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第1篇：副高級工程師論文范文

為加強高技能人才隊伍建設，切實做好高技能人才評價工作，加快我區高技能人才隊伍建設步伐。根據市局《關于開展*年技師、高級技師評審工作的通知》(泰勞社函[*]8號)的要求，現就做好今年我區申報技師、高級技師相關事宜通知如下。

一、組織宣傳發動

技師、高級技師評審工作是發現優秀高技能人才的重要渠道，也是評價優秀高技能人才的重要手段。各處鎮、區直各部門、企業要充分認識技師、高級技師申報工作的重要性和必要性，扎實做好宣傳發動工作。各單位要著眼于增強可持續發展能力和建立學習型、創新型單位，加快建立內部技能人才梯次成長機制，積極組織符合條件的人員申報，并按照有關規定認真落實技師、高級技師技能津貼和相關待遇，調動廣大技能人才苦練技能、崗位成才的積極性，使更多的優秀技能人才脫穎而出。

二、評審范圍和條件

全區各級各類企事業單位中從事技能崗位工作或進行技能培訓教學，所從事職業在國家已公布職業標準且設有技師、高級技師等級的職業內(不包括已實行全國、全省統一鑒定考試的職業)，并符合以下條件的人員均可申報技師、高級技師。

(一)基本條件

1、堅持四項基本原則，遵守國家的政策、法律法規，有良好的職業道德，認真做好本職工作；

2、具有高中或技工學校畢業以上文化程度，或經過自學、職業培訓達到同等水平；

3、具有豐富的實踐經驗，能獨立解決本工種關鍵性的操作技術和生產中的工藝難題，或具有較大技術革新成果，獲得一定的經濟效益；

4、具有傳授技藝、培訓技術工人的能力或在培訓中高級技術工人做出貢獻的；

5、連續從事本職業15年以上，并獲得高級職業資格證書，或具有高級工證且任職2年以上且工作成績突出的可申報技師；

6、任技師職務3年以上可申報晉升高級技師。

(二)破格條件

對企業老職工和有突出貢獻或特殊技能，不具備規定職業資格或年限，但符合以下條件之一的人員也可申報:

技師:

1、連續從事本崗位工作20年以上，并具有一定的專業知識和操作技能；

2、從事本崗位工作滿12年以上，獲得省、市行業級或市、區級技術能手稱號；

3、從事本崗位工作并能解決關鍵性技術難題并獲省行業級或市級技術革新成果獎勵；

4、具有突出貢獻和特殊技能(由所在單位或權威機構出具證明材料)；

5、職業中專(高中)教師(實習指導教師、帶實習課的專業理論教師)具有中級以上職稱。

高級技師:

1、從事本崗位工作滿25年并具有一定的專業知識和較強的操作技能；

2、從事本崗位工作滿15年并獲得國家級或省級技術能手稱號及同等以上獎勵；

3、從事本崗位工作并能解決關鍵性技術難題并獲國家級或省級技術革新成果獎勵以及同等以上獎勵；

三、申報材料

1、《技師資格申報表》(原件，一式1份)或《高級技師資格申報表》(原件，一式3份)；

2、《推薦評審技師資格人員有關情況綜合簡表》一式1份(使用B4紙)或《推薦評審高級技師資格人員有關情況綜合簡表》一式19份(使用B4紙)；

3、職業資格證書、專業技術職務證書、學歷證書原件及復印件各一份，身份證復印件一份，本人近期二寸免冠照片4張；

4、反映本人任職以來專業技術水平、能力、業績的工作總結1份；

5、反映本人技術革新、發明創造成果、本人發表的與所從事職業有關的著作、論文及技能競賽、先進生產者的獲獎證書原件及復印件各一份，其他能夠證明本人工作業績的書面材料原件及復印件各一份。

