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第1篇：體育教育規(guī)劃范文

一、從學(xué)校體育教育現(xiàn)狀出發(fā)，完善體育管理機(jī)制，明確個人職責(zé)，為體育工作的開展鋪平道路。

 

我校建校歷史悠久，體育特色鮮明，教師素質(zhì)普遍較高，學(xué)生體育基礎(chǔ)牢固，學(xué)校對體育課設(shè)置課時充足，體育設(shè)施、器材齊全，有較好的體育工作條件。

本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上達(dá)成共識，對體育工作充分重視，由學(xué)校陳校長主管具體的體育工作，相信在他的督促、協(xié)調(diào)下我校的體育教育教學(xué)工作一定會步入一個新的臺階。

體育教師日常工作實施目標(biāo)管理，三名體育教師都有明確的工作目標(biāo)，建立獎懲制度，從根本上調(diào)動體育教師的工作積極性，為體育教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，力爭使他們安于工作、勤于工作，促進(jìn)學(xué)校體育工作的發(fā)展。

二、學(xué)校體育教育堅持普及與提高相結(jié)合的原則，面向全體學(xué)生開展工作。

 

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平是實施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是德育、智育、美育的基礎(chǔ)，在開展具體的體育工作方面，本學(xué)年應(yīng)做好以下幾點。

1、加強(qiáng)體育教研活動，規(guī)范體育課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

學(xué)校成立體育教研組，組織體育教師學(xué)習(xí)《體育教學(xué)大綱》，鉆研教材，交流教學(xué)經(jīng)驗，并使之制度化、經(jīng)常化，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

體育教師依據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)活動，使體育教學(xué)步入正軌，在授課時突出對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

2、以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為切入口建立檢查、評估制度，對所學(xué)課程及時測試，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生鍛煉的積極性，力爭使全校學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)率保持在95%以上。

 

三、開展課外體育活動，豐富學(xué)校文體生活。

 

課外體育活動是學(xué)校體育工作的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)校體育目的、任務(wù)的重要途徑之一。它是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)體質(zhì)的有效措施，是發(fā)展競技體育，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育人材的必經(jīng)之路。

（1）、課間操、課間舞

學(xué)校加強(qiáng)對課間操、課間舞的管理，由王開敏老師按時組織。建立課間操常規(guī)，嚴(yán)格紀(jì)律，保證課間操、舞順利開展。成立課間操檢查小組，在精神面貌、出勤人數(shù)、動作質(zhì)量等方面，以班級為單位進(jìn)行檢查評比，并將檢查結(jié)果納入班級百分競賽，定期公布成績。在本學(xué)期力爭使我校課間操、舞形成自己的特色，努力做到“四個一樣”，即：進(jìn)出場一個樣；隊伍、隊形一個樣；做操質(zhì)量一個樣；教師學(xué)生一個樣。

（2）、班級體育鍛煉

學(xué)校組織學(xué)生以班級為單位，利用下午第三節(jié)課的時間，進(jìn)行體育鍛煉，由各班主任負(fù)責(zé)，體育教師與班主任密切配合，幫助各班制定、執(zhí)行鍛煉計劃，并給予技術(shù)上的指導(dǎo)。班主任要把班級體育鍛煉納入班級教育計劃，做好組織發(fā)動工作，進(jìn)行思想教育，保證活動時間和活動質(zhì)量。學(xué)校將定期對各班鍛煉情況進(jìn)行評比，及時總結(jié)，形成制度。

（3）、體育競賽

學(xué)校以全面鍛煉學(xué)生身體、保證學(xué)生每天有一小時體育活動時間為出發(fā)點，在保證開齊、開足體育課程和課間操、舞的基礎(chǔ)上，將根據(jù)學(xué)校的實際情況，貫徹小型多樣、單項分散的原則，按季節(jié)氣候的不同開展豐富多彩的體育競賽活動。力爭通過這些體育競賽活動，來激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生身體，活躍學(xué)校文體生活，在校內(nèi)形成濃厚的體育氛圍。

第2篇：體育教育規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]規(guī)范化 教風(fēng) 學(xué)風(fēng) 質(zhì)量

世界上某些事物總是遵循著一個十分簡單的規(guī)律：從有序向無序變化。有序意味著和諧，意味著正常；無序則說明失常或者將要出現(xiàn)某種危機(jī)。教學(xué)過程也是如此，在某個起始點上，各個環(huán)節(jié)均處于有序狀態(tài)，整個系統(tǒng)正常、高效。但是，隨著時間的推移，教學(xué)過程中的某些要素發(fā)生了變化，隨后，開始向無序狀態(tài)緩慢轉(zhuǎn)變。如果不對這種發(fā)展做出干涉，那么系統(tǒng)最終將趨于停滯或崩潰。為了確保系統(tǒng)長期穩(wěn)定地運行，應(yīng)該對其施加一個持續(xù)的作用力，我們將這個力權(quán)且認(rèn)為是一種“規(guī)范”。

規(guī)范是一種“約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。規(guī)范化是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會實踐中，對重復(fù)性事物和概念，通過制定、和實施標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益。

一、規(guī)范化是節(jié)約資源的有效途徑

理論和實踐均可以證明：當(dāng)事物處于無序狀態(tài)時，將占有更多的空間和資源。我們打開一個已經(jīng)裝滿了各種物品的箱子，打開時箱子里沒有多余的空間，即如果拿出一件物品，將留下一個空間，如果再放進(jìn)一件物品，箱子將無法完全封閉。在這種情況下，我們將箱子里的所有物品都拿出來，然后，隨意地將物品再放進(jìn)箱子里，最后會發(fā)現(xiàn)，箱子已經(jīng)裝滿了，但是外面還有一些東西無法再裝進(jìn)去了。

如果我們的目的很明確，就是要把屬于箱子里的所有物品重新放回去，那么唯一的辦法就是通過多次試探。在試探的過程中我們又會發(fā)現(xiàn)，每次裝箱后剩下的物品在逐漸減少。通過有限次的試探，我們做到了將箱子里原來的物品重新放回到箱子里去。

這個簡單的事例，十分清楚地說明了在將物品放進(jìn)箱子里時，是有一個“規(guī)范”存在的。我們把物品從箱子里取出來時，沒有看到存在的“規(guī)范”，放回物品時自然就不“規(guī)范”了，因此，導(dǎo)致箱子內(nèi)的物品不能放回箱子里去。后來，之所以能夠還原箱子的狀態(tài)，是通過多次試探找到了物品放置的規(guī)范。因此，規(guī)范是一種客觀存在，并不能因為我們沒有發(fā)現(xiàn)、沒有找到而否認(rèn)它的存在。

在日常生活和工作中，規(guī)范化具有重要的現(xiàn)實意義，并由此產(chǎn)生了巨大的社會效益。如：光碟、U盤可以通用、WORD文檔在別處可以閱讀、家用電器和辦公設(shè)備均為220V電源等等。不難想象，“不規(guī)范”一定是一種混亂的局面。

有些事情從局部來看是“規(guī)范”的，但從全局觀察卻是無序的，而有些則相反。有些事情已經(jīng)被“規(guī)范”過了，但是隨著時代的進(jìn)步，這種“規(guī)范”又顯得不合時宜，因此，需要進(jìn)行重新規(guī)范。

