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第1篇：說普通話的好處范文

1.使學生明確推廣普通話的重要性。

2.教育學生要積極主動地堅持講普通話。

3.希望學生能互相督促、互相鼓勵養成講普通話的習慣，對不講普通話的現象勇于指正。

活動過程：

一、創設情景，引入主題。

1.我國是多民族,多語言,多方言的人口大國,語言不通,方言隔閡阻礙著社會交際,現代化的經濟,政治,文化等各項事業也難以順利進行.因此推廣普及全國通用的普通話,是建設社會主義現代化強國的一項基礎性工程.如果你想與人交流,你應該說普通話;如果你想做國際人,你必須學會說普通話!

2.講故事。

講不好普通話很容易鬧笑話，請看一下這些 笑話。例一：廣西某高校新來一位口音很重的校長。一天，他走進辦公室嚴肅地對秘書說：“我要殺一個人!”話音剛落，旁邊一寧夏籍的女助手被嚇得花容失色。弄了半天，原來校長“殺”(sha)“查”(cha)不分，其實是想說“我要查一個人”。. 例二： 與鬧笑話相比，林先生可為普通話說不好付出了慘重代價。林先生在南寧某建筑公司工作，講一口“粵味普通話”。201X年，林先生承接了一個企業建筑工程。企業的老總是天津人，普 通話非?！罢?。結果兩人上桌一談，林先生錯漏百出的普通話說得對方一愣一愣的，老聽不清楚，林先生自己也急出了一身大汗。最后，對方老總“忍無可忍”，提前退席，建筑工程的事情也隨之泡湯。

讓學生自由發言，談談自己對于說好普通話有什么看法。同學們，聽了這個故事，你想到了什么?

二、小小論壇。(大家舉例講講說普通話的好處)

為了大家都能聽懂對方講什么，我們都請講普通話。而普通話是全國通用的，故而在不久的將來，為了能與更多的人交流溝通，我們更應該學好普通話。

三 大家齊讀推廣普通話宣傳口號：

說好普通話,方便你我他。 說普通話,從我做起。

說好普通話,朋友遍天下。 我是中國娃，愛說普通話 。

四、順口溜朗誦。

1.四是四,十是十,十四是十四,四十是四十, 誰能說準四十,十四,四十四,誰來試一試,

誰說十四是四十,就打誰十四, 誰說四十是細席,就打誰四十 。

2.板凳寬,扁擔長, 板凳比扁擔寬, 扁擔比板凳長, 扁擔要綁在板凳上, 板凳不讓扁擔綁在板凳上, 扁擔偏要板凳讓扁擔綁在板凳上。

五、小組討論：怎樣推廣普通話?

六、語言美是文明禮貌的一個重要標志。

作為新世紀的中學生，我們不僅要說好普通話，還要能夠正確使用禮貌用語， 比如，“請” “謝謝”“對不起”等。

七、普通話是我們的國語，作為一個中國人，連基本的國語都講不好，又如何在現代社會中立足，又如何把普通話推廣為世界通用語 言之一。

第2篇：說普通話的好處范文

 ***市教育局、市語委：

為了貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《湖北省中小學和幼兒園語言文字規范化示范示范學校評估標準》，規范使用語言文字，我校積極認真地開展了如下創建工作：

一、樹立明確的指導思想，加強語言文字工作的綜合管理

在創建工作中，我校以“三個代表”重要思想為指導，以迎接各級語委對我校語言文字工作檢查評估為契機，通過加強語言文字工作建設，加快語言文字工作信息化進程，加大語言文字應用科研工作力度，全面推進本校語言文字規范化、標準化建設，為進一步開創教育教學工作的新局面服務。

1、提高認識，強化管理。普通話和規范字是中華民族優秀傳統文化的結晶，對于培養師生的愛國主義情操，提高民族自豪感，更好地學習和掌握其他各科知識，都有著極其重要的作用。通過語言文字工作評估，可以進一步增強全體師生語言文字規范化意識，推動學校形成教育教學融為一體的語言文字工作機制，發揮學校在全社會語言文字規范過程中的基礎、帶頭和示范作用。因此，學校召開專門會議，組織師生認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》以及《教育法》《教師法》中有關內容，認真學習上級有關語言文字工作文件精神，交流工作經驗，專項研究布置工作任務，在全校范圍內形成語言文字工作層層有人抓、事事有人管的良好局面，增強全校教職工搞好語言文字工作的責任感和緊迫感，為推動全校語言文字工作的開展奠定了良好的基礎。

2、健全機構，明確責任。我校成立了由校長任組長、副校長任副組長，各科室主任、語文教研組組長為組員的語言文字工作領導小組。語言文字具體工作由教科處負責，各處室明確分工，既相互配合又各負其責，認真扎實做好教師、學生使用普通話和規范字的指導工作，在學校形成上下貫通，左右協調的新格局。為使這一工作落到實處，針對學校的實際情況，年初制定切實可行的語言文字工作計劃，認真開展各項工作，并做好記錄，年終做好總結。將語言文字工作納入校行政會議工作研究。除此以外，學校加大對語言文字工作的監督檢查力度，成立語言文字監督小組，對師生用語用字和學校周邊環境用字及時監督，并予以指正。

3、完善制度，確保實施。我校建立健全了普通話推廣和規范用字制度，確保普通話在校園的推廣使用和校園規范用字。把普及普通話和用字規范化的宣傳、教育、教學、培訓、考核和行政管理等工作納入學校常規工作。并將出臺若干關于使用普通話和用字規范化的規章制度。學校建立健全語言文字管理制度，保障各項工作的順利開展，定期進行校園用語用字規范化情況的檢查，做好記載，落實校園用語用字年度目標管理并達標。我校將加大工作力度，加強普通話培訓的工作并將此工作納入學校素質教育的重要內容之一。

二、創設良好的教育環境，營造濃厚的語言文字規范化氛圍

1、學校在教室、辦公室、樓道張貼 “請說普通話，請寫規范字”等宣傳標語，時時刻刻提醒師生要說普通話，使“說普通話，寫規范字”成為我校良好的校園風尚。學校樓道、會議室、教室等公共活動場所設立了“說好普通話，寫好規范字” 等警示語；以學校的櫥窗、班級黑板報、學校網站、廣播站、電視臺、校刊、標語牌為陣地，使之成為正確的語言文字樣板，每期舉行以普通話為主題的黑板報評比，向學生介紹語言文字的有關基礎知識；創設良好的普通話氛圍，使宣傳環境與教育教學工作及校園美化相協調。

2、學校的通知、資料等都做到不錯字、漏字、多字。學校的各種通知、方案、計劃等都力求做到這一點。

3、充分發揮了校園廣播站的語言文字宣傳示范作用。校園廣播站的廣播員、主持人全部經過挑選上崗，每次播出提前準備，力爭將校園動態、優美詩文、同學作品以最規范、最優化的形式呈現給全校師生。學校每學期舉行關于“說普通話，寫規范字”語言文字工作宣傳的班級黑板報評比，并張榜表揚勝出的班級，為學校的語言文字規范化教育效果提供量化依據，創設凸顯人文化。學校十分注意精神文明建設和校園文化建設，在校園的各布告欄、宣傳欄里，從名人箴言，到各種類型的標語，都采用規范的語言文字，以楷書字體書寫。在寫通知、歡迎辭等，注意規范用字，恰到好處，且注意格式措辭。學校非常重視規范使用語言文字的宣傳氛圍，設置了永久性提示牌，淡雅的色彩、溫馨的提示，讓全校師生沐浴在濃濃的規范文明氛圍中，并于無形中增強愛國意識。

