境兩部分。（1）自主學習環境的設計。自主性是網絡學習的一大特點，如何為學生創設一個良好的自主學習空間是實現自主學習的保障。因此自主學習環境的設計應包括：知識內容豐富的案例和學習資源，建立自測習題。（2）協作學習一干二凈設計。協作學習是網絡教學活動的又一特征，在認知過程中，通過與人協作（包括學習者之間的協作和學習者與老師之間的協作）可以更進一步地培養其高級認知能力。網絡課程應為學生之間以及學生與老師之間的交流與協作設計一個良好的支撐環境，讓學習該環境中通過協商、會話共同完成特定的學習任務。

3、教學策略的設計

（1）設計教學內容的媒體表現。網絡環境中的信息豐富多彩，根據不同的教學內容和教學目標層次可以將教學內容用直觀的圖像，動畫和視頻，恰當的聲音解說來表現。

（2）創設教學情境。根據建構主義認知理論“情境”是進行意義建構的要素之一，在網絡課程的設計中應該充分利用網絡龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學習者創設豐富的資源情境，案例情境，問題情境和活動情境，從而激發學生的學習動機，促使學習者參與，積極探索。

（3）提供適宜的學習方法和學習組織形式

4、設計完善的教學評價系統

（1）形成性評價。形成性評價是指根據學生的學習善進行教學調整例之更富成效的一個過程。這里的教學調整是指對網絡課程本身的改進以及對網絡教學策略的完善。

第4篇：網絡課程范文

關鍵詞：網絡課程；網絡時代；學習形式

中圖分類號：TP393.01-4

當今社會的快速發展帶來知識和技術更新。作為新時代的一分子，要及時吸收知識，要調整和完善知識結構，必須借助新手段和新工具。網絡和多媒體技術的成熟使基于網絡的學習方式走上歷史舞臺。現代人的工作和生活壓力加劇，而集中參加培訓會使日常工作受到影響。新的學習方式為必須擔負工作的人提供便捷。

1 網絡課程的特點

隨著互聯網技術的成熟，現有的教學形式發生變化，以教學內容為核心，遵循傳統教學方法，并通過多樣化教學手段教學已成為新的教學模式之一。多媒體和信息技術已經參與到教學活動的全過程。與課堂教學和網絡共享資源不同的是，網絡課程需要有硬軟件支撐，由數據庫、資料庫及考題庫組成，動畫、視頻、課件等多種資源組成教學內容。并且有針對性的完成師生互動。

網絡課程所涉及的范圍廣且學科門類多，能夠滿足各行業在職人員的需要。學習者可以利用空閑時間，根據學習內容的難易，主動安排學習進程。沒有教師的指導及同學們的互幫互助，學習者獨立完成學習并考試。

2 網絡應用現有學習的優缺點

2.1 優點。與傳統的課堂教學不同，將計算機引入到學習活動中來，學習者能夠體驗新鮮、直觀的全過程。聲音、視頻、動畫會有效的激發學習者的興趣，不僅提高學習者的積極性，而且會收到良好的學習效果。“學中練”使學習者親自動手，既復習學習內容，也能夠加深對重難點知識的理解；“練中學”能發現對知識的不足，及時的糾正模糊甚至錯誤的理解。

2.2 不足。（1）某些教學軟件功能不全，有待于開發商完善；（2）某些應用軟件還較昂貴；（3）網絡資源中，尤其是在線視頻和課件資料的播放和下載亟待加強；（4）多媒體教室的使用應該受到重視和普及。發揮新科技帶來的便捷，信息網絡技術的發展應當充分應用到其中，應參與網絡教學和課程學習全過程。

基于網絡的課程學習同樣可以讓學習者學到很多知識，享受信息時代帶來的新體驗。對于前景美好的學習方式來說，學習者可以在知識海洋中，探尋一條新的學習歷程。

3 更新傳統學習環境

現代的新技術集成了音頻、視頻、動畫等高科技手段，使信息的傳播更直觀，頗具感染力。網絡技術盛行的今天，除了資源共享的便利，還將多媒體應用于課堂教學，徹底的改變了傳統教學環境。新環境需要軟硬件設施的支撐，所以應該加大教育的投入。

將網絡化引入到日常學習，可以創設全新的學習情境。提高學習者的興趣，加強學習動機。集聲音、文字、圖像為一體的多媒體課件使學習者進入了新世界。注意力高度集中，思維游刃有余的學習者被生動的內容吸引。在這個學習過程中，新手段很好的激發了學習者的聰明才智及潛能，感受到學習樂趣。如在學習《制作卡通人物》時，學習者最先看到的是最終結果，在學習軟件的播放中，教師逐一、有步驟呈現內容，并強調重難點。與傳統學習不同，不需要和教師面對面，沒有教學互動，沒有同學的互幫互助，全過程都是視頻完成。學習者在網上支付費用以后，可以下載或者點播課件與視頻。地點可以由本人自由選擇。

4 有益于培養學習者的探索精神

傳統學校的課程中也安排了相關的實踐課程，動手能力做為技能培養的核心環節受到重視，上機實踐能培養學習者操作技能。按照教師要求，學生在使用計算機完成練習之余，也可以通過網絡接觸到大千世界的方方面面。通過網絡，除了能及時的發現專業知識的不足，也能開闊眼界，接觸新生事物。

網絡課程的學習有助于培養探索精神。目前的學校教學中，主要是任課教師完成知識的傳授，而學生按照教師的安排和引導完成學習。網絡課程的學習者只能根據網上提供教學資源為藍本，積極、主動的學習。雖然視頻和課件的編制使用了多種教學手段，學習者只能按照自己的理解和步驟學習，這個過程需要學習者具備一定的學習基礎，相當的自制力和判斷力。假如自己的理解出現偏差甚至錯誤，是無法得到及時的糾正。在學習較難內容時，學習者需要反復思考或者需要將相關內容做好筆記。若要問老師，只能以網上論壇發貼的方式請教。

多媒體技術和信息技術已經融入到學習和教學過程中，既改進了現代的教育工作，又開辟了新時代。計算機做為一個工具廣泛的使用到工作和生活中。普及網絡教育，使用新工具為工作和生活服務，是這個時代的基本要求。新技術為創建學習型社會和終身學習提供硬軟件支持，為社會培養新人才奠定基礎。