在教學(xué)工作中也有類似的事情值得思考。在教學(xué)手段落后的時期，文字教案是教師在備課階段的主要產(chǎn)物，是教師在教學(xué)過程中的主要依靠。而在今天，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，編制電子教案是教師工作的重點。在信息化的今天，電子教案更能反映教學(xué)活動的實際情況，顯得更重要，也更關(guān)鍵。事實上，文字教案的作用越來越小，在這種情況下，還要繼續(xù)編寫文字教案其理由為：第一，上級要求；第二，應(yīng)付檢查；第三，參加評比。在“掃描”和“復(fù)制”時代，文字教案的真正價值正在失去。如今，幾乎沒有人能夠有耐心從別人幾百頁的教案中去找尋什么有價值的思想和理念。

窺一斑知全豹。對已有的事物進(jìn)行規(guī)范或重新規(guī)范，既可以節(jié)省人力資源，可以節(jié)省物質(zhì)資源，也可以節(jié)省時間資源，使之更符合教育教學(xué)規(guī)律乃至自然規(guī)律。

二、規(guī)范化是減少差錯的重要措施

事物的復(fù)雜性直接反映在事物本身的規(guī)律性上。事物A的發(fā)生、發(fā)展直至衰亡有著明顯的規(guī)律性，而且，這個規(guī)律對A類事物而言，在相當(dāng)長的時期內(nèi)是可以重復(fù)的，同時，站在事物變化鏈條的任意節(jié)點不論向前還是向后觀察，結(jié)果是可以預(yù)見的，如此，我們認(rèn)為，A類事物具有規(guī)律性的同時，具有簡單性。相反，如果B類事物沒有這些屬性，我們認(rèn)為，B類事物是復(fù)雜的事物。大量事實證明：不管是在科研試驗領(lǐng)域，還是在日常生活中，發(fā)生重大錯誤、差錯的地方均源于B類事物。如航天飛機(jī)爆炸、火災(zāi)、地震、惡性案件等等。

既然多數(shù)問題是由于事物的復(fù)雜性造成的，而無規(guī)律、不可預(yù)見是導(dǎo)致復(fù)雜性的直接原因，那么，解決問題的根本途徑就是要尋找事物的規(guī)律。在日常工作或教學(xué)活動中，似乎沒有什么復(fù)雜的事物，其實不然。假如，今天上級對C事物進(jìn)行了規(guī)定：從X月K日起，對C事物必須執(zhí)行由m到n的順序。可是，一天后，新的規(guī)定來了：從X月Y日起，對C事物必須執(zhí)行由n到s的順序。兩天后，又作出如下更正：從X月Z日起，……。如此以來，不可避免地會導(dǎo)致各種錯誤或差錯。

導(dǎo)致另一種錯誤或差錯的原因是對事物的處理缺乏針對性，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有邊界，隨意而為。對于一項大的工作，缺乏整體論證設(shè)計，職責(zé)劃分不清。由于這個事情很大很急，在事先沒有說明的情況下，就安排給了每個人，而他們是否適合做這個工作，已經(jīng)不重要了，造成個體對具體的工作目標(biāo)茫然無知。整個工作過程就是一場“群眾運動”，各吹各的號，各唱各的調(diào)。結(jié)果，在投入了大量的人力物力和時間之后，收效甚微，于是，不得不重新再來，如此反反復(fù)復(fù)。在這種機(jī)制下，本來十分緊迫的事情不得不一而再、再而三地降低其重要性的等級。至于事情的重要性究竟如何，不得而知。

人們常犯的一個錯誤是把日常工作與學(xué)術(shù)研究混為一談。實際上二者的出發(fā)點和評價標(biāo)準(zhǔn)根本不在一個層面上，因此，錯誤在所難免。一項工作應(yīng)該有明確的出發(fā)點、過程和目標(biāo)，每一步都應(yīng)該實實在在，而且評價標(biāo)準(zhǔn)顯而易見；學(xué)術(shù)研究本身就具有探索性、不確定性，如果把學(xué)術(shù)研究的屬性應(yīng)用在工作中，那么，“摸著石頭過河”就成了推脫責(zé)任的理由。

三、規(guī)范化是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要保證

軍事化是規(guī)范化的一種表現(xiàn)形式。軍事化把人員、職責(zé)、物質(zhì)、時間、地點進(jìn)行了嚴(yán)格細(xì)致的界定，如：什么人在什么時間出現(xiàn)在什么地點的什么崗位上都有明確的要求。此外，對衣食住行各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了規(guī)范。規(guī)范也是一種規(guī)則，在這個規(guī)則下，旨在培養(yǎng)“政治合格、軍事過硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明、保障有力”的現(xiàn)代軍人，從外在表現(xiàn)看，軍事化直接培養(yǎng)了“軍人作風(fēng)”。

軍人作風(fēng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、學(xué)風(fēng)之間沒有必然的因果關(guān)系。一名士兵在操場上表現(xiàn)優(yōu)秀，但是，他在課堂上的表現(xiàn)可能是一塌糊涂，這一點也同樣適用于教師。因此，教學(xué)工作的全程規(guī)范化是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要保證。

教風(fēng)是教師的德與才的統(tǒng)一性表現(xiàn)，是教師整體素質(zhì)的核心，是教師的道德、才學(xué)、作風(fēng)、素養(yǎng)、治教的集中反映。同時，教風(fēng)也是校風(fēng)的重要組成部分，是學(xué)校的一面鏡子，它對學(xué)生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。教風(fēng)好，對于提高學(xué)校的知名度以及可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

教風(fēng)的好壞非朝夕功夫，因此，從教師走上教學(xué)崗位開始，就應(yīng)該強(qiáng)化有關(guān)要求，進(jìn)行相關(guān)教育，同時，進(jìn)行教學(xué)過程的規(guī)范化體驗。這可以通過參觀、報告會、宣講會等形式獲得初步的感性認(rèn)識，更重要的是辦公桌上要有一套“規(guī)范”。有了規(guī)范，才能目標(biāo)明確，有了規(guī)范，才能有章可循，有了規(guī)范，才能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、創(chuàng)新、求精的良好教風(fēng)。

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)互為影響，但是，一方不能決定另一方。學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，而人才素質(zhì)的培養(yǎng)正是學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)。而“上課玩手機(jī)”、“小說進(jìn)課堂”、“心不在焉”、“作業(yè)不認(rèn)真”、“考試作弊”、“公共場合吸煙”等諸多現(xiàn)象與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求相去甚遠(yuǎn)。如果我們相信：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教育”，那么，教學(xué)改革一直不能解決現(xiàn)實問題而值得反思，此外，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范化的管理也是造成上述局面的重要原因。

