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第1篇：語文教師教學經驗分享范文

一、讀書――打好專業基礎

讀書是教師專業化成長的需要。朱永新教授曾說過：“一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創新超越了，可能連最起碼的底氣都沒有。”蘇霍姆林斯基也曾深刻地指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”讀書――豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發展所需，更是教師的職業尊嚴所系。

教師讀書，首先對學生是一種引領、一種示范。只有不斷獲取新信息，補充新知識，吸收新理念，才能“與時俱進”，及時把握教學的最新動態，及時掌握一些新方法，滲透到課堂教學之中，激活教學活動。閱讀生成智慧，智慧的教師才能有智慧的課堂。一個優秀的語文教師就應該是一個善于讀書、知識淵博的讀書人。

語文教師要多讀書，讀好書。閱讀經典是語文教師專業化成長的基本條件，也是教育思想形成與發展的基礎。除了經典名著外，語文教師還應該廣泛涉獵各種知識，要關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識，努力使自己成為一個“雜家”。只有這樣，教師才能釀造最香、最甜的蜜，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游。

二、教研――充實專業內涵

教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更遠，就要走上科研興教的道路，以大膽務實的鉆研精神充實自己的專業內涵。

一個優秀的語文教師，不僅要有理論知識作為基礎，更要有扎實的寫作基本功，能以流暢的語言敘述自己的教育觀點。寫作是語文教師自我成長、自我發展的階梯，這個過程是教師不斷總結教學經驗，不斷豐富自我、實現自我的過程。語文教師寫作的方式是多種多樣的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等。另外，教師寫作時，要抱著實事求是的態度，寫身邊的教育實例，這樣的寫作才有生命力。

同時，新課程改革要求語文教師不但是教學的實施者，還是教學的研究者，對語文教師提出了更高的要求。教育的規律一脈相承，語文教師不僅要掌握教什么、怎么教，還要懂得為什么要這樣教、怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要教師認真研究，探索語文教學規律。眾所周知，語文教師是教學第一線的實踐者，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題。教師要經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，這就是筆者所說的“研究”。教師在這方面有豐富的經驗，應該成為教學研究的主力軍。語文教師進行教學研究是提高自身理論水平和教學能力的有效途徑，也是提高語文教學質量的必由之路。在這一方面，我校因地制宜地進行階段性的總結，讓有經驗的語文教師在“教師沙龍”上分享他們的科研成果、成長心得、細節處理等，鼓勵年輕的教師認真學習，快速提高自己的教學水平。

三、反思――夯實專業素質

美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”華東師范大學教授葉瀾認為：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”只有不斷反思才能迅速成長，已經成為教育專家和廣大一線教師的共識。教師對自己平常的教育教學行為進行反思，這是一條促進自身專業發展的理想途徑，也可使廣大教師從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。

反思實際是對本質的追問，是教學研究最基本的力量和最普遍的形式，本身就是一種創新。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教學經驗，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。

第2篇：語文教師教學經驗分享范文

關鍵詞：新課程標準 語文教師 引導者 開發者 研究者

新一輪基礎教育課程改革以來，我們的教育發生了深刻的變化。在仔細研讀了《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》后，我們發現，如何對自己的角色進行轉換和定位，是一個值得探討的問題。[1]

一、語文教師是語文教學的引導者和促進者

傳統的語文教學是以知識傳授為主，以教師為中心，教師講、學生聽，以一種單向的方式進行信息傳輸。在這個過程中，教師是知識的絕對權威，擁有著非常強烈的話語霸權，不容許有任何的質疑，而學生就是知識灌輸的容器，只能被動地接受，思想和情感都被無情地壓制和禁錮，個性被抹平，無法真正自由地表達自我。

新課程標準提出：“教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”所以語文教師在教學過程中，要轉變教學觀念和教學行為，樹立“一切以學生為本、以人為本”的學生觀，努力使自己成為學生的平等對話者，又是課堂教學活動的引導者和促進者。

以語文閱讀教學為例，閱讀文學作品的過程，實際上就是發現和建構作品意義的過程。在這期間，要實現學生、教師、作者、文本之間的多重對話，而這也是一個思想碰撞和心靈交流的過程。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。在閱讀鑒賞過程中，教師的點撥是必要的，但是不能以自己的分析講解，代替學生的獨立閱讀，也不能要求學生有統一的標準答案。