社會市場經濟的發展需要大量高素質人才，尤其是新興行業的發展需要大量的人才，信息技術的普及要求現代人在日常生活中要有新知識，而對計算機人才提出了更高的要求。在專業人士新技術的學習中，基于網絡課程的學習能夠解決學習和工作的矛盾。資源共享并借助網絡視頻是現代人學習的新方式。通過網上論壇與教師溝通是全新的互動方式。在吸收傳統教學優點并且改進現有的學習方式更符合時代潮流。在當今社會，能夠適應急劇變革，能夠在改革洪流中站穩腳跟，是現代人對“能”的詮釋。

5 全新的考核方式

和傳統教學不同，網絡課程的論證與實施是一個長期的過程。如何客觀、公正的評價學習效果是問題的關鍵。與基礎課程有著相同地位的操作技能課程，雖然較適合的開發成網絡課程，但是如何考核成為重要課題。以往的筆試不能很好測試操作技能水平。傳統的考核方式因及時的改革。假如學習者無法測試真實的學習效果，會對新型的學習方式產生質疑，以至于網絡課程的實施和推行受到阻力。所以網絡課程需要與考試平臺一起推行，該平臺應該兼容現有的操作系統，重點測試學習者的實際操作水平，實時的對在線考核分析、判斷，做出公正的評價。智能化的考試平臺能夠方便、快捷的對學習結果做出評判，極大的促進學習型社會的有條不紊展開，應該受到相關部門的重視。同時也有利于培養有一定操作技能和學習能力的專業人才。

學習是一個過程，憑借新興技術的發展應用不能改變其本質。作為一名教師，不但要善于利用新工具，而且要及時更新教學方式。要用敏銳的思想捕捉學生的學習和生活；要用開放的心態包容時代變革，并以新時代需要的人才特點引導教育與教學。換一種眼光看變化是社會變革帶來的全新要求。

網絡時代給全世界帶來巨大沖擊。相關行業受到深遠影響。適應社會發展已經成為現代人的焦點話題。全新的學習方式將作為重要手段應引起充分關注。有良好的知識儲備，善于學習是社會對人才的基本要求。加速推行網絡課程學習，為新時代建設奠定牢固基礎。

參考文獻：

[1]李成忠，張新有.計算機網絡應用與實驗教程[M].北京：電子工業出版社，2001.

[2]李真，李輝，孫寧青.計算機網絡基礎與實訓[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[3]張純容，鄭向陽.計算機網絡工程實訓[M].北京：人民郵電出版社，2005.

[4]王小剛.計算機網絡技術[M].北京：機械工業出版社，2007.

[5]陳鳴，常強林.計算機網絡實驗教程從原理到實踐[M].北京：機械工業出版社，2007.

第5篇：網絡課程范文

1.教學過程與專業證書考試相結合

目前許多單位招聘往往對有專業證書的畢業生優先考慮，與網絡類課程相關的證書有很多，特別是國家人事部和信息產業部對全國計算機與軟件專業技術人員進行的職業資格和專業技術資格認定考試中的網絡工程師考試。參加這種考試并取得相應級別的資格證書，是大多數用人單位聘用計算機技術與軟件專業工程師系列職務的前提。為了使學生在校期間通過網絡工程師考試，具有網絡工程師資格，在計算機網絡類教學過程中，將教學內容和網絡工程師考試大綱結合起來，在教學過程中突出網絡工程師考試的重點，并且將歷年試題按知識點區分后在課堂教學中對學生提問檢查，一方面可以加強和學生的互動，另一方面可以加深學生對知識點的理解和記憶。例如在計算機網絡課程中講到信號編碼時，理論的編碼規則和編碼效率計算等學生不容易掌握，可在理論知識介紹完后在課件中加入網絡工程師中的真題，對學生進行提問加深理解。此外，網絡工程師考試中還涉及了編碼中的漢明碼、雙極性碼和NRZ-1碼等，這些內容教材沒有涉及，在課堂中補充后對學生參加網絡工程師考試有很大的幫助。

除了網絡工程師考試外，還有思科認證的CCNA、CCNP和CCIE考試，華為3COM的認證考試和計算機等級考試新增的四級網絡工程師考試等。教師熟悉這些試題后穿插在教學過程中，不但可以豐富教學內容，而且對學生通過專業證書考試有極大的幫助。

2.實踐教學與提高動手能力相結合

許多單位在招聘時希望盡量縮短新員工的培訓時間，員工一到工作崗位上就能馬上接手工作。目前的大學教學過程中理論教學時間多于實踐教學時間，造成了大多數學生動手能力不強的現實問題。實際上，堅實的理論基礎與實踐能力是相輔相成、緊密聯系的。作為本科教學不可缺少的一部分，實踐教學有著自身的獨到特點［2］。在實踐教學中讓學生動手參與，對提高學生動手能力和競爭能力起著重要作用。大學教育中實踐教學由實驗、課程設計和校外實習組成，目前多數學校存在著三者各自為政、不能形成一個統一體系的問題，無法讓學生從局部到整體全面掌握，學生的動手能力無法得到系統的提高，走上工作崗位易與實際脫節。我們在計算機網絡類課程實踐教學改革中，把實驗、課程設計和校外實習三者結合起來，學生對網絡重點知識和各種規模的網絡均有一定的動手實踐，形成一個統一的具體的認識體系。例如，網絡中的服務器和重要協議等內容在實驗中讓學生動手理解和掌握；小型局域網網絡組建和設備配置等內容在課程設計中完成；在校外實習中通過參觀操作等方法讓學生了解廣域網相關設備配置、運行和維護。學生通過實驗室中的實驗配置，不但理解了網絡中的重要知識點，而且動手能力有較大的提高；通過課程設計的學習，掌握了小型網絡的組建，了解到了最新的設備種類、信息和配置方法；通過校外實習的學習，了解到了大型網絡運行使用設備情況，不僅培養了動手能力和創新能力，而且進一步加深了對基礎知識的掌握，打下了堅實的理論基礎。