四、規(guī)范化是科研試驗任職崗位的基本要求

學(xué)校猶如工廠，在一個不具備生產(chǎn)條件的工廠中生產(chǎn)的產(chǎn)品是一些不合格品，而不合格品是不能給工廠帶來效益和信譽的。學(xué)生猶如產(chǎn)品，只有當(dāng)產(chǎn)品具有安全性、穩(wěn)定性和實用性等良好性能時，才會受到用戶的青睞。我們培養(yǎng)的學(xué)生直接參與到科研試驗活動中，而科研試驗任職崗位對人員的要求必然與科研試驗任務(wù)的高科技、高投入、高風(fēng)險相適應(yīng)。這就要求崗位人員首先應(yīng)該具有愛崗敬業(yè)精神，具有刻苦學(xué)習(xí)勤于研究的態(tài)度，具有高度負(fù)責(zé)的精神。其次，面對高新技術(shù)武器裝備，應(yīng)該具有敬畏之心，本著實事求是的精神，虛心求教，躬身實踐，不斷提高專業(yè)技能和崗位任職能力。再次，由于科研試驗崗位的特殊性，直接決定了它的復(fù)雜性、秩序性和規(guī)范性，“穩(wěn)妥可靠、萬無一失”永遠(yuǎn)是科研試驗任務(wù)中不變的宗旨和原則。

學(xué)生的歸宿是任職崗位，學(xué)校的任務(wù)就是在學(xué)生離開學(xué)校時就具備了某種能力。而這些能力是在平時的點點滴滴中積累的，因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事并習(xí)慣成自然是教育工作者面對的一個小而艱巨的任務(wù)。

五、結(jié)束語

學(xué)校的一切辦學(xué)因素最終會直接或間接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然，各種因素的權(quán)重不盡相同，但累加效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能忽視。有一種泡菜理論認(rèn)為：“泡菜的味道就是通過長期的浸泡把味道浸潤其中。泡菜的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于泡菜汁的質(zhì)量。同樣的菜，泡的好不好，取決于浸泡在什么樣的汁水中，在于浸泡的時間和我們照顧泡菜的態(tài)度。”

規(guī)范化難以解決辦學(xué)過程中的一切問題，但是，它卻像泡菜汁一樣是泡好菜的重要保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1]舒化魯.企業(yè)規(guī)范化管理體系建設(shè)，2011.6

[2]曾添.規(guī)范化管理是企業(yè)上臺階的前提，2007.6

第3篇：體育教育規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 語言文字 規(guī)范化使用

語言文字是人與人之間溝通的橋梁,也是一個民族文化的重要標(biāo)志之一。為適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域人類社會活動的需要,語言文字必須規(guī)范使用。然而,語言是不斷發(fā)展的,隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,人們對語言文字認(rèn)識水平不斷提高,語言文字應(yīng)用的整體狀況也不斷發(fā)生變化。語言文字的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)頒布之后又需要有一定的穩(wěn)定性,這就導(dǎo)致了語言文字的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)同現(xiàn)實社會的語言現(xiàn)象之間的不同步,出現(xiàn)了許多用語不規(guī)范的語言現(xiàn)象。這也給語文教學(xué)帶來了新的課題。

一、語言文字不規(guī)范現(xiàn)象分析

1.媒體不規(guī)范的用字起到了推波助瀾的作用。

現(xiàn)代社會日新月異,廣告無處不在。許多商家為了宣傳自己的產(chǎn)品,在語言文字上下功夫,他們利用“諧音雙關(guān)”的手法,改造成語,也確實達(dá)到了其目的。但是,廣告用語只求“同音”忽視“同義”,存在濫用諧音字的現(xiàn)象。例如,“咳”不容緩(藥品廣告)、“騎”樂無窮(山地車廣告)、一“明”驚人(眼鏡廣告)、默默無“蚊”(驅(qū)蚊器廣告)、無可替“帶”(透明膠帶廣告)替、一“網(wǎng)”情深(網(wǎng)吧廣告)、一見鐘“琴”(鋼琴廣告)、隨心所“浴”(熱水器廣告)、終生無“汗”(空調(diào)廣告)、“衣帽”取人(服裝店廣告)、“衣衣”不舍(某洗衣店廣告)、步步“糕”升(某蛋糕廣告)、一步到“胃”(胃藥廣告)、百“衣”百順(電熨斗廣告)……

濫用諧音字是一種破壞語言規(guī)范的行為,容易對消費者造成誤導(dǎo),受其影響最大的是中小學(xué)生,會導(dǎo)致以訛傳訛。

2.網(wǎng)絡(luò)語言的盛行對青少年語言的規(guī)范化造成了極大的沖擊。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,上網(wǎng)人數(shù)劇增,在數(shù)量龐大的網(wǎng)民群體中,青少年學(xué)生占很高的比例。他們對新鮮事物充滿好奇,喜歡使用一些新奇的語言表達(dá)自己的個性,這造成了大量的語言不規(guī)范的現(xiàn)象。

使用不規(guī)范的漢字。如使用古老的繁體字、異體字、不規(guī)范的簡化字現(xiàn)象,在初中生的作文中就很常見。典型的例子如“濉,這個漢字念jiǒng(三聲),本義“光明”。現(xiàn)在成了互聯(lián)網(wǎng)上使用很頻繁的字之一,因其字形的原因,它被人為地賦予“郁悶、悲傷、無奈”之意。類似的還有“”、“簟鋇壬僻的漢字,在青少年中都很受歡迎。可這些漢字都沒有收在國家語委頒布的規(guī)范字列表中。

網(wǎng)絡(luò)語言多是短句,具有非語法性的特點,生搬硬造出許多不合語法的句子,導(dǎo)致了有些語言不符合語法規(guī)范。如“很黃很暴力”、“我走先!”等頻頻出現(xiàn)在中學(xué)生的作文中。

符號語言的運用、數(shù)字加中英文的混雜等現(xiàn)象,也給母語教學(xué)帶來了困擾。有些中學(xué)生在作文中就把“我”寫成“偶”,而“你out了!”(你落伍了!你跟不上潮流了!)“你8要醬紫啊!”(你不要這樣子!)甚至一些類似“:)”的網(wǎng)絡(luò)笑臉符號,也開始頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的作文中了。這些網(wǎng)絡(luò)化語言的使用,給多少年來占有絕對統(tǒng)治地位的書面語寫作增添了不少新的內(nèi)容,但也對一直以來在學(xué)生作文中占有絕對統(tǒng)治地位的正規(guī)書面語言產(chǎn)生了一些沖擊。

3.各種各樣的流行詞流行語顛覆了詞語本身的含義,給語文教學(xué)帶來了困惑。

社會高速發(fā)展,人們對一些社會現(xiàn)象有自己的認(rèn)識和看法,便會通過語言折射出來。像近年來出現(xiàn)的“酷”、“PK”、“雷人”、“草根”、“山寨”、“美眉”、“驢友”、“放鴿子”等流行語便是如此。地方語或者歌曲名稱、影視劇中的經(jīng)典臺詞常被濫用。例如以《大話西游》為代表的無厘頭搞笑電影中的許多用語,就被很多青少年習(xí)以為常地掛在嘴邊。“閃”(離開),“扁”、“K”(毆打)、“粉絲”(崇拜偶像的人)等不一而足。這些在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播的詞語,給中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。它就像一把雙刃劍,一方面豐富了學(xué)生的詞匯,滿足了中小學(xué)生喜歡新鮮事物的心理,另一方面又讓學(xué)生沾染了某些不良的風(fēng)氣。因此,作為傳承語言文明重要陣地的語文課堂,必須區(qū)別對待網(wǎng)絡(luò)流行語。