三、開展系列活動，注重日常滲透

1、我校語言文字工作與日常教學工作密切結合，要求教師在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。學校每學期都要將此項工作寫入計劃總結中，始終把語言文字工作納入學校的常規工作中。堅持在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規范化列為重要考核指標。堅持師生學習、集體活動必須使用普通話。學校對少數帶地方口音講課和板書用字不規范的教師提出意見，幫助改進。

2、提高全校學生語言文字表達水平，促進我校素質教育的實施。我校堅持按計劃組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、小品表演、啄木鳥等系列活動，并將活動落實到每一位學生身上，開展合格生、示范生評選活動，將語言文字要求作為一項要求單列出來，讓學生互相評定考核，使學生增強學習普通話的興趣，感悟到學習普通話的快樂，培養語言文字的實際應用能力。

3、利用教研活動和教師大會時間以及學校的廣播站向師生普及語言文字法規知識，在教師和學生中進行語言文字法規的卷面調查。積極組織學生參與社會語言文字工作，緊緊抓住每年“推普宣傳周”的有利時機，組織學生到街頭進行普及普通話、用字規范化的宣傳工作；認真開展“啄木鳥”活動，查找街道兩側店鋪標牌、廣告牌的不規范用字，鼓勵學生在家做父母的“小老師”，幫助家長說好普通話。

四、加強語言文字基本功訓練，提高教師隊伍綜合素質

1、提高規范意識，堅持依法治教。

我校定期檢查校園用語用字。組織師生員工學習語言文字的政策法規，普及語言文字標準規范。2009年、2010年我校連續舉行兩屆教師普通話大賽，極大地增強了老師們規范意識，促進了教師普通話水平。

2、堅持例會學習制度，強化語言文字日常培訓。

在每周各學科教師教研活動時間，教研組長組織教師認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，提高教師對語言規范化的認識，幫助教師樹立說普通話、使用規范字的法律意識，使教師充分認識到普通話既是教師職業語言，又是校園語言，增強教師說普通話，用規范字的自覺性。

3、堅持普通話持證上崗，加強日常監督檢查。

為了更好地監督教師規范用語用字，我校將普通話水平達標作為教師錄用、聘任的基本條件，把教師說普通話，用規范字列入學校教育教學常規管理之中。在對教師教學情況的考核評估時，將普通話水平視為其中重要內容，要求教師不僅在教學中使用普通話，還要求在與學生、家長的課間、課后交流時也使用普通話，教師之間的交流也要努力說普通話。要求板書、教案使用規范字，通過推門聽課隨機進行規范用語用字的檢查，并將普通話合格做為教師評優、評先、評職、晉級、參加各級評優課、觀摩課、示范課以及教師業務考核條件之一。

4、常抓校本培訓，提高普通話測試達標率

語言文字工作是一項長期的系統的工程，不是一蹴而就的，為此學校有計劃地對教師和學生進行普通話訓練和規范字訓練。除了不定期邀請普通話測試員對全校教師進行培訓指導外，學校還統一發放普通話培訓資料給教師，建設學校語言文字工作網站，充分發掘學校省級普通話測試員、部分語文教師、中青年教師的語言文字優勢，發揮他們的推普骨干作用，推動校園語言文字工作的檢查督導工作。他們依托我校濃郁的文化氛圍，利用教學主渠道，在課堂中強化語言文字規范化知識的相關內容，不定期對全校教師進行普通話培訓，負責全校師生語言文字宣傳教育；針對師生語言文字方面的問題進行技術咨詢指導，從而推動全校語言文字工作規范化活動。

五、加大教育教學力度，全方位提高學生素質

學校把學生語言文字工作納入學校班主任工作常規管理，要求學生課上課下交談使用普通話，書寫規范字，并把這一要求作為“班集體評先”、“學生評優”的重要條件之一。為了使這一工作真正落到實處，提高學生用語用字能力水平，開展了如下幾方面工作：

1、發揮課堂教學，尤其語文教學的主渠道作用。要求語文教師把對學生的“聽、說、讀、寫”訓練納入語文教學全過程，既注重對學生的知識傳授，又注重給學生創造朗讀和口語表達的機會，學校強調教師要重視學生的普通話語言表達能力、漢字書寫規范。

2、開展豐富多彩的口語實踐活動。結合重大節日，組織學生開展以校、班為單位的喜聞樂見的口語實踐活動，以調動學生口語表達的積極性。如：組織開展演講比賽、征文比賽、慶“國慶”詩朗誦比賽、經典誦讀的詩文表演等活動。

3、結合語文課堂開展語言文字規范化拓展教育。教學中，充分發揮學生的主觀能動性，指導學生討論、誦讀，培養學生的口頭表達能力；將漢語拼音的教學貫穿在各年級；每天利用午自習組織寫字練習，利用作業和測試提高學生寫字水平。語文教師還開設了一些與語言文字密切相關的拓展型課程。

此外，我校語文組還非常重視作文教學，在作文教學中進一步提高學生的語言文字應用能力和寫作水平。在作文教學的基礎上，語文組還積極組織學生參加各級各類競賽，調動學生學習語文的興趣，提高學生的文字應用能力。在“楚天杯”“天地杯” 作文大賽中，學生200余人獲獎。

4、充分發揮學校語言文字監督小組的職能作用，在校內外廣泛開展“不規范用語用字稽查活動”。對學校的標牌、宣傳櫥窗、班內的黑板報、教師的板書、同桌的作業進行不規范用字稽查：對教師、學生課上、課下交談用語等進行不規范用語糾察，將所查結果寫在紙條上投進監督箱，定期匯總并進行分析，提出改進措施。

六、注重積累，做好語言文字的檔案收集和整理工作

我校語言文字檔案工作按達標評估細則建檔，檔案資料分為三類：第一類是文字資料，包括上級機關下發的語言文字的文件、學校的語言文字工作領導機構、工作網絡、工作計劃總結、獎勵制度、監督制度、師生各項活動的原始資料、學生獲獎證書復印件以及校園內外用語用字監督資料。第二類是圖表資料，包括教師上崗情況、普通話培訓、語文教學情況、口語實踐、宣傳環境等登記表、統計表。第三類是教師和畢業班學生普通話水平測試成績等反映師生普通話水平的資料。這些檔案資料全面詳實的記錄我校語言文字工作的情況，確保推普用字工作落到實處。

全校師生在“大力推行、積極普及、逐步提高”的方針指導下，積極投入到創建語言文字規范化示范校活動中來。校園內已初步形成人人說普通話，人人寫規范字的良好氛圍。我校的語言文字規范化創建工作已取得了階段性成效。全體師生為創建市級“語言文字規范化示范校”正努力學習，不斷實踐，我們真誠地期待著上級領導來我校檢查、指導。