將實驗、課程設計和校外實習三者結合，讓學生參與到實踐中，提高了學生的動手能力，為學生能更好地適應工作崗位做好了準備。

3.教學過程與提高綜合能力相結合

在激烈的就業競爭下，應屆畢業生不僅要有專業文化知識，還要有良好的表達能力、學習能力、交際能力、管理能力和創新能力等。21世紀需要能夠充分發揮自己的綜合能力，能夠發現問題、解決問題、善于溝通，能夠提出構想、更好地適應多種工作崗位的人才。筆者在幾年的教學過程中發現，一些學生的表達能力和創新能力不足，學生習慣了固定的思維模式，習慣了規規矩矩地做事、答題，甚至出現了不敢貿然作答的謹慎心理，這種現象不是個別的，而是普遍存在的［3］。為了多方面培養學生，教師在教學過程中應有意識地加入一些互動元素等，以提高學生的綜合能力。在教學過程中，分組討論、課堂游戲和學生講述等均能使學生的綜合能力有一定的提高。例如，在講述網絡信息傳遞時，傳統的講授方式較抽象，學生不易理解，改用游戲方式，把一張紙作為需要傳遞的信息，學生扮演網絡中的節點和層次結構，通過學生之間傳遞紙張模擬信息的傳遞，學生在傳遞的同時講述自己扮演角色的作用。這種方式不僅能增加課堂的趣味性，而且對學生的表達能力和表現能力有很大的幫助。在講述局域網組網方式時，學生分成兩組，分別準備自己的組網方案，在課堂上首先互相辯論各自方案的優缺點，最后達成一種統一的方案。這種方式能鍛煉學生的組織能力和管理能力等。過去“教師教，學生學；教師講，學生記；教師想，學生聽”的教育方式限制了學生創新能力的發展，教師讓學生自己組織一個教學知識點，在課堂上講述給同學，可以給學生自由發揮的空間，鍛煉學生的學習能力、創新能力和表達能力等。

教師是課堂上的主導，不僅起到傳授知識的作用，更重要的是引導學生思維，帶動學生思考，啟發學生探索、創新［3］。教師有意識地與學生互動，建立交互式的學習法，對學生綜合能力的提高有極大的幫助。

4.教學過程與新知識新技術相結合

第6篇：網絡課程范文

[關鍵詞] 高校 教學資源 外語網絡課程

隨著全國各高校招生規模的不斷擴大，教學資源大大落后于不斷擴招的學生人數，導致教學質量下降，影響了各高校的人才培養計劃實施。以我校為例，全校學生13000多人（不含成教學院5000多人），外語教師80余人，要承擔全校本科、大專的公共外語課、外語學院專業課程、成教學院與繼教學院外語課程、全校部分公共選修課程；平均每位教師每周16節課，外語教師長期疲于應付課程，如此多的課程很難保證教學質量，更不可能有精力研究教育教學改革。根據《國家中長期教育發展改革綱要》精神，要加快校園信息化建設，在我校實施高校外語網絡課程將進一步推動信息化教學資源建設。

實施外語網絡課程的意義

首先，實施外語網絡課程有利于加強學生自主學習、開放式學習、推動信息化教學資源建設。網絡課采用學生自主學習（即不集中教室、不集中時間教學）與專任教師網上輔導相結合的教學模式，旨在通過發揮網絡教學、網絡資源開放、共享、異步交互的優勢，彌補課堂教學之不足。

其二，實施外語網絡課程能夠讓學生享受到優質的教學資源，豐富了教學資源，為我校未來實施網絡教育摸索經驗。網絡相對于傳統媒體，具有信息傳播不受時間、空間的限制；信息表現方式直觀、多樣；受眾主動接受信息等優勢成為新興的教育手段，眾多高校相繼成立網絡學校。但是由于網絡學校良莠不齊，部分網絡學校管理混亂，導致目前網絡教育發展出現了一定問題。然而，網絡教育本身必將成為大勢所趨。

第三，實施外語網絡課程能夠帶動我校外語教學方法改革、促進信息化建設。為了實施網絡課程，必然要求外國語學院各個專業、各個教研室對目前的課程設置和計劃進行總體規劃，選擇部分教授所帶課程，并將省級精品課、校級優秀課的課程，定為第一批網絡課程。選擇部分理論課程和基礎課作為網絡選修課，以滿足本專業學生深化知識結構，非本專業學生拓展知識面的需求。同時，實施網絡課程要求從教務管理、教學資源、考試方式等方面實施數字化改造。

第四，實施外語網絡課程能夠緩解我校教學資源緊張狀況。借助網絡這種先進的信息傳播手段，能夠使學生周末學習，在家進行學習，從而在減輕教學資源壓力的同時增加學生受教育的時間

外語網絡課程實施方法

從總體上看，實施外語網絡課程可以分為課程建設和技術支持兩大部分。

課程建設方面應當由各專業進行，從課程設置，教案編排，考試評估等幾方面統籌安排。網絡課注重學生的自覺性與主動性，但是由于知識的積累需要循序漸進。在制訂課程時應當注意銜接，對于部分課程可以考慮對選修學生設定已修課程及其成績，以達到預期目的。

從課程設置角度看，應向全校學生開放，本專業學生對于專業必修課必須采用傳統的教學方式，專業的高級課程也可以采用網絡課程的方式進行。在教案編寫方面，各門課程應當注意教案盡可能從學生自學角度考慮。作為網絡教學，其特點在于學生對學習的時間和進度具有極大的自，缺點是難以與教師進行實時交互。因此，在教案編寫時應當對課程的重點、難點加以突出，提供較多的參考資料，盡量配合視頻、短片以避免枯燥的講解。

學生修習網絡課程的主要方式是通過網絡下載多媒體學習資料進行自學。因此網絡與計算機成為學生的學習平臺，相關的技術支持包括課件制作、信息、教學交互等環節。

傳統的教學方式中知識主要以書本為載體。在網絡課程中，知識的載體不僅僅包括書本，還應當包括聲音、圖片、視頻、動畫等多種表現形式，對此需要專門的技術人員將書本上的知識通過計算機的多媒體方式表現出來。

