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關鍵詞： 初中說明文 教學設計 數學思考
說明文，要教什么？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：抓特征、講方法、理順序、語言準。說明文的閱讀目的主要是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。那么，怎樣才能有效引導學生輕松學習說明文？
一、注意課堂教學導語的設計，因勢利導進入課文
從心理學的角度來說，好奇心是產生興趣的先決因素，說明文課堂教學一開始就能激發學生好奇心，讓學生產生學習研究的興趣，使學生很輕松地進入學習境界，教學效果會更好。
如教學《奇妙的克隆》一文時，可設置這樣的導語：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個喬丹；假如你是書法愛好者，你當然愿意再擁有一個王羲之。古希臘有位哲學家曾說：“世上不可能有兩片完全相同的葉子。”換句話，以上夢想都只能是空想，沒有實現的可能。但是，現在有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走進――“奇妙的克隆”。
再如教學阿西莫夫短文兩篇時可這樣激趣導入：首先放映《侏羅紀公園》片段，在學生陶醉于恐龍世界時，教師適時提問，你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、注意課堂教學的拓展生發，激發學生的學習情趣
學生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需老師喋喋不休。是否可采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣？比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內容，對物候學的知識有了一定的了解后，可以讓學生說說日常生活中所發現的大自然語言或收集的包含了物候知識的農諺。另外，還可組織討論物候學的意義除了課文所介紹的外，還體現在哪些方面，這樣便引導學生思考，查找資料，激發他們主動研究的興趣。
三、注重課堂教學的時空界限，留足學生學習思考的空間
1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上創設情境，激發學生的求知欲，促進學生敢于質疑，敢于表達觀點。
2.學生自主空間。即課堂上要給予學生足夠的思考內容和思考空間，踐行自主、合作、探究的學習方式。教學時以問題為主線，以教師為指導，學生為主，善于營造師生互動、生生互動、學生與文本之間的互動。步步深入，給予學生足夠的思考內容和思考空間。
3.生成空間。必須明白，學生通過這節課，獲得了哪些知識與能力及情感、價值觀的教育。無論是引導學生理解、歸納說明文的準確性，還是引導學生概括要說明的物質的特點，抑或是對物質人文內涵的挖掘，都要把新課程的三維目標巧妙地融于其中：一方面要根據說明文的文體特點，著重訓練學生提取信息的能力和思維能力，另一方面要注重學法指導和說明文閱讀技巧、規律的總結，把人文精神滲透其中。
四、注重教學提問的方法，幫助學生準確把握信息
提問是一門語言邏輯上的藝術，它是學生記憶中的第一印象，直接影響到學生學習的情趣和效果。
1.引證提問法。說明文為了把被說明事物的特點解說清楚，一般先作概括性的說明，提出一個科學性的論斷，然后通過舉例加以印證。教學中應準確地抓住課文中概括性的句子或詞語設問，把學生的視線引到下文的舉例上。
例如，《中國石拱橋》在介紹中國石拱橋時，教師可先對石拱橋“形式優關、結構堅固”的特點作概括性的說明，教學時設問：課文中選舉了哪些例子印證“形式優美、結構堅固”這一特點的？通過設問，引導學生對下文舉例的分析，學生通過自讀思考后就答出：以河北省趙縣的“趙州橋”和北京附近的盧溝橋為例，分別從它們的結構巧、周圍的景色美、雕刻的不同姿態等方面加以證實，這種引證提問的方法，既能讓學生對文章先概括后具體的說明方法有深刻的認識，又能讓學生對被說明事物的特征認識得更具體，更明確。
2.逆向提問法。為了讓學生對說明文順序完全掌握，提問學生，文章如果不這樣安排那么順序行不行？這種從相反的方面發出疑問的逆向提問法可以激發學生深入思考。
例如，《蘇州園林》這篇課文，為了說明蘇州園林具有圖畫美這個特征，作者分別從園林的布局、配合、映襯、層次四個方面加以說明。這里采用逆向提問：把這四個方面倒過來說行嗎？使學生分析鑒別，得出結論，學生說不行，因為主體部分先說明，次要部分后說明，這樣主次分明，說明順序井井有條。
說明文滲透在人們的學習、工作、生活的各方面。現代科學技術日新月異，科技知識成了時代的寵兒，社會發展的基石。努力掌握更多的科技知識，是迎接新技術革命挑戰的需要。傳播和學習科技知識很大程度上依賴讀寫說明文的能力，我們必須重視說明文教學。
參考文獻：
[1]朱紹禹，主編.中學語文課程教學論.高等教育出版社，2005年4月.