二、語言文字不規(guī)范現(xiàn)象的解決辦法

1.建立健全語言規(guī)范化制度,抓好落實,營造全社會都重視語言規(guī)范化的氛圍。

近年來,國家有關(guān)部門頒布了很多語言規(guī)范化的法規(guī)文件,這對語言規(guī)范化工作具有指導(dǎo)意義,各地也因地制宜,出臺了許多相關(guān)的規(guī)定,使語言文字走向了法制化軌道。《中華人民共和國國家通用語言文字法》等法規(guī)文件逐步被社會大眾了解,并逐步深入人心。民眾“說普通話、寫規(guī)范字、做文明人”的意識大大增強(qiáng),社會用字規(guī)范化程度也在不斷提高。

2.媒體要切實擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。

在新媒體頻頻出現(xiàn)的今天,語言文字規(guī)范化也遇到了空前嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比如在網(wǎng)絡(luò)語言不斷更新的大潮中,一些粗俗、輕佻的語言,不能不說是一些不協(xié)調(diào)的音符,阻礙網(wǎng)絡(luò)語言乃至于網(wǎng)絡(luò)文明的發(fā)展。作為先進(jìn)文化的傳播者,為了純潔凈化祖國的語言文字,為了青少年一代的健康成長,媒體應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任,堅決抵制庸俗、低俗、媚俗之風(fēng)。商家在宣傳自己產(chǎn)品的時候,也不能為了“吸引眼球”而玩一些文字游戲,要有社會責(zé)任感,要尊重民族文化。規(guī)范使用文字是一件嚴(yán)肅的事情,同時,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到文字規(guī)范化也是社會主義精神文明建設(shè)和先進(jìn)文化的重要組成部分。解決一些廣告用詞、用語混亂的問題,是一項十分迫切的任務(wù)。漢字文化源遠(yuǎn)流長,注定了它極其豐富的內(nèi)涵,我們應(yīng)當(dāng)將其發(fā)揚光大,而不應(yīng)以謬誤人。

3.教師要做語言文字規(guī)范化的表率。

語言文字不規(guī)范現(xiàn)象的問題出在學(xué)生身上,責(zé)任卻在我們教育者。語文教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家語言文字法》,認(rèn)識語言文字規(guī)范化對于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、精神文明建設(shè)、民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一、維護(hù)國家和民族尊嚴(yán)的重要意義,認(rèn)識語言文字規(guī)范化對教育、教學(xué),對培養(yǎng)年輕一代的重要意義。

語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平,同時,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)語言與規(guī)范的書面語的區(qū)別,在語文教學(xué)特別是作文教學(xué)時,要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、用好規(guī)范的語言來寫作。鼓勵青少年學(xué)生多讀優(yōu)秀的課外讀物,培養(yǎng)他們的語感,指導(dǎo)他們學(xué)會品味作品中的優(yōu)美又富有個性的語言,讓他們能自主地摒棄一些會在文中引起歧義的網(wǎng)絡(luò)語言。引導(dǎo)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)美文,閱讀經(jīng)典著作。

面對學(xué)生熱衷的流行詞流行語,教師在語文教學(xué)中,當(dāng)然要用規(guī)范的語言,并教育學(xué)生不僅要熱愛祖國語言,而且要規(guī)范地使用祖國語言。同時,網(wǎng)絡(luò)語言和流行語已經(jīng)走進(jìn)大眾,一味回避并非良策,語文教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn),以包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光來對待它們,吸取精華,去除糟粕。

課堂教學(xué)是主陣地,教師要引導(dǎo)學(xué)生“說普通話,寫規(guī)范字”,通過那些文質(zhì)兼美的教材,領(lǐng)略祖國語言文字的魅力,做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。生活處處有語文,教師還要引導(dǎo)學(xué)生漫游語文世界,不要忽略在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。

語言規(guī)范化,校園要先行,語文教師責(zé)無旁貸。

第4篇：體育教育規(guī)劃范文

作為國家重要基礎(chǔ)設(shè)施的道路網(wǎng)絡(luò)，其規(guī)劃必須主動適應(yīng)交通發(fā)展的需要，及時更新規(guī)劃的理論、方法、體系，成為道路建設(shè)的先導(dǎo)。尋求區(qū)域空間發(fā)展與道路空間布局的協(xié)調(diào)發(fā)展途徑，解決市區(qū)與市域、城市與城際交通一體化發(fā)展的問題；尋求能主動適應(yīng)城市化和快速機(jī)動化發(fā)展的路網(wǎng)規(guī)劃理倫，研究規(guī)劃的功能以及對于規(guī)劃的要求，建立相應(yīng)的規(guī)劃方法、解決規(guī)劃核心技術(shù)問題；研究適合都市圈和都市區(qū)（大城市郊區(qū)）的路網(wǎng)規(guī)劃方法，開拓規(guī)劃思路，建立與這種區(qū)域發(fā)展新格局相適應(yīng)的規(guī)劃體系和規(guī)劃原則。

1．區(qū)域發(fā)展的趨勢與特征分析

過去10-20年，由于城市擴(kuò)展、城市化和郊區(qū)化、運輸技術(shù)的進(jìn)步等，城市和城市間區(qū)域發(fā)生了非常大的變化。城市與農(nóng)村在比較發(fā)達(dá)的地區(qū)已經(jīng)難以找出明顯的邊界，規(guī)劃中城區(qū)（Urban Area）的概念逐漸被都市區(qū)（Metropolitan）取代。盡管在商務(wù)、政府機(jī)構(gòu)、文化等方面中心城市仍然具有重要地位，但在整個社會活動系統(tǒng)中，城市只是區(qū)域的一個組成、一種形式。無論是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃建設(shè)，均必須從區(qū)域整體發(fā)展的角度出發(fā)。城市與城市以外的地域不可分隔，并且呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的一體化趨勢。

1.1 區(qū)域發(fā)展趨勢

（1）城市群與都市圈發(fā)展

經(jīng)濟(jì)和交通等因素作用下城市集聚、輻射能力的增強(qiáng)，使城市間空間聯(lián)系密切而形成聯(lián)合體、形成網(wǎng)絡(luò)化空間格局，是發(fā)達(dá)區(qū)域空間形態(tài)的生長趨勢『張京祥等，2001。由于城市區(qū)位因素、人口規(guī)模、自然資源和經(jīng)濟(jì)實力的差異，形成了區(qū)域空間范圍內(nèi)城市的等級規(guī)模，并逐漸發(fā)展成為城市經(jīng)濟(jì)帶、城市群或都市圈。在"1997～1998年中國城市規(guī)劃發(fā)展趨勢"一文中指出我國大城市已經(jīng)出現(xiàn)城市形態(tài)區(qū)域化、城鎮(zhèn)體系走向網(wǎng)絡(luò)化和建立城市聯(lián)盟的趨勢。實際上，長三角、珠三角、京津唐等超大型城市群和若干城鎮(zhèn)密集區(qū)已經(jīng)形成立『姚士謀 朱英明 陳振光，2001。區(qū)域以一個或多級核心城市為主導(dǎo)、圍繞核心城市進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施協(xié)同發(fā)展，成為近期和未來區(qū)域空間結(jié)構(gòu)變化的大趨勢。

都市圈發(fā)展改變了城市間空間聯(lián)系的模式，交通系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施對都市圈城市間的聯(lián)系、經(jīng)濟(jì)交往和帶動起到顯著的作用，表現(xiàn)為沿快速交通走廊的城市間時空距離的縮短、交通量增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的趨同。

（2）城市化與郊區(qū)化發(fā)展

第5篇：體育教育規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：城市拓展；軌道交通；規(guī)劃

Abstract: City rail transit and city planning integration is a very valuable and promising work, that the planning authorities to catch up, standardization and systematism, to create more wealth for the city, to achieve the goal of city development.