新課程標準中教師的這種角色轉換，也符合西方的建構主義學習理論。建構主義認為，教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構內部心理表征的動態生成過程。在教學過程中，學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。其核心思想可以概括為，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。所以我們廣大的語文老師，要努力完成這樣一個轉換，使自己從知識的傳授者和灌輸者，變為學生的引導者和促進者。[2]

二、語文教師是語文課程的開發者和建設者

傳統的語文教學中，語文課程是由少數專家學者編定的，語文教師雖然處于教學活動的中心，但在教材面前，只是課程的被動執行者。事實上，大量的一線語文教師，都有著很豐富的教學經驗，他們了解學生的實際發展狀況和需求，也清楚各個地區的差異和學校的辦學特點，但卻都沒有參與到語文課程的研究和開發，這對課程的制定者們來說，是一個極大的損失。所以在教學活動中，語文教師變成了既定課程的闡釋者和傳遞者，教學活動被限制在狹小的操作層面上，很少有自主發揮的余地。

新課程標準提出：“語文教師要充分發揮積極性和創造性，根據現實條件，因地制宜、揚長避短，努力建設滿足社會發展需求和學生愿望的課程，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”其實語文課程資源是非常廣泛的，它包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、報刊、影視廣告、演講會、辯論會、博物館等等。總之，自然風光、文物古跡、社會生活等都可以成為語文課程的資源。所以廣大的語文老師，要有強烈的資源意識，利用語文課程無可比擬的資源優勢，使自己成為課程開發和創新的主體，實現語文教師由被動執行者向主動建設者的角色轉換。

三、語文教師是語文教育的反思者和研究者

在傳統的語文教學中，語文教師大多充當的是教書匠的角色，他們是教學工作的實踐者，卻被排除在研究的大門之外。實際上，教師做研究有著得天獨厚的條件，他們擁有大量的教學實踐經驗，只是許多教師沒有充分認識到，自己擁有著很多的研究優勢。所以當“沒有理想”、“不會創新”、“缺少個性”、“簡單重復”這樣的標簽，貼在語文教師身上時，“要做教育家，不做教書匠”的呼聲也越來越強烈了。

新課程背景下，爭當“學者型教師”、“專家型教師”的要求越來越重要，這就需要廣大的一線語文教師，樹立全新的研究意識，對自己的思想、知識及其實踐，進行有目的、有系統、有批判性的研究，也就是教育科學中的行動研究。教師在行動研究的過程中，要不斷審視自己的教學實踐和教學行為，這不僅能夠提高教師的教學質量，而且能使教師個人緘默的、隱性的實踐知識，轉變成供他人分享的、明確的公共知識，以此促進自己教學理論的創新和建構，逐步擺脫自己外來“權威理論”的束縛和禁錮。所以語文教師在教學實踐活動中，通常通過課后備課、寫反思日記、問題研究、合作討論等方式，達到不斷提升自己的反思目的。總之，從經驗中學習、在反思中成長，是成為“學者型教師”、“專家型教師”的必經之路。[3]

綜上所述，新課程標準對語文教師提出了新的要求，相信只要我們語文教師，能夠轉變自己的觀念和角色，我們就可以順利進入新課改的實施，在教師個人的專業化成長道路上，越走越遠。[4]

參考文獻：

[1]. 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z]. 北京師范大學出版社. 2001年.

[2]. 葉瀾.《教師角色與教師發展新探》[M]. 北京教育科學出版社. 2001年.

第3篇：語文教師教學經驗分享范文

關鍵詞：副校長；小學語文；教學質量；集體備課；聽課；再培訓

教育教學是所有學校最基礎也是最重要的核心工作，其效率以及質量往往對所在學校的發展與進步有著密不可分的聯系。這就要求主管教學工作的副校長狠抓教育，全面提高本校的教學質量。筆者擔任小學副校長一職多年，在日常的語文教學管理工作中也積累了部分經驗，現將其分享給廣大教育同仁，希望能起到拋磚引玉的良好效果，共同促進小學語文教育事業的蓬勃發展。