實施外語網絡課程應當注意的問題

實施外語網絡課程是我校運用現代化教學手段進行教育的一種嘗試，是一個全新的課題。在實施過程中，本人認為應當注重以下幾個問題：

從系統的角度出發，注重整體目標的實現。實施外語網絡課程不是一朝一夕之功，是一個長期的工作，應當注意避免被動實施。在實施過程中必須明確目的，避免打造“精品課程”，盲目追求數量，應當區分“深度”和“廣度”的教育目標，注重專業課程的系統安排，以提高學生基本素質和拓展學生專業技術，提高學生的就業競爭力為目標。

網絡課程注重“寬進嚴出”，“嚴出”的關鍵是考核。為了能對學生掌握知識的程度進行客觀評價，題庫的質量是根本。由于采用題庫抽題方式制訂試題，必然要求題庫具有較大規模的候選試題。同時為了避免學生通過題海戰術應對考試，題庫的更新必須頻繁。從技術角度上看，采用純粹的數據庫方式存儲候選試題存在較多問題，而使用程序與數據庫相結合的方式可能是比較好的解決問題。

參考文獻：

[1]陳方紅.反思我國高校擴招[J].理工高教研究,2004年10月,第23卷第5期.

[2]陳俊松,范澤瑛.試論擴招條件下高校就業指導的開展與實踐[J].中山大學學報論叢,2004,24(1).

[3]鄒吉平.利用校園網進行選修課網上教學的探討[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2003年9月第5卷第3期.

[4]李葆萍.辯證地看待網絡環境下學生創新能力的激發[J].中國遠程教育,2001,2.

[5]馬濤.探討交流在英語教學中的重要性及其應用[J].外語界,2001,1.

[6]曲菲.淺談改進英語課堂教學模式[J].洛陽工業高等專科學校學報,2004,01.

作者單位：西安文理學院外國語學院 陜西西安

[摘 要] 本文針對當前高等學校外語教學資源匱乏和本校實際情況，提出在本校實施外語網絡課程，并對實施外語網絡課的意義、方法和應注意的問題進行了初步探討，旨在全面鍛煉學生的各方面語言知識技能,培養復合型英語人才。

[關鍵詞] 高校 教學資源 外語網絡課程

隨著全國各高校招生規模的不斷擴大，教學資源大大落后于不斷擴招的學生人數，導致教學質量下降，影響了各高校的人才培養計劃實施。以我校為例，全校學生13000多人（不含成教學院5000多人），外語教師80余人，要承擔全校本科、大專的公共外語課、外語學院專業課程、成教學院與繼教學院外語課程、全校部分公共選修課程；平均每位教師每周16節課，外語教師長期疲于應付課程，如此多的課程很難保證教學質量，更不可能有精力研究教育教學改革。根據《國家中長期教育發展改革綱要》精神，要加快校園信息化建設，在我校實施高校外語網絡課程將進一步推動信息化教學資源建設。

實施外語網絡課程的意義

首先，實施外語網絡課程有利于加強學生自主學習、開放式學習、推動信息化教學資源建設。網絡課采用學生自主學習（即不集中教室、不集中時間教學）與專任教師網上輔導相結合的教學模式，旨在通過發揮網絡教學、網絡資源開放、共享、異步交互的優勢，彌補課堂教學之不足。

其二，實施外語網絡課程能夠讓學生享受到優質的教學資源，豐富了教學資源，為我校未來實施網絡教育摸索經驗。網絡相對于傳統媒體，具有信息傳播不受時間、空間的限制；信息表現方式直觀、多樣；受眾主動接受信息等優勢成為新興的教育手段，眾多高校相繼成立網絡學校。但是由于網絡學校良莠不齊，部分網絡學校管理混亂，導致目前網絡教育發展出現了一定問題。然而，網絡教育本身必將成為大勢所趨。

第三，實施外語網絡課程能夠帶動我校外語教學方法改革、促進信息化建設。為了實施網絡課程，必然要求外國語學院各個專業、各個教研室對目前的課程設置和計劃進行總體規劃，選擇部分教授所帶課程，并將省級精品課、校級優秀課的課程，定為第一批網絡課程。選擇部分理論課程和基礎課作為網絡選修課，以滿足本專業學生深化知識結構，非本專業學生拓展知識面的需求。同時，實施網絡課程要求從教務管理、教學資源、考試方式等方面實施數字化改造。

第四，實施外語網絡課程能夠緩解我校教學資源緊張狀況。借助網絡這種先進的信息傳播手段，能夠使學生周末學習，在家進行學習，從而在減輕教學資源壓力的同時增加學生受教育的時間

外語網絡課程實施方法

從總體上看，實施外語網絡課程可以分為課程建設和技術支持兩大部分。

課程建設方面應當由各專業進行，從課程設置，教案編排，考試評估等幾方面統籌安排。網絡課注重學生的自覺性與主動性，但是由于知識的積累需要循序漸進。在制訂課程時應當注意銜接，對于部分課程可以考慮對選修學生設定已修課程及其成績，以達到預期目的。

從課程設置角度看，應向全校學生開放，本專業學生對于專業必修課必須采用傳統的教學方式，專業的高級課程也可以采用網絡課程的方式進行。在教案編寫方面，各門課程應當注意教案盡可能從學生自學角度考慮。作為網絡教學，其特點在于學生對學習的時間和進度具有極大的自，缺點是難以與教師進行實時交互。因此，在教案編寫時應當對課程的重點、難點加以突出，提供較多的參考資料，盡量配合視頻、短片以避免枯燥的講解。

學生修習網絡課程的主要方式是通過網絡下載多媒體學習資料進行自學。因此網絡與計算機成為學生的學習平臺，相關的技術支持包括課件制作、信息、教學交互等環節。

傳統的教學方式中知識主要以書本為載體。在網絡課程中，知識的載體不僅僅包括書本，還應當包括聲音、圖片、視頻、動畫等多種表現形式，對此需要專門的技術人員將書本上的知識通過計算機的多媒體方式表現出來。

實施外語網絡課程應當注意的問題

實施外語網絡課程是我校運用現代化教學手段進行教育的一種嘗試，是一個全新的課題。在實施過程中，本人認為應當注重以下幾個問題：

從系統的角度出發，注重整體目標的實現。實施外語網絡課程不是一朝一夕之功，是一個長期的工作，應當注意避免被動實施。在實施過程中必須明確目的，避免打造“精品課程”，盲目追求數量，應當區分“深度”和“廣度”的教育目標，注重專業課程的系統安排，以提高學生基本素質和拓展學生專業技術，提高學生的就業競爭力為目標。

網絡課程注重“寬進嚴出”，“嚴出”的關鍵是考核。為了能對學生掌握知識的程度進行客觀評價，題庫的質量是根本。由于采用題庫抽題方式制訂試題，必然要求題庫具有較大規模的候選試題。同時為了避免學生通過題海戰術應對考試，題庫的更新必須頻繁。從技術角度上看，采用純粹的數據庫方式存儲候選試題存在較多問題，而使用程序與數據庫相結合的方式可能是比較好的解決問題。

參考文獻：

[1]陳方紅.反思我國高校擴招[J].理工高教研究,2004年10月,第23卷第5期.

