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第1篇：語文選題教學論文范文

我院公共體育選項課在教學改革和實踐過程中，取得了階段性成績。我們通過學生問卷調(diào)查，對體育選項課教學中仍然存在的問題進行研究并提出對策。

2.研究對象與方法

共發(fā)放問卷365份，總共回收359份，回收率98%。經(jīng)檢查，所回收的問卷中，有效問卷359份，有效回收率100%（其中男生61份，女生298份）。對研究過程所收集的數(shù)據(jù)，利用EXCLE軟件進行統(tǒng)計處理。

3.結(jié)果與分析

3.1我院體育選項課的開設現(xiàn)狀

我院在校學生6000多人，選項課在一年級下學期開設，進行三個學期教學。共開設籃球、排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、瑜伽、武術(shù)等八項。學生限選一項，每周一次課（2學時）。學生根據(jù)自己喜歡的體育項目通過填表進行選項，采用“選項＋素質(zhì)”教學模式，由我院體育專業(yè)老師授課。每個選項項目根據(jù)考勤和各選項教學大綱考試內(nèi)容進行考核。

3.2我院體育選項課教學存在的問題

3.2.1學生選項動機存在一定的跟從和盲目性表1學生選項動機調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表N=359(多選題)表1的調(diào)查結(jié)果顯示，跟隨同學占12%，混取分數(shù)占7%，說明我院學生在選項動機上存在一定的跟從和盲目性。學院選項宣傳力度不夠，學生選項前對選項課教學沒有清晰的認識，導致學生選項動機不明確，給以后的教學工作帶來不利因素。3.2.2學生參加公共體育選項課的學習動機不明確表2學生學習動機調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表N=359(多選題)表2的調(diào)查結(jié)果顯示，純屬愛好排在第五位，為了職業(yè)發(fā)展需要排在最后一位。可見，我院體育選項課教學目的、目標不明確，服務不同崗位、不同專業(yè)學生對體育的需求不夠突出。3.2.3教師教學方法過于單一，缺少創(chuàng)新意識表3學生對體育選項課教學內(nèi)容與教學形式滿意程度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表N=359由表3可知，我院開設的體育選項課在這些年的探索中，雖然得到了學生一定認可，但仍然有7%的學生對體育選項課教學內(nèi)容與教學形式不滿意。表明教師教學方法單一，上課片面追求所選項目的技、戰(zhàn)術(shù)的掌握，忽略身體素質(zhì)的全面提高。不能很好的提高學生學習興趣，影響學生對體育選項課教學的積極性。3.2.4體育課成績的構(gòu)成不合理學生對于我院目前體育課成績=平時成績20%+選項課成績40%+達標成績40%的構(gòu)成，認為不太合理的32%，另有認為不合理的和說不好的分別占9%。選項課平時成績來源于考勤成績，淡化了選項課應有的吸引學生的本意和功能，20%的比例過大。選項課成績占40%份額過小。

4.改善對策

4.1讓學生充分了解選項課目的、意義及具體目標。選項前向?qū)W生公布并說明選項課的總教學時數(shù)、各學期教學目標和每學期的考核辦法。指導學生按照興趣愛好及自身體育活動能力，合理選擇適合自己的選項項目。4.2完善項目設置，科學合理安排公共體育選項課教學內(nèi)容、進度、目標，更好的服務不同崗位、不同專業(yè)、不同實習期學生對體育教學、體育活動的需求。4.3教師應更新教學理念，大膽創(chuàng)新，大膽探索。通過多渠道的培訓、進修，調(diào)整自身知識技能結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教學能力。采取新穎、多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得多重體驗，使學生真正成為學習主體。4.4體育課成績構(gòu)成中選項課成績需加大比重。4.5合理有效地提供特殊項目的體育器材和場館使用。

5.結(jié)語

第2篇：語文選題教學論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育學;碩士學位論文;選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發(fā)展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡檢索，學科專業(yè)名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優(yōu)秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1990.