Key words: city development; rail transit; planning

中圖分類號 :TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1城市拓展和軌道交通規(guī)劃一體化的觀點

城市活力數(shù)據(jù)庫MCD的統(tǒng)計分析(主要是西歐城市1995—2001年的數(shù)據(jù))和做法有如下內(nèi)容。

(1) 每公頃的人口密度達(dá)到80 人以上的城市,公共交通、步行和騎車三者之和通常占60% ,人口密度不到25人的城市則下降到10%多一點,所以城市拓展必然會給公共交通提出新的要求。由于我國土地資源相對偏緊,并且實行以公共交通為主的政策,所以必須注意不宜把城市拓展為一個大范圍的低密度地區(qū)。

(2) 城市拓展和高機(jī)動化率不會給公共交通帶來好處,對個人也是不利的,尤其是在能源消耗方面,所以一定要控制非城市功能需求的拓展,使城市結(jié)構(gòu)緊

湊。MCD顯示,步行、騎車和公共出行方式所占比例較高的城市(超過55% ) ,與出行方式相同但比例較低的城市(不足25% )相比,用城市GDP百分比來表示,社會承擔(dān)的交通成本會減少一半(包括公共交通投資和運營、公路建設(shè)與維護(hù)以及養(yǎng)一輛汽車的費用) ,相當(dāng)于每位居民每年節(jié)約了大約2 000歐元,這對西歐2億多居民來說,就是一個天文數(shù)字。

U ITP估計了能源消耗,從源頭算起,即考慮到火力發(fā)電廠的生產(chǎn)率。在公共交通、步行和騎車出行方式所占比例較高的城市中,每位居民每年消耗的能源從55 000MJ (兆焦耳)減少到12 000MJ,減少了4. 58倍。從圖1給出的公共交通、步行和騎車交通方式比例與能源消耗關(guān)系曲線看,美國休斯敦市1位居民的年能源消耗為香港居民的17倍,這是一個多大的差距!

圖1出行方式與能源消耗的關(guān)系

可以看出,交通方式、交通結(jié)構(gòu)的選擇和城市拓展的規(guī)劃是降低城市成本和能源消耗的關(guān)鍵,這里存在著一個巨大改善的空間。通常,廠礦企業(yè)要降低能源

消耗10%都要經(jīng)過很大的努力,但在規(guī)劃中增加或減少1倍相當(dāng)于香港居民的能源消耗可能就是“彈指一揮間”的事情,這值得每位決策者深思。同時,這也說明作為城市公共交通骨干的軌道交通與城市拓展規(guī)劃和評價的一體化是多么必要!

(3) MCD認(rèn)為,公共交通的力量和城市的活力密不可分,當(dāng)采取措施將公共交通和城市規(guī)劃更好地結(jié)合一起并控制交通對小汽車的依賴時,發(fā)展公共交通的好處才可以實現(xiàn)最大化。2005年,赫爾辛基4 條主要的鐵路直接通向62%的人口居住地和68%的工作場所;斯德哥爾摩在地區(qū)結(jié)構(gòu)規(guī)劃中,建議由小型中心組成多中心的地區(qū)結(jié)構(gòu),圍繞公共交通車站和線路組建新的地區(qū)中心;維也納土地使用和交通規(guī)劃合并由同一個管理單位負(fù)責(zé)處理,建議沿承載能力高的公共交通走廊集中修建新住宅和進(jìn)行商業(yè)開發(fā),在發(fā)展?jié)摿Υ蟮牡貐^(qū)修建公共交通線路的延長線;新加坡一開始就注意把鐵路和城市發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起,高密度開發(fā)集中在地鐵車站周圍, 2001 年概念規(guī)劃要求在車站周圍加大企業(yè)和商業(yè)的密度。

在需求管理方面,在中心商業(yè)區(qū)每1 000個職位擁有路邊和不靠街面的停車位超過500 個的城市中,公共交通出行模式平均占10%;而在停車位低于100 個的城市中,公共交通出行模式的份額幾乎要高出5倍。因此,許多城市對市中心開發(fā)項目的停車位只設(shè)定上限值,具體數(shù)量取決于到火車站或地鐵站的距離。

MCD顯示,最近10 年,歐洲許多城市公共交通年平均投資相當(dāng)于GDP的0.6% ～1. 2% ,交通網(wǎng)擴(kuò)建方面的投資主要集中在街道電車、輕軌和地鐵。在對現(xiàn)有的鐵路網(wǎng)實施現(xiàn)代化改造的同時,為鐵路網(wǎng)的開發(fā)也付出了巨大的努力。每位居民的交通供應(yīng)量(以車輛- 公里計)提高了7. 5% ,每公頃的交通供應(yīng)量提高了約4%。交通供應(yīng)量增長最快的是馬德里、慕尼黑和維也納,這些城市和布拉格、新加坡、香港等城市,其公共交通實際上是可以和小汽車競爭的。因此,只要有合理的城市和公共交通規(guī)劃的結(jié)合,再加上嚴(yán)格的需求管理,一個真正以TOD 模式為主體,包容其他規(guī)劃理念,適宜生活、方便工作、低社會成本、低能源消耗、低財敗負(fù)擔(dān)、低土地占用、良好環(huán)境的城市社區(qū)建設(shè)是可以實現(xiàn)的。

2城市拓展和軌道交通規(guī)劃一體化的要點

(1) 城市的拓展軸應(yīng)符合城市總體規(guī)劃的功能布局,市區(qū)和郊區(qū)在功能上應(yīng)有明確的區(qū)分,在人口密度、人口結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)分布、環(huán)境容量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面都有很大的區(qū)別,是雙向互補和互為依存的關(guān)系,從需求上說是兩個不同的市場,這是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的基本面。如果無節(jié)制地把市區(qū)向外延伸,勢必加大城市的建設(shè)和經(jīng)營成本。這時可以考慮不同的選擇,在滿足功能的情況下,按郊區(qū)的要求延伸,以降低成本;也可以在滿足環(huán)境的條件下,在市區(qū)加大交通的承載能力,提高

容積率,以改造舊城。所以,只有在區(qū)分市區(qū)和郊區(qū)以后,才能建立經(jīng)濟(jì)的概念。

(2) 加大交通承載能力,比較環(huán)保和符合我國能源政策的交通方式是發(fā)展軌道交通。軌道交通是由多種模式組成的,如街道電車、輕軌、地鐵、電動車組、鐵路等,其系統(tǒng)容量、造價、敷設(shè)方式、運營組織都有較大不同,乘客的出行目的、數(shù)量、高峰小時流向、平均運距、速度要求等有所不同,市區(qū)和郊區(qū)也相應(yīng)是兩個不同的市場,這就需要采用不同的手段。試圖用一種模式去滿足不同的市場,不但經(jīng)濟(jì)上不合理,功能上也難以達(dá)到要求。比較適宜的做法是:根據(jù)規(guī)劃功能不同