6、申報單位須呈報《推薦評審技師資格人員有關情況匯總表》、《推薦評審高級技師資格人員有關情況匯總表》，原件各一份，并報電子版表格(使用B4紙印制)。

上述呈報的材料必須手續完備，內容齊全，填寫準確，打印正規、整潔，字跡工整、清晰，不得涂改、漏頁、缺頁。個人材料必須一人一個檔案袋，檔案袋封面上寫清姓名、工種、單位以及內裝材料的名稱和份數(證明材料原件在審核無誤后退回)。不符合規定的退回重新填報或不予受理。申報技師、高級技師材料由主管部門匯總審查并加蓋公章后報區勞動保障局；無主管部門的企業也可直接申報。

四、申報時間

技師申報材料受理時間分兩個階段:第一批為每年的6月1日前，第二批為12月1前；高級技師申報材料受理時間截止到9月1日。請各單位、企業在規定時間之內將各申報材料報送區勞動保障局培訓鑒定科，逾期申報的材料安排參加下一批評審。有關評審信息查詢和表格下載請登陸泰安勞動保障信息網。聯系電話:

五、收費標準

技師、高級技師評審費按照省物價局、財政廳(魯價費發[]80號)文件規定收取。

六、享受待遇

根據市委、市政府《關于加強高技能人才隊伍建設的意見》(泰發[]10號)文件要求，技師、高級技師對應工程師、高級工程師享受相關的政策和待遇。

第2篇：副高級工程師論文范文

關鍵詞：教師主體；“雙師型”教師；激勵機制；素質

美國的教育界認為：一個教師在教學的頭幾年，隨著教學經驗的增加，教學效果會不斷上升，但教學五、六年后，知識和教學方式固化，教學水平就會停滯或下降，一定要吸收新知識。每位教師必須邊工作、邊學習或工作一段，學習一段，使教育和工作相互交替進行。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未來的教育。而職業院校又承擔著向社會輸送專業人才的重任，因此職業院校教師應該多方學習專業知識與技能，通過自身努力來提高職業素養，同時還要學習現代教育技術，提高教育教學效果。

一、建立促進“雙師型”教師專業發展的激勵機制

“雙師型”教師的專業發展是一項長期而艱巨的工作，其成長不僅僅是他們個人的責任，也是國家與學校的責任。國家與學校應該為此提供相關專業制度和調整專業待遇，促進“雙師型”教師的專業發展。

1、采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍建設

山東省高教廳在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中曾明確指出：“學校在職務晉升和提高工資待遇方面，對具有‘雙師’素質的教師應予以傾斜。”因此，職業院校應該從制度上、從政策導向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規定：要想成為科學帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業實踐經驗，有一至兩項科研成果等，并對獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學術休假、出國培訓等優惠待遇，并提高其課時津貼；被評聘為學校學科、專業帶頭人的“雙師型”素質教師，每月給予專項津貼以及書報資料費等等。有的學校承諾對于考取中級以上專業技術職稱、職業（執業）資格證書的教師，學院將給予一定的獎勵。另外在改善住房條件等方面也應該給予優先考慮，以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學校招聘某些專業的教師的時候，就要求學歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優先；還有些學校在招聘人才時提出：高職副高級職稱的“雙師型”教師，給予安家和住房綜合補貼，安排中轉房，配偶隨調，給予一定數量的科研啟動費，僅次于教授和博士，待遇要優厚。這些政策與措施看得見、摸得著，對調動廣大教師積極參與教學和管理起到了激勵作用。