[2]陳俊松,范澤瑛.試論擴招條件下高校就業指導的開展與實踐[J].中山大學學報論叢,2004,24(1).

[3]鄒吉平.利用校園網進行選修課網上教學的探討[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2003年9月第5卷第3期.

[4]李葆萍.辯證地看待網絡環境下學生創新能力的激發[J].中國遠程教育,2001,2.

[5]馬濤.探討交流在英語教學中的重要性及其應用[J].外語界,2001,1.

[6]曲菲.淺談改進英語課堂教學模式[J].洛陽工業高等專科學校學報,2004,01.

第7篇：網絡課程范文

關鍵詞：網上遠程教育；網絡課程；設計策略

網絡課程設計不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法，一是要充分發揮網絡媒體的特長，二是要適當體現當代教育改革的精神。

一、網絡課程設計的若干原則

（一）以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向，網上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創新。對于中小學教師教育來說，經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。

（二）以異步學習為基礎

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

（三）以多元載體為環境

網上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網絡課程相結合，一是可以彌補目前網上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網絡信息傳輸的負擔，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置。

（四）以自主學習為中心

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

（五）以案例學習為抓手

在醫學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。

（六）以學習資源為支撐

傳統的課程是一個內容自足的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用 為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為 中心的，而且網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

（七）以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

（八）以電子作品為業績

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教 案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發展積蓄力量。

（九）以結構化評價為特色

傳統的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網上教育來說，比較易行的方法是依據學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規定各分量的評分等級。有了這種量規，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規，可以對學生作業起到導向作用。

（十）以電子學檔為管理手段

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。

二、網絡課程設計案例

（一）基于資源庫的課程組織

課程按內容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業工具庫相連接。

（二）基于電子學檔的管理

用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。

（三）開放式信息庫結構

系統允許教師將優選的學員優秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（四）多向互動與合作學習

允許學員利用網上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。

第8篇：網絡課程范文

 

1 概述

 

目前，在我國很多高校開設了網絡信息安課程，該課程是信息安全專業的一門基礎課，也是網絡工程專業的一門必修課。網絡信息安全課程理論性強，實踐性強，并且教學內容隨著信息技術的發展也在不斷地變化，這給教學工作帶來很大挑戰。由于專業性質不同，為了使網絡信息安全課程的教學符合網絡工程專業的特點，并且跟上信息技術瞬息萬變的步伐，達到培養人才的目標，我們在多年教學實踐的基礎上，不斷地進行總結和探索。

 

2 網絡工程專業特點

 

網絡工程是將計算機技術和通信技術緊密結合而形成的新興的技術領域，尤其在當今互聯網技術以及互聯網經濟迅速發展的環境下，網絡工程技術已經成為計算機乃至信息技術界關注的重要領域之一，也是在現代信息社會中迅速發展并且應用廣泛的一門綜合性學科。網絡工程專業自從上世紀90年代起，陸續在我國很多本科高校中都有開設。

 

網絡工程專業的培養目標是：掌握常用操作系統的使用、網絡設備的配置，深入了解網絡的安全問題，具有綜合性的網絡管理能力，可以勝任中小企業的網絡管理工作，并具備發展成為網絡工程設計專家的能力[1]。以商丘學院(以下簡稱“我校”)為例，該專業是我校重點建設的專業之一，計算機網絡課程現已成為校級精品課程，所屬計算機網絡實驗室被評為河南省級重點實驗室。在校學生一二年級主要學好程序設計、網絡原理、操作系統等專業基礎課，三四年級主要學習網絡設備管理、綜合布線、網絡組建、網絡信息安全等專業核心課程。在學生學習的時間安排上留有余地，引導學生擴大知識面，關注學科前沿，鼓勵學生利用好實驗室來培養自己的實踐能力和創新能力。因此，網絡信息安全成為我校高年級學生的一門必修課。結合網絡工程專業特色，網絡信息安全課程多年來在我校網絡工程專業一直開設并收到很好的效果。

 

3 網絡信息安全課程開設現狀

 

網絡信息安全是一門涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、密碼技術、信息安全技術、應用數學、數論、信息論等多種學科的綜合性學科。信息安全是國家重點發展的新興交叉學科，具有廣闊的發展前景。由于我國在信息安全技術方面的起點還較低，國內只有少數高等院校開設“信息安全”專業，信息安全技術人才奇缺。網絡信息安全課程在信息安全專業是必不可少的核心課程。

 

目前，我校網絡工程專業網絡信息安全課程的開設還是以理論教學為主，實踐教學為輔的教學模式。在學時分配上我們采用“34學時理論+18學時上機”的模式。在考核方式上采用“20%平時表現+80%理論考試”來計算總成績。結合信息安全技術發展迅速的特點，在教材的選用上我們不斷更新教材，以求跟上時代和技術的潮流。我校先后選用吳煜煜[2]、周明全[3]、石志國[4]、袁津生[5]等人主編的教材，這樣教師也在不斷地學習最新知識和專業技能。由于該課程是一門交叉性綜合性學科，學好這門課程要求學生必須具備良好的程序設計能力，過硬的數學、操作系統和網絡知識。該課程的先修課程為：高級程序設計(C、C++、Java)、計算機網絡(TCP/IP)、操作系統(Unix和Windows)、數據庫系統。該課程教學內容主要包括：網絡安全的基本概念、加密與解密、公鑰體系、TCP/IP協議安全、應用層安全、攻擊與防御、網絡站點的安全、操作系統系統與數據庫的安全。

