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關鍵詞：人才培養(yǎng) 高師院校 音樂專業(yè) 改革策略
隨著我國基礎教育新一輪改革的日漸深入，許多高師院校尤其是地方高師院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)缺陷日益凸顯，不具有“師范性”特點，長期照搬專業(yè)音樂院校人才培養(yǎng)的模式，使高師院校培養(yǎng)的音樂師資越來越不適應當下中小學的需求，對高師院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。因此，改革現(xiàn)行高師院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是刻不容緩。
高師院校音樂專業(yè)是以培養(yǎng)中小學音樂師資為目標，對于普及音樂教育、提高全民音樂文化素質起著十分重要的作用。同時，高師音樂專業(yè)還承擔著發(fā)現(xiàn)和輸送音樂人才的社會責任。無論是培養(yǎng)音樂師資還是選拔音樂人才，都必須培養(yǎng)出綜合能力較強、熱愛音樂教育事業(yè)的優(yōu)秀大學畢業(yè)生，為音樂教育戰(zhàn)線輸送更多的合格師資。
一、 高師院校音樂專業(yè)目前存在的問題
（一）高師音樂專業(yè)學生的基本現(xiàn)狀
近年來，“由于高校盲目擴招，使高師音樂專業(yè)生源質量下滑，許多學生專業(yè)和文化素質相對較差。有的學生由于文化成績較差，臨考前才決定報考藝術類院校”，突擊學唱一首歌，彈一首簡單的鋼琴曲，根本未經過正規(guī)培訓。還有少數(shù)學生根本就不具備學習音樂的先天素質，但為了考大學就不惜一切手段在招生考試中找關系、采取舞弊行為而被錄取，導致入校后由于基礎太差，在學習中基本的歌唱音準、節(jié)奏都無法判斷。甚至有的學生聲帶還有嚴重病變也進了大學，導致進校后跟不上學習進度，致使有的學生厭學、逃課、想退學等等。這些都給高師院校管理和音樂專業(yè)教育、教學帶來了很大的難度。 （二）多元文化的發(fā)展對高師音樂專業(yè)的沖擊
當代中國的發(fā)展，可以說是一場廣泛而深刻的大變革，不僅是經濟的發(fā)展、文化的繁榮、人們對音樂審美標準的提高，更是整個社會觀念的大轉變。在多元文化這個結構復雜的動態(tài)系統(tǒng)中，構成社會大系統(tǒng)的各個要素或子系統(tǒng)之間都是相互制約、相互作用。從某種意義上說，教育這個子系統(tǒng)在社會大系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用尤為重要，這是由于經濟的發(fā)達、社會的發(fā)展對造就新的、創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的必然要求所決定的。隨著文化事業(yè)的大發(fā)展，給高師院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)既帶來了機遇，又提出了新的挑戰(zhàn)。改革高師院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，適應社會發(fā)展的需求，順應時代，緊跟基礎教育改革的大潮是必然結果。
（三）課程結構
1.我國現(xiàn)行高師院校特別是地方性高師院校音樂專業(yè)的課程結構缺乏合理性。單一的課程設置使高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)受到局限。許多高師音教專業(yè)不管學科的實用性，青一色的“三大塊”即公共課：（英語、政治思想理論、計算機、體育），專業(yè)基礎課大課，專業(yè)小課構成了三足鼎立，各自為政的課程體系。缺少實踐和探究性課程，各科之間也不能有機地整合、橫向聯(lián)系，沒有突出“師范性”的特點，不注重課程的創(chuàng)新性和實用性，不太注重學生綜合能力的培養(yǎng)，形式大于內容，比例嚴重失調。導致高師院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了“瓶頸”，供和求的關系發(fā)生錯位，偏離了培養(yǎng)目標。
2.“由于我國高師院校長期根據(jù)專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式進行課程設置，所以對于高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，”培養(yǎng)方向偏離，課程設置比例失調，沒有突出“師范性”特點。導致許多學生畢業(yè)后既沒有特別深的專業(yè)水平，也不能勝任中小學音樂教學，造成高師院校音樂人才培養(yǎng)的資源浪費。因此，為了適應并促進我國音樂基礎教育課程改革的發(fā)展，必須控制招生規(guī)模，把住生源質量，優(yōu)化高師音樂專業(yè)的課程體系，轉變教學理念、構建適應時代要求、以學生為本、回歸高師院校本位的音樂師資培養(yǎng)模式。
二、音樂專業(yè)考試標準和形式的改革
（一）設置合理的入校專業(yè)考試標準
由于我國音樂類招生多年來采用一種模式考試，給許多考生創(chuàng)造了鉆漏洞的機會。為了確保音樂類生源質量，首先必須合理設置考試科目，改革考試內容，借鑒國外先進的考試方法，每次考試應更換評委，每年應進行多次考試。專業(yè)上重視學生的音樂素質，在文化成績上必須加強。如果學生專業(yè)基礎和文化成績太差、不具備學習音樂的先天條件，就會阻礙學生日后的發(fā)展，浪費高師院校資源。對于報考音樂類院校的考生，必須參加全國普通高校招生統(tǒng)一文化考試，盡量提高音樂類（音樂教育）學生文化和專業(yè)成績。
（二）專業(yè)面試要有公平合理的制度
招生部門和學校要把握好專業(yè)面試關。一是要堅決剎住招生考試中找關系、走后門等舞弊行為。二是要加強對考生思想品德和心理品質的考查，真正選拔出文化素質和專業(yè)素質具佳、熱愛音樂教育事業(yè)的學生。三是要對學生的政治思想品德進行嚴格考查與身體健康狀況檢查，必須進行聲帶檢查，對聲帶有疾病的就不能報考高師音樂專業(yè)，否則高師院校音樂人才的培養(yǎng)就會陷入十分被動狀態(tài)。
三、建設高素質音樂教師隊伍，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
（一）教師隊伍建設
衡量一所高校辦學實力的兩個重要指標就是硬件和軟件。其中軟件就是指教師隊伍的職稱、學歷和教學能力、科研水平等。教師隊伍水平的高低直接影響到學校辦學的質量，對于一個學校辦學實力強不強起著十分重要的作用。因此，學校積極組建優(yōu)秀的教師團隊十分必要。學校可采用內培外引的政策，校內采取老教師指導青年教師的培養(yǎng)方式，校外定期選派教師到國際、國內音樂教育發(fā)達的地區(qū)學習，提高教師的專業(yè)知識技能，掌握所學專業(yè)知識的最新進展，適當引進優(yōu)秀的海外留學生給教師隊伍注入新鮮血液。在結構上既要有經驗豐富的老專家，又要有年富力強的中年教師，還要有積極向上、充滿活力的青年教師。
（二）招收藝術尖子、創(chuàng)造良好的學習氛圍