2、制定相應的激勵機制，引導職業教師參加“雙職稱”評定，并提高其待遇

“雙師型”教師要得到社會的認可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現行的在職稱評審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評審條件等同的做法，制定適應職業教育教學特點的職稱評審條例。目前，我國高校職稱評定過分強調論文的數量和質量，并以此來要求職業院校的教師，這是不科學、不合理的。因為普通高校教師與職業院校教師的實際工作相差甚遠，可比性不大，如不區別對待，人事政策與培養目標會發生矛盾，致使職業教師為評職稱而另寫一套“論文”，另搞一套“業績”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評審工作的開展，而且增加了教師自身的負擔，出現不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心。職業院校教師職稱評審必須與職業教育教學特點結合起來，評審條件要體現職業教育特色，突出實踐能力，不宜過分強調的數量和刊物等級的高低，而應重視實際操作能力和實際應用研究能力。要完善教師第二職稱的評審體制，建立相應機構，通過“以考代評”等方法，使教師獲得第二職稱。同時，對于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時可以高聘一級，如同時具有講師和“工程師”職稱的，可以聘為副教授；具有副教授和“高級工程師”的，可以聘為教授，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學校要設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。有的職業學校規定，把專業實踐能力納入教師業務考核，把是否達到雙師素質要求，作為晉升職稱的必備條件：申報副高以上職稱的專業教師，必須取得中級以上職業資格證書或技能證書。

二、引導“雙師型”教師努力提高自身素質

職業院校和職業教育管理部門要改變教育思想和觀念，高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，制定促進“雙師型”教師成長的激勵政策，促使全體從事職業教育的教師主動轉型努力成為“雙師型”教師，成為職業教育發展的主力軍。在職業院校，教師只有轉型成為“雙師型”教師，才有立足之地；學院只有建立一支“雙師型”教師隊伍，才能在飛速發展的職業教育事業中處于不敗之列。在具體的實踐過程中，主要是從思想和業務兩方面引導教師提高自身素質。

1.引導教師提高自身的思想修養

（1）向經典學習，豐厚底蘊與智慧

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書，書中每一條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。讀此書，等于讀了一本教育學與心理學合編，職業教師也應該一讀。當然，結合自身專業備課上課，首先要密切接觸所教專業學科的專業讀物以及查閱相關資料，以豐富教學內容，提高學生學習興趣。

（2）向實踐學習，收獲技能與素養

“雙師型”教師在自身參加實踐的過程中，要善于學習，學習一線人員的操作流程，熟練操作技能；學習從業人員的職業道德與素養，在實踐過程中與自身的理論相結合，從而對所從事的專業形成一個完整的認識，以更好地向學生傳授知識與技能。

（3）向名家學習，啟迪思考與人性

全國優秀教師張思明認為，“要當一流的教師，就要先當一流的學生”；“教師的幸福應該是不斷的被學生超越，又不斷的超越自己，也只有經歷這樣的過程，教師才有戰勝挑戰的成長體驗，才有真正的教學生活，這才是教師所應追求的職業感受”。

（4）向學生學習，催發靈性與活力

孔子曰：“當仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。在教學過程中，只有不斷聽取學生對教學的意見，不斷地改進教學，提高自己的業務水平，才能更好地發揮教師的主導作用，有所創新。信息社會使我們每個人都成為終生學習者，只有學會學習，不斷更新已有的知識結構，才能適應教學工作的需要。

（5）向同事學習，碰撞火花與靈感

教師勞動具有很強的個體性，走進課堂，只有一位教師在上課。但同時教師又是一個群體。要真正產生高效益的教學效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學習、相互切磋、相互支持，就會時常碰撞出智慧的火花和靈感。

（6）向自己學習，成就自我每一天

讓反思成為習慣。反思成長過程，在成長過程中體驗成功經驗和失敗教訓引發的思考；反思工作過程，一個學生、一本教案、一堂課、一次實訓、開展一次活動的體驗與思考，帶來哪些認識上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標，未來專業發展規劃，教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長過程中尤為重要。

2.引導教師提高自身的業務素質

（1）加強學習，轉變觀念。職業教師要主動學習職業教育思想，了解職業教育發展的歷史，探討職業教育思想，尤其是教育家們對職業教育獨特的見解；學習和理解職業教育政策，理解職業教育的發展方向，明確職業教育改革和發展的目標；通過學習，樹立新的市場觀念和競爭觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎。