怎樣讓學生在語文課堂上口彩飛揚呢？經過細心體味和推敲，筆者認為可以從如下幾點入手：
一、減臺階，削難度，讓學生敢說
為什么很多語文課堂氣氛沉悶，學生不愿舉手，不愿開口。即使被老師點到名字，也是極不情愿地杵在那里，問一句答一言，大有擠牙膏之勢。其余學生更是諱莫如深，目光躲躲閃閃，對老師的提問“唯恐避之而不及”，真令人生“萬馬齊喑究可哀”之感。如果此時恰逢有聽課老師躬坐其后，授課人不免戰戰兢兢，如履薄冰。這大概是所有語文教師都經歷過的尷尬情景。筆者認為，這時需要教師開出一帖“寬心劑”，具體方法如下：
（一）設計有層次性的問題
如教學《陳涉世家》一文時，教師拋出一個問題：吳廣為什么會令人狐鳴魚繒？此時學生可能會一時語塞，教師可把此問題降低難度如下：1.中國古人大多迷信，相信很多神奇靈異的事情能表現上天的意志，你知道哪些？2.文中吳廣令人學狐貍叫：“大楚興，陳勝王”，又叫人在魚肚里放入“陳勝王”的字條，是想造成何種效果？如此緩和一下提問的突兀和難度，一定是擺脫困境的行之有效的方法。
（二）更傾向于生生間互動
教師和學生間畢竟有身份與角色上的隔閡，從而造成學生不愿與教師真誠交流或觀點有所保留。而學生和學生之間大多能以平等自由的方式相互交流。如果教師能充分發揮這一條件，形成學生間互相辯難或百生爭鳴的場面，那一定會一石激起千層浪，讓我們的課堂如百溪匯海，滔滔不絕。
例如，學習《阿西莫夫短文兩篇》一文，教師可就恐龍滅絕原因讓學生分成兩方辯論：一方以“撞擊說”為主觀點并自主搜集資料作支持，另一方以“火山說”為主觀點并自主搜集資料立論或反駁。在辯論中，雙方旁征博引，針鋒相對，口語及思辯能力均得到極大的鍛煉。
二、選話題，激興趣，讓學生愿說
如果說上文方法給的是“寬心劑”，那么這里給的則是一帖“催化劑”。
（一）找準興趣點
俗話說：曲高和寡。如果語文授課內容或話題讓學生不感興趣，他們連聽都打不起精神，何談讓他們參與其中，獻計獻策呢？這就要求授課者要獨具慧眼，保持一顆童心，走進學生的心靈世界，摸清學生興趣點會在哪里，并由此借題發揮，讓他們群情激昂，樂在其中，由不愿說到不能不說，從而各抒己見，行成課堂“口彩”飛揚，異彩紛呈的局面。
如在教學散文《吆喝》一文時，作者行文風趣，語言幽默，京味口語生動，確實讓我們的學生眼前一亮，驚喜不已。但如果只照本宣科，課堂上還是會出現“冷場”，或老師一個人唱獨角戲的尷尬情形。如果教師把課前從生活中錄制出的吆喝場面在多媒體里一播，再讓他們學一學生活中聽到或在課本上讀到的吆喝，并用課文里講到的方法談談吆喝的形式、內容和方法，如此活學活用，教學氛圍會霎時活躍起來，學生也一定會踴躍發言，說不定就會有一番口若懸河，妙趣橫生的表演，為我們的語文課堂增加許多額外的期待和驚喜。
（二）激發學生的表現欲
心理學認為，每個人心里深處都有被別人關注并認可的欲望，即自我表現欲，只是因性格的差異有的較強，有的較弱。依據這一心理特點，教師可在平時的語文教學中，有意激發學生這一欲望，并給予他們挑戰自我的勇氣，讓學生勇敢地走上講臺，展現自我。
具體的方法如語言鼓勵，消除他們的疑慮或不安心理；榜樣示范法，讓優秀學生或教師的示范，幫他們克服畏難情緒；積極創造對話情境，讓學生在不知不覺中已走入角色，完成了口語訓練的任務。等等。
三、樹榜樣，重積累，讓學生能說
榜樣的力量是無窮的。每個學生心中都應有一至多個敬佩的人，在他們的成長過程中起到方向標的作用。作為以語言交流為主要形式的語文教學，教師應幫學生樹立幾個口語演講的榜樣，大至國家元首，外交政客，小到電視名嘴，甚至身邊的老師、同學，讓他們明白現代口語交際在個人成才事業成功中的重要意義，以養成口語鍛煉的意識和習慣。
教師可印發一些精彩的演講稿，如中國古典名著《三國演義》中諸葛亮江東舌戰群儒一節，或聞一多紀念李公仆的演講，再如胥肯黎辯護達爾文《近化論》的演講辭，等等。在激發了學生鍛煉口語的欲望后，教師可有意識地幫助學生積累一些口語材料，以豐富學生的詞匯，并教育他們杜絕“辭不達意”的現象。筆者認為，這些工作可從如下入手：
（一）積累教材中豐富生動的詞匯
教師可有意識地讓學生摘抄每課中的一些精美詞句，并在旁邊寫下自己的心得體會，以積累語材，鍛煉思維，從而獲得深入的理解和認識，為運用語言打下堅實基礎。如《蘆花蕩》一文，多處清新如畫的環境描寫，如“紅日當空”、“月明風清”、“颯颯風響”等，均可作為精美語言典范存儲如學生的語言庫。
（二）積累課外讀物中豐富生動的詞匯