不拘一格吸納人才，在這方面高校在招生時可特招一批藝術水平較高的藝術尖子生。包括聲樂、鋼琴、舞蹈以及其他樂器等特長生，并將這些藝術特長生分散在各個班（組），可發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，對其他同學學習形成較強的影響力和號召力。同時把這些特長生組織起來，成立社團組織，一方面發(fā)揮其特長作用，另一方面可經常舉辦一些高水平的文藝演出或文藝交流活動，帶動基礎較差的學生學習，形成濃厚的藝術氛圍，營造出良好的學習環(huán)境。
（三）建立良好的評價機制
1.學生成績的評價不能以期末一次考試作為學期成績的評價，應將平時的單元成績、月考成績以及學生參加校內外各種藝術實踐活動的成績都應計入期末總成績，公平合理的評價學生的整體水平。
2.對于教師也應實行競爭上崗，制定一些科學合理的獎懲制度來激勵教師努力工作。一是要激勵每位教師要擁有足夠的知識儲備，精通所教課程，如何用知識去吸引學生，教出好的成績，培養(yǎng)出合格的音樂師資。二是鼓勵每位教師要不斷尋求機會學習更多的知識，獲取所教學科知識的最新前沿，拓展教師的視野，提高知識技能，更新音樂教學理念，不斷提高教師水平。三是定期檢查教師是否履行了應盡的工作職責，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作績效做出獎懲判斷，為音樂專業(yè)師資的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
四、課程結構形式與內容探索
（一）課程標準
高師音樂專業(yè)主要借鑒《全日制義務教育音樂課程標準》和《藝書課程標準》，設置高師音樂專業(yè)新的課程標準。在課程設置上應注重學生實際運用能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多一些實際演練的課程。比如即興彈唱、合唱隊的指揮排練、小型樂隊編排、化妝課、舞蹈隊訓練等實踐課。將理論課與實踐課、大課與專業(yè)小課有機的整合。以會唱、會彈、會講、會舞、會組織音樂活動等為高師音樂人才培養(yǎng)目標，突出師范音樂特點。2001年11月教育部辦法了《義務教育課程設置實驗方案》，在《課程方案》中提出：“要均衡設置課程，加強課程的綜合性、操作性、選擇性，即課程改革要體現(xiàn)課程的基礎性、實用性、拓展性、探究性幾大類設置才符合當代教育發(fā)展的規(guī)律，才有利于音樂人才的培養(yǎng)。”
（二）轉變教學理念、拓展教學思路
陳舊傳統(tǒng)的辦學理念扼制著高師院校音樂專業(yè)的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。要打破自以為是、自恃清高的觀念。實行“走出去”、“請進來”的辦學理念，多學習國際、國內優(yōu)秀的音樂教法，注重理論與實際相結合，借鑒國外先進的教學成果，根據(jù)中華民族的音樂審美標準和民族習慣進行改革創(chuàng)新。“符合高師音樂教育教學的特點是培養(yǎng)學生會唱、會彈、會講、會舞、會組織音樂活動等全面綜合能力的前提，也是高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的根本?！备邘熢盒Ｊ且耘囵B(yǎng)通才為目的，而不是培養(yǎng)學生某一方面的專才為主，音樂的基本理念要突出“以人為本”，以社會需求、以中小學師資為目標，培養(yǎng)綜合能力較強的音樂人才。注重理論聯(lián)系實際也是高師培養(yǎng)音樂師資必不可少的一環(huán)。加強實踐、實習，多給學生創(chuàng)造實際鍛煉的機會，讓學生多到中小學去見習、實習，培養(yǎng)學生的實際運用能力、打開學生的視野。也可以讓學生到社區(qū)參加一些文娛活動，讓他們多站講臺、多登舞臺、多組織一些音樂活動等，使他們的專業(yè)技能、技巧得以鍛煉和運用，同時，各種表演才能也得到充分的展示和提高。
（三）教材的選用
長期以來，許多高師院校在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式上都采用音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)模式，而專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)專門的獨唱或者獨奏演員為目標，所以在教材的使用上更多的追求藝術性、專業(yè)性，注重“高、精、深”的專才培養(yǎng)，不太注意普通型人才的培養(yǎng)，不顧實用性。這種模式不太適合高師院校音樂人才的培養(yǎng)，有的教材已經沿襲了十多年甚至幾十年。使高師院校教材的選用偏離了目標，沒有自己的師范特點，久而久之高師院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的學生也就不能適應社會和中小學教學的要求。由此，高師院校一定要走自己的路，準確定位，結合實際，在多元文化的背景下，發(fā)展多元文化、多渠道、多種形式選訂教材，選擇藝術性較強、經典、全面的、符合我國大眾審美標準、符合中小學教師特點的教材。也可以由本校教師編寫一些本地區(qū)、本民族、具有本校特色的教材作為高師教材。還可以到中小學校實地調研，為他們量身打造，根據(jù)學校和社會需要設置課程和編寫教材等。通過編寫、研究高師院校音樂教材，提高教師的科研水平， 促進教師的教育、教學能力。
當然，之前也有許多音樂專家、學者對高師音教專業(yè)培養(yǎng)模式做過一些研究，但在一些地方性高師院校仍然沿襲著多年的音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)模式。要徹底改革高師院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式還需要一個長期的過程，不是一蹴而就。需要在長期的改革中去實踐、探索、逐漸建立起適應社會需要、符合中小學新課程標準、具有高師特點的高師音樂人才培養(yǎng)模式。還需要廣大音樂工作者繼續(xù)研究探索，為推動高師音樂課程的改革及創(chuàng)新、加快國民音樂基礎教育的發(fā)展與提高做出貢獻。
參考文獻：
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[4]楊立剛.聲樂教學法[M].上海：上海音樂出版社，2007.
1.激發(fā)學生的說話、寫話興趣，能寫一句（或幾句）意思完整、通順的話。2.感悟父愛，學習運用“……像……一樣……”“……是……，也是……”等句式，用完整的語言“夸爸爸”，表達對爸爸的愛。3.初步培養(yǎng)學生的寫話能力，能寫完整的話，養(yǎng)成寫話開頭空兩格和加標點的習慣。
【教學重點】
激發(fā)學生的寫話興趣，引導學生運用閱讀和生活中學到的詞語，把自己想說的話和想象中的事物寫出來。
【教學難點】
引導學生用較為完整、通順、真實的語言“夸爸爸”。
【課前準備】
觀察生活中的爸爸什么方面最“棒”，畫一畫“我爸爸”
一、游戲激趣，導入新課
1.說出是一位怎樣的爸爸。教師邊講述邊出示一組爸爸的照片：聽說咱們班的小朋友都有個很棒的爸爸，有的爸爸很強壯；有的爸爸多才多藝；有的爸爸樂于助人……誰來告訴我，班上哪位同學的爸爸像圖上的這位爸爸一樣愛勞動？
師：真誠的夸獎能給別人帶來幸福。今天我們就來當一回“幸福小天使”（出示一個玩具“幸福小天使”），夸夸我們的爸爸吧！
2.學生做游戲，用一句話夸爸爸。