（2）在專業發展上下苦功。“雙師型”教師不僅要學習和掌握教育學科基本知識和理論，包括教育基本理論、心理學、教育心理學、教學論和職業教育專業教學論、德育原理等；還應掌握完整、系統、扎實的專業知識和專業教學能力，教師們不僅要掌握所任教學科的知識，也要熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，也要熟悉國內外相關學科專業的先進技術理論和學術前沿動態；每位教師還應該勝任本專業中的多門課程教學工作，帶好本專業的課程設計、畢業論文、論文撰寫、科技制作等。

（3）提高專業實踐能力。教師的實踐鍛煉一般有三個途徑，一是被學校派到專業對口企業參與生產過程管理和設計；二是在校內實習基地直接參與生產和教學指導；三是與企業共建搞基礎開發，參與生產工藝的設計。教師自身要確立實踐教學體系，在此基礎上深入社會，熟悉企業和市場實際運作流程，了解行業態勢，在教學中要能自如運用來自實踐的生動案例；不斷探索、總結和推廣示范專業教育教學的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學問知識傳授模式，將實踐教學、課堂教學結合起來，將研究性教學、案例式教學、反思式教學和情境式教學等模式引進課堂，使整個教學過程成為一個實踐過程。

（4）逐步提高科研意識和能力。職業院校科研是個弱項，要以科研促教學需有個過程。學校可以通過舉辦科研講座，聘請專家為教師做關于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學習科研的基本知識和基本方法；通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學實踐；通過申報課題和論文評獎活動等，鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動；鼓勵部分骨干教師聯系社會實際，推出切合企業實際需要的科研成果。

（5）掌握現代教學手段，創新教學模式。社會處在科學技術迅速發展時期，教育改革不斷地深入，新的教學方法，現代的教學技術工具、手段都日新月異，教師通過繼續教育，了解教學信息、教改動態，學習現代教學技術，掌握現代教學工具的使用，運用新教學手段，可以提高課堂教學效率，看到科技教育手段的進步，增強學習興趣。現代的新教學手段，不僅是一種教學輔助手段，也是一種全新的現代教學模式，它從根本上改變了過去那種在課堂中單純由教師教與學生學的傳統教育學模式，極大地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。

第3篇：副高級工程師論文范文

[關鍵詞]雙師素質 高職 培養機制

[作者簡介]徐黎明（1974- ），女，江蘇南通人，江蘇省常州建設高等職業技術學校，副教授，碩士，研究方向為計算機應用技術、職業技術教育。（江蘇 常州 213016）

[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“高職院校‘雙師型’教師終身發展的制度設計”的階段性研究成果。（課題批準號：GJA114017，課題主持人：孫建波）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0063-02

高職教育培養的是高端技能型人才，其技術性、實用性和職業性特征，決定了高職“雙師素質”教師應該是理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。因此，只有構建有效的高職“雙師素質”教師培養機制，將“雙師素質”教師隊伍建設推向科學化和常態化，才能滿足我國高職教育發展的迫切需要。

一、“職教理論”與“專業理論”雙理論培養機制

（一）高職教師要強化對職業教育特征和規律的認識

職業教育是有別于普通教育的另一種類型的教育，必須加強教師對職業教育學和職業教學論等相關理論的學習。學校可統一征訂職業教育類的優秀期刊，給每位教師發放一些職業教育類的書籍；可通過學校的信息化平臺專辟職業教育理論專欄，定期添加有關職業教育政策、方針和職教理念的文章，供教師瀏覽學習；可通過教學論壇、講座等形式邀請職教專家、學者到學校進行職教理念的引領；可制定職業教育理論學習制度，以多種形式開展學習，促使每個人都能隨時學習到最新的職業教育理論，豐富職業教育理念。