一、組織語文教師集體備課，實現共同提升與進步的目標

《義務教育語文課程標準》對于語文教師的集體備課環節做出了明確的闡述“備課作為整個教學活動中的重要一環，直接影響著語文課堂的教學效率以及質量。鑒于教師個體知識以及能力等各個方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來說，可以著實提高教師的教學能力，改善語文課堂的教學質量；從大的方面來講，則可以盡快地適應新形勢下教學研究的眾多要求，有利于更好地推動學校的教學改革。”

《義務教育語文課程標準》的這一精神對我自身的語文教學管理工作指明了道路與努力發展的方向。我在組織語文教學工作中，對其實現了靈活地運用與發揮。首先，我帶領眾多語文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔當備課組長，指導其他小組成員更好地進行具體的語文教學活動；接著便要求每位教師都根據具體的學習內容制訂出一套備課計劃，并在備課小組內進行發言與交流，這樣一來，教師之間就能真正做到取長補短、互相學習，有利于其認識到自身在備課以及教學上可能存在的不足與缺陷，這對于語文教師更好地把握教材、具備獨立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長，將所有備課計劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學生打造一個精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動其在語文課堂學習活動中更好地成長與發展。

二、保證教師聽課與接受再培訓的時間，給予語文教學最大的質量保障

1.安排語文教師之間互相聽課

《義務教育語文課程標準》強調“教師之間互相聽課能充分做到教學經驗的互通有無，對于提高教師隊伍的整體素質以及實際教學業務能力有著極大的幫助。”作為一名主抓語文教學管理工作的副校長，必須真正認識到這一點的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽課充分的重視，經常組織語文教師之間互相聽課，并要求他們在聽課的過程中認真思考，學他人之長、補己之短，實現探討語文課堂教學藝術，促進全體教師共同發展的最終教學目的。

例如，在李老師教學《南轅北轍》的公開課上，她先利用多媒體設備向學生播放了南轅北轍的整個故事，這一做法充分契合了小學生對視頻的獨特愛好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們全部的注意力以及學習興趣，更是在正式講解知識點之前就讓學生對于這個寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來更好地展開文章主旨以及思想感情等各個方面的講解做好了充分的準備。李老師的這一做法使語文教師隊伍都充分認識到了多媒體先進設備在課堂教學中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個黑板=一節語文課”等傳統而落后的教學模式，為其靈活運用先進教學設備輔助語文課堂教學打下了堅實的基礎。

2.組織教師外出參觀，接受再培訓

《義務教育語文課程標準》指出：“隨著時代的發展以及知識的快速更新，眾多小學語文教師的教育理念以及教學模式都遠遠落后于新課標的要求，這不但嚴重制約了其教學水平的提升與進步，更重要的是對小學生語文素質以及造詣的發展也有著極為不利的影響。”這種背景下，組織教師外出參觀、學習，接受再培訓成為擺在眾多教學管理者面前亟待解決的問題。

作為主抓語文教學工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓之前先將自身在教學實踐中遇到的困惑以及難題進行詳細的梳理與總結，這樣一來才能保證他們在聽課的時候真正做到“心里有底”，進而為培訓中積極、主動地吸收優秀教師的解答與指點做好充分的準備；其次，我還要求外出接受培訓的教師對培訓期間所學到的內容進行充實與歸納，接著在全體語文教師隊伍中間進行學習心得體會的交流與溝通，并將真正適合我校學生實際情況的先進教學手段以及方法靈活運用到自身的語文教學實踐中，給予語文教學最大的質量保障。

俗話說：教無定法，貴在得法。作為一名主抓語文教學管理工作的副校長，每個人都對如何更好地開展小學語文教學工作這一話題有著獨特的認識與看法。以上僅為我個人結合部分教學管理經驗得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進我在語文教學管理中更好地展開與落實各項工作，實現自身能力的進一步提升。

參考文獻：

[1]安彩凰.教學副校長要堅守課堂教學主陣地[J].教育理論與實踐，2008（18）.