“快樂傳遞”的游戲：音樂響起時，請把“幸福小天使”往后傳，音樂停止時，“小天使”在誰手上，誰就站起來用一句話夸夸自己的爸爸。
（課件出示：我有一個_______的爸爸或我爸爸是個_______）
【設計意圖：通過課前音像，營造了一個和諧、快樂、溫馨的“交際場”，在這樣的“場”中，學生的心理狀態(tài)被激活，情緒被調動，自然地投入到“夸爸爸”的話題中。】
二、繪本引路，仿說“我爸爸”
1.認識安東尼?布朗。
師：瞧，我們還請來了獲得安徒生獎，著名插畫家安東尼?布朗的爸爸，你覺得他爸爸是個什么樣的爸爸呢？（出示插圖，生自由說。）
2.出示繪本中的圖，仿句式說說“我爸爸”。
①出示第一組圖，仿說句子。
我爸爸真的很棒，瞧！
生猜說圖片。
我爸爸吃得像馬一樣多。
游得像魚一樣快。
我爸爸像猩猩一樣強壯。
師：你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么相同之處嗎？
引導學生提取出示句式：“……像……一樣……”師有意識地引導學生用一件事說說爸爸的優(yōu)點（特點）。
生：我爸爸像小鳥一樣愛唱歌。
師：生活中的爸爸怎么愛唱歌，說說看。
生：有一次我和爸爸坐車去旅行，爸爸一路上都在唱歌，他唱的歌可好聽啦！
師：像這個小朋友這樣從一件事來說爸爸愛唱歌，我們就更了解他爸爸怎么愛唱歌了。大家可以學著他的樣子夸一夸你們的爸爸。
同桌交流“說爸爸”。
②出示第二組圖，仿說句子。
我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌唱家。
生仿說：我爸爸是個_______ 。
【設計意圖：借助繪本，引導學生“遷移”，甚至移植繪本中的語言，讓他們樂于表達，在“說爸爸”中，著重引導學生表述清楚，語言規(guī)范。為后面的“寫爸爸”作好鋪墊?！?/p>
三、師生合作，示范說“我爸爸”
1.師板畫，生根據(jù)板畫“說爸爸”。
師：老師也想夸夸我爸爸，我來畫，你們猜猜在老師的心目中，我爸爸是什么樣的？
師板畫。（一棵帶著笑臉的大樹、刮風下雨、樹下有一棵小苗、樹上有只小鳥、書……）
生隨著老師的添畫進行創(chuàng)造性描述。
如：我爸爸像一棵大樹一樣高大。
我爸爸為我遮風擋雨，我像小樹苗一樣快樂地長大。
爸爸像《百科全書》一樣有學問，我一有什么不懂的，就問爸爸，他準知道。
2.課件出示范文《我爸爸》。
（課件出示：我爸爸真的很棒。我爸爸像樹一樣高大，他能為我遮風擋雨。有一次，放學時下雨了，我沒帶傘，正發(fā)愁回不了家，嘿！爸爸為我送傘來了。爸爸撐著傘牽著我的手，我們一起高高興興地回家，一路上我都覺得很幸福。爸爸愛我，我也愛我的爸爸。）
【設計意圖：通過教師板畫，更有利于學生發(fā)散思維，引導學生自由表達“夸爸爸”，并適時出示教師的范文，給學生良好的范例，以幫助寫話困難的孩子動筆書寫?！?/p>
四、筆下生花，寫寫“我爸爸”
1.生看畫靜想，再和同桌說說“我爸爸”。
提示可以運用：“他像……一樣……”“他是……也是……”等句式，更鼓勵學生個性表達。
2.生動筆在自己畫的圖下邊寫“我爸爸”。
3.集體交流，評價學生寫話。
【設計意圖：孩子產生了強烈的表達欲望，寫話的沖動呼之欲出。在評講過程中，教師的激勵性評價讓孩子體會到寫話的愉悅?！?/p>
五、課堂總結，拓展延伸
1.閱讀繪本《我爸爸》。
一、 閱讀繪本，在涂鴉寫話中放飛想象，表達情感
繪本的內容有深有淺。我精選了一套適合一年級學生閱讀水平的繪本：《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等。我選擇的繪本閱讀方式是：利用每周一節(jié)的校本閱讀課，為學生朗讀繪本；邊讀邊引導他們猜想故事的發(fā)展，觀察繪本中的精美圖畫，評價繪本中的人物；朗讀繪本中循環(huán)往復的語句，放飛想象，表達情感；進行涂鴉寫話的創(chuàng)作。
繪本《我爸爸》，用孩子的口吻描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。作者安東尼?布朗在圖畫中運用了許多太陽的圖樣，來呼應爸爸陽光般的品質，還添加了許多有趣的細節(jié)。例如，藏在樹林里的小紅帽和三只小豬、三大男高音中的帕瓦羅蒂和多明戈等。我緊緊抓住圖片和循環(huán)往復的句式，指導學生放飛想象，表達情感。
師：（邊出示圖片邊讀）爸爸吃得像馬一樣多。爸爸游泳時像魚一樣靈活。爸爸像大猩猩一樣強壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。
師：這些話有什么共同的特點？你能用這樣的句式說說你的爸爸嗎？
生：我爸爸像老虎一樣勇猛。
生：爸爸的肚子像西瓜一樣圓。
生：爸爸像雨水一樣溫柔。
師：用上關聯(lián)詞“也”，把兩句話連起來說。
生：爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。
……
師：想不想為你自己的爸爸畫張像，再寫上一句話？
（學生在紙上自由涂鴉寫話）
以上教學片段中，我引導同學們讀文字，發(fā)現(xiàn)繪本表達的特點，再說說自己的爸爸。于是，同學們在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中產生自我表達的沖動?！拔野职殖榈臒熛窕疖囈粯佣??！薄拔野职值纳碜酉裥茇堃粯优??！蓖瑢W們的涂鴉寫話是稚嫩的，但表達的情感是真摯的――“爸爸愛我，我愛爸爸”。
在經歷了多篇繪本閱讀、多次涂鴉寫話后，同學們的想象力得到了開發(fā)，語言表達能力也逐步向書面化發(fā)展，情感變得更加豐富細膩。
二、 閱讀教材，在涂鴉寫話中積累詞句，規(guī)范表達
教材是閱讀教學的主要載體與憑借，課文是學生積累詞句、學習寫話的范本。我從教材中選擇典型的詞句，讓學生讀讀說說，在涂鴉寫話中運用積累，規(guī)范表達。
如教學課文《雨點》，我充分利用書中的四幅插圖，讓學生比較。他們在比較中發(fā)現(xiàn)，池塘是靜止不動的，小溪是緩緩流淌的，江河是快速流動的，大海的波浪很大，是跳躍的。再判斷哪幅圖中的雨點在睡覺？在散步？在奔跑？在跳躍？通過反復朗讀和背誦，同學們積累了句式：“雨點落進（ ）里，在（ ）里（ ）。”接著，我出示了五幅圖片，引導學生用上這個句式看圖說話。在圖片、句式的引導下，學生的想象合情合理，表達有章法，有內容，真正實現(xiàn)了規(guī)范表達。如：“雨點落到雨傘上，在雨傘上滑滑梯；雨點落到花朵里，在花朵里睡覺；雨點落到水塘里，在水塘里打鼓；雨點落到草葉上，在草葉上跳遠……”然后，同學們再把想象到的畫面在紙上涂鴉，配以充滿童趣的寫話，一首首圖文并茂的童詩匯集成一本《雨點》詩集。一年級教材中類似的課文還有許多，只要善于發(fā)掘，就能成為同學們涂鴉寫話的范本。
三、 留心生活，在涂鴉寫話中學會觀察，自由表達
生活處處有語文。我?guī)ьI學生留心生活，在涂鴉寫話中學習觀察，自由表達。
以“春天來啦”為例，我設計了兩次涂鴉寫話。第一次在三月初。初春時節(jié)，柳樹悄悄發(fā)芽，小草剛剛探出頭來，蠟梅花還在枝頭，麥苗開始返青。同學們千方百計才找到一點點春天的影子，配的文字也比較簡單。但是，同學們走進了自然，初步觀察了周圍的世界，內心充滿著對春天的期盼。三月底四月初，已是春意盎然，同學們再一次走進自然，觀察春天。這一次，同學們涂畫的春天色彩絢麗了，表達的語言生動細膩了，明顯帶著期盼后的滿足、欣喜和對春天的贊美。兩次尋找，兩次觀察，同學們對春天的變化印象深刻，對春天的特點感受真切，對春天的喜愛油然而生。