 

特此申請。

第3篇：說普通話的好處范文

【關鍵詞】幼兒，口才

要讓幼兒有口才，幼兒成長的環境十分重要。雖然現在有更多的教育機構在培訓，但家庭是幼兒成長的第一環境，父母則是幼兒的第一老師，在幼兒的語言發展上起著至關重要的作用。愛爾維修說：“人剛生下來時都有一樣，僅僅由于環境特別是幼小時期所處的環境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”，這充分說明了環境在幼兒生長過程中是多么的重要。

如何充分利用家庭環境對幼兒進行語言能力的培養呢？也是接下來我想重點分析的。

一、創造語言學習的環境。

家長應為幼兒創造一個寬松、活潑、歡快、和睦的語言學習環境。嬰幼兒時期，孩子與父母的溝通主要通過肢體語言來交流，孩子通過觀察父母的表情、動作等來獲取需要的信息，父母則通過撫摸、表情等非語言方式來表達對孩子的愛和關心，這種非語言形式大大激發了孩子學習語言的欲望，增強了孩子的語言發展速度。隨著孩子年齡的增長，交往的增多，語言表達能力得以逐步發展起來，語言能力發展也就越來越快。這一時期孩子的模仿能力隨之增強，這就要求家長要做好孩子的楷模。

發音是語言發展的基礎，而要孩子有正確的發音，育人者必須用普通話語音來做示范。一個人要想口才好，會說普通話是最基本的要求。試想，一個人站在講臺上滔滔不絕、口若懸河，聽起來極具口才，可是因為是一口方言，說了些什么，沒有人能聽得懂，如此之“口才”，又有何意義呢？

教孩子說普通話，首先父母要會說普通話。因為孩子小時候學習語音，主要是靠模仿。有些家長無論如何也說不好普通話，那也不必犯難。可以播放用標準普通話播音的磁帶，引導孩子去模仿，小孩子在語言方面的領悟能力和模仿能力特別強，只要用心引導，孩子會很快打下說普通話的基礎。雖然我們都不是語言學家，但應力求做到語言發音正確、吐字清晰、生動有趣、淺顯易懂，并要求說話時面帶笑容，柔和親切，這樣才能激發孩子學習語言的積極性，才能讓孩子體會到語言表達的快樂。

生活的豐富多彩是幼兒學習語言的源泉。諸多實踐表明，很少接觸外界事物以及很少與人交往的幼兒，他們往往性格壓抑、表達能力差，見到生人就害羞。應此，家長應多帶他們走出家門，逛商店，看動物，參加一些有益的社交活動，讓孩子在多種場合中學會觀察、嘗試體驗、豐富和充實其經驗，增強幼兒學習和表達的欲望。

家庭生活是培養孩子語言表達能力重要元素。父母在做事時，盡量在孩子面前多說話，用語言來詮釋自己的動作、表情，調動孩子參與對話的積極性，通過對話使孩子語言表達無意識中得到培養。比如，“媽媽今天穿的衣服是什么顏色？”、“蘋果是什么形狀”、“爸爸干什么去了？”等等，久而久之孩子的語言表達能力就在無形中得到了增強。其次，家長可制作和設計誘發幼兒說話的材料和游戲，使兒童有話可說。比如游戲“小小錄音機”：兩個人面對面地坐著或站著，一個人扮錄音機，對方在“錄音機”上按一下，然后說一句話，表示錄音，再按一下表示放音，“錄音機”必須模仿重復出來，然后再交換角色。這就是一個很好的既能培養聽又能培養說的游戲，其中還能增加親子之間的感情，何樂而不為呢。

二、提供給孩子說話的機會，鼓勵他多說。

每一位家長都知道，孩子通常在看動畫片時總有說不完的話，并伴隨手舞足蹈，這個時候有的家長非常反感，往往予以呵斥、批評，卻不知正是家長的這種武斷，壓抑了孩子表達的愿望。對于孩子來說，不怕他開口，就怕他開不了口。要鼓勵孩子多開口，提供給孩子說話的機會。對不怎么開口的孩子，需要家長更多的關懷、鼓勵、引導，可以通過看動畫片或做游戲的方式喚起孩子說話的興趣，只有當孩子有了興趣時，才能讓他“無所顧忌”開口說話，才能表達自己的感受和愿望，這時候孩子的語言表達能力就得到了有效的鍛煉與提高。

孩子與小伙伴在一起時總有一種表達的欲望，總能簡單地說一些自己的見聞感受，可是一見到了陌生人時，有的孩子卻表現得縮手縮腳很不自然，時常弄得家長也很難堪，這是因為孩子的年齡特點和與外界接觸的量的多少所致，因此家長應該有意識誘導他們說話，提供他們說話的機會。

“童言無忌”，所以對他們的“胡言亂語”不要橫加干預，反之應多給一些有益的鼓勵，讓孩子覺得和他們之間沒有距離，這樣慢慢地讓孩子接觸面增廣，愿意與人交往，愿意多說話，自然孩子的語言表達能力也就越豐富了。

我們可以利用餐前飯后的時間來與孩子進行小的辯論。比如對“天上有些啥？”“獅子和熊誰更厲害？”等一些沒有具體答案的話題進行辯論，這既能發展兒童的語言能力，又能培養兒童的思維能力，特別對事事順從和怯懦的兒童的逆向思維培養大有好處。家長們鼓勵孩子積極地參與活動，大膽地發表意見，這對培養孩子的語言表達能力也是十分重要的。當然還可以根據孩子的年領特征經常搞一些詩歌朗誦會、演講會、故事會等。當和孩子一起看了一部有意義的電視劇，可以鼓勵他將給家人聽。多給孩子當眾表演的機會。

西方世界也把“舌頭、金錢、原子彈”列為三大武器。21世紀的主人，不僅要管理社會、管理工廠，當律師、做教師，不管做什么工作，離開了口才，只能是事倍功半?，F代人應該是能言善辯者，如果還是笨嘴拙舌，那么就很難立足于信息高度發達的社會。

第4篇：說普通話的好處范文

主持人：在前不久召開的上海文代會上，從事兒童語言教學工作多年的梁海燕老師的一個發言引起了與會者的關注，她一直從事著規范普通話的教學和推廣工作，但偶爾也在教學中讓孩子們學一些祖國各地的方言，如山東話、蘇州話、寧波話、蘇北話等等，當然那只是作為一種娛樂，增強一些教學的游戲性罷了。來曾想近年來她碰到一個非常普遍的現象，就是她不得不一本正經地在上海的土地上教起了上海孩子說上海話，的的刮刮的上海孩子居然不會說上海話，甚至連聽都聽不懂?？磥砬耙魂囉腥颂崞鹨皳尵壬虾Ｔ挕辈⒎俏Ｑ月柭犃恕Ｔ谶@樣的“上海孩子學說上海話”的背后，究竟反映出什么樣的文化生態和心態，今天我們請梁海燕老師和兩位資深民俗學家一同來探討一下。