 

網絡信息安全這門課程是一門理論和實踐相結合，應用性很強的交叉性綜合性課程。理論知識涉及面廣且抽象，實踐問題規模難度大。這樣的特點不僅要求教師具備過硬的專業技能和授課水平，而且要求學生具備扎實的理論功底和和較強的實踐能力。該課程在我校是網絡工程專業開設的一門必修課程，它既不能像信息安全專業開設的專業課那么詳盡和深入，也不能像普及網絡安全知識一樣成為公共選修課那樣淺嘗輒止。這就要求教師必須在有限的學時內將網絡信息安全課程最基本的原理、最常用的技能傳授給學生，使學生能夠解決最常見的網絡安全問題，成為能夠學以致用，能夠解決實際問題的人才。因此，必須結合網絡工程專業特色和我校學生水平進行教學，才能使教和學的效果都達到最優化，達到培養人才的目標。

 

目前，現有的教學模式仍然停留在重理論、輕實踐的層次上。學生在課堂上與老師的互動性不強，特別是學生的學習積極性不高，對信息安全課程學習的興趣不持久，實踐能力不強，而且現有的考核方式已不適應課程的發展。通過近幾年的教學實踐，結合目前網絡工程專業開設的網絡信息安全課程在教學中存在的問題，從培養應用型、創新型信息技術人才的角度來出發，我們嘗試對網絡信息安全課程進行改革和探索。

 

4 教學改革與探索

 

4.1 翻轉式教學模式

 

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式[6]變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。在課堂上，學生和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。我們在課堂教學的組織中參考林地公園高中的經驗：一、創建教學視頻。我們根據上課的內容和教學目標，使用錄屏軟件將課件和講課聲音錄制下來，然后將課件或視頻通過網絡分發給學生。讓學生在上課前進行先行學習并收集好學生反饋的問題。二、組織課堂教學。教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。這樣學生先自我學習或通過討論來掌握知識點，結合學生反饋的問題，在課堂上再由教師主導開展關鍵問題的研討，安排相應的課程實踐。該方法在國防科學技術大學徐明的論文[7]中提到，可以作為改革教學模式的一種方法來學習使用。

 

4.2 理論與實踐相結合的教學模式

 

理論授課均在多媒體教室進行，理論授課要與上機實踐相結合，網絡安全實驗均在我校計算機網絡實驗室完成，學生上機操作并提交實驗報告。計算機網絡實驗室是我校網絡工程專業的專業實驗室，實驗室采用圓桌模式分為8組，每組8位同學，能同時滿足64位學生做實驗。我們結合近幾年的教學經驗，參考袁津生[5]等教材，安排了如下實驗：①VMware虛擬機與網絡分析器的使用;②RSA加密算法的分析與實現;③加解密算法的分析與實現(DES、AES等);④Hash算法MD5;⑤剖析特洛伊木馬;⑥使用PGP實現電子郵件安全;⑦X-SCANNER掃描工具;⑧用SSL協議實現安全的FTP數據傳輸。除了正常安排的16個上機學時之外，增加實驗室開放時間，為對網絡安全有興趣的學生提供更多的實踐機會。通過在計算機網絡實驗室的學習和實踐，使學生加深對網絡信息安全原理和技術的認識，提高網絡技能和實踐能力，增加他們在將來的就業競爭中的優勢。另外，工學結合，引進第二課堂，創建實訓基地，爭取在網絡安全相關的企業和公司建立實訓基地，加強合作，讓學生有實踐的機會，提高實踐能力和就業能力，這是我們以后也要逐步探索的教學方式之一。

 

4.3 教學方法的一些改進

 

興趣是最好的老師。多講一些實例，可以采用任務驅動的方式培養學生的興趣。比如上課前提出一個問題再開始講課。例如：假如你是一個公司新任的網絡管理員，需要對某臺路由器進行相應的配置，但是你不知道該路由器的enable密碼，該怎么辦?這樣就能驅動學生主動思考完成任務的方法，主動學習。一定要結合學生實際，避免“填鴨式”教學方法，做好師生互動。另外授課要盡可能地生動、幽默。

 

課堂知識、搜索引擎、論壇和專業站點、期刊論文(CNKI)，這些都是學好網絡信息安全的重要資源。在教學過程中，一定要利用好搜索引擎、論壇、期刊論文等，關注前沿的信息安全領域發展動向。

 

增加先驅課程知識的講解。網絡信息安全涉及到的數學知識我們參考裴定一教材[8]。例如，數據加密與認證技術的內容涉及到模運算、矩陣置換等數學知識，在講解相應的數據加密知識時一定要將涉及到的先驅課程知識講解清楚。

 

以就業為導向，鼓勵學生積極參加網絡信息安全工程師認證考試。鼓勵對網絡安全有興趣的同學進行更加深入、更加專業的學習。

 

4.4 加大投入、完善網絡信息安全專業實驗設施

 

完善的網絡信息安全實驗平臺[9]應該以網絡為基礎，將網絡原理、網絡程序設計、信息安全技術和網絡實踐類等課程集成在同一平臺上，采用群組動態交互式實驗方法，利用共享網絡墻形成公共實驗載體，實現網絡實驗從單設備組網到不斷疊加和擴展，使學生從規模化的網絡中理解路由協議和網絡效率。在這樣的實驗平臺下，利用共用服務器，各個群組組成網絡攻防、信息戰等實際場景，根據現場不斷變化的信息實時設計技術方案，靈活應對網絡的動態變化，做出快速的反應與調整，以培養學生高度的應變設計能力。

 

4.5 改革課時分配和考核權重

 

網絡信息安全是一門理論與實踐并重的課程，在今后的教學中，要逐漸增加實踐課程的教學。為了增加學生對實踐能力的重視，要合理分配理論考試和實踐考試的權重，在現有考核模式的基礎上逐步增加實踐成績的權重。在考核的形式上，綜合卷面成績和平時表現成績，平時表現的成績注重關注實驗小組討論的表現，個人實踐的表現等。

 

5 結論

 