春游、校運動會、閱讀節(jié)、“六一節(jié)”慶祝等活動是學生最喜歡的?；顒又蟮慕蚪驑返朗峭瑢W們自由表達的需要。我引導他們把自己參與過的活動畫下來，再配上幾句文字，說說自己是怎么做的，有什么感受。一幅畫就是生活的一個片段，幾句話就是一個精彩的瞬間。
同學們在涂鴉寫話中學做生活的有心人，學會觀察，自由表達。
四、 多元評價，在涂鴉寫話中獲得自信，分享快樂
同學們用自己的畫筆、鉛筆涂鴉寫話，感受著創(chuàng)作的快樂。如何將這點點滴滴的快樂轉化成“對寫話感興趣”的持續(xù)動力？我采用了多元評價的方式：（1） 教師評。認真批閱，童心解讀，實物投影上展示、修改，最后蓋上幾朵小紅花。我用鼓勵和欣賞評價著每一個學生的付出。（2） 學生互評。教室后墻上張貼著每個同學的作品，同學們利用課間去欣賞，給自己喜愛的作品畫笑臉。（3） 家長評。利用班級網頁或者家長QQ群，上傳同學們的作品，讓家長們交流評價。三種評價方式，讓每個學生收獲自信，分享快樂。
【關鍵詞】群文閱讀；內容選擇；為何；何為
【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0021-03
【作者簡介】陳慧，南京市南師附中仙林學校小學部（南京，210023）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。
時代在發(fā)展，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在兒童的語文學習環(huán)境，已經發(fā)生了巨大變化。常規(guī)的語文單篇（課文）閱讀教學，已經遠遠不能滿足現(xiàn)代兒童學習和發(fā)展的需求，我們的語文課程框架、教學內容已經到了必須重構的時候。審視當前小學閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者以為，群文閱讀不失為一種很好的教學方式。但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學內容選擇的“為何與何為”常困擾著一線教師。以下就四年級《不一樣的爸爸》的群文閱讀教學，談談自己的思考：
一、為何
1.增加閱讀數(shù)量。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在“學段目標與內容”的“閱讀教學”部分，明確了背誦優(yōu)秀詩文的篇數(shù)和課外閱讀的數(shù)量標準：1―2年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，3―4年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀的總量不少于40萬字；5―6年級背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。6年期間學生課外讀書量不少于190萬字。閱讀量從哪兒來？群文閱讀教學是個好途徑。相對于常規(guī)教學來說，群文閱讀教學，是在一節(jié)課的時間內閱讀教學三篇以上的文章，閱讀的數(shù)量上明顯增加。如：筆者以“父愛”為主題，在構建四年級群文閱讀課《不一樣的爸爸》時，選取了蘇教版三下中的《“你必須把這條魚放掉！”》、人教版五上中的《地震中的父與子》、安東尼?布朗的《我爸爸》、李海生的《爸爸真是不簡單》、波?R?漢伯格的《我的爸爸叫焦尼》為閱讀材料。一節(jié)課中，學生接觸了兩首詩歌、兩篇記敘文和一個繪本。
2.提高閱讀速度。
信息時代，每天都會產生許多新知識。學會快速閱讀，便能獲取更多的信息。新課標在“學段目標與內容”中提出：第二學段要初步學會默讀，學習略讀；第三學段默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。在教學《“你必須把這條魚放掉！”》《地震中的父與子》的環(huán)節(jié)時，為了提高學生的閱讀速度，筆者提出了如下的閱讀要求：
（1）默讀《“你必須把這條魚放掉！”》后思考：沒有人看見，為什么爸爸堅持讓我把魚放掉？默讀《地震中的父與子》后思考：當別人都認為沒有希望、應該放棄的時候，爸爸為什么堅持？（2）用“――”畫出文中父親的語言，想想兩位父親有什么異同？（3）比一比，兩篇文章分別寫了怎樣的父親？（4）默讀、思考時間為6分鐘。
這個板塊的教學，有明確提高閱讀速度的目標和方法，如用主要問題引領、抓主要人物語言體會人物形象，并規(guī)定了完成閱讀的時間。
3.突出閱讀主體。
新課標在“課程基本理念”中指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自主表達。筆者發(fā)現(xiàn)，學生對《我爸爸》這首詩中幽默風趣的語言很感興趣，便引導他們自主閱讀詩歌，讀出自己的感受。同時順勢引導學生聯(lián)系生活實際，仿照詩中的語言，說一說“自己眼中的父親”。在個性的表達交流中，學生的閱讀興趣得以進一步激發(fā)，對文本的理解也得以加深。
4.關注閱讀方法。
《不一樣的爸爸》群文閱讀教學中，筆者主要運用了“對比”的方法，讓學生在“比較閱讀”中，感悟文本內容，發(fā)現(xiàn)文本特點，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。如：閱讀兩首詩歌時，學生先比較詩中爸爸的形象，再比較體現(xiàn)爸爸形象的詩句；閱讀兩篇記敘文時，學生先比較爸爸的語言，然后再比較爸爸的形象；閱讀繪本時，學生先比較讀繪本與讀詩文方法的異同，再比較不同體裁中父親的形象。最后，學生在這些文本內容的比較中感悟：不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛。
5.積累語言材料。
“積微者著”，積累，是中國傳統(tǒng)求學之法。在《不一樣的爸爸》群文閱讀教學中，圍繞“父愛”主題，讓學生閱讀詩歌、記敘文和繪本，引導他們熟讀精思：“作者分別寫出了怎樣的爸爸形象？”“寫得好在哪里？”“對我有啟發(fā)嗎？”“我也能這樣表達嗎？”從作品內蘊、結構章法、用詞造句等不同角度，體悟語言文字運用的奧妙和規(guī)律，促發(fā)文本中的語言內化為學生的言語系統(tǒng)，形成系列化的語言材料。
二、何為
1.確立閱讀材料。
“群文閱讀教學”的成功與否，很大程度上取決于教者把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。群文閱讀材料的選擇，考驗著教師的閱讀視野、品位以及教育理念。
教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多作家和詩人都常常以母愛為題寫下很多感人的詩句和文章，可寫父親的卻很少，于是想讓學生能閱讀一組關于父親的文章，所以，起初筆者確立的主題是“父親”，于是從網上、圖書館找了很多資料，有故事、散文、童話、詩歌、小說、傳記等。但是，筆者比較發(fā)現(xiàn)，如朱自清的《背影》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》、賈平凹的《酒》、龍應臺的《目送》這些作品，篇幅較長，加上描寫的內容與小學生的生活距離較遠，所以盡管與主題相關，但最終筆者還是舍棄了。
在《不一樣的爸爸》的群文閱讀材料選擇時，筆者確定了“以生為本”的教學理念。選文的標準為：一是讓學生覺得好玩；二是有矛盾沖突，能在情感上引起學生共鳴；三是能讓學生讀中有思維的碰撞，有能力的發(fā)展；四是在表達上能有遷移的點。