（二）高職教師要構建動態更新的專業理論知識體系

科學技術日新月異，教師必須隨時適應職業工作的不斷變化，及時吸納本專業及職業領域中出現的最新知識。學校要制定培養在職碩（博）士研究生的相關規定，鼓勵教師進行學歷提升，通過半脫產或全脫產的方式攻讀在職碩士和博士學位；鼓勵教師參加相關的行業任職資格考試，將專業理論水平提升到一定的高度；選派教師作為訪問學者到相關高校去學習深造，或作為訪問工程師到研究院所進行研究性學習；要制定教職工繼續教育管理的相關規定，選送教師參加行業或國家相關部委組織的師資培訓，進行繼續教育；可根據行業發展趨勢，聘請大學教授、行業專家、企業老總定期來學校做講座，邀請兄弟院校“雙師素質”的名師進行交流和指導；可鼓勵和推薦教師加入相關專業和行業協會，參加各級各類的專業年會，更新和充實教師的專業知識。

二、“教學實踐”與“職業實踐”雙實踐培養機制

職業學校是從學校到工作過渡的系統。因此，高職教育不僅承擔著學歷教育的任務，而且承擔著職業培訓的任務，要充分體現教育性與職業性的整合。

（一）通過教學實踐，培養教師駕馭與專業相關的職業教育教學過程的能力

學校可通過教研論文評比、教學觀摩、示范課教師經驗交流會、開展精品課程建設等形式，引導教師思索“如何教”的問題，采取激發學生學習動機和培養學生心智技能的教學策略；可以課程改革為抓手，以“五課”（上課、聽課、備課、說課、評課）教研和“兩課”（示范課、研究課）評比為形式，培養教師對教學目標的明確性，通過教學設計，整合教學資源，選擇有實用性、趣味性、科學性的教學內容，運用項目教學、案例教學、任務驅動和角色扮演等教學方法，提高教學效果；可組織教師參與專業和課程建設，培養教師對課程標準、考核標準的制定及課程開發與教材編寫的能力；可以組織信息化教學大賽、教學網站評比等形式，培養教師利用信息化技術、優化教學手段、提升教學質量的能力；可組織教師以專業教研室為單位參與實訓基地或實訓室建設，通過實訓任務的設計和實訓場景的布置，模擬真實的工作過程，將典型、關鍵的綜合性工作任務及其流程作為教學的重點，促進“雙師素質”教師教學行動能力的提升。

（二）通過職業實踐，培養教師駕馭有關職業工作過程的能力

學校可利用暑假組織教師參加勞動保障部門組織的專業技能培訓和考核，由已獲取相關證書的教師擔任指導教師，并發放高溫補貼費；可定期選派骨干教師到國家或省級師資培訓基地學習，并要求參加完培訓的教師，將培訓習得的知識內容和技能分享和傳授給相應專業的教師，縮減培訓費用，起到輻射作用；可通過校辦設計院、咨詢公司、工程管理公司，讓教師參與項目，并將實際工作任務帶入課堂進行項目化教學，從而讓職業過程融入教學過程；可通過與行業、企業深度合作，組織教師到企業頂崗鍛煉，了解企業的工作環境、典型設備布置情況、操作順序及操作規程，了解社會、用人部門對本專業、工種人才技能水平的要求，掌握最新的實踐技能。

三、“自主發展”與“團隊協作”雙形式培養機制

踐行以教師發展為本的管理思想，開發教師內在的潛能，促進教師的自主發展，是提高教師“雙師素質”的關鍵，同時，“雙師素質”師資隊伍的建設也離不開教師團體的力量。

（一）學校要制定各種政策機制，激勵教師的自我培養意識

學校可要求各個教師制定個人成長五年規劃書，讓教師有目的、有計劃地向優秀的“雙師素質”發展，幫助教師準確定位成長目標，科學建構成長條件，提供適合個體專長的、獨立的、具有挑戰性的工作機遇，把教師發展規劃作為學校發展的核心內容；教師可建立自我培訓機制，通過自學自培，借助書本和網絡，學習專業知識、教育教學理論方面的知識和現代教育技術，平時能尋求有特長、有成就的同行、名師、企業工程人員、科研人員、專家學者的幫助，通過教學論壇、網絡平臺和問題討論會等形式促進自身的個體發展，樹立終身學習的理念；教師可根據自身專業成長的需要，積極參加各級各類技術、技能培訓和職業資格考試，積極參與學校實習實訓基地的建設工作和實習、實訓的教學工作等。