第3篇：語文選題教學論文范文

我申報中學語文高級教師的理由是：

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關(guān)心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。

我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發(fā)展自我。

二、基礎理論和專業(yè)知識扎實，具有科學優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學習語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經(jīng)常通過報刊雜志書籍網(wǎng)絡資源了解本學科教育教學最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關(guān)的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結(jié)構(gòu)常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發(fā)展"、布魯諾的"知識結(jié)構(gòu)"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。

《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。

1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計算機初級、中級。

2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學現(xiàn)代閱讀教學研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學習。

三、教學能力強，教學經(jīng)驗豐富。

（一）教學能力方面：

我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內(nèi)容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質(zhì)好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。

高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領(lǐng)強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術(shù)課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。

我講究情境教學，經(jīng)常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網(wǎng)絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。

總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導（這些檢查一向為優(yōu)秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動小組，培養(yǎng)學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養(yǎng)青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優(yōu)質(zhì)課。

（二）教學經(jīng)驗豐富：

我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長，教學成績優(yōu)異，勝任由低年級到高年級循環(huán)教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。

97年調(diào)到南海一中后，我的教學態(tài)度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養(yǎng)學生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學生，有很強的教育管理學生的能力和經(jīng)驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經(jīng)常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉(zhuǎn)變成效好，成績居年級前列，高考成績好。

四、工作勤奮，工作量大，成績優(yōu)異。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節(jié)課，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

2、成績優(yōu)異：

我一直認為，一個優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個B班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

擔任10年班主任，所帶的班均是校先進班集體，多次被評為校標兵班。

我的論文《在語文教學中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優(yōu)秀教學論文評比三等獎，論文《談情境教學法在作文課中的設置》被評為南海市2001年優(yōu)秀教學論文三等獎，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動》收入《小學語文評析》一書（由湖南師范大學出版社出版），論文《語文單元教學方法初探》在96年湘南片語文教研會論文評選中獲一等獎，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會94年會上評為三等獎，論文《中美兩國閱讀教學比較》收入《面向21世紀中國教育教學理論與實踐研究》一書中，論文《談情境教學法在作文課中的設置》收入《21世紀中國創(chuàng)新教育理論與實踐研究》一書中。

2002年我被評為南海一中電腦積極分子，教學課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中優(yōu)秀教學課件三等獎，2003年我的個人網(wǎng)頁獲南海一中優(yōu)秀網(wǎng)頁評比四等獎。1998年第4屆全國中學生暨海外華人作文競賽中，我被授予優(yōu)勝指導獎，指導的2名學生作文均獲全國三等獎。指導學生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個獲一等獎，二個獲二等獎。

第4篇：語文選題教學論文范文

拋錨式教學是深受西方的建構(gòu)主義學習理論影響的，以技術(shù)為基礎的一種重要的教學范型。這種教學要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學為我們提供了一個幫助學生獨立識別問題，解決問題的重要途徑。對于培養(yǎng)學生的實踐意識和問題意識作用顯著。在拋錨式教學理論的啟發(fā)下，筆者提出了拋錨式作文教學這一課題，試圖通過對拋錨式作文教學問題的探討幫助教師革除當前作文教學中的某些弊端，促進作文教學的創(chuàng)新?，F(xiàn)將該教學模式的特點說明如下：

一、特色教學概述

所謂拋錨式作文教學，就是在作文教學中，教師通過精心設計的“錨”（提出一個問題情境或一個個案），引導學生探索解決與之相關(guān)的問題，從而獲得個人體驗，然后以此為作文平臺，指導學生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強調(diào)作文是“做”出來的，而不是“仿”出來或憑想當然地“想”出來的。

二、特色教學的形成

2002年，筆者在山東師范大學攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學習理論書籍。提出了拋錨式作文教學這一課題，經(jīng)過導師組的嚴格選題論證，順利通過了開題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書籍，一邊進行拋錨式作文教學的探索實驗。經(jīng)過三年的實驗，開發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過五次大的修改，終于完成了二萬五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學》。2004年底，該論文順利通過外省專家的評審，我也順利通過了碩士論文現(xiàn)場答辯，獲得教育碩士學位。2005年5月該論文獲第二屆全國小學語文教師作文教學論文比賽二等獎；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟南市基礎教育課程改革研究成果一等獎。

三、特色教學的實踐

在拋錨式作文教學理論的指導下，我開發(fā)出了大量課例?！逗Ｒ虼谋I藥》《符號作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定?！渡衿娴淖鎳Z言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進修學校吳老師的好評?！端さ氨荣悺贰秷?zhí)桿入城》等，也都受到聽課教師的好評。

1.教學模式

拋錨式作文教學的實施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實踐，寫作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務。