的地段和客流特征的要求,按照軌道交通模式的特點,靈活地配置成本最低的線路,關(guān)鍵是處理好不同模式之間的換乘。國外比較通常的做法是“地鐵+鐵路”,

市區(qū)采用地鐵,客流較少地段或小城鎮(zhèn)采用輕軌或街道電車,郊區(qū)則靈活采用速度高、成本相對較低的雙線、單線鐵路或電動車組,使整個城市的軌道交通網(wǎng)達(dá)

到系統(tǒng)最優(yōu)。這里所說的最優(yōu),除了各種不同模式的合理組合外,很重要的要求是效率最高,就是以最低的投入獲得最大的產(chǎn)出。目前,我國大城市規(guī)劃的線網(wǎng)較之國外相應(yīng)的城市一般大出1 倍,建議慎重對待軌道交通網(wǎng)的規(guī)模。在滿足城市發(fā)展要求的條件下,規(guī)模愈小,效率愈高。香港地鐵77 km、每日乘客230 萬人,墨西哥城地鐵178 km、每日乘客416萬人就是較好的例子。

第6篇：體育教育規(guī)劃范文

課改如何有效地推進(jìn)，素質(zhì)教育如何真正得以落實，直接系于教師的教育教學(xué)能力、教育反思能力、教育科研能力。而這些能力的具備，離不開研究，但卻不是非得在規(guī)范化課題研究上來個“全民皆兵”。

可以說，課題研究是為解決本校發(fā)展中的一些實際問題，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為本校教師的專業(yè)成長提供發(fā)展后勁，促進(jìn)學(xué)校及師生和諧長效發(fā)展。“適合的才是最好的”。因此，學(xué)校管理者首先應(yīng)廣泛調(diào)查、研究，廣泛征求中層領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的意見和建議，緊密結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作實際，以解決學(xué)校及師生在發(fā)展中的熱點、難點、焦點、盲點問題為立足點和出發(fā)點，確定出適合本校的課題，再向上級科研部門申報予以研究。其次，為了達(dá)到科研強(qiáng)校的目的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可根據(jù)本校現(xiàn)有師資、經(jīng)費、設(shè)備設(shè)施等情況，向上級教科研部門申報一至二個“規(guī)范化課題”，并將其分成若干個子課題來進(jìn)行卓有成效的研究，力爭取得有推廣價值的成果。

人都各有所長，教師也不例外。開展規(guī)范化的課題研究，對研究者的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究水平、知識儲備、興趣特長、時間精力等方面都有較高的要求，研究者對選取的課題應(yīng)具有一定的理論準(zhǔn)備、實踐經(jīng)驗，并有充足的研究時間和精力，而且需要邊實踐、邊研究、邊總結(jié)（反思）、邊改進(jìn)、邊提高。然而，在一所學(xué)校里，卻不是所有人都具備這樣一些能力，也不是所有人都有參與研究的時間和精力。所以，對于規(guī)范化的課題研究，學(xué)校不能一哄而上。否則，不但出不了研究成果，更多的還會費時費力費財，也可能會嚴(yán)重影響學(xué)校及師生的正常發(fā)展。

有所學(xué)校，一下子申報了六個區(qū)級課題，一個年級一個。六個課題轟轟烈烈地開題，一時間，當(dāng)?shù)氐男侣動枰粤舜罅蟮溃钦婵芍^狠狠地露了一次臉。但在具體的研究過程中，因?qū)W校的資金投入嚴(yán)重不足，相關(guān)的資料自然也無法到位，加上實施中的科研培訓(xùn)沒到位，而且教師本身的研究水平也沒有跟上來，研究實施的那幾年，主研人員除了去網(wǎng)上下載一些材料交給課題組外，幾乎沒有按研究方案進(jìn)行實質(zhì)性的研究。三年后的結(jié)題，表面上看，資料幾大堆，研究報告也寫得相當(dāng)出彩，但來參加結(jié)題的專家不知道，這一切都是虛的，都是“金玉其外，敗絮其中”。這些課題根本沒有解決實際問題，教師也沒能從中得到實質(zhì)性的收獲，沒有因研究而得到成長。做這樣的課題研究還不如實實在在地去發(fā)現(xiàn)自己教育或教學(xué)中的小問題，或進(jìn)行教育敘事研究。

教師需不需要搞研究？答案是肯定的。我們常說：問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果。對于我們教師來說，可以說天天都在進(jìn)行課題研究，因為在我們的日常教育教學(xué)工作中，各種各樣的問題隨時會出現(xiàn)，而我們解決這些問題的過程，即是開展研究的過程。這些課題，源于實際，且“小”易操作，容易見效，有利于師生的成長。比如，我們六年級語文組全體老師在布置學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，長期統(tǒng)一的作業(yè)束縛了學(xué)生的發(fā)展，于是，我們嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計課外作業(yè)，收到了一定的效果。然而，在實施中，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于惰性使然，經(jīng)常給自己布置一些簡單的、機(jī)械性的作業(yè)。于是，我們組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立了一個小課題研究：如何讓自主作業(yè)不自流。因為每個教師都只面對自己班上的學(xué)生，便于操作，也不斷地跟蹤和引導(dǎo)，所以，兩個月的研究取得了較為滿意的效果，不少學(xué)生都能根據(jù)自己個性及學(xué)習(xí)的實際，設(shè)計出富于創(chuàng)新和實踐性的作業(yè)，從而提高了語文素養(yǎng)。而我們也在此過程中提高了研究能力，并將此成果向全校推廣。我們這課題，雖然沒有開題、結(jié)題這樣的形式，但卻實實在在地在做，而且卓有成效。

第7篇：體育教育規(guī)劃范文

一、對本質(zhì)主題堅守的理解

（一）關(guān)于本質(zhì)主題

本質(zhì)主題是學(xué)校教育規(guī)劃的核心，即學(xué)校發(fā)展的核心理念和目標(biāo)定位，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)主要由辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成。

其一，堅守教育方針和政策的核心內(nèi)涵，是培養(yǎng)目標(biāo)需要堅守的本質(zhì)主題。

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校希望將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，其中很多內(nèi)容是由教育方針和法律規(guī)定的。教育方針和法律規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，就是學(xué)校教育規(guī)劃的核心目標(biāo)或本質(zhì)主題。

《教育法》規(guī)定我國的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”國家《教育規(guī)劃綱要》提出教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”特別強(qiáng)調(diào)要做到“三個堅持”，即堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

國家教育方針和《規(guī)劃綱要》提出的核心培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這就是學(xué)校教育規(guī)劃必須堅守的本質(zhì)主題。