（二）學校可發揮名師引領、教學團隊的作用

工作任務的不可分是知識急劇密集化的副產品，需要一個具有“團隊導向”的教師群體來完成，通過副高職稱以上的教學團隊的領銜人和中青年團隊成員的結合，并吸納企業人員，內部可進行互幫互學活動，以他人之長補己之短，深化專業教學內容與課程體系改革，推進人才培養模式和教學手段的改革實踐，促進教學研究和教學經驗的交流，實現教學工作的傳幫帶和老中青結合；名師出高徒，一個名師可以凝聚、帶動一個“雙師素質”教學團隊建設，可以帶動一個學科、一個專業甚至激活整個學校的辦學活力，學校可通過三創導師、青藍工程、省市各級名師評選等形式在學校范圍內遴選出一批在教學改革、專業建設或科研方面業績顯著的專業帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，為他們創造良好的工作和生活環境。

四、“內培”與“外引”雙方式培養機制

“雙師素質”教師的培養可以通過學校內部培養和校外引進的方式進行，根據專業特點和師資特點，充實“雙師素質”教師隊伍。

（一）學校內部培養“雙師素質”的教師

要營造學校高度重視校園氛圍，出臺與之相匹配的各類激勵機制；可通過校報、宣傳窗、校園網等媒介定期報道“雙師素質”教師的典型個人和典型事例，營造一種同事高度尊重的良好的校園環境；要發揮校本培訓的作用，把教師培訓與教育教學、科研活動緊密聯系起來，實現培訓的經常化和長期化；可利用校內實驗室和校內實訓工廠，挑選有實踐經驗、有專長的教師擔任指導教師，提高專業教師的專業技能和水平；可建立職業技能鑒定站，組織技能鑒定，由教師擔任考評員，可深入系統地研究相關行業的職業能力，對其相應專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更切合實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法；可創造條件，發揮校內建設工程對教師的鍛煉作用，以江蘇省常州建設高等職業技術學校為例，該校在校園網上專辟網頁公布新校區建設的時間節點，安排教師跟蹤參與新校區的各項工程建設，組織教師參與實驗實訓室、實訓基地建設和大型復雜的實驗、實訓儀器設備的選擇、安裝、調試工作等。

（二）校外可引進專業技術人才充實“雙師素質”教師隊伍

學校可從企業引進一些專業基礎知識扎實、有豐富實踐經驗或操作技能的技術人員擔任兼職教師或作為學生企業實踐的指導老師；校內實訓工廠可聘請能工巧匠作為實習指導教師，來加強實踐教學環節，進行施工工藝、技巧的指導；可引入“訂單培養”人才培養模式，吸引企業技術人員到校講課，成為兼職教師，豐富“雙師素質”隊伍；可從企業引進有高級工程師或工程師職稱的技術人員和主管作為專職教師，通過教師資格認定及相應的職教理論的培訓，培養他們組織教育教學的能力，并創造條件，讓他們評聘教師系列的職稱，使其成長為專業帶頭人和骨干教師。

五、“社會服務”與“科研”雙渠道培養機制

開展社會服務是職業教育服務功能的體現，而通過社會服務，又能促進教師產學研能力的提升，促進“雙師素質”的培養。

（一）學校可根據專業特色為社會提供多種服務

學校可與企業共建培訓中心，根據教學、培訓、考工的實際需求，著力建設專業實訓室，既可作為學校師生的校內實訓基地，又可作為企業的培訓中心；可承擔行業主管部門的繼續教育培訓任務，由獲得相應繼續教育培訓授課資格的教師擔任培訓，讓教師通過教學培訓，了解行業的發展需求，更新自己的知識；可為企業員工提供培訓，針對不同企業的生產特點，采取不同的教學計劃，學校與企業共同承擔教學任務；可根據專業特色，成立多個工程技術中心，與企業合作進行社會服務；可鼓勵教師走進企業，緊緊圍繞行業、企業需求，積極開展科技服務。