第4篇：語文教師教學經驗分享范文

一、堅持以人為本，開放教學理念

在主題教育思想當中提倡將學生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發展的認識個體，而教學是學生借助教師指導主動學習、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學活動的最終目的是提升學生的能力，以使其更好地適應時展需求，由此可見，學生在教學中占據了主體地位，教學時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結合了主體教育的思想，要求小學語文教師摒棄傳統的教育理念，轉變單一地將學生字、詞、句等基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎能力的提高為主要任務的教學目標，在以人為本理念的貫徹下強調對學生綜合素質與能力的培養。

二、豐富教學資源，開放教學內容

僅僅借助小學語文課程有限教材的講解與學習難以滿足語文課程結合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學語文教師必須在充分把握語文教材內容的基礎上掌握相關的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學生的知識，加深學生對語文知識的理解。例如，在講解小學二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學生通過查閱書籍、上網搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學生自主學習課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預留充足的時間讓學生將所收集到的故事進行分享，從而使學生對成語形成深刻的印象，在豐富學生課外知識的同時也大大提高了其語文素養。

三、重視素質教育，開放教學方法

小學語文教師應當在堅持素質教育理念的原則下對教學方法做出及時的更新，轉變傳統的“滿堂灌”等單一乏味的教學手段，積極吸取成功、先進的教學經驗引用到實際教學當中，綜合運用案例教學、情境創設、小組合作學習、微課等新型教學方法來激發學生參與語文教學活動的積極性。例如，在講解小學四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學生的實際生活差之甚遠，給學生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關的影像資料來創設教學情境，讓學生直觀地體驗到戰爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產生崇敬之情并積極參與到課文的學習中。

四、激發學生興趣，開放教學環境

一方面，教師應當維持教學的新鮮度，由于小學生具有年齡小、好奇心強的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學生的注意力。例如，小學語文教師可對學生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學在大大提升學生興趣的同時也有利于學生間的相互交流。另一方面，需構建和諧的師生關系，教師在教學活動中發揮著重要的引導作用，良好的師生關系是確保教學活動高質量的必備條件。小學教師在語文教學中必須時刻關注學生的感受與想法，給予學生適當的鼓勵與關心，以此來提高學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行語文學習。

在新課程改革的背景下，小學語文的開放性教學不僅是新課程標準的客觀要求，還是創造良好課堂氛圍、促進學生全面發展的重要途徑。小學語文教師應當通過轉變教學理念、豐富教學內容、創新教學方法和改善教學環境等措施提高教學活動的開放性程度，從而實現對學生綜合素質的全面培養，促進小學語文教學質量和水平的有效提升。

第5篇：語文教師教學經驗分享范文

關鍵詞：小學語文教師；小學語文教學；專業素質；教學能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01

當今時期教育事業的飛速發展給小學教育帶來了前所未有的發展機遇，小學語文教師是語文教育的實施者，小學語文教師能力素質的高低與優劣直接關系到語文的教學質量與人才培養。為了適應新時期語文教育事業的發展，現代小學語文教師只有保持與時俱進的教學觀念，符合時展的要求，才能適應社會高速發展的要求。

一、新時代小學語文教師素養的靈魂在于人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。小學語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應該盡量誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學語文教師素養時應從思想品德、各科基礎知識、語言表達、組織管理能力、模擬設計教學能力、心理承受能力、身體素質等多方面來進行綜合評價，特別要增設寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結教育教學經驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業后很快能適應素質教育的需要。一位合格的小學語文教師，人格素養是必不可少的，在小學語文教學中對學生進行德育教育的前提是教師首先就應具備相應的素質。新時代小學語文教師素養的基礎中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。

小學語文教師作為整個語文教學的主體，作為課堂的組織者在學校語文教育中發揮著主導作用，優秀的小學語文教師除應該具備高尚的職業道德外，還應具備一定的文化修養和審美修養：廣博的文化基礎知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學態度和嚴謹認真的教風；靈活多變的教學方式與詼諧、優美的教學語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優美的舉止與風度。良好的文化修養和審美修養是小學語文教師知識結構的重要組成部分，是小學語文教師應該具備的一種職業品格。

二、小學語文教師應當具備自我提高與教改能力

目前，有一部分小學語文教師不注重自身素質的提高，有吃老本現象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內容講的太少，這樣下去勢必影響小學語文教學的質量。小學語文教學要有強烈的責任感，要有計劃有目的地加強自身修養，不斷完善知識結構，跟上社會發展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。