“博聞強記”是所有知識淵博者的共同特點，同時，這也是他們獲取知識的一個強有力手段。“厚積”才能“薄發”，這就要求學生多讀書，多做筆記，多積累課外讀物中一些營養豐富的語言材料，讓學生養成主動思考和積累的習慣。孔子讀《易經》韋編三絕，讀《容齋隨筆》處處作注，這都是先賢偉人給我們做下的優秀表率。教師經常以這些事例教育學生，指導學生邊讀邊圈點勾畫，邊吟詠積累，對鍛煉學生的口語乃至文筆，必會受益無窮。
四、抓技巧，煉修辭，讓學生善說
“言為心聲。”很多膾炙人口的名篇如《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，近代如朱自清《春》、《荷塘月色》，都是構思精巧，善用修辭的典范。當然，這些都是千古文章，表現在口語上，筆者認為，這些同樣有借鑒意義。
（一）抓技巧
作為有聲語言，口語應注重音韻飽滿，抑揚頓挫，從聽覺上給人以美的享受。如學習《贈東陽馬生序》一文時，教師請學生概括宋濂學習上所遇困難，一生概括為“沒有書讀，沒有老師教，路途遠，沒有吃的，沒有穿的”。雖然也對，但感覺語句太散，不夠精煉。老師請他想一想，能不能讓答案更精簡些，音韻上更動聽些。經過思考、錘煉，他重新概括為：“無書讀，無師教，道遠途險，缺衣少食。”這樣一改，基本上對仗工整，音韻和諧，便于書寫，也易于記憶。
（二）煉修辭
演講，是口語表達的高級形式，往往起到闡明觀點，感染聽眾的效果。很多演講辭都是善于鼓動人心的典范，如聞一多在悼念李公樸遇難的演講辭，恰當地使用了很多排比、呼告、反復、夸張等修辭，把語言氣勢推向一個又一個。在語文教學中，教師有意識地訓練學生把這些修辭用于口語，對于提高學生的口語水平，一定會大有裨益。
如教學《蠟燭》一文，授課結束后，教師讓學生說一說“蠟燭”的象征意義，有一個學生這樣發言：它象征著蘇聯戰士的生命；象征著老媽媽遠離戰爭的不滅的希望；也象征著兩國軍民超越國界的深厚魚水情。語言真摯用語恰當得體，這應是學生課堂發言的最終要求。
參加了“國培”，聽了王漫老師“初中說明文教學策略”的專題講座，我對過去說明文的教學進行了反思。在過去的教學中，許多教師總是先把說明文的相關知識拋給學生，然后讓學生利用這些知識去套用、去閱讀說明文，這就使說明文閱讀教學變得枯燥乏味，不能把它的文本內容及相關知識有效地教給學生。如何提高說明文閱讀教學的有效性，讓說明文教學課堂變得靈動而高效呢？
一、挖掘說明文的閃光點，激發學生學習的興趣
說明文相對于文學作品來說內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情。要讓說明文閱讀教學變得靈動而高效，首先就要善于挖掘說明文的閃光點，激發學生學習說明文的興趣。
魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”確實，好的導入語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。上課伊始，學生的思維一般處于松散狀態，有的徘徊于上節課的疑慮中，有的則沉浸在課間的娛樂中……如果此時教師結合文章，以一個新鮮、恰當的內容來導入，就可以激活學生的思維，引起學生學習的興趣。在教學《故宮博物院》這篇課文時，我先播放視頻《故宮博物院》，播放結束后，請大家略談感受。然后適時引入：“這么規模宏大、建筑精美的故宮，我想大家和我一樣都想到實地一睹她的風采吧，那么就請大家和我一起跟隨我們的‘免費導游’黃傳惕仔細游覽這昔日的皇家禁地紫禁城，步入《故宮博物院》。”這個導入設計利用多媒體展示視頻，讓學生對故宮博物院有一個大體的感知，獲得美的享受，激發了學生閱讀的興趣。再如，教學阿西莫夫的《短文兩篇》，課前我先介紹恐龍的知識，用幻燈片放映各種恐龍的圖片，然后引導學生探討恐龍滅絕的原因，這些既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。
教師還可以通過自制（或購置）一些實物、模型、動
植物標本、掛圖、表格等教具來輔助教學。通過教具來輔助教學能使教學過程新穎獨特，有利于激發學生的學習興趣，提高其創造能力和動手能力。
如在教學《中國石拱橋》時，我先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構。在學生明白“拱”是怎樣的形狀后，又啟發他們準確表述一個大拱與四個小拱的關系。待學生說出“四個小拱在一個大拱的兩側上方”，“大拱兩側的上方各有兩個小拱”，“四個小拱在一個大拱的兩側”等答案后，又通過圖示、比較，終于有的學生得出了“大拱的兩肩上各有兩個小拱”的準確表述。最后再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得有興趣，課堂氣氛輕松活躍，學生在反復比較中感受到揣摩語言的樂趣。