蔡豐明：上海孩子不會說上海話，這一現象的確十分滑稽。我們老一輩的上海人，似乎大都以會說上海話為榮，其中甚至還有相當一部分人對那些不會說上海話的人表示出很大的蔑視，稱他們為“鄉下人”。但是現在的情況卻反了過來，許多上海家庭出生的孩子倒不愿說上海話了。因為現在上海城市中的孩子平時大量的時間都是在學校中度過的，而學校規定必須講普通話。同時，同學中也有相當一部分不是本地人，長期的普通話交際環境，致使許多上海孩子對于上海話逐漸陌生、淡忘，并且失去了興趣。

程蕾：我記得我們小時候老師上課基本是說上海話，或他們各自的鄉土方言。后來才要求老師上課用普通話，并在全體市民中也推廣普通話?，F在，孩子們從進幼兒園起，就開始學普通話，說普通話。各級學校的老師也基本上用普通話上課，這已經形成一種教學規范。我覺得這不是一件壞事，是我們努力多年才做到的。語言是交流的工具，是為了應用的。中國幅員廣闊，人口眾多，無論為了對內凝聚各族人民，還是為了對外方便聯系世界人士，我們都既需要統一的文字，也需要統一的語言，而要做到這一點并不容易。這是我們今天來談保護方言的根本前提。當然，各地方言有其存在的合法權利，語言的多樣化是文化多樣化的保證，也是文化多樣化的標志。上海話承載著上海文化，或叫海派文化的許多內涵，我們既要弘揚和發展海派文化的優秀方面，當然不能讓上海話日趨消亡。所以，在我看來，我們要解決的問題是如何繼續推廣普通話，同時又認真保護上海方言。這樣兩件事，的確是有矛盾的，但我想，我們有能力把它處理好。

梁海燕：上海是一個日益國際化的大都市，外來人口越來越多。大量外國人的涌入帶來了國際流行文化的盛行，掀起了英語學習的熱潮。大量外地人的涌入，使得普通話在上海成為主要的交際語言，而作為上海本土的語言似乎有漸漸被淡化的趨勢了。

蔡豐明：從一方面說，上海城市交際語言中出現其它非本土語言的現象， 正顯示了上海作為一個國際性大都市那種文化多元性、兼容性的特點，這對推動上海城市文化的發展是具有一定有利作用的。如果一個大城市只流行一種本地方言，那么，它的語言創造力就會降低，文化開放度就會減弱。但是從另一方面說，如果上海城市交際語言中非本土語言的因素顯得過分強勢，就會造成削弱本地方言、壓抑本土方言的結果，致使本地人文化心態失衡，產生對于自己家鄉方言的“失憶”狀態。

程薔：這里的確有一個“度”的問題。還有一個語言的自然形成和自覺塑造的問題。所謂自覺塑造，就是既要推廣普通話，這是一方面；但又要保護上海原有方言，還要積極汲取外來語、各地方言，乃至科技語、網上語等等，加以綜合，經過群眾實踐的選擇刪汰，專家的及時總結和清理，使之慢慢形成新的上海方言。語言自覺健康的發展，對國民素質的養成關系重大，是社會主義文化建設的一件大事，值得下功夫研究。梁海燕：方言是地域文化最主要的載體，人說一方山水養一方人。蘇州人的“軟”和寧波人的“硬”都體現在語言上，而上海話介于兩者之間。同屬于吳方言區，在語言上卻有著如此的多樣性和豐富性，又體現了不同區域文化和語言的個性。我們在學習和推廣普通話的同時，不能把有著豐厚文化底蘊和地域特色的方言丟棄了。就好像學說英語并不意味著要揚棄中國話一樣，在學習英語的同時，我們更體會到中文、中國話在表達中國人特有的思想和感情方面的不可替代性。同樣在學習普通話，使用普通話的過程中，我們也感受到上海話在表達上海人特有的幽默、智慧，甚至“小氣”等方面，有著普通話不可替代的那種傳神。

蔡豐明：這一點說得非常好。其實，在上海話的表述方式中，存在著許多獨特的韻味與地方風情，這是一般普通話所不能替代的。例如上海話中形容一樣物體明亮時叫做“實刮上亮”，形容一樣物體光滑時叫做“精光的滑”，形容一樣物體為黑色時叫做“墨出烏黑”，形容一樣物體為綠色時叫做“碧綠生青”，形容故意找茬叫做“扳叉頭”，形容敲詐勒索叫做“敲竹杠”，形容一個人沒有出息叫做“現世寶”，形容物體體積大叫做“老老大”，形容物體體積小叫做“瞇瞇小”，形容物體數量少叫做“一撮撮”……這些方言詞匯說起來非常生動形象，反映了上海本地人對于各種事物的獨特理解與認識。如果沒有它們，上海人就失去了上海人的味道，就會變得與北京人、山西人、廣東人沒有什么區別。如果有個人十個手指伸出來都是一樣齊的，人們肯定會感到很奇怪； 那么，如果各個地方的人們都用著一種方言來說話，這對于豐富多彩的人類世界來說， 同樣也是很奇怪的。

梁海燕：孩子們在學習普通話中體會普遍性的中國文化，在學習英語中了解世界文化，那么他們是否也有必要通過耳濡目染地學習上海話而體會一下上海文化的精妙之處，而傳續一點作為上海人的文化的神韻呢?

目前上海的兒童從幼兒園開始一直到小學都說普通話，大量的新上海人和一些年輕的上海籍爸爸媽媽也讓孩子在家里說普通話，這當然并不是壞事，但孩子們平時能接觸上海話的時間、機會、場合又確實太少了。我們在對孩子進行啟蒙教育和素質教育的同時，要讓他們感受豐富多采的精神生活，讓地方文化的營養也能夠伴隨著他們的成長。程蕾：我大姐的孫女，是小學一年級生，在學校講普通話，回家也講普通話。但我大姐發現，在某種場合，當她覺得用普通話無法表述，或表述得不滿意時，她會突然冒出一個兩個上海話詞語來，如“惡形惡狀”，“尷里不尷尬”。這說明她畢竟生活在滬語方言環境中，有些語言自然進入她的腦海，自然地就會使用。上海孩子既掌握普通話，又會說上海話，是不難做到的，只要我們肯稍費些功夫，認真地去做這件事。

蔡豐明：現在讓孩子們學些上海話，當然很有必要，因為在上海方言中，隱藏著豐富的上海文化傳統密碼，通過它們，上海人的后代們就能夠掌握更多的上海遺傳基因，承傳上海的文化血脈。

但是更重要的是怎么學。我認為，僅僅讓孩子們從書本上學上海話是遠遠不夠的，因為課堂教育只是孩子日常生活中的一部分。許多孩子在課堂上學到很多知識，但到了現實生活中卻并不能實際運用。因此，如果要想使孩子們更好地接受上海地方文化知識，最重要的是應該塑造一種濃厚的上海文化氛圍，讓他們天天耳濡目染，親身感受。在這里，父母、社會，都有很重要的責任。要想讓我們的孩子熱愛、認同上海文化，我們的家長、社會就必須也要熱愛、認同上海文化，要讓我們的孩子認識、理解上海文化，我們的家長、社會就必須也要認識、理解上海文化。