（二）學校要鼓勵教師參與科研，提升理論與實踐相結合的能力

學校可每年春秋兩學期組織校級課題的申報工作，引導教師進行職業教育課程改革、人才培養模式、技術應用與推廣等方面的課題研究，使得教師探尋到職業教育自身特定的規律，并能將相關研究成果有效地運用于教學實踐；可鼓勵和幫助教師申報校企橫向課題，為教師參與企業研發和技術改革項目牽線搭橋；鼓勵教師開展行動研究，引導并支持教師總結教育教學成果并努力上升為指導性的經驗或理論；鼓勵教師結合專業實踐，并提煉為專業技術成果；可鼓勵教師結合創新作品，申報國家專利總局的專利，并報銷申報費用；可結合校區建設，提供教師參與的機會；可要求掛職鍛煉的教師以課題研究的形式提煉掛職成果，使專業實踐與教學充分融合。以江蘇省常州建設高等職業技術學校為例，該校結合新校區建設，根據綠色建筑的發展趨勢，與深圳建筑科學研究院合作申報了江蘇省建設廳的“低成本綠色校園適宜技術研究”的科研項目，現已立項研究。通過社會服務和科研，充分發揮高職院校所應具有的社會服務和科研輻射效應。

六、“評價”與“激勵”雙制度培養機制

“雙師素質”教師的培養應充分利用評價機制的杠桿和導向作用，通過科學的評價，為教師提供進步的空間和動力，評價應從激勵的視角出發，促進職業教育培養目標的實現。

（一）學校要重視分級評價，梯度發展

學校可按照不同的年齡、學歷和工作經歷將教師劃分為新上崗教師、教學型教師、教研型教師和自主型教師四個層次，制定各層次的“雙師素質”教師培養認定辦法，制定相應的“雙師素質”教師評價考核標準，明確“雙師素質”教師的崗位職責，進行針對性的“雙師素質”教師考核，使得各層次教師的評價更具針對性和可操作性，充分體現教師發展的個體差異，使各個階段的教師都有奮斗目標，不會僅僅停留在已有的成績上。

（二）學校可建立“雙師素質”教師隊伍的激勵機制，激發教師的成就動機

學校可根據考核結果為“雙師素質”的教師提供一定的獎勵和書報費，在名師評選、專業帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓、學術交流、評優評先、職稱評定、薪酬發放等方面給予傾斜，創造有利于“雙師素質”教師成長的環境；可制定高技能教師獎勵辦法，對符合條件的教師，給予上浮一級工資的獎勵，使得物質激勵與精神激勵有機結合、動力和壓力并存，營造一種競爭態勢，使“雙師素質”標準成為教師努力工作和自主學習的方向，激發教師的潛能，激勵更多教師向“雙師素質”發展，通過多種途徑不斷完善自己。

“雙師素質”教師的培養是高職師資隊伍建設的重點，也是培養學生創新和實踐能力、提高教育質量、彰顯高職教育特色的關鍵。高職院校應不斷探索“雙師素質”教師培養的機制，充分發揮“雙師素質”教師在高端技能型人才培養過程中的價值和作用。

[參考文獻]

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[2]詹先明.“雙師型”教師發展論[M].合肥：合肥工業大學出版社，2010.

[3]（德）菲利普?葛洛曼，（德）菲利克斯?勞耐爾.國際視野下的職業教育師資培養[M].石偉平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2011.

[4]吳全全.職業教育“雙師型”教師基本問題研究：基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學出版社，2011.