2.選擇教學內容。
上海師范大學王榮生教授指出：“在目前的情況下，對語文教學來說，教學內容的確定更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！币驗閷φZ文教學來說，“教什么比怎么教更重要”。在單篇文章的精讀教學中，教學內容的確定尚且處于“模模糊糊一大片”的狀態(tài)，而群文閱讀教學，面對一組相關聯(lián)的多篇文章或整本書，教師更容易霧里看花，或顧此失彼或茫然無措。
在設計《不一樣的爸爸》一課時，筆者主要圍繞以下三方面組織教學內容：
（1）找準“兩線”
一是人文情感線。不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛。安東尼?布朗的《我爸爸》和李海生的《爸爸真是不簡單》，描繪了兩種不同類型的爸爸?！段野职帧酚糜哪恼Z言把爸爸描寫得無所不能，讓孩子在心里樹立了父親的偉大形象，最后直抒胸臆：“我愛爸爸，爸爸也愛我，永遠愛我。”《爸爸真是不簡單》以孩子的口吻，塑造了一個辛苦、勤奮的爸爸形象，詩中雖無一個“愛”字，但字里行間，洋溢著爸爸對家庭和孩子的愛。《“你必須把這條魚放掉！”》一文，講述了湯姆和爸爸去釣魚，在父親的要求下自覺遵守規(guī)定把鱸魚放回湖中的事，塑造了嚴厲和遵守規(guī)則的爸爸形象。《地震中的父與子》講述的是在一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，描繪了在大災大難面前父親沉著冷靜、恪守諾言、永不放棄的形象。無論哪種形象，都體現(xiàn)著對孩子濃濃的愛意。繪本《我的爸爸叫焦尼》會讓孩子感受到，離異家庭里的爸爸，對孩子擁有同樣的深情和愛。
二是情感表達線。本次的群文閱讀教學，運用的主要方法是“比較”，筆者引導學生在不同類型文本的閱讀比較中發(fā)現(xiàn)：兩首詩歌的作者都是用簡練的語句，概括出爸爸的特點，塑造爸爸的形象；兩篇記敘文的作者都關注了人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，描繪在不同事情面前爸爸的形象；繪本將圖畫和文字完美地結合，彌補了兩者的缺憾，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，通過語言的表達和圖畫的渲染，表達出濃濃的情感。
（2）抓住“三美”
“三美”即“音美、意美、形美”。音美，指音韻節(jié)奏的美，抑揚頓挫，讀起來朗朗上口；意美，指文章思想內容的美，能夠感動人心，觸動人們的內心情感；形美，指語言形式上的美，如語法修辭、句式段落的安排，能讓人感到悅目?！恫灰粯拥陌职帧芬徽n的教學，筆者緊扣住“三美”，挖掘文本中相關元素，讓學生感悟和表現(xiàn)“三美”。
在教學詩歌《我爸爸》中有這樣一個環(huán)節(jié)：
師：現(xiàn)在請同學們再讀讀這首詩，看看每一節(jié)的寫法上有什么共同點？
生1：作者用了比喻、夸張等修辭手法。
生2：每一節(jié)都有“我爸爸真的很棒！”
生3：一句詩就描寫了關于爸爸的一件事。
師：對！你們也能模仿著說一說嗎？開頭用上“我爸爸真的很棒！”
（生模仿交流）
生1：我爸爸真的很棒＼他像喜羊羊一樣可愛＼像熊大一樣聰明＼在和汽車賽跑中＼他輕輕松松得了第一名。
生2：我爸爸真的很棒＼他能幫我扎辮子＼還能把我的玩具伺候周到＼他的頭發(fā)卷卷的＼像包方便面扣在腦門上……
（3）體現(xiàn)“語用”
葉圣陶先生說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任務，那就是閱讀與寫作的訓練?！币虼?，筆者在建構本次群文閱讀課時，努力想體現(xiàn)“語用”的教學理念，如閱讀詩歌時，請學生仿照句式，說說自己的爸爸；閱讀兩篇記敘文時，引導學生關注語言等表現(xiàn)人物形象的細節(jié)，抓住對話中的提示語，通過分角色朗讀，引導學生進一步發(fā)現(xiàn)記敘文如何通過語言表現(xiàn)人物形象；閱讀繪本時，讓學生在閱讀文字內容的同時，邊看圖，邊想象，引導他們感受繪本圖文互補的表達方法，發(fā)展思維能力。這些，都為學生交流、表達提供一個示范、話題、形式和平臺。
3.講究教學方法。
語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要?！恫灰粯拥陌职帧芬徽n，主要運用了下列方法：
（1）情境中激發(fā)興趣
這里的興趣包含這樣幾方面：一是對這個主題感興趣；二是對提供的閱讀材料感興趣；三是對課外閱讀內容的拓展、運用感興趣。為了達到這一目標，教學伊始，筆者便選取學生感興趣的歌曲《爸爸去哪兒》讓學生聽，引出交流話題：你心目中爸爸的形象；課中根據(jù)閱讀材料內容創(chuàng)設的情境，引導學生有感情地朗讀、聯(lián)系生活表達等，不僅幫助學生理解感悟內容，同時也較好地激發(fā)了學生的學習興趣。
（2）比較中加深理解
人們在游泳中學會游泳，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。群文閱讀本身倡導多閱讀，多比較性閱讀，讓學生在閱讀中學習閱讀。這一點，前面已有介紹，就不再贅述。
（3）實踐中掌握方法
一、繪本閱讀門庭若市，寫話教學不容樂觀
（一）繪本閱讀備受寵愛的兩個理由
1.形式多樣，獨特閱讀
現(xiàn)在的兒童繪本打破了這一規(guī)律，設計出了一些較為獨特的閱讀方式。這些繪本構思巧妙、獨具創(chuàng)意，更能帶給讀者耳目一新的感覺。除了左右方向翻頁閱讀，還有上下翻頁閱讀、兩邊向中間閱讀、雙向閱讀、多條線索同時閱讀。對于孩子來說，每一次翻頁都意味著一個驚喜，所以一頁頁翻閱的樂趣才是兒童繪本最吸引人的所在，獨特的翻頁方法所形成的特殊閱讀體驗更能夠讓繪本熠熠生輝。
2.圖文并茂，簡單易懂
繪本運用精美的圖畫向小朋友們傳遞故事信息，直觀生動，語言簡潔、優(yōu)美，朗朗上口，富有節(jié)奏感，同時，從封面到封底，少兒都可以在圖畫書中體會到每一個畫面的背景、色彩和線條所表現(xiàn)出來的情緒，注意圖畫書的每一幅細微而有深意的細節(jié)，聆聽一個個扣人心弦的故事，因而繪本貼近他們的世界，貼近他們的生活，讓每一個呈現(xiàn)在小朋友們面前的繪本故事都通俗易懂。
（二）寫話教學被打入冷宮的兩個理由
寫話是指在教師有效的指導教學下，學生利用語言文字把自己的想法、思考和情感記錄下來的活動，是學生創(chuàng)造性表述和自由表達的重要形式。寫話是學生由口頭語言向書面語言轉化的過程，也是學生后續(xù)作文的基礎性活動。寫話教學作為習作教學的基礎，其重要性是不言而喻的。可是寫話教學在小學低年級語文教學中的實際狀況卻不容樂觀。
1.教師指導寫話欠缺
從現(xiàn)在的小學語文課堂看，低年級的教師對寫話教學不夠重視，除了課本中寫話訓練外，平時在課堂上沒有將說話與寫話結合起來，對學生進行有意識的訓練。大多數(shù)教師只是在完成課時任務，寫話教學局限于課本，對寫話素材的挖掘不夠廣，而且在指導學生寫話時，要求過高，束縛太多，沒有遵循課標要求，著力培養(yǎng)小學生對寫話的興趣，導致小學生在作文起步階段就對作文產生了畏難心理。
2.學生寫話興趣不濃
小學低年級學生寫話興趣不高，寫話動機不端正，很少有人真正喜愛寫話，愿意主動寫話；寫話質量不高，寫話能力參差不齊，主要存在錯別字較多，語言不流暢，標點使用不規(guī)范，缺乏個性等各種問題；缺乏寫話的素材和系統(tǒng)的寫話訓練，寫話內容單調等。因為難，學生對寫話易產生畏難心理，也容易對寫話喪失興趣。