“錨”的設計是拋錨式作文教學的重要步驟，它具有確立實踐目標和作文內(nèi)容的作用?！板^”的設計也可以叫論題的設計，設計的原則應以能引導學生有興趣地參與實踐為依據(jù)。設計類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，讓學生通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，對課題進行探究，解決問題。如：影視評論、時事報導、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗考察型，即：引導學生從事的某種活動的體驗。如：參觀、考察、訪問等。⑶實踐參與型，即：引導學生參加到一般的社會實踐活動領(lǐng)域中，成為社會活動中的一員進行實際的生產(chǎn)活動。如當一天交警、干一天農(nóng)活、做一會會計等。⑷應用設計型，即：引導學生解決學習生活和社會生活過程中面臨的實際問題，讓學生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進行自我產(chǎn)品的設計。如：產(chǎn)品設計，服務設計、系統(tǒng)設計、活動設計等。⑸課堂討論型，即：教師通過一個故事為學生設計一個問題，引導學生進行深入的討論。如：講完著名教育家柯爾伯格的“海因茨盜藥”的故事后，讓學生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務類型，往往需要眾多的學生進行合作才能完成。教師為學生布置的任務，給學生合作留下了空間。學生可根據(jù)任務情況預先選好合作伙伴，大家共同制定活動計劃，以更好的完成作文素材的準備過程。

（2）組織實踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學生的實踐了。這一過程既是學生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養(yǎng)學生作文能力系統(tǒng)的過程。組織實踐過程應注意以下幾點：第一、要有一定的計劃性。實踐活動有時是較復雜的，頭緒也較多，這就要求學生要了解自己活動的步驟，以免遇到問題時措手不及，影響活動效率?；顒硬襟E最好以方案或計劃的形式書面呈現(xiàn)出來。這本身也是一種應用作文的訓練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式和必要的活動設備以及活動的評價形式等。對于較簡單的活動，也可不寫計劃或方案，但學生頭腦中一定要有活動的程序框架。第二要突出學生學習體驗的主體性。拋錨式作文教學是通過問題解決，獲得作文素材的體驗而完成作文，其側(cè)重點在體驗上。因此應發(fā)揮學生的主體性，放手讓學生參與實踐，盡可能關(guān)注他們在實踐中的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。引導他們在實踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽、了解學生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學生作文能力的訓練和培養(yǎng)。第三、可以個別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學的實踐是以解決問題為教學平臺的。問題的解決可以是憑學生個人能力，但更多情況下，學生需要通過與他人合作解決。這時，需要組織課題組，以小組合作形式展開問題解決活動。問題解決過程中，小組成員各展所長，分工合作，集體研討，優(yōu)勢互補。同時，要做好較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。積累作文素材。

（3）指導寫作，呈現(xiàn)成果

問題解決結(jié)束后，就該撰寫作文了。有時，直接撰寫研究報告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學生在體驗了問題解決之后來寫作文。這時學生已經(jīng)獲得了豐富的體驗，而且不少體驗已經(jīng)以書面的形式記錄了下來，學生在這一階段的任務是根據(jù)自己的體驗，進行作文立意、組材、選擇表達方法。同普通作文的根據(jù)題目來審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學生實踐體驗來立意、組材。寫作成文這一環(huán)節(jié)的重點之一是表達方法的選擇。表達方法的選擇要指導學生多動腦筋，不一定只是研究報告或記敘性文體的方式。也可以是說明性文體，如：“XX的制作”“對XX的設計”等；或議論性文體，如：影視評論、時事評論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫采訪記，也可寫某人的故事（記事），或某故事中的人（寫人）。要鼓勵并指導學生進行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場直播，劇本等。

（4）交流研討，評價結(jié)果

交流研討是拋錨式作文的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點要放在學生身上，有兩點特別重要：首先是要發(fā)揮學生的積極性。作文講評要充分調(diào)動學生積極參與，可采用學生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學生自評、自改，會對學生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學生調(diào)動內(nèi)在動機，進行自覺的反思。并有可能促進學生認真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動計劃。進而促進學生形成良好的反思習慣。學生互評、互改，則會促進學生取長補短。一來閱讀別人的習作更易發(fā)現(xiàn)問題和長處；二來對照別人習作中的優(yōu)缺點更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學生作文中表現(xiàn)出來的良好的作文習慣。學生的作文是學生作文習慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習慣。如觀察習慣，體驗習慣，思維習慣以及作文能抒寫真情實感等。