梁海燕：最近，上海民間文藝家協會的同仁收集了大量30年代至6 0年代流傳于上海的市井童謠。吟唱起這些弄堂歌謠，我們仿佛又回到了天真爛漫的童年。我們把它編輯成冊，配上錄音，希望它能夠迅速地流傳到孩子們的日常生活中去。雖然與當時相比，時代背景、文化氛圍、孩子們的生存狀態均發生了翻天復地的變化，當初盛行在校園、弄堂的跳橡皮筋、跳房子等游戲早已被電腦、游戲機、電視所取代，但兒歌和童謠是孩子們天生的朋友卻是毋庸置疑的。童謠里傳遞著十分豐富的風土人情、家長里短、人際關系、自然知識等等，又有著豐富的節奏和韻律，讀來朗朗上口。在對兒童教學方言童謠的過程中，熟悉的鄉音、幽默的話語、飽含鄉土氣和滑稽味的小段子使孩子們由于動情而投入地喜形于色， 由于有趣又興奮得手舞足蹈。這也是一種很好的藝術教育的方式。

程普：孩子們熟悉上海話，有很多好處，除了多一種交流工具外，至少可以開闊他們的藝術欣賞面，拓展他們的知識視野，豐富他們的精神世界。比如，他們就能夠欣賞那些用上海方言演出的劇目。現在每天在電視臺播出的《老娘舅和他的兒孫們》、滬語方言談話類節目《三人麻辣燙》和一些滑稽小品、滬劇，很受老上海人歡喜，年輕人懂得上海話后，也有一些會成為熱心的觀眾。上海話是吸收綜合了吳越多種方言而成，所以若懂得上海話，對用蘇州方言演出的評彈，用無錫方言演出的錫劇，以蘇白對話道白的蘇昆，以越地方言為基礎的越劇等，也就容易聽懂，能夠欣賞了。這些劇種都有很多精華，甚至是民族文化的瑰寶，如果斷檔、消亡，實在太可惜。而如果觀眾后繼有人，許多地方劇種也就有了傳承、發展的可能。不要小看教孩子們幾首滬語歌謠，堅持下去，不斷擴大戰果，會收到意想不到的成效。

蔡豐明：這說明，文化傳承不僅要重視氛圍，而且也要重視方法。對于那些天真爛漫的孩子來說，要讓他們接受文化傳承，就必須找到符合他們年齡特點、能夠引起他們濃厚興趣的載體，而不能脫離兒童的生理與心理特點來生搬硬套。我感到現在的兒童們很苦，他們接受知識與文化，往往是依靠著沒完沒了的應試教育來實現的。他們被束縛在狹小的教室里，成天地讀書、寫字與應付考試，回到家中，就是成天地上網。他們遠離了純真廣闊的大自然，失落了與他們有著深厚血脈關系的地方文化情感，忘卻了那些曾經讓他們喜愛、癡迷的歌謠與游戲，這對當代社會兒童的成長以及民族文化的傳承是非常不利的。因此，現在提出加強對兒童的素質教育、藝術教育等理念非常必要。

程薔：幼兒園、小學低年級，是否可以教孩子們一些傳統的游戲，“一擼麥，兩擼麥，三擼開大麥”啊，“金索銀索，嘎啦啦一索”啊，“造房子”、“跳皮筋”、“擲竹貼子”啊，乃至于“滾鐵圈”“抖空竹”“打陀螺”啊，不妨因時因地制宜地玩一玩，從兒時游戲人手，自然地接觸曾在上海普遍流行的游藝文化。后來長大了，不再玩了，但留下美好的兒時記憶。這有利于文化的代代相傳。海派文化是個大題目，但不妨從小處一點一滴地做起。

梁海燕：藝術教育不是一種單純的技能教育，而是一種對心智的培育，是對人的情感的培育。為孩子們講解兒歌、童謠(包括方言童謠)，讓孩子們感受的不僅僅是語言上單一的東西，更重要的是使他們用另外一種和大人們完全不同的自然心去感受生活，幫助他們一扇扇地打開生活中五光十色的大門，讓他們走進豐富多采的大自然，走進五彩繽紛的社會生活，去感受美，感受一切。這種感受在他們的內心滲透著，熏陶著，并逐步地進行著一種對孩子情商的培育，完成著一種對孩子健全人格的塑造。

蔡豐明：西方許多教育學家認為，對于一個人的人格塑造與心靈塑造，是現代教育所應擔負起的最為重要的責任，它的社會意義，要比單純的知識教育與技術教育大得多。一個人的人格塑造，不僅包括對于崇高的人生價值目標的樹立，對于人的各種精神要素與技能要素，如理想、志向、道德、責任感、意志、能力等方面的提升，而且也包括對于人的文化情感與審美取向的培養。如果一個人在自己的精神世界中失去了對于自己民族文化的情感，失去了對于自己鄉土文化的熱愛，那么，這個人實際上就不可能有完善崇高的人格。從這種意義上來看，我們現在強調對于孩子們進行適合其兒童特點的文化素質教育、鄉土情感教育是非常重要的。

程普：熱愛鄉土，愛國主義，都是具體的，實際上都是要落到實處的。上海的孩子長大，有的到外地讀書，有的到外地工作，有的甚至出了國，回過頭來看上海文化，可能更理智地看清它的優點和弱點。但不管如何，童年生活總是難忘的，童年生活的烙印總會顯現。只是當他們有了判斷力之后，他們就能自覺發揚優點，克服弱點，成為成熟的人。關于教育的效力，老話有“幼年如漆”的說法，這是很有道理的。我們應該給我們的孩子，孩子的孩子們的心靈，“漆”上盡可能多的美好色彩。這是我們義不容辭的責任。

梁海燕：曾經有一位朋友從海外歸來，談到許多華人的孩子童年時代去了國外，后來他們不喜歡自己母語文化的背景，甚至瞧不起自己的父母，急于融入當地主流社會。但是到讀大學以后，許多人逐漸意識到自己的背景不是一個負面的東西，發現了許多與眾不同的感覺，并開始喜歡甚至強化這種文化背景。這就是他們童年時代的記憶在起著作用，從小耳濡目染的鄉土文化在他們的記憶里留下了深深的烙印。許多童年時代去美國的孩子都有過這樣一段心歷路程。在童年的教育中很自然的會有一種地域文化的滲透，像化學反應有多種元素在起作用一樣，地域文化雖不是核心和一切，但它肯定是一個人精神世界健康和豐富的必要元素。

第5篇：說普通話的好處范文

1. 西部邊遠山區農村小學漢語拼音教學的現狀

1.1首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

1.3部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。

1.4其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

2. 漢語拼音教學的重要性和必要性

漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。

2.1漢語拼音與寫作

寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。

用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。

2.2漢語拼音與閱讀

低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。

無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。

2.3漢語拼音與學習普通話中

漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢?其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規范、標準、流利的普通話。

2.4漢語拼音與人民生活

早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。

2.5漢語拼音與網絡

時下，計算機的應用已經普及，小學教育的計算機課程已經擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確;第二，拼音錄入不影響作者的構思，使思維更流暢;第三，漢語拼音是小學一年級就已經掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。

3. 加強西部邊遠山區農村小學漢語拼音教學的方法及措施

西部邊遠山區農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農村娃娃，建立我們農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現在的許多農村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。莎士比亞說過一句很詩意的話：知識是到達天堂的翅膀。要讓我們農村的孩子學會拼音知識，就一定要讓我們的老師教給農村娃娃獲得拼音知識的方法和途徑?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，自己要正確地拼讀好每一個音節，注意創建良好的語言環境，為孩子們創設一個輕松、和諧、溫馨的語言環境，達到“潤物細無聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結經驗，開拓創新，不斷提高自身的教學業務能力，只有這樣西部邊遠山區農村小學低年級漢語拼音教學才能健康發展?？傊?，在農村小學漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習漢語拼音，擁抱漢語拼音，體味漢語拼音的樂趣。

3.1應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和學生規范發音。要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

3.2因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢!