網絡信息安全的形式隨著信息技術的發展在日新月異的變化，網絡信息安全課程也是一門發展變化很快的課程。根據該課程的特點，我們在以后的教學過程中要不斷的學習最新科學知識，關注網絡信息安全領域前沿動態，結合課程內容，合理設計授課內容、授課模式以及考核方式。今后，大規模開放在線課程(MOOC)的教學方式隨著新一輪的教育改革浪潮也會逐步地應用到網絡信息安全系列課程的教學上。總之，網絡信息安全課程的教學要在教學實踐中不斷總結、改革和探索。

第9篇：網絡課程范文

關鍵詞：網絡工程專業；網絡程序設計；案例教學

在網絡工程專業中開設“網絡程序設計”課程是為了讓該專業的學生在學習計算機網絡理論知識的基礎上，理解網絡程序設計的基本原理，掌握基本的網絡程序設計模型，具備網絡應用軟件與系統開發的能力。然而，在筆者多年的教學過程中發現，這門課程內容多、學時少、實踐性強，而編程調試的難度又令很多動手能力差的學生失去了學好這門課程的信心。如何充分利用有限的課堂教學時間使學生完成理論與實踐的有機結合，掌握網絡程序的設計思想和開發方法，是亟待解決的問題。因此，筆者提出以案例為主線，將案例教學法應用于課程的多個教學環節中的教學方法，取得了良好的教學效果。

1 教學現狀

1.1課程地位

作為本科院校的網絡工程專業，培養目的不能局限于“組網工程”，而要根據各種類型的用人單位對網絡工程專業人才需求的不同層次，堅持理論和工程實踐結合，知識與能力并重，強化工程素養訓練，培養基礎知識扎實的，具有較強的分析問題和動手解決問題能力的，能從事和網絡相關的科研、工程和應用工作的多層次綜合性人才。因此，該專業不僅要求學生掌握與網絡工程相關的基礎知識與理論，以及各種網絡系統設計、建設與維護技術，如網絡協議體系、網絡互聯技術、網絡服務、信息安全、組網實踐、網絡測試與管理等相關知識，也要求學生掌握基本的網絡應用軟件與系統開發的知識與技術，這樣才能滿足學生在以后的工作與學習過程中的多元化需要。

在網絡工程專業的課程體系中，“網絡程序設計”這門課程屬于專業選修課，目的是讓學生在學習了“計算機網絡”等理論課程和“C#程序設計”或“JAVA程序設計”等基本編程技術的基礎上，了解網絡程序設計的基本概念，深入系統地學習計算機網絡編程技術，從網絡編程實現的角度更深層次地理解計算機網絡的理論和協議，同時，培養學生開發實用且具有網絡通信功能系統的能力。

1.2課程內容

“網絡程序設計”課程與一般的程序設計課程不一樣。一個網絡通信程序必須由客戶端與服務端相互通信來實現，因此，“網絡程序設計”課程側重于“網絡通信”，在教學上不能像一般的程序設計課程那樣偏重于程序設計語言的基本語法和用法，而應強調網絡程序的編程思想和開發方法。

從課程內容來說，本門課程以某種具體的程序設計語言為基礎（如c≠}程序設計語言），結合一些高級編程技術，如多線程編程、數據流處理、異常處理機制等，實現對網絡中的各類協議進行編程開發，如圖1所示。

1.3存在問題

1）學時有限。

由課程內容可以看出，“網絡程序設計”課程涉及多種網絡編程技術，涵蓋的知識點非常多。同時，隨著技術的不斷進步，內容還在不斷地加深和豐富。但由于這門課程屬于專業選修課，學時安排一般比較少（大部分院校該課程安排在48學時左右），其中還包括學生上機實驗，因此課堂講授時應盡可能兼顧編程思想、開發方法和各種網絡編程的技術，以最少的學時讓學生掌握盡可能多的知識。

2）學生動手能力差。

這門課程的工程實踐性非常強，對學生使用程序設計語言的能力要求非常高。前期的“C#程序設計語言”課程中，教師受學時限制，往往會降低難度，在高級程序設計技術方面介紹較少，大部分學生只局限于掌握老師上課講的內容，不會課后主動花大量時間深入研究，動手調試程序的能力比較弱，不具備軟件項目開發所需要的各項綜合能力，理論與實踐嚴重脫節。

2 案例教學的可行性

案例教學法是指教師根據教學內容及目標，通過創設案例，組織學生開展分析、研究、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而培養學生綜合素質的一種教學方法。起初，案例教學主要應用在管理學、法學等學科的課堂教學中。目前，案例教學在程序設計語言課程中也有很多應用，但主要集中在對一些具體技術的講解，在案例處理及選擇方面缺乏連續性，各章節知識點的案例相互割裂，無法體現各知識點之間的聯系，在“網絡程序設計”課程中的應用仍然較少。

在設計網絡程序時，不再是簡單的單機程序，而是由多個用戶程序互相通信來實現。因此，一個網絡程序更類似于一個小型項目系統的設計。案例教學對于幾乎沒有項目開發經驗的學生來說，是掌握這門課程的最佳途徑。設計好的案例可以將學生引入特定的情境中，啟發學生思考，拓寬學生分析問題的思路，培養學生解決問題的能力、實際動手能力與創新能力，讓學生最終學會網絡程序的設計思想和開發方法，符合“網絡程序設計”這門課程理論與實踐并重的基本要求。

3 案例教學的實施

本課程內容多、學時少、工程實踐要求非常高。因此，在教學過程中，要以解決實際的網絡程序設計問題為中心，立足協議的運用，設計合理的案例，注重理論與實踐的緊密結合。

3.1案例設計

在案例設計時要兼顧以下幾點：

1）一個案例中要包含盡可能多的知識點，兼顧知識點之間的聯系。例如，設計一個網絡聊天的案例，由客戶端和服務器端進行通信，功能包含打字聊天、語音對話、傳送文件等。這個案例中包含了Socket編程技術，TCP、UDP、FTP協議編程，以及多線程編程技術、數據流和異常處理機制等知識點，在這些知識點和技術的配合下實現這個網絡聊天系統。