新時代小學語文教師素養的關鍵所在是能力。獨立理解教材與處理教材的能力是小學小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。小學語文教師應具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學”、“合作學習與激發動機”、“閱讀教學”等模式的能力，以提高教學效率。設計教學與管理教學的能力：要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。

第6篇：語文教師教學經驗分享范文

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 多樣性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084

小學階段的語文教學，相較于初高中的語文教學，更加偏向于對學生基礎語言知識的傳授以及日常語文常識的應用和普及。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，往往會借助課堂教學活動達到課文基礎知識傳授的教學目的，學生們在參與語文活動的過程中，也會從各個方面鍛煉和提高自身的語文基礎修養，深化對語文學科知識的理解。另一方面，隨著現代教育技術的日益發展，課堂教學活動在學校教育中的應用也在不斷普及。小學語文教師通常還可以在傳統的課堂教學之外，為學生們提供豐富多樣的語文教學內容和資源，讓小學生充分享受多媒體教學帶來的視聽感受，加強對小學語文知識學習的期待，從而將小學語文教育向著多樣化和多元化的方向發展。筆者認為，小學階段的語文課堂教學活動多樣化的特點，主要表現在以下幾個方面。

一、語文教學內容多樣化

小學語文教師的課堂教學內容，主要是依據新課標的教材內容，學生們在課堂的學習中往往會因為內容的難度和觸及的知識面之廣，造成理解速度的緩慢和理解程度輕重的差別。因此，為了簡化課堂教學的內容，同時豐富課本教學的內容，語文教師在教學中可以采用教學活動的形式激化學生的課堂練習，加深對文本的理解和應用。

首先，語文教師在進行課文教材內容的教學時，往往可以采用師生教學互動、學生課堂測驗、學生課堂發問的活動方式，讓學生們在課堂活動的參與過程中，加深對語文課文的理解，繼而在語文思考與練習中了解到自身的語文盲點，繼而進行有針對性的學習改善。例如，在師生教學互動方面，教師可以了解學生對課文理解的程度，學生在與教師的活動中也能夠進一步密切同老師的關系，在積極親密的師生關系中學習語文新知識。在學生課堂測驗方面，考慮到活動的即時性，因此小學生往往在活動中會表現出極大的張力，以此牢固對課文文本基礎知識的記憶。在學生課堂發問方面，教師與學生的互動其實是對課文文本進行深度消化，從而達到較好的教學效果。

其次，在課本教材以外知識的教授中，語文教師的教學通常也表現出極強的多樣性特征。學生們在此教學階段往往會學習到更加多樣的文化常識，在某種程度上可以說是延展了課文教材的教學內容，充實和擴展了小學生的語文文化視野，進而激化他們對語文知識的探索精神，在教師的教學指導中，積極思考，努力發現課文以外的文學知識。一般情況下，語文教師需要依據自己的專業知識，在課文教材內容的基礎之上，精選和延伸出相關的語文教學內容，讓學生明白語文課堂的教學不僅僅局限于傳統的書本知識，在某種程度上具有極大的專業性和探究性。

二、語文教學形式多樣化

小學生在學習語文知識時，還需要語文教師注重對教學形式多樣化的借鑒與總結。根據自身的課堂教學經驗，選擇出適合本班級學生的課堂教學手段和方式，進而提高語文課堂的教學效率。其中，對于多樣化的教學形式，語文教師需要依托課本的教學內容進行合理安排和分類，以期實現教學相長的目的。

首先，在傳統語文教學領域內，語文教師需要明確了解常見的語文教學形式，在認真分析各個教學形式的優缺點之后，進行多樣性的研究與總結，繼而選擇出最佳的傳統教學形式。另一方面，語文教師還應該意識到傳統教學形式對提高學生學習主動性的積極推動作用。小學生由于對教師的課本教學往往有種探索未知的教學感受。

其次，在現代多媒體教學領域中，語文教師的課堂教學活動通常可以直接影響學生學習的反應態度。考慮到多媒體教學形式的多樣性，學生在參與課堂教學活動時，往往會表現出不同程度的接受性和活動效果。因此，語文教師針對學生的不同反應，在活動過程中需要及時加以引導和梳理，幫助學生在多樣的教學互動中真正體會和感受課本教學內容所要傳授的思想感情、人生價值觀以及科學文化領域的綜合知識。小學生們在多媒體的教學氛圍中，一方面可以見識到現代教育技術的表達范圍，另一方面也會在教師的教導下不斷深入學習，在課堂教學中接受和學習到更加廣闊的知識體系。