3.3營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索

營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生;二要把自己置身于學生的活動之中;三要對學生發表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析;四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數回答問題時很緊張，說話結結巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉化為探究熱情。

3.4倡導自主、合作、探究的學習方式

《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統的教學方式。要實現有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發點;合作學習能實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化;探究學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。

3.5采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。

3.5.1發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。

3.5.2情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒?”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子;有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音?”女生自然就發出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.5.3看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”;舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

3.5.4充分利用現有的資源。在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

3.5.5歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背椅子n?！苯虒Wü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調時，學生很容易弄錯。就讓學生記?。骸八鼈兞鶄€親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個?！边€利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規律。用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規則。

第6篇：說普通話的好處范文

1．語言的使用

“以方言寫微博”無固定格式，有時純用方言，有時是普通話詞匯與方言詞匯混用。在使用方言詞匯時，除了一些固有的專屬字詞外，多以音借字，漢字的表意功能弱化。例如前文所引“銀川組織部”微博中的“換的啥節是”、“誰換著泥，換誰著泥”、“昂么家能換點啥泥是”等句中摻雜了很多方言詞匯，其中“節”同“這”，“泥”同“呢”，“昂么”是“我們”的意思，這些字詞在這里失去了原有的字義，只是為了強調或突出方言中這個字的讀音。同時，語序也與現代漢語普通話有很大不同?！皳Q的啥節是”，意思是“這是換的什么”，相當于現代漢語的倒裝句。“用微博寫方言”作為一種流行的微博體，其格式比較固定，通常由幾個相同結構的句子聚合成一段話，基本句式是“在……(地名)，有種……(普通話發音)，叫……(方言發音)”，普通話語法格式與方言詞匯并用，其中涉及到的方言詞匯，基本是采用以音借字的方式，漢字只有記音作用，表意性弱化。

2．語意的表達

方言寫微博表達的主題非常寬泛，與普通話通用語一樣，無不可入文。就粵語微博而言，由于港澳地區媒體普遍存在著“粵語入文”現象，用粵語寫微博，在當地方言區來說，并不顯得突兀。如廣州日報官方微博，就開辟有“學粵語”專欄，專門就粵語發音中的一些現象進行指導:現今喺好多粵語電視節目中亦有此現象。表現為:l與n唔分，‘男(naam4)人’讀成‘藍(laam4)人’;ng聲母嘅省略，我(ngo)讀成(o)等?！蔽⒉懛窖裕瑑热蓦m然五花八門，但網民抱著“好玩”的心態，側重于曬方言。直到2012年9月福建中煙的官方微博“通仙莊園”發出“保釣方言體”微博:年無分老幼，皆有理國之責;地無分南北，惟懷忱忱護土之情。中國有56個民族，80種以上方言，讓我們曬出最純的家鄉話，為“保釣”發出最接地氣的誓言———“是林被的”，廈門!這條微博一經發出，短短5天時間，引起7000多次轉發，近2000條評論，收錄20多個地區的方言版保釣宣言，形成了保釣方言體，方言不再只是網民曬著好玩的一種文字游戲，更具有了愛國的意味。3．使用與傳播效果二者相較，用方言寫微博屬于“小眾化”，盡管在特定方言區和網絡環境中，這種微博有其受眾和影響力，但是從整個微博世界看，寫作者、閱讀者的范圍都比較小，有一種孤芳自賞的味道。而“用微博寫方言”則較為“大眾化”。作為一種微博流行體，一經流行即受到網民追捧和仿寫，在網絡中產生極大影響。在“用微博寫方言”的微博中，普通話與方言混搭產生出的強烈喜劇效果，是網民樂于仿寫及傳播的一個重要原因。自幼習成的方言在微博世界以方言體微博作為載體，脫口而出且流暢自然，反映出每個人珍藏在心底的那一份對童年美好時光的追憶。至于語言文字的規范與否、貼切與否，網民們并不在意。在這一波微博體熱潮中，各地方言體微博體現方言特色、接地氣，儼然排列出一幅中國方言地圖。

二、方言微博的特點

1．富含地域特色

每一種方言微博，都富含特定的區域特色，讓人睹文知聲，如在眼前。例如，前文引用的《王疙瘩投票記》，一個憨厚淳樸的農民形象躍然于簡短數語間。方言體微博利用方言的獨特魅力不僅可以進行調侃和夸張，也能進行語言游戲。某些方言非常古樸，經歷歲月侵襲后的沉淀，既能表現對人生豁達樂觀的調侃，也能體現自我減壓舒懷的達觀，更顯現出一種生活態度。例如，河南版@鞏義同城會的微博:有一種沉默叫包吭氣，有一種蹲下叫骨堆，有一種昨天叫夜兒個，有一種走路叫私跟，有一種疲憊叫死類晃，有一種樓梯叫科臺兒，有一種吃飯叫坐桌，有一種洞叫窟魯兒，有一種化糞池叫毛缸，有一種默默無聞叫悶兜事兒，有一種菜名叫阿雜菜，有一種缺心眼叫仨菜板，有一種不好意思叫不出場兒。

2．激發思鄉情懷

方言是網民的家鄉母語，含有濃重的地域味，蘊含著網民獨特的情感。隨著普通話的普及和城鎮化的發展，方言流失的速度很快，城市里年輕的一代對家鄉的方言已很陌生。如果寓居異地，幾乎與母語絕緣。同一方言區有相似的鄉土文化，能抱成一團。例如，河南日報2013年7月23日的一條關于河南話的微博:“這么多年終于知道這倆字咋寫了，河南人才懂?！痹谂鋱D中，描述了河南方言詞匯“挾邩(xiehuo)”的寫法和拼音。這是河南人使用率非常高的一個詞，如“你白挾邩了”、“你挾邩啥類”，有“火大、鬧騰、大聲吆喝惹人煩”或“夸張”等意思，與普通話詞語“蝎虎”意相近。這個詞人人都會說，卻從不知道怎么寫，因此，這條微博一經發表，讓該方言區的網民倍感親切，激發起網民對故鄉方言的強烈認同感。有網民評論道:“方言帶著濃濃的家鄉味，一看到就讓人想起老家、老鄉、親情?！边€有網民說:“‘夠不桌’讓我這個在外生活多年的河南人知道自己的根在哪里，突然很想家!”