但教育實踐中我們往往偏離了國家《教育方針》和《教育規(guī)劃綱要》規(guī)定的核心目標(biāo)，也就偏離了學(xué)校教育規(guī)劃的本質(zhì)主題。李鎮(zhèn)西在《教育，是一種悲壯的堅守》一文中說，現(xiàn)在的教育，分?jǐn)?shù)成了所有學(xué)生的人格標(biāo)簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學(xué)教育而言，“成”的標(biāo)志從理論上講是學(xué)生德智體的全面發(fā)展，但事實上“成”的唯一標(biāo)志只是學(xué)生的升學(xué)分?jǐn)?shù)及學(xué)校升學(xué)率。他非常擔(dān)憂：在“升學(xué)教育”壓倒一切的時候，不但“做人第一”“全面發(fā)展”“發(fā)展個性”等教育要義成了點綴的口號，而取得較高升學(xué)率所付出的代價往往是學(xué)生個性精神的喪失。沒有個性的教育，必然培養(yǎng)出沒有個性的學(xué)生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創(chuàng)造精神。

我當(dāng)校長做事的原則有兩條：一是盡量按教育規(guī)律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內(nèi)心訴求是：當(dāng)個人無法改變體制時，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，更不要成為“應(yīng)試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線”的提法，但可以豐富質(zhì)量的含義，堅決反對以犧牲學(xué)科興趣和犧牲學(xué)生身心健康來換取成績。

由此可見，學(xué)校教育本質(zhì)主題的堅守伴隨著艱難和悲壯，離不開勇氣、胸懷和智慧。

其二，堅守學(xué)校個性或特色內(nèi)涵，是辦學(xué)目標(biāo)需要堅守的本質(zhì)主題。

辦學(xué)目標(biāo)是指學(xué)校準(zhǔn)備在多長時間內(nèi)發(fā)展為什么樣的學(xué)校，其重要內(nèi)涵是成就辦學(xué)特色。

上海閘北八中堅守“成功教育”本質(zhì)主題：“相信每個學(xué)生都有成功的愿望，相信每個學(xué)生都有成功的潛能，相信每個學(xué)生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學(xué)策略。上海第一師范附小堅守“愉快教育”本質(zhì)主題“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛、美、興趣、創(chuàng)造，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)與思考、愉快地活動與創(chuàng)造、愉快地生活與成長。

我校堅守“崇尚個性，享受成長”教育本質(zhì)主題。“崇尚個性”即尊重生命的主體性、主動性，順應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)生命的需求和愿望，開啟生命的無限潛能，贏得每個生命生動活潑的個性化成長。“享受成長”是讓師生充分享受美好的教育過程和成長愉悅。以“崇尚個性，享受成長”為核心理念的個性化教育，是指適合學(xué)生個性、適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需要、激揚生命潛能，并充分體現(xiàn)教師自然特征、文化特征和教學(xué)特征的教育。

“個性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一本質(zhì)主題，也只有這種指向的本質(zhì)主題才是可以堅守的。

（二）對“堅守”的理解

堅守是一種守護(hù)。首先是對發(fā)展基礎(chǔ)的守護(hù)。有了根的守護(hù)，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒有這種守護(hù)，學(xué)校教育規(guī)劃便成了無源之水、無本之木。其次，這種堅守是對學(xué)校核心文化的守護(hù)。學(xué)校文化是在堅守中形成的，師生行為深處散發(fā)的味道就是學(xué)校文化，文化熏陶著學(xué)校的每一個個體，校長是無法輕易改變它的。

堅守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅守不是靜態(tài)的等待，而是根須扎實的追求。有教育思想、教育理想的校長，必然通過教育實踐研究追求教育的理想。堅守是對前人辦學(xué)的肯定與悅納，需要開闊的心懷；堅守是對前人辦學(xué)的高度認(rèn)可，暗含我可能不及前人或不思進(jìn)取的指責(zé)風(fēng)險，是需要膽識與勇氣的。堅守應(yīng)該堅守的、發(fā)展應(yīng)該發(fā)展的，這是一種智慧。

二、本質(zhì)主題堅守的基本策略

（一）辦學(xué)思想的一以貫之

遵循教育方針和教與學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特色，我校逐步形成了以“崇尚個性、享受成長”為核心理念的個性化教育思想，逐步確立了自主、能動、個性化的管理思想。提出了“培育教育個性，享受幸福人生”的教師發(fā)展目標(biāo)和“享受快樂童年，奠基幸福人生”的育人目標(biāo)，形成了“讓每一個生命都開出自己的花”的教育愿景。

我們的辦學(xué)思想得到教師普遍認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為他們的自覺追求和教育教學(xué)行為力量：整個學(xué)校既追求成長的美好結(jié)果，更享受成長的美好過程。

辦學(xué)思想的堅守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開展研討活動，一位我們非常尊敬的大專家生氣地說：給你們說了好多次了，“爭章奪星”和“個性化發(fā)展”是兩張皮，一定要去掉“個性化發(fā)展”，只研究“爭章奪星”的實踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個性化發(fā)展”，爭論異常激烈，于是召開課題組會議討論。當(dāng)時多數(shù)人都認(rèn)識到，今后對學(xué)校后續(xù)發(fā)展最有生命力的是“個性化發(fā)展”，而不是“爭章奪星”。當(dāng)時校長根據(jù)多數(shù)人的意見頂住了壓力，堅守了“個性化發(fā)展”這一學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)主題。試想，如果當(dāng)初我們偏離了這一主題，怎有個性化教育文化的形成？怎有現(xiàn)在的個性化教學(xué)的影響？

（二）學(xué)校課堂變革的堅守

1.基于可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀堅守

我校對教學(xué)質(zhì)量的四維解讀是：其一，情感、態(tài)度和價值觀——愛學(xué)樂學(xué)，濃厚的興趣，良好的習(xí)慣，健康的人格；其二，過程與方法——會學(xué)活學(xué)，享受學(xué)習(xí)；其三，知識、能力與素養(yǎng)——扎實、優(yōu)秀；其四，身體健康。堅守這一質(zhì)量觀的意義，就是促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。堅守的一個前提則是：校長必須做好因考試成績不高而下課的心理準(zhǔn)備。

2.“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂文化觀堅守

（1）構(gòu)建“尊重差異，獨立思考，自由表達(dá)，多元發(fā)展”的課堂文化。

學(xué)校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)特質(zhì)得到彰顯，師生個體差異得到發(fā)展，呈現(xiàn)出“尊重差異，獨立思考，自由表達(dá)，多元發(fā)展”的教學(xué)景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅守這樣的課堂文化，促成了我校幾個轉(zhuǎn)變：整個課堂從教師的課堂向“兒童的學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從“整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化”向“多元發(fā)展的個性化”轉(zhuǎn)變。

基于“三維差異”，即教師差異、學(xué)生差異和學(xué)科差異，適應(yīng)師生個體的個性化教學(xué)思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個性化教學(xué)即能夠適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需要、激揚生命潛能，充分體現(xiàn)教師自然特征、文化特征和教學(xué)特征的教學(xué)。實踐中我們把個性化教學(xué)分為三個層次：一是優(yōu)勢顯現(xiàn)層次；二是特色形成層次；三是風(fēng)格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個性化教學(xué)不再是高不可攀的神秘境界，而是每個教師通過努力都能達(dá)到、不斷向上移動的一種教學(xué)態(tài)勢。