三、教學活動中各科知識多維性滲透

語文課堂教學活動的多樣性，除了在教學內容和教學形式上表現出多樣性的特征以外，從深層次上來說，還表現在與其他學科知識的多維性滲透中。因此，語文教師在鼓勵學生參與課堂教學活動時，往往是綜合鍛煉和培養學生學科學習應用能力的體現。

首先，語文學科的課堂活動通常是具有強烈的人文知識交流互動的特點，因此學生們在此類教學互動中，一方面可以應用到所學的語文知識，另一方面還能夠不斷感受到其他人文性學科知識的滲透，從而在某種程度上達到教學活動人文性的延展，讓學生在學習語文的過程中感受語文知識的綜合性的同時，也能夠激勵他們對相關學科知識進行主動性的探究與學習。

第7篇：語文教師教學經驗分享范文

作為經歷小學語文學習已久的人，總會覺得小學語文很簡單，以為小學語文教師的工作無非就是教授學生拼音組字等，簡單之極。然而事實并非如此，各個行業都有各行業的苦楚。小學語文教師這個職業也是。那么，小學語文教師究竟“苦”在哪里呢？小學語文相關教學有哪些需要注意的地方呢？以下是筆者多年從事小學語文教師，根據經驗總結出的幾點關于小學語文的相關教學事項，將從小學低年級到高年級逐一進行分析：

1、重視低年級的語文課堂學習和課程活動時期的紀律管理

低年級的學生處于學前教育和小學中年級教育的過渡階段，他們在遵守課堂紀律方面還沒有完全形成自覺的意識，需要教師在教育學生明確紀律的基礎上對學生進行督促遵守規則。我們之所以把紀律管理放在低年級語文課堂的首位不但從學生年齡特點出發，而且考慮到語文課堂的課堂活動開展方面。根據學習特點和成長特點等多個方面，通常我們將一二年級定為小學低年級。

低年級學生性格活潑好動且天真無邪，在課外喜歡向同學和老師分享自己身邊的趣事，而在課堂上，她們也同樣容易忽視課堂紀律隨口就說起與課堂無關的事。低年級的學生在課堂學習方面也是難以集中精神，因為年齡尚小，不懂得她們的注意力往往很容易被一些看似比語文知識更有趣的事情吸引，比如窗外的一只飛鳥、桌面上的一個橡皮等等。所以作為課堂的領路人，我們要為了維持更好的語文課堂教學穩定，對于低年級學生我們要著重強調課堂紀律問題。我們可以通過設計更加具有吸引力的古詩朗誦比賽、戲劇表演等活動來幫助強化學生的規則意識和集中學生的注意力，以達到語文教學的目的。

同時，為了提高低年級語文教學的有效性，我們根據低年級學生的特點設置好獎懲制度，并告訴學生這也是課堂紀律的一部分。通過對活動紀律的遵守合規與否，來決定是否給予某個學生或者某個小組“小星星”，通過這一步驟的設計，學生將會更有意識地去遵守紀律。

2、重視中年級學生良好學習習慣的培養

課堂紀律是課堂學習的基礎，學生能夠在低年級階段知曉并學會遵守課堂紀律是一件很值得慶幸的事，這為中年級階段學習習慣的培養做好鋪墊。語文是其他學科的基礎，同樣語文課堂的學習習慣涉及得相關廣泛，它可以由初學拼音字母時整齊抄寫字母的良好習慣，延伸發展到對待數學作業工整答題的良好習慣。

因為如此，我們巧妙地從小學中年級學生已經由不懂紀律變為遵守紀律這一特點出發，可以更加便捷地對學生進行良好習慣培養。我們小學中年級學生較低年級學生年長一些，在規律、意識方面更能夠理解和遵守，但是因為生理自然規律，他們良好學習習慣養成的過程中仍需要教師的指導和幫助。