3．容易模仿

方言體微博并非把方言連詞成句，而是一詞一解釋，句式非常簡單，一看就明白，也不以規范和精準作為衡量標準，所以極易上手模仿，也容易相互比較。如長沙版@瘋狂瑁瑁:在長沙，有種狀態叫發寶，有一種泡妞叫馱腿，有一種情人叫畫胡子，有一種糊涂叫寶氣，有一種愚蠢叫哈卵，有一種聰明叫靈泛，有種認錯叫絆矮，有種錯誤叫筐瓢，有種好處叫得路，有種寶寶叫毛陀，有種美女叫妹坨，有種批評叫漫坨，有種驕傲叫得色，有一種肯定叫確實，有一種愉悅叫韻味，有一種鄙視叫西夏。又如@河南日報:在河南，有一種距離，叫夠不桌;有一種空蕩，叫某任啥;有一種聰明，叫能類不輕;有一種愚蠢，叫信球貨;有一種漂亮，叫可排場;有一種瀟灑，叫可光棍;有一種炫耀，叫鬼撅;有一種趕時髦，叫燒包;有一種開心，叫怪得勁;有一種空虛，叫可桌急;有一種成功，叫弄類不賴。還有啥，恁也來說說。

三、方言微博文化分析與思考

1．語言現象背后的社會文化心理

任何現象都不是孤立的，方言微博的出現絕非偶然，也絕不能僅以語言現象簡單視之，其背后有著復雜的社會根源。語言本身是一個開放的系統，在使用過程中不可避免地會與周邊語言相互影響。普通話作為國家通用語，占據語言主流陣地，在當下這個多種媒體并舉的時代，任何一種方言都不可能不受到普通話的影響。同時，隨著現代化、城市化、工業化進程的加快，人員流動的頻繁，越來越多的方言正面對著退化甚至消亡的危險。一些地域性很強的風俗隨著方言變化正在逐漸消失，地方傳統文化有漸行漸遠趨勢。當普通話越來越深入地影響著人們的語言生活，尤其是當一個城市出現祖孫交流障礙(祖說方言，孫說普通話)時，自然就引發了人們對語言問題的關注。2010年7月廣州亞運會前夕，在廣州發生的“撐粵語”事件，同年，上海發生的挺滬語風波，以及諸如“拯救四川話”“拯救武漢話”等即為表現。在這些論爭中，所有矛頭都指向普通話，似乎普通話與方言已勢如水火，在普通話的強勢之下，所有方言都處于弱勢甚至瀕臨消亡的境地，“保護方言”成了一個刻不容緩的議題。除了網民的各執己見之外，一些著名文化人士包括語言學家也紛紛加入論戰，更提升了論戰的激烈程度。周有光認為:“大都會化”里不可能通行本地方言，必然要使用通用語，這是自然趨勢，不僅中國如此，世界各國都如此。［1］陳章太認為:一部分方言瀕危甚至消失是正常現象;一百年左右至少要消失一半方言;但是某些方言萎縮需要文化保護，搶救瀕危方言，就跟保護非物質文化一樣重要。［2］廣州市政協委員韓志鵬則不僅通過微博，而且在答記者問時直接表示對方言消失的擔憂:如果粵語沒落，廣州人的生活方式也會隨之改變，我怕廣州人到時候會集體失憶。［3］正在消失的方言后面是正在消失的文化，建筑與規劃的趨同，讓城市越來越沒有個性。假如方言消失，連語言都趨同了，那真是萬城一面了。由此看，人們對方言的憂慮，體現出的更深層的信息，是一種文化焦慮。

2．推普與保護語言的多樣性

第7篇：說普通話的好處范文

回憶，是漫無目的地的，我習慣回憶，雖然明知道回憶并不是美好的。但是，我認為，那是激勵我前進的腳印。

回憶。就從回憶轉校開始吧。當初，我是轉學生，盡管老師很好，可我還是感受到了拘束感。第一個星期就要將新書全部包皮。不允許沒有做完，不允許拖延任何一丁點兒時間，住公寓的自己包，不會包的讓家長來。當時我好像快要哭出來了，當然，還包含了一點兒苦澀的回憶，我沒有做完，全班唯一一個女生。最后還是老師放寬交到周末做的?；丶乙院螅议_始埋怨媽媽，其他同學都是父母在公寓幫做的，唯獨她！我看到媽媽眼里閃過苦澀，也就沒有在發脾氣。現在回憶過去，心中隱隱有些悶，還是有一種羞辱的感覺，驕傲如我。

再到三年級吧，那時也是苦的。老師依舊對我很好，那時候，也是剛轉學?？尚?。到了宿舍報到的時候我發現堂姐居然就在我的對面床鋪上，不過她沒有理我，她也很高傲，不過，她家很有錢，她長得也很高，那時候她的身高比現在我的還高，我1.55米。那時候還小吧，哪懂什么啊。于是，開學報到的第一天，老師讓我們做自我介紹。我感覺我心跳加速，當時簡直想暈過去了。而且學校是要求說普通話的，我甚至當著志愿者的面說方言。

回憶，回憶，回憶，全是噩夢。

但是，值得一提的是，我現在自我介紹不會想暈過去，能和同學交流的很自然，和堂姐的關系也算萍水相逢，而且，我會包書皮了，能夠包的很好很好。這就是回憶的好處，我成長了。雖然實在不想回憶噩夢，但是，噩夢確實讓我成長了。

第8篇：說普通話的好處范文

關鍵詞：幼兒 規范化語言 培養 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0092-01

幼兒在日常對話中會出現語言使用不規范的現象。語言不規范的原因主要是年齡太小及認知能力較弱。幼兒在使用語言時往往不受語言規律的制約，常常出現違背語法的錯誤。例如，幼兒形容猴子走路的姿態是“擺上擺下”而不是“左搖右擺”等用詞不當的錯誤，以及對近音字的混淆，都是幼兒對話中常見的語言錯誤。幼兒語言的不規范也受外界環境的影響，成人的語言欠規范以及發音不準的錯誤現象，會對幼兒造成不良影響。

一、 營造規范化的語言環境

語言的習得需要有一個良好的環境。幼兒正處在學習語言的初級階段，為幼兒創設一個規范的語言環境，對幼兒規范性語言的培養具有十分重要的作用。教師要在教學活動中使用規范性的語言，用標準的普通話進行教學和與幼兒進行交流，給幼兒語言交流提供示范。我們班有幾個隨父母遷來的孩子，帶著濃重的地方口音，語言表達不規范，不僅是因為地方口音的影響，還在于他們缺乏使用規范語言對話的意識。因此，在教學活動中，筆者有言培養他們用規范性語言進行對話的習慣。因為筆者與原來的這些孩子都堅持說普通話，這為外地遷來的孩子創設了一個良好的語言學習環境。在課堂上與這些孩子進行交流的時候，筆者提示他們講慢點、講清楚一點，但是起初孩子的地方口音還是很重，讓這些孩子按照教師的語氣說話，這些孩子很難做到。但是筆者沒有放棄，每天堅持與他們交流，幫助他們糾正語言不規范現象。經過一年多的時間，這些外地遷來的孩子逐漸改掉了原來語言不規范的習慣。因此，良好的語言環境能給幼兒產生良好的影響，幼兒可以在潛移默化中養成用規范性語言對話的習慣，提升語言表達能力。