二、繪本閱讀為寫話教學鋪磚添瓦
繪本閱讀說寫空間廣闊，易于對孩子們進行寫話能力訓練。繪本畫面的動態(tài)性，繪本情節(jié)預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，給我們寫話訓練提供了許多便利條件。
（一）讀繪本激發(fā)寫話的興趣
繪本的圖畫夸張詼諧，能一下抓住孩子的心，調動孩子的情緒，從而激發(fā)讀下去的興趣。比如《我爸爸》，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫面和故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時而變成靈活的魚兒，時而變成可愛的河馬，時而變成空中飛人，時而變成舞蹈家，多有趣呀！老師趁勢引導孩子們融入繪本故事情節(jié)，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，充分調用各種感官豐富故事的內涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。此時，孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔了。他們爭相發(fā)言，急于表達。真正達到了“情動辭發(fā)”“不吐不快”的境地。
（二）讀繪本讓寫話有章可循
繪本中的語言文字比較簡單，有的整本就用了一個句式，有的是用兩個不同的句式來表達同一個意思，對于低年級的孩子來說，模仿性強。這些句式也降低了孩子學寫話的難度，并且教會孩子如何用一句話表達完整。
1.仿寫經典句式
許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子們仿說的好媒介。在仿說的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。
2.擴寫圖后故事
L本的語言大多比較簡潔精練，有相當大的延伸空間。我就抓住這樣的句子引導孩子發(fā)散開去，把句子說具體、說生動。又如《想吃蘋果的鼠小弟》，就在讀圖的基礎上讓孩子們通過想象，抓住動作來說說鼠小弟是怎樣學小猴、長頸鹿、犀牛……去“拿”蘋果以解饞的。這樣的練說因為有了故事圖畫的情景和語言上的樣本，孩子興致盎然，有話可說，也讓孩子潛移默化地抓住了人物的動作描寫來豐實語言。
3.續(xù)寫故事結尾
許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力。在教學中，我就引導學生進行大膽想象，續(xù)說故事，于是就有了異彩紛呈的故事結尾。
4.創(chuàng)寫獨特生活
平時要注重引導孩子們將繪本中的語言進行遷移運用。在指導繪本《我媽媽》時，當孩子們的表達沖動都被充分調動起來后，我們及時將“說話”的內容從繪本引向了孩子們自身，引導他們說說自己媽媽的特點，模仿自己媽媽的樣子，畫一幅自己媽媽的漫畫……使孩子們的作文內容從繪本走向生活。
三、寫話教學為繪本閱讀錦上添花
當孩子們喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產生制作繪本的念頭，這是孩子們進行獨立創(chuàng)造的一個過程。
（一）因“話”而“繪”
低年級的學生很喜歡涂涂畫畫，在繪本教學中，我們還可以嘗試讓孩子們既話又畫。比如繪本《我爸爸》，看完繪本上我爸爸的樣子，通過閱讀文字，掌握了句式，孩子們的興趣被點燃，表達的欲望如決堤的河。讓他們暢所欲言，表達自己內心真實的想法。教師可以鼓勵學生仿照文中的句式，用圖畫、拼音加文字寫下自己的爸爸。雖然孩子的畫只是粗線條地描繪出自己心中的爸爸，但是學生興趣盎然，畫出了獨特的爸爸，寫出了內心對爸爸的愛。
創(chuàng)造不是生拉硬拽讓孩子學習和應用的，而是讓孩子的情感得到充分激發(fā)后進行的表達。這種表達不單單是句子的表述，還要加上圖畫、色彩進行整合，讓孩子體驗成功的快樂，感受畫畫加寫話的樂趣是多么的令人自豪。
（二）創(chuàng)“繪”成“本”
低年級學生的年齡太小，創(chuàng)作繪本難度很高?？梢酝ㄟ^現(xiàn)有的繪本進行姊妹篇的創(chuàng)作，讓孩子有一個明確、清新的方向。孩子在創(chuàng)作過程中，語言表達越來越熟練完美，情感思維越來越豐富精彩，從而能越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上，讓寫話真正成為孩子的一種快樂享受，也為個性化的作文奠定了良好的基礎。
繪本激發(fā)了學生情感，點燃了學生思維的火花，在閱讀中獲得了快樂，在快樂中潛移默化，最終在寫話中獲得“重生”。實踐中，我們將繪本與寫話有機結合，讓學生以更開闊的視野，更自然的態(tài)度接近寫話。
參考文獻：
女兒在長大以后，我才真正了解到，當時我用自己的聲音、語言講了這么多故事的意義在哪里――通過念這些書，我已經在她小時候，把一個做父親想對孩子們說的話都說完了。以下是按照我和女兒讀這些書的個別節(jié)選，記錄了一本本我們一起讀“爸爸書”的感受。
4招成為溫情爸爸
在分享自己與女兒一起讀過的關于爸爸的圖畫書之前，楊政為所有的爸爸們總結了和孩子一起讀“爸爸書”的種種好處：
1.和孩子一起讀圖畫書，最好的方式是抱著他讀。這樣，不僅增加了孩子與爸爸的接觸時間，也使愛的電流接通了。
2.在閱讀的過程中，這些“爸爸書”為爸爸提供了和孩子相處的有效方法和多樣的溝通渠道，讓爸爸們從中學習并得以提高。
3. 有些“爸爸書”起到了提醒爸爸如何審視自己言行的作用。
4.經典“爸爸書”的藝術魅力在于，使爸爸和孩子都沉浸其中，引導爸爸為孩子提供更多的親子閱讀，能夠高質量地陪伴孩子。
好形象“爸爸書”
《我爸爸》
這本是我們最早讀的關于爸爸的書，當時女兒2歲左右。這是斯洛文尼亞作者莉娜?布拉普的書。
這一本《我爸爸》比安東尼?布朗的《我爸爸》更簡單、易懂，也更溫和。畫作的表達，大致是油畫棒畫在砂紙上的，給人非常稚拙的感覺。當我讀到“我往爸爸背上一爬，就變成了爸爸的小背包”這一頁，給我的感覺極其溫馨。因為，自從讀了這一本，女兒每天都要變成爸爸的小背包。那個小身體趴在我背上，感覺真是好極了。有人說，3歲以下的孩子是沒有什么記憶的，但是我女兒分明記得2歲左右當爸爸小背包的這個情景。或許，是一次又一次的閱讀，加深了她的記憶吧。
“ 巴巴爸爸”系列
我和女兒讀過的是巴巴爸爸的續(xù)集，盡管巴巴爸爸的畫法是非常簡單的簡筆畫，說不上多么高明的畫，但卻風靡了世界。什么原因？我想，可以從它的開場白看出個究竟：“這就是巴巴爸爸、巴巴媽媽、巴巴祖、巴巴拉拉、巴巴利波、巴巴伯、巴巴貝爾、巴巴布萊特、巴巴布拉伯！可里可里可里可里，巴巴變?！?/p>
歡快、活潑、異想天開是這套書的基調。使得讀這套書的孩子，都會可里可里巴巴變！
《爸爸，我愛你》
這本爸爸書，里面的爸爸只是一個普通的火車司機。但在孩子的眼里，是一個有情趣、愿意陪伴孩子、給孩子講述自己工作的了不起的爸爸。特別是爸爸在工作中受到委屈時，畫面中的爸爸就會變得很小很小，是女兒的擁抱、女兒的愛，讓爸爸又重新振作起來。
這一本，在女兒的要求下讀了很多遍。她當時只有兩三歲。我不知道她為什么讀了這么多遍這本書，但我在和孩子的閱讀中，慢慢地體會到了一種力量――每一個孩子其實就像書里的小女孩一樣，是拯救爸爸的天使。爸爸的力量，很多時候來自自己的子女。
《小熊和最好的爸爸》