2.教學策略

（1）目標指引策略

拋錨式作文教學非常重視“錨”的設計。這個“錨”可以是一個問題情境，也可以是其他任務情境。學生按照“錨”的指引參與活動、完成任務，從而獲得作文的體驗。我們說，學生只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能成功。“錨”的作用也正在于此。

（2）開放策略

拋錨式作文教學在內(nèi)容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學校、社會生活的方方面面；在時間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實世界的世態(tài)萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲?？傊?，學生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門，學生可以自由選擇自己喜歡的形式進行表達，如：指導學生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進行作文創(chuàng)作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚稿，可以寫分析報告，也可以寫普通的記敘文，議論文?？梢灾窀徒嵌葹閷懽饕暯菍懀ㄖ窀蜑榈谝蝗朔Q），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學模式相比，拋錨式作文教學更強調(diào)學習過程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學和訓練，語言教學和訓練，主題思想教學和訓練。這種教學模式的實質(zhì)是用記憶和模仿來代替學生的觀察和創(chuàng)造。學生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學以我們的經(jīng)驗、以前人的經(jīng)驗代替了學生自己的體驗。拋錨式作文教學則特別強調(diào)成文過程的親歷。學生動手寫作文之前，先在問題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過程。學生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們在完成任務的過程中，學到了相關(guān)的知識，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗到了獨立完成一件工作后的樂趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學，是在問題或任務引導下的教學，學生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個體孤立的行動過程，是學生個體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學間的合作，也包括學生與教師、家長，甚至其他社會成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進行合作，了解當?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識、實踐操作技能等。學生們在共同學習和探索知識的過程中，可以習得和練習合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對面的互動，這時，教師擔負著“引導者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項角色。通過合作對于促進學生周圍人際關(guān)系的改善和個人責任感及自我管理意識都有很大幫助。成文過程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時成為大家可以共享的作文材料，每個人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺構(gòu)思自己的作文。

3.教學體會

拋錨式作文教學通過“錨”的精心設計，激發(fā)了學生的興趣，通過實踐活動，使學生積累了素材，學會了合作。最終完成了習作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力等正好切合當前新課標的理念。因此，作為語文教師應該進行大力的探索。同時，它也對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設計所要拋的“錨”，讓這個“錨”既能激起學生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個開放的課堂，很可能會出現(xiàn)教師知識儲備上的盲點，如何應對這些課堂中隨機出現(xiàn)的對自己知識盲點的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機應變能力。

四、特色教學自我評價

拋錨式作文教學作為一種基于問題解決情境的教學，比較適用于教師自主開發(fā)課程，同時，對于教材中，一些基于實踐性的習作教學，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準切入點，以及如何將作文指導與學生問題解決過程有機統(tǒng)一起來。

拋錨式作文教學，歷經(jīng)三年的實驗，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級的經(jīng)驗，在此感謝我的學生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導。同時，這一教學模式也還有不少不足，如：它并不能適應所有的習作教學。對此，我會在實踐中努力完善這一教學模式，讓它的應用范圍更廣。

課例及評析：

《神奇的符號組合》教學實錄與自我評析

指導思想：

1. 在教師創(chuàng)設的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力；

2. 在教師的引導下，讓學生自定寫作角度，自主擬題，自組材料，實現(xiàn)自主學習；

3. 在學生自由表達中，使學生真正“易于動筆，樂于表達”。

教學目標：

1. 根據(jù)教師提供的任務情境，使學生積極地展開想像，并能用個性化的語言表達自己的感受。

2. 在習作學習實踐中，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。

教學重、難點：

根據(jù)不同圖形展開想像，并能自主擬題，自由表達自己的感受。

教學準備：

畫有“△?〓??”的小黑板。

教學過程：

一、 拋錨選題，確定任務

師：今天，老師給大家?guī)砣龑﹄p胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們?nèi)龑π值芸墒欠浅柡Φ?，能通過變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過圖形變化，畫出幾個圖形。如：人臉、自行車、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來這些符號都是會變化的，這樣我就可以畫出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當然可以）

……

[點評：通過畫圖激發(fā)起學生的學習興趣。要求學生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學生活動的任務，為學生下一步的合作指明了目標。]