二、 呵護幼兒學習規范性語言的自信心

由于幼兒處在身心發育的初期，語言表達還不成熟，需要教師耐心引導，用規范性語言對話的習慣才能最終形成。對于幼兒出現的語言錯誤，教師要及時進行糾正，決不能以成人的觀點衡量幼兒規范使用語言的能力。例如，幼兒有時向老師問好，只說一個“好”字，教師要進行示范，教會孩子說：“老師，您好?！睂⒆拥恼Z言錯誤，教師要抱著寬容的態度，嚴禁諷刺與挖苦，因為這樣對幼兒規范性語言培養不但沒有好處，還會使孩子喪失語言學習的自信，產生自卑。例如，在開展幼兒情境對話時，有些孩子因為膽怯導致語言的表達不規范，這時，教師要鼓勵孩子勇敢地表達，要進行示范，對于孩子出色的表現，要及時鼓勵。要注意在語言訓練時，讓語言規范表達能力比較強的孩子與語言規范表達能力比較差的孩子進行對話，發揮語言規范表達能力較強幼兒的輻射帶動作用，教師要啟發孩子向語言規范表達能力較強的孩子學習、模仿，養成運用規范性語言表達的習慣。

三、 運用兒歌、故事引導幼兒使用規范性語言

幼兒規范性語言表達習慣的養成需要有模仿的標本。因為幼兒具有模仿能力強的特點，教師要緊緊抓住幼兒這一特點，通過兒歌、故事等形式，引導幼兒主動地模仿規范性語言進行交流。例如，筆者在開展規范性語言訓練活動中，通過兒歌讓孩子體驗規范性語言的語感，感悟規范性的語言表達。以兒歌為標本，讓孩子模仿與學習。通過故事繪本，讓孩子相互對話，孩子們看圖說話，教師可以對幼兒的語言表達進行評價，對孩子規范的表達進行表揚與鼓勵，對于表達不規范的語言要及時反饋與矯正。同時，在幼兒間開展講故事活動。教師讓幼兒先聽故事的錄音，然后根據錄音復述故事。在復述故事時，幼兒就會出現這樣那樣的錯誤，教師要進行糾正，并讓幼兒反復聽錄音，鼓勵幼兒進行規范性的表達。

四、 通過對話情境訓練幼兒語言規范表達的能力

幼兒語言規范表達能力是在模仿中發展的。對幼兒語言不規范的問題，教師要采取措施耐心加以引導。例如，幼兒對于卡通動畫感興趣，在開展語言訓練活動中，利用多媒體播放故事場景與對話情境?？梢宰尯⒆訉@些語言片斷進行評價。通過角色扮演的形式模仿故事對話情境，讓幼兒相互對話。幼兒對生活場景比較熟悉，在開展語言訓練活動時，教師可以通過創設生活場景，讓幼兒進行對話練習。例如，爸爸媽媽工作很辛苦，回到家你怎樣向爸爸媽媽進行問候？應該如何表達？小朋友不慎摔倒了，你如何做，你會向他說些什么？這樣的生活情境都是幼兒在日常生活中常常遇到的，幼兒自然對語言訓練產生親切感。在這樣的情境訓練中，幼兒們可以相互對話交流，提升了使用規范性語言進行表達的能力。

總之，幼兒運用規范性語言進行對話能力的培養是一個長期而細致的過程，教師要根據幼兒的特點，采用多種形式加強訓練，使幼兒產生語言交際的興趣，在對話交際中，養成使用規范性語言表情達意的習慣。

參考文獻：

[1]武艷英.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教育教學論壇，2011，（12）.

第9篇：說普通話的好處范文

一、用愛心搭建學生成功的階梯

愛是信任的基礎和前提。作為班主任，要讓學生感受到老師的愛。師生間有了愛。班級的一切工作才能有序進行，特別是“學困生”。更渴望老師的理解、關心和幫助。渴望老師有一顆一視同仁的愛心。針對“學困生”，要利用業余時間幫助他們彌補知識上的漏洞，指導正確的學習方法，抓住要點和重點，逐步提高他們的學習成績，增強自尊心和自信心，從而放下沉重的包袱。發奮努力。奮起直追，形成較好的學習環境，使他們在學習中獲得成功的機會，從而享受獲得成功的那份喜悅。

二、用真情溝通

學校工作的順利開展，與教師和家長的溝通是分不開的，很多事情溝通得好了，可以起到很好得教育效果。反之，班主任的工作就很難開展。例如我班的楊剛(化名)我剛接班時，他一上課就爬到桌子底下去，不是在桌子底下解同學的鞋帶，就是翻找書包中他喜歡的物品，有時還將自己喝的飲料灑在同學的身上、頭上、腳上，每次班級舉行外出活動，他總是東跑西顛，不會跟著班級隊伍走，課間操他總是不跟著節奏做，我總是站在他旁邊鼓勵他，讓他堅持到底。在班級教育工作中，我始終對楊剛倍加照顧，不厭其煩地說服教育，使他明白什么是該做的，什么是不該做的，經過努力，楊剛改掉了不少缺點。楊剛的家長每次見到我都說：“李老師，孩子讓你操心了，我們楊剛總說。老師對他好。真的謝謝你?！苯處熀图议L的相互理解才是班級進步的基石。用真情去溝通。才能喚起孩子的進取心，才能以“關心”贏得“愛心”。以愛心撐起教育的藍天。

三、創造性地開展活動，給隊員以展示的舞臺

我始終堅信每個隊員都是一塊金子，老師必須給予他們發光的機會。讓每個孩子都能在活動中不斷成長。我班根據學?；顒右?，創建了特色中隊“陽光中隊”，積極開展豐富多彩的主題教育活動。

為了讓隊員覺得自己是中隊的主人，中隊是自己的家。我在布置教室環境時，就嘗試著放手讓少先隊員們自己來設計。自己來布置。隊員們全員積極參與。他們設計以“陽光、快樂、健康、進取”為班訓，以“展示自我”為學習園地的標題，版面插花圖片，顏色鮮艷、內容新穎、豐富。板報設計內容分為三個板塊：第一板塊的內容是健康快車，它時刻鞭策著隊員前進，讓隊員健康的成長。，第二板塊是努力學習，積極進取。在這一板塊中，告訴隊員們怎樣去學習。學習有什么好處。第三板塊是說普通話，寫規范字。教隊員們怎樣寫規范字、說好普通話。為了張揚個性、展示才華，又添加了墻壁文化。妙筆生花和學海泛舟兩個專欄。妙筆生花聚集了我班所有優秀的作文，學海泛舟聚集了我班所有優秀的手抄報。同時還以“知識承載理想。智慧駕馭未來”這句名言鼓勵他們。時刻激勵著他們的成長。我班的主色調是綠色，象征著“陽光、快樂、健康、進取”，這樣的班級文化設計。讓學生從踏入班級開始，就會感受到一種積極向上的氛圍，進而影響日常的思想行為。同時培養隊員各項素質。增強了中隊凝聚力。也豐富了隊員們的課余生活，拓寬了他們的知識面和實踐能力。

四、以身示范，潛移默化