比如說，在教學小學四年級語文《火燒云》一課時，我們發現，這篇課文有多處對云的顏色和形態變化進行了描寫，由此我們可以組織學生進行對云的想象，以此促進并加深同學們對課文的理解。類似的，我們在各類課文教學中開展相關的學習活動。經過多次訓練和教師督促，學生逐漸養成自主思考和探索的習慣，為以后的有效學習提供保障。相信在規則的約束下，師生齊心，通過教師有效的指導和督促中年級學生學習習慣的養成，讓學生養成擁有正確理論指導和時間積淀的受益終生的習慣。同樣，在學生養成良好學習習慣的道路上很好地考驗了指導教師的耐心以及學生自身維持良好習慣的恒心。

3、疏導高年級學生叛逆心理和糾正早熟心態

說到叛逆心理階段的小學生，我們能夠很快聯想到五六年級的學生，他們也正處于主觀意識增強、渴望獨立和自由的狀態。與學生這種狀態相反的是，有些家長和老師為了孩子少走彎路，有時直接強硬地去干涉孩子的學習和生活。

這類家長和教師的出發點是很好的，他們想通過自己多年的學習和社會經驗去讓孩子的成長更順利一點，然而，他們的方法卻欠妥當。這種欠妥當的行為方式與學生成長特點相沖擊，于是產生并加強了小學高年級學生的叛逆心理。處理這種問題，需要家長和老師站在學生的角度去靜下心來考慮，多去傾聽學生的內心想法，尊重他們的想法，避免強硬的態度導致過激的行為。早熟心態主要表現在物質攀比和戀愛方面。

學生的這種心態是急需轉變的，如果放任這種心態的存在，不但影響班風校風，更嚴重的會給學生的學習觀、人生觀和價值觀造成影響，從而影響未來的發展。我們知道，語文學科不但具有文化學習的特征，還具有思想教育的特點。所以學生通過語文課文的學習和課堂上教師給予的恰當的思想教育，學生的早熟心理可以很好地給予糾正。比如課文《跨越百年的美麗》就以居里夫人淡泊名利這個鮮明的例子為學生做出了心理榜樣，老師可以由此引申出對學生之間攀比心理的否定態度，幫助樹立學生的正確價值觀。除攀比心理外，更為明顯的就是戀愛心理了。

第8篇：語文教師教學經驗分享范文

課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述，即“講述教學研究的故事”。課例研究是指圍繞課例進行研究，研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發，是傳統教研活動的精致化研究。

課例與課例研究是有區別的，前者指最后產生的成果，形式是一個“課例”，后者把形成這個成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態的結果表達，后者是一個研究的動態過程。

二、課例研究的意義

（一）重視積累，增加實踐智慧

美國學者舒爾曼指出，教師專業知識應該由三類知識構成：一是原理規則的知識；二是專業的案例知識；三是運用原理規則于特殊案例的策略知識。教育案例知識是教師知識結構系統中不可缺少的重要組成部分。大量的教育教學案例成為教師專業成長的階梯。

（二）發展自我反思能力

教師從事教育科學研究的目標是追求自身的專業化成長，改善和提升實際的教學行為和能力。教師的科研過程是解決特定教育問題，分享實際教育經驗的過程，也是不斷反思，進而調整或改進工作的過程。各行業多年的實踐發現，案例是用以表達這種過程的好形式。

三、課例研究的途徑

（一）研究主題的確定

對課例的劃分沒有統一的標準，以下的劃分是根據課例對教師專業水平提升的作用來區分的，它們之間并沒有邏輯上的嚴格并列關系，相互有所交叉，但主要是根據側重面對教師專業發展的價值而言。

1.問題式主題

這類課例主要來自教師教學一線課堂教學實踐中所產生的問題，主題往往就是問題的核心所在。它關注到了理論與實踐關系，但偏重于實踐中存在的問題，課例設法找到理論來解釋并協助解決實踐問題，以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動，問題通常是開放型的，沒有相對統一的共識。