讀這套書的時候，女兒已經5歲多了，現(xiàn)在覺得如果更早一點讀會更好。為什么這么說呢？因為，這套書里，教會我怎么和孩子相處和做游戲。我覺得在這個系列中最好的一本是《做游戲》。正是在這本書里面，我學會了例如踩腳丫、推小車等很多和孩子一起玩的游戲。直到現(xiàn)在，這些游戲仍在繼續(xù)。我相信，這些好玩的游戲，會從我開始就這樣一代一代地流傳下去吧。
《團圓》
女兒最喜歡的關于爸爸的書之一。我辭職以后，天天陪著女兒，和她一起去爬山，到公園玩，每天給她看書。女兒為什么對父女別離情緒那么的在意呢？或許，每個孩子，對于爸爸的感情，對于好爸爸的感覺，都是如此吧。這本書的故事發(fā)生在春節(jié)，每一年都會在千千萬萬人身上發(fā)生的故事――在外地工作的爸爸，回家、團圓，然后又離開。有點傷感，但卻溫馨。
形象不那么好的“爸爸書”
《大猩猩》《動物園》《朱家故事》
這3本書都來自繪本大師安東尼?布朗，也是在女兒3～5歲時讀過很多遍的書。
安東尼怎么畫了那么多有關爸爸的書？我想，可能是由于他的爸爸在他17歲那年因病突然過世，讓他深受打擊的原因吧。他曾說：“我的父親是很特別的人，外表強壯、有自信，不過卻也有害羞、敏感的一面，有一點像我愛畫的大猩猩。除了教我畫圖外，他還鼓勵我做各種運動，像是橄欖球、足球和板球……”看來，安東尼對于爸爸，心里的感覺極其復雜。而他的這幾本關于爸爸的書，是讓我讀了以后背后有冒冷汗感覺的書。
《大猩猩》說的是忽視孩子需求，極少陪伴孩子的爸爸;《動物園》是粗俗不堪，令孩子感覺丟臉的爸爸;《朱家故事》是很少幫助媽媽，對媽媽頤指氣使缺乏關愛的爸爸。由此看來，當好爸爸，真的要讀一讀有關爸爸的繪本。這些繪本就像一面鏡子，映照出我們自己。
關于爸爸的圖畫書還有很多很多，孩子通過和爸爸一起讀這些“爸爸書”，開始認真地通
30年前，在中國的某個村莊里，這倒真不是童話，爸爸到現(xiàn)在也還常念叨著：“15歲的時候我一個人看一座山，狼娃子夜里不停地叫喚，那時候真是不曉得害怕。”可自打我有印象起，爸爸就好像《瘋狂原始人》里那個嗦的瓜哥，盡管他工作上秉公辦事，朋友間仗義執(zhí)言，但只要什么事情跟我有點兒關系，他立即變到“害怕”模式。
小學四年級的時候，因為年紀太小，爸爸把我從一個五年制的小學轉到了八年制的小學。轉學對我而言，除了要認識新同學之外，最大的挑戰(zhàn)來自刻板的數(shù)學老師。比如“一支鉛筆三角錢，五支鉛筆多少錢”這樣的計算，新老師要求按照“單價×數(shù)量”的模式計算。一次測驗，我大概忘了新規(guī)矩，全部按照“數(shù)量×單價”列算式。盡管結果一樣，但得到的全是大紅叉。我鼓起勇氣把試卷交給爸爸，爸爸在試卷上簽名的同時也寫下了異議，可老師并不理會。爸爸擔心自己的這種行為激怒老師，使我無法順利融入新環(huán)境，不得不服軟。事情過去沒幾天，爸爸請老師在我們當?shù)刈詈玫募t寶石飯店吃飯。印象中，這是爸爸第一次為我害怕。
小學六年級的時候，媽媽手術，這個手術之后，她沒有了生育能力。爸爸把我叫到一邊，眼圈紅紅地說：“媽媽動了這個手術后，我們再也不可能有孩子了，你是我們唯一的孩子，知道嗎？”那個夏天，媽媽住院，爸爸陪護，我屬于徹底的放養(yǎng)狀態(tài)。有一天爸爸從醫(yī)院回家準備晚飯， 一進院子看到我領著鄰居家的孩子們爬上了沒有防護欄的六樓天臺。爸爸不敢大聲，只能等我們下來。那天，他第一次罰我站了墻根兒。
爸爸的第三次害怕是怕我找男朋友不慎重。大學的時候戀愛，男朋友是回族。爸爸不知道從哪里得到消息，立即就到學校和我談話，大概就是“不同的民族性格，不同的飲食習慣，你有把握適應嗎？”這樣的話。見我心意已決，爸爸只好低頭，對這個回族女婿也格外尊重。有次去了男朋友工作的城市，因為他不給我買烤魷魚，我就哭著給爸爸打電話，除了“我要回家”什么也不說。爸爸緊張極了，立即打電話給我男朋友。其實我當時一直想問，爸爸，電話里到底有沒有囑咐男朋友給我買烤魷魚啊！
快畢業(yè)的時候，爸爸讓我去北京實習。一次加班到快10點。下了地鐵后，決定吃一碗蘭州拉面。不知道怎么碰到了手機，撥了爸爸的號，爸爸在電話那頭，除了拉面館的嘈雜人聲，什么也聽不到。爸爸后來說，“大晚上、一個人、嘈雜聲”，他圍繞這幾個關鍵詞展開了豐富的想象，拿著手機不停地“喂喂喂”不敢掛。后來我問爸爸，你這么害怕，為什么還要我去一個陌生的地方實習呢？爸爸說，我害怕你失去夢想，沒有夢想的生活比什么都可怕。后來我還是離開了北京，奔向已經定居青島的男朋友，在那里我有一份安穩(wěn)的工作，然后買房結婚。爸爸也做好了定居這里的一切準備。在我預產期的前一天，胎心數(shù)值很低，不得不住院觀察，主治醫(yī)師準備給我做剖腹產手術，一家人都著急。后來我和老公接受這個現(xiàn)實，雖然手術單上的家屬簽字，已經是老公而不是爸爸，可他依然害怕，拉著不耐煩的主治醫(yī)師：“其實我就想問，如果她是你的孩子，你會怎么辦呢？”
一、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中材料的投放
區(qū)域活動可以滿足孩子的發(fā)展需要，在區(qū)域活動中，幼兒面對一個設定的空間，一個具體的情景，可以自由支配自己的活動。區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動方式。教師應從幼兒的最近發(fā)展區(qū)、最感興趣的事物出發(fā)。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域活動開展過程中，我們在益智區(qū)投放了：可配對的鑰匙和多變的小棍等；美工區(qū)提供了：繪畫紙、馬賽克、各種彩紙和各種繪畫工具等；建構區(qū)投放了：易拉罐、方塊泡沫、各種材質的積木等；表演區(qū)提供了：小音箱、小話筒、小柵欄、自制的服裝、各種小樂器等。我們發(fā)現(xiàn)：選擇幼兒感興趣的玩具進行投放，當幼兒發(fā)現(xiàn)自己喜歡的玩具能投入區(qū)域中，認為自己的想法受到教師的認同，會感到自己真的是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，促使幼兒向更高一級水平出發(fā)。幼兒會在自己喜歡的區(qū)域中，在與材料的互動中，體驗游戲的樂趣。
二、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中材料的利用
區(qū)域活動開展是否有效，是否受孩子的歡迎，其中一個重要因素是材料的投放。有趣的材料能引起幼兒活動興趣，幼兒有興趣參與活動是實現(xiàn)教育目標的基礎。幼兒園教育指導綱要指出：區(qū)域活動的教育功能主要通過材料實現(xiàn)。材料的不同，幼兒的操作方式則不同，幼兒在活動中獲得的經驗更豐富。繪本創(chuàng)編材料的投放應充分利用各種材料，尤其是廢舊材料，生活中各種廢舊材料經過變身都能變成有用的材料，變成幼兒手中操作的教玩具，變成區(qū)域活動中的半成品。
在區(qū)域材料投放中，我們充分與幼兒最近發(fā)展區(qū)和最新學習的主題結合。我們拓展思維，充分挖掘廢舊材料的教學功能、游戲功能，并通過多種方法裝飾廢舊材料讓廢舊材料在區(qū)域活動中做到一物多用、一物多玩，讓幼兒在區(qū)域活動中進行多元想象、多元創(chuàng)造、多元表達、多元表現(xiàn)、多元表述。在《我們居住的社區(qū)》主題活動中，在益智區(qū)，我們用牙膏盒和牛奶盒做房子，并寫上單元和樓層，請小小郵遞員送信，利用棒冰棍進行拼房子、數(shù)小棍、挑小棍等；在美工區(qū)，孩子們畫房子、馬賽克貼房子、折紙房子、利用廢舊紙盒做房子；在建構區(qū)，我們利用廢舊牛奶盒包裝后進行畫線再用透明膠包裝，做成墻磚，供幼兒拼搭砌墻，利用廢的kt板與一次性紙杯進行創(chuàng)意拼搭；在表演區(qū)，幼兒根據(jù)《我愛我家》繪本的角色進行表演，逼真的角色、豐富又有趣的情節(jié)激發(fā)幼兒表演興趣和欲望，幼兒通過扮演角色，通過動作、表情、語言等行為理解、表現(xiàn)、體驗繪本故事的內容。