2）在設計案例時要從實際應用的項目中尋找，激發學生的學習興趣。例如，設計一個網絡管理的案例，包括ping、主機掃描、端口掃描、活動主機發現等功能。這個案例的功能在“360安全衛士”中都有，容易使學生產生主觀感受，激起開發熱情。

本課程的教學中，設計的案例如表1所示，6個案例涵蓋了圖1中的所有知識點。

3.2實施步驟

設計好合理的課程案例后，整個教學過程以案例為主線進行，具體的教學實施分3個階段：上課講解、上機實踐、總結評價。下面從3個教學環節具體介紹案例教學法在整個授課過程中的應用。

3.2.1上課講解

在理論教學時，首先通過案例引出授課內容，演示案例的運行效果，讓學生對案例有個全局認識，引起學生的興趣。然后，教師以項目開發的方式，對案例進行分析和設計，以軟件工程的思想畫出案例的設計框圖，為學生日后進行項目開發打下基礎。再針對案例中涉及的知識點逐個進行理論講解，將先修課程中的計算機網絡及協議的理論知識應用于程序設計中，讓學生在網絡程序設計的過程中進一步加深對理論知識的理解。在講課時要注意以下幾點：

1）由淺入深、循序漸進。

例如，在網絡聊天案例中，介紹TCP編程的知識點時，首先結合TCP協議的理論，歸納TCP編程的一般步驟；然后以C#語言為例，介紹實現TCP編程所用到的類；根據編程步驟，由C#類實現一個簡單的客戶端發送“hello”消息給服務器端的小程序，利用投影儀當堂演示小程序的編寫和調試。在調試時，可以故意設置一些障礙，例如不運行服務器端，故意造成客戶端連接失敗，從而逐步培養學生的程序調試能力。同時，可以在此基礎上引申出異常處理這個知識點，循序漸進地引出TCP消息邊界問題、多線程編程、數據流等知識點。

2）注意知識點的融合與比較。

課程設計的案例往往包含較多的知識點，要注意不要將知識點相互孤立，要加強對這些知識點的融合和比較。例如，在文件傳輸的案例中，FTP編程知識點和數據流知識點就要融合起來講，不能割裂。在講計算機編程時，結合FTP文件傳輸協議仔細講解FTP協議傳輸的網絡數據流和文件數據流之間的區別和聯系，并實際編寫課堂小程序展示兩者之間的關聯，加深學生對這些知識點的融合與比較。另外，在后面的課程中，介紹網絡下載案例時，可以與之前的文件傳輸案例進行比較，從實際編程的角度比較分析P2P技術的文件傳輸與FTP協議的文件傳輸，并用多臺機器配合演示兩個案例的實際運行效果，讓學生在掌握P2P技術與FTP協議的理論知識后，從實際編程項目的角度加深對理論知識的理解。

3）理論聯系實際、培養動手能力。

在理論課講授過程中注意理論知識的講授與程序的編程、調試的演示要交叉進行，給學生一個良好的起點，激發學生自己動手的興趣。在講課時要注意控制好節奏，留給學生一定的思考時間與空間；在編程或調試的過程中要不斷地拋出問題，引導學生思考、分析和討論，從而幫助學生逐漸增強在編程時分析問題、解決問題的能力。由于講課課時有限，對每個案例不可能都盡善盡美地在課堂上講解調試完成，因此，每節課結束后都要留幾個問題，讓學生課后去思考，主動查找資料完善程序，然后在上機實踐環節中編程調試。學生上機的內容，由傳統的驗證型編程改為綜合型、設計型項目的編程。這樣可以引導學生的發散性思維，進一步激發學生的學習興趣，讓學生課后主動探索，尋找問題的解決方案。

3.2.2上機實踐

在程序設計類課程中，上機實踐環節是必不可少的。讓學生親自動手編程，學會程序的分析、設計、編程以及調試，提高實際動手的能力。本門課程涉及比較難的程序設計內容，在調試程序時又需要多個通信主機配合，因此，在上機實踐環節，可以打破傳統，由3～4個學生組成一個小組，共同完成每個案例的編程調試，這樣做有幾個優點：

1）增強團隊意識，提高上機效率。

學生的動手能力參差不齊，有的善于查找資料，有的善于編寫代碼，有的善于程序測試等。讓他們3～4人組成一個小組，由組長帶領，發揮各人的特長，共同討論，互幫互助，相互配合，可以在有限的上機課時中更好地完成案例內容，提高上機的效率。

2）激發學生的編程興趣和斗志。

傳統的上機課時有限，上機內容一般是每個學生獨立完成，而網絡程序設計的編程、調試難度比較大，大部分動手能力差的學生遇到錯誤無法找到出錯的地方，產生極大的失落感，慢慢地就失去了對網絡程序設計的開發熱情。采用小組合作的方式，小組內成員互相探討共同完成一個項目的開發，容易產生成就感，激發編程的興趣。小組之間還可以互相競爭，比比看誰的系統更好，這樣，又避免了上機抄襲的現象，比傳統的獨立完成驗證型實驗能收到更好的效果。

3.2.3總結評價

在每個案例的上機實踐環節結束后，要求每個小組撰寫提交實踐總結報告，內容包括：案例的功能描述、總體設計思路與框圖、詳細設計、問題及解決方案、編程技巧與心得體會等。撰寫總結報告一來是對每個案例的總結與回顧，加深學生對案例及相關理論知識的理解；二來是為日后撰寫畢業設計論準備，鍛煉學生的寫作能力。

在最后評定成績時，不再以傳統的卷面考試方式來評判，而是結合同學們的理論和實踐能力，綜合考評，成績以優、良、中、及格、不及格5個級別給出。因為上機實踐是以小組的形式進行的，因此在考評時也以小組為單位進行考核。在此基礎上，綜合考量每個學生在小組中的角色和工作量的多少，最終評定出每個同學的成績。

3.3效果分析

“網絡程序設計”課程選擇具有啟發性、典型性且來源于實際的案例，將理論知識應用于具體的編程實踐，讓學生在上機編程的過程中進一步體會理論知識，提高了學生的學習興趣和學習主動性。在上機實踐環節以小組形式加強互助合作，增強編程成就感的同時，提高了學生的編程、調試能力，培養了學生分析問題、解決問題的能力和進一步學習新的網絡編程知識與技術的能力。