2.方向式主題

這類課例價值較高。課例反映新的教學思想、理論視點等，也包括課例研究中對學科內容產生的新發現，獲得的新知識。這類課例研究可以提高教師的專業知識和技能。

3.經驗式主題

這類課例主要來自教師利用自己教學經驗，形成的一個新的教學設計及其隨后的教學改進過程。整個課例敘述較多，教師一看就懂，一學就會，因此，受到大家喜歡。

（二）研究伙伴的確立

在課例研究中，研究伙伴的確立不容忽視。語文教師，因為學科本身限制，思維常常較感性，教學策略也常常受教學內容所限制，不大膽，不開放，甚至效果甚微。所以小學語文教師在做課例研究的時候，除了語文一線教師和各個層面的語文專家之外，一定還要想辦法整合各學科教師，加入理性學科、開放性學科的學科教師，比如數學、科學、品德、綜合實踐。學科視野打開了，語文學科本身才能打破傳統教學的束縛，大膽開放有效向前。

（三）研究流程的設置

在課例研究中，研究流程的規劃與設置有著極其重要的地位和作用。它規劃了課例研究的藍圖，不僅提示研究者提前做什么，還給研究者提供清晰的思路和目標。其流程設置中最重要的一個要素則是教案設計與修改的次數，至少3～5次。教案的設計是整個課例研究的基石，必須整合所有研究者的經驗與觀察反復修訂才能得以有效實施。

第9篇：語文教師教學經驗分享范文

——“教科研標兵”先進個人事跡材料

一腔熱情，一份執著，一路汗水，一路歌聲！

這樣總結她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學及班主任崗位上工作了近10年，2006年調入教研室擔任初中語文教研員，一干就是13年。離開學校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準備。”有了充分的心理準備，走進教研室她帶著一腔熱情！

歷練：打鐵還需自身硬

進入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負的是教學研究、指導、服務的責任，自己盡管有十來年的教學經驗，但理論知識缺乏，教學指導中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評一腔熱情是遠遠不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時期，為了搞清教材編寫體例，領悟編寫理念，她常常扎在兩個版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區別在哪里？教學重點怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經驗豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓送教活動中擔任主持、評課，受到各級好評。2008年，她被評為渭南市優秀教研員。隨著理論知識的不斷充實，她對語文課堂教學的實踐也有了自己獨特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認真準備，積極投稿，結果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎勵的5名特等獎之一。這讓她對自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態度，順利通過了渭南市教學能手的評選。2012年，參加省級教學能手角逐，對她來說是更大的挑戰，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動外，她連業余時間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級教學能手。此間，擔任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎或發表。2016年被市局評為教科研先進個人。

引領：萬紫千紅勝獨秀

教研員是教師隊伍的排頭兵，一個人走得再快不是目的，而是要帶領整個隊伍前行。讓骨干發揮輻射帶動作用不失為一種好辦法，但這得從培養骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構、聯片教研、送教下鄉等，活動形式以全員參與與以點帶面相結合，既激發了教師競技的興趣，又實現了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發現好的苗子重點培養。她大膽推薦教學新秀李俠、馮海燕等承擔渭南市陽光師訓、送教下鄉等活動，通過“走出去”增長見識，歷練教學技藝，連續6年來共引領推薦出5名省級教學能手，使語文成為韓城市初中省級教學能手最多的學科。每次送教或者示范課前，她都要深入學校與授課教師進行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學思路、準確把握學情、甚至推敲課堂語言，將教學設計精打細磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學新秀更快的成長。為了更精準的指導教學，近年來她運用考試系統的大數據進行深入分析檢測成績，將各校本學科學情、教情了然于胸，同時深入學校教研組，與任課教師面對面分析得失，并有針對性地提出建議與措施，使教師對自己的教學情況既有一個全面宏觀的了解，又在細節和薄弱處有清醒的認識，去年開學初，在芝川初中的教研會上聽了她的詳細分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發愁呢，現在方向明確了！”2017年我市作為實驗區率先使用教育部編人教版語文教材，面對全新的編寫體例、先進的編寫理念、高標準的教學要求，如何引領教師們轉變觀、快速成長成為當務之急，她深知肩負的重任，在參加國家級中，認真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結合教材反復學習、琢磨專家的報告內容，領會部編教材精髓，同時通過聽課、走訪，對我市新教材的使用情況進行充分調研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓，其中有理論引領，又聯系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時只要組織全市教師的聽課評課活動，她從不就課評課，而是要結合我市初中語文教學實際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點滴的滲透和交流中推動初中語文教學的進步。

服務：甘灑熱血化清泉