在說明文教學中，教師善于挖掘文章的閃光點，學生就不會覺得學習說明文是一種負擔，教學效果就會更有效。
二、提示方法，有效提高學生提取信息的能力
說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學生學習方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，這樣才能提高說明文閱讀教學的有效性。王漫老師在“初中說明文教學策略”的專題講座中，明確表明說明文教學的主要目的是訓練學生在文章中提取信息的技能。教師要教給學生一些行之有效的快速提取信息的方法。在教學《蘇州園林》一課時，我先教給學生在閱讀說明文時經常用到的“圈點批畫法”，即圈點關鍵詞語，批注說明方法，勾畫關鍵句子。
“圈”是對文中關鍵詞語進行圈記、點示。在閱讀中，可將銜接各段的連接性詞語、體現事物特征的關鍵詞語、限制修飾性詞語進行圈點，一來可以強化記憶，二來比較醒目，便于做題時前后聯系，分析問題。
“批”是對說明文中運用到說明方法的句子進行批注。具體做法是：在閱讀時隨時發現運用到的說明方法，隨時在相應頁面的右邊簡單批出說明方法，這樣可在做題時迅速找到相對應的答案，減少回讀，還可以很快分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。
“畫”是對文中的重要語句進行勾畫。可勾畫的語句往往是首括句、尾結句、過渡性語句、給概念下定義或解說的語句。勾畫這些語句往往有助于很快地分析說明的順序，理清文章的層次結構等。
然后我讓學生用“圈點批畫法”通讀全文，進行圈點批畫。我巡查圈點批畫的情況時發現，大部分學生都自己畫出了各段的中心句。如：
務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
蘇州園林可絕不講究對稱。
蘇州園林里都有假山和池沼。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。
游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。
蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。
通過提取中心句，濃縮課文內容，學生對課文有了整體的感知，也能認識到作者由總到分的結構安排及由主到次進行說明的邏輯順序。
學生除了能畫出各段的中心句，有不少還在第三段“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”旁批注了“作比較”；在“我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案美，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的”旁批注了“打比方”……
在學生圈點批畫的基礎上，我組織學生討論、交流、補充，有效地提高了學生提取信息的能力。
三、開發資源，拓展說明內容
語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”同時還指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求語文教師要根據學生需要，充分開發教學資源，以豐富課堂。
說明文具有知識性強的特點，教師應該適度補充與教材相關的知識，拓寬學生的視野，培養學生篩選信息的能力。
如在教學《大自然的語言》時，補充舉例“螞蟻移窩，天井成河”“豬叼草，雪花飄”等勞動人民口頭流傳下來的物候現象，進而引入詩人筆下的物候，尋找詩句中的物候現象，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣不但能讓學生掌握課文知識，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。再如，把課文《中國石拱橋》《橋之美》與“說不盡的橋”綜合性學習活動結合起來。通過活動，學生看待事物將有更高的視角，更廣的視野。