二、組織實踐，積累素材。

學生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫。鼓勵學生有自己獨特的視角。根據(jù)學生的繪畫，教師適時指導，請幾個有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺前，用投影打出學生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見圖1）：

這個人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個小人，我們用三角當他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車是用圓圈當輪子，橫線當車盤，兩個三角做車上的貨物。

（學生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚、蝴蝶結(jié)、松樹等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……

[點評：通過討論與繪畫，激發(fā)了學生興趣，打開了學生的思路。學生通過發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時積累了多重表征的作文素材并習得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導寫作，呈現(xiàn)成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點：一是圍繞一個意思，運用獲得的材料寫；二是形式不拘，記事、寫人、表揚信、調(diào)查報告、小說、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫作要盡可能聯(lián)系自己的生活實際。

2、 指導寫作。師：通過大家的交流，你有什么新的認識？根據(jù)寫作要求，你打算怎樣寫這篇作文？

生1：我覺得應該是寫想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個故事。

……

師：為了讓大家開拓思路，今天我們進行敘述者的指導，（板書：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰是敘述者。

教師通過出示課件進行選擇敘述者的指導：

幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號王國三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國王競選，說起我們?nèi)切渭易?，那可是源遠流長?。　?/p>

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒有花香，沒有樹高，我是一張無人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學教室，今天教室里人山人海，聽說國王繪 畫比賽要在這里召開。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過今天這節(jié)作文課，可有點特殊，蘇老師事先出示了幾個圖形，又讓我們用它們作畫…………

敘述者——

生：同學

師：你覺得還可以用誰當敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經(jīng)過的小螞蟻

生3：可以是一個符號，如：橫線

……

師：剛才大家說的這些克總結(jié)為現(xiàn)實的人物和想像中的人物、事物。（板書）（出示幻燈片）

幻燈片5：現(xiàn)實人物：家長、教師、同學

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書、小鳥、小螞蟻、課桌……

（

學生各自作文）

[點評：通過指導學生明確了寫作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對寫作的認識有所加深，學生自己的作文素材得到進一步的豐富。有了選材余地。寫作思路的打開也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師的寫作片斷為學生提供了范例，使學生明確了如何聯(lián)系生活實際。]

四、交流研討，評價結(jié)果。

教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點。

師：這次作文，大家寫的內(nèi)容都比較充實、文筆也很優(yōu)美。寫作手法新穎、尤其是對課堂交流中的材料都能恰當?shù)倪\用。我們看一下金白雪同學的一個片斷：

神奇的符號

觀眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

錦纏街小學的操場里響起了鼓號聲，鼓號聲過后，國王大搖大擺地走上操場，清了清嗓子說：“我老了，不能再為符號家族爭光了，下面，我要選一位或一組符號做國王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號上場了，下面響起熱烈的掌聲，逗號說：“我們能為句子加上符號，讓文章意思更清楚。”……

這時，一群帥氣的符號走上臺，觀眾們不由自主地鼓起掌來，他們是誰呢？原來是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來他們是組合表演，幾個人把隊形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當了時針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當小雞的頭，另一個圓圈當雞的身子，橫線就當小雞的腳，三角形就當小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線又說了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當身上的花紋，三角當蝴蝶的一對翅膀，橫線當蝴蝶的一對觸角?？矗　?/p>

你對金白雪同學的這一片段有什么要說的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來很有趣。

……

2、指導學生自評、互評作文

下面請大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個方面進行自評、互評，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀察是否細致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經(jīng)驗或不足之處。

學生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學說了許多圖案，孫媛媛都畫了出來，我和賴倩玉負責記錄其他同學在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫作文時，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。

……

[點評：通過教師點評，使學生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習慣。通過學生自評、互評，使學生能自覺的內(nèi)省和反思，并能促進學生互相取長補短。]

板書：

敘述者：

現(xiàn)實人物：家長、教師、同學……

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書……

總評：本堂課體現(xiàn)了以下幾個特點

1、尊重學生主體性：從學生認知需要出發(fā)，讓學生在充滿快樂的活動中積累材料，學寫作文，最后水到渠成，變“要我寫作文”為“我要寫作文”。課堂始終以學生為主體，教師進行點撥激趣。學生在自主愉快的環(huán)境中快樂作文。