三、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中教師的參與
幼兒園教育指導綱要指出：教師是教學活動的參與者、指導者、引導者。在幼兒區(qū)域活動中，在幼兒區(qū)域活動中教師要不斷關注幼兒在區(qū)域游戲中的游戲進度，并以幼兒“合作伙伴”的身份參與幼兒感到困難的項目中，用一顆童心走進幼兒，解讀幼兒，并根據(jù)幼兒能力不斷發(fā)展和提升過程中適時加入新的材料。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域游戲中，一個偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)蘋果的網狀包裝袋不僅有各種顏色而且形狀很漂亮，于是我把它投放在美工區(qū)。很快，幼兒將各種顏色的蘋果包裝袋利用起來，將網狀包裝袋做成娃娃的衣服和娃娃的頭飾；將包裝袋剪成各種形狀裝飾房子、裝飾樹；還將美工區(qū)的毛根和吸管串起來，變成手鏈。
繪本創(chuàng)編最重要的環(huán)節(jié)是教師要將幼兒手中天馬行空的畫和心里奇思妙想的話整理在一起，最終形成幼兒的繪本，教師只有真正走進幼兒的世界，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的認知發(fā)展需求。于是在依托《我們居住的社區(qū)》開展的區(qū)域游戲中，我和孩子們一起創(chuàng)編繪本故事《我愛我家》，我引導孩子們進行天馬行空的想象――吸管像虛線、像小橋、像水滴、像馬路，最后師幼共同決定將毛根串吸管變成《我愛我家》繪畫作品中的馬路、雨滴，同時和幼兒一起將多彩、充滿想象的繪畫作品整理在一起，并引導他們大膽說出心中的話。孩子們這樣講述：我愛我家，我和爸爸是男生，我媽媽是女生；我愛我家，我愛我的爸爸媽媽，我爸爸很帥，我媽媽很漂亮；我愛我家，我和媽媽都是女生，我們都喜歡穿裙子；我愛我家，我爸爸很兇，我媽媽很溫柔；我愛我家，我們家住的很高，能看見樓下；我愛我家，我家樓下有很多車子；我愛我家，我們家樓下有好玩的健身廣場；我愛我家，我家樓下有好玩的滑滑梯，等等。幼兒稚嫩的涂鴉、充滿童趣的話語形成自己獨特的繪本故事。
繪本 習作訓練 習作興趣
繪本又稱圖畫書，是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍，最早出現(xiàn)在歐美，已有100余年的歷史。它那鮮艷的色彩，鮮明的主題，有趣的故事，簡單的情節(jié)，無限的想象空間以及深刻的內涵，吸引著越來越多的閱讀人群。《新課程標準》明確規(guī)定，低年級要培養(yǎng)學生對寫話有興趣，樂于書面表達。圖文結合，簡單易懂的繪本是最適合低年級學生年齡特點的讀物，更是用來進行低年級習作訓練的有效載體。然而，傳統(tǒng)的語文教學，低年級的重點是識字和口語表達能力的培養(yǎng)，稍作一點兒完整句子的寫話訓練，到中高年級再進行段、篇的系統(tǒng)訓練。這固然有它的好處，但弊病也是顯而易見的，即由低年級到高年級過渡時坡度大，“教者難，學者怕”是普遍存在的現(xiàn)象。巧妙合理地利用優(yōu)秀的繪本，不但能激發(fā)低年級學生閱讀的興趣，讓他們享受到閱讀優(yōu)秀課外讀物的樂趣，而且能有效地培養(yǎng)學生的習作意識，提高學生的習作興趣和語言表達能力。
一、繪本——讓閱讀如此輕松
美國詩人惠特曼有一首詩，詩里說：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……繪本，就是孩子看見的最初的東西。優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福的感受，就像是孩子的好朋友，它能幫助學生一下子就愛上閱讀。每每讀起《猜猜我有多愛你》這部作品，我都不禁會心酸。原以為是多年的生活閱歷讓我有了太多的感傷，然而，當我和一年級的孩子一起讀完最后一個字時，她們中間竟有一些孩子趴在書桌上哭了。繪本正以它特有的方式，傳遞著人類的智慧與道德，唯獨孩子，還保留著那份純真，還能領略那神秘的魅力?！稅坌臉洹酚梢豢糜星蟊貞奶O果樹和一個貪求不厭的孩子共同組成的溫馨、又略帶哀傷的動人故事，傳遞著一種永遠的愛，永遠的索取。當我看到那安靜的課堂，不眨的眼睛，憂郁的眼神，聽到他們情不自禁喊出“媽媽”時，我知道，繪本肥沃了孩子們的靈魂，是孩子們靈魂的重要食糧。手捧繪本，可愛的蚯蚓、執(zhí)著的小鼴鼠、任性的兔子還有百無聊賴的小豬一一躍入眼簾。在童話世界里，孩子們有時眉開眼笑，有時候哇哇大哭，有時眉頭緊鎖，有時暴跳如雷……在繪本閱讀中老師僅僅是組織者和參與者。他讓兒童文學變得如此生動、活潑，讓孩子們發(fā)現(xiàn)原來閱讀可以如此有趣！
二、繪本——讓表達如此規(guī)范
繪本，形象地把孩子們現(xiàn)實生活中的快樂與傷心，生氣與害怕……用精練的文和圖表達出來。在孩子清澈的眼神中，我們看到了無比強烈的閱讀興趣和閱讀喜悅，更看到了躍躍欲試的表達期待。心理學證明，六歲左右的孩子其語言表達能力就和成人已經非常接近了，但他們迫切需要比口語更加嚴謹、更加簡潔、更富有邏輯性的書面語言，進一步錘煉語言和表達能力。恰恰繪本的語言最具有形象性、重復性及簡潔性，更適合孩子模仿。實踐中，我深入挖掘繪本所隱藏的語言價值，使其充分地為學生服務，和學生一起交流對話?！缎∝i變形記》向我們講述了一只小豬百無聊賴，就想體驗別的動物的生活，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠等動物。故事用反復的手法，相似的語言結構多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮。這種反復的情節(jié)設置最切合低年級學生的思維，而小豬的模仿過程正是學生的模仿過程。學生在閱讀過程中儲備了語言文字的積累，在感受故事結構，語言結構的同時發(fā)展了自己的語言。感嘆繪本語言的奇妙，也真切感受到了繪本對孩子語言發(fā)展的作用。
三、繪本——讓想象插上翅膀
繪本中所講的故事往往想象飛揚。一部分繪本，在語言的敘述或情節(jié)的設置上，更是留有一定的余地。在繪本作文教學中，創(chuàng)造性地運用這些空白點對學生進行作文訓練，使學生具有新穎獨特的思維方式，讓學生在得到訓練的同時，也讓學生享受著意想不到的樂趣。在教學繪本《我爸爸》一書時，學生看到“我爸爸吃得像馬一樣多”這幅圖的時候，引導學生大膽想象生活中自己的爸爸的形象，教師不用多說，學生的“表達”恰恰和繪本的表達大同小異。大同的是，都會用“像”來表達。小異的是，形容詞用的差不多。比如，說爸爸像牛一樣健壯；爸爸的工作像螞蟻一樣忙碌；爸爸的心像太陽一樣火熱……孩子在讀書過程中發(fā)揮的想象是有依據(jù)、有張力的，而不是天馬行空，漫無邊際。這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學生的想像力時所追求的目標嗎？