（2）堅守課堂文化觀的意義。

暫時放下教師的非本質(zhì)短板，側(cè)重于教師長板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺醒和個性發(fā)展；有助于弘揚教師優(yōu)勢，促進(jìn)教師感受自己的價值創(chuàng)造和存在意義，形成持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力；有助于改善教育教學(xué)管理，激發(fā)教學(xué)的生機(jī)與活力，催生整體教學(xué)優(yōu)勢。

（3）堅守的策略。

一是教學(xué)評價從“一把尺子”向“多把尺子”轉(zhuǎn)變，“看課不看教師有多優(yōu)秀，而是看你的學(xué)生能不能干，學(xué)生優(yōu)秀才是硬道理。”這是我們追求個性化課堂的一個基本方向；二是厘清規(guī)范化教學(xué)與個性化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系：前者是基礎(chǔ)、前提、保障，后者是發(fā)展、提升、創(chuàng)新，二者相互依存，相互促進(jìn)、聯(lián)動發(fā)展，隨著個性化教學(xué)的形成，教學(xué)規(guī)范的質(zhì)量在升級，新高層次的教學(xué)規(guī)范促進(jìn)著個性化教學(xué)走向更高層次。

（三）教師發(fā)展的堅守

一個政府，如果把GDP作為政績追求，人便成了實現(xiàn)目標(biāo)的工具，于是環(huán)境問題、食品安全問題就成為必然。一所學(xué)校，如果把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)看成工作的出發(fā)點和核心追求，教師、學(xué)生便成了實現(xiàn)目標(biāo)的工具，于是師生負(fù)擔(dān)過重的問題、學(xué)生身心發(fā)展的問題、教師職業(yè)倦怠問題也將成為必然。

我校辦學(xué)思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個性、享受成長，培育教師的教育個性，引導(dǎo)教師享受幸福人生，期望“讓每一個生命都開出自己的花”。

我們希望，每位老師都能得到與其個性相宜的發(fā)展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發(fā)展。

“既然注定和教師職業(yè)結(jié)緣，那就努力做一名幸福的教師。”而避免職業(yè)倦怠、保持可持續(xù)動力的根本要訣，就是體驗成就感。“挖掘自身優(yōu)勢與潛力，變革課堂，打造自己的個性化教學(xué)特色，在茫茫教海中擁有自己獨特的風(fēng)景”，這是享受職業(yè)人生的最佳路徑。

我們尋求的教師發(fā)展不僅是專業(yè)發(fā)展，而是教師作為專業(yè)人的整體發(fā)展。“崇尚個性享受成長”的學(xué)校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質(zhì)教育的核心陣地——課堂教學(xué)。

教師發(fā)展的堅守策略。一是從價值觀和實踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導(dǎo)教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過程即目標(biāo)，引導(dǎo)教師盡情享受追求目標(biāo)的過程，確立過程主體的理念；三是人生即心態(tài)，引導(dǎo)教師擁有開闊的心胸，確立“陽光主體”理念。

（四）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和路徑的堅守

學(xué)校教育不僅需要分?jǐn)?shù)，更應(yīng)落實育人本位，創(chuàng)造適宜生命成長的學(xué)校教育，致力于提升學(xué)生成長過程和未來實現(xiàn)的幸福指數(shù)，而不能繼續(xù)給孩子成長的根部栽種痛苦。學(xué)校不僅是為了接來送走一批學(xué)生，更要從每名學(xué)生走進(jìn)校園的那一刻起，直到對其一生的為人處事都有積極影響，這才是學(xué)校的價值。梳理10多年取向個性化教育的教改軌跡，針對教學(xué)缺乏生機(jī)活力的動力疲軟，我們提出了“崇尚個性、享受成長”的個性化教育理念，把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標(biāo)。堅守培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)定“為幸福人生所作的奠基，就應(yīng)該是堅持德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，為幸福人生打好基礎(chǔ)”；堅守培養(yǎng)路徑，我們認(rèn)定“享受快樂童年，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長的過程與方法是快樂的，童年是享受而不是折磨。”

三、堅守帶給學(xué)校的影響和啟迪

學(xué)校教育規(guī)劃本質(zhì)主題的堅守，給我校帶來了深刻影響：芳草課堂從點到面產(chǎn)生了廣泛而深刻的變化，教與學(xué)內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。二是著眼學(xué)生未來發(fā)展和教師生命質(zhì)量的課堂變革，使芳草師生呈現(xiàn)出更加積極、生動、鮮活的發(fā)展態(tài)勢，逐漸形成“樂學(xué)活學(xué)”的學(xué)風(fēng)、“樂教活教”的教風(fēng)。三是個性化教學(xué)在省內(nèi)外引起廣泛關(guān)注，“崇尚個性、享受成長”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認(rèn)同。兩年來省內(nèi)外近萬人次的領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師走進(jìn)芳草觀摩交流，一批批老師長時間深入芳草課堂聽課，各地紛紛聘請芳草老師前往講課講學(xué)。“讓每一個生命都開出自己的花”的核心價值觀深深扎入每個芳草人心里，變成師生生命發(fā)展的強(qiáng)勁力量。

學(xué)校教育規(guī)劃本質(zhì)主題的堅守，實際上是對學(xué)校發(fā)展靈魂的堅守，是對學(xué)校發(fā)展正確方向的堅守。只有這樣的堅守，才能保障學(xué)校可持續(xù)的動力與活力，保障學(xué)校不斷走向教育的高品質(zhì)。

第8篇：體育教育規(guī)劃范文

Advice on following traffic rules 遵守交通規(guī)則

It is very important for us to know about the traffic rules. Everyone knows that red light means ‘stop’ and you are not allowed to go. You can walk across the road safely when green light is on. One more thing is yellow light. Some people always forget it. Usually when the green light off, yellow light will be on, please be careful because red light will be on in a few seconds. So you must wait for a while patiently.

Here are some useful suggestions for following traffic rules. Firstly, we should follow the traffic lights and cannot break the traffic rules. Secondly, we had better remember the principle “slowly, look left and right side, go across finally”. Last but not least, (最后一條也是最重要的一條)do not forget that it is rather dangerous to play on the street. If everybody follows the traffic rules we will have a happy life in the future.

【參考譯文】

遵守交通規(guī)則

第9篇：體育教育規(guī)劃范文

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃自提出以來，就被專家學(xué)者、教育行政部門賦予了諸多的重要性。官方與學(xué)界的普遍認(rèn)可使教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃生來便披上了權(quán)威化與合法化的外衣。但我們似乎始終都忘記做出這樣的追問――教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師而言究竟意味著什么？教師啟動專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提何在？

價值：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師而言意味著什么

（一）自我反省的日常儀式

學(xué)校是一個制度化的教育空間，一切都按照預(yù)定的安排有條不紊地進(jìn)行著，再加上教學(xué)內(nèi)容的相對固定與教學(xué)形式的相對單一，教師的日常教育教學(xué)工作很容易就變得平淡與乏味。厭倦與怠惰很可能隨之而來。在這種情況下，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的介入便顯得至關(guān)重要。它至少可以暫時打斷教師頭腦空白的盲目步伐，強(qiáng)制他們停下來回望曾經(jīng)走過的路，嚴(yán)肅地評估職業(yè)生涯所處的發(fā)展階段，從而對自身存在的問題保持清楚的認(rèn)識與適度的焦慮。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更能作為教師自我反省的日常儀式，始終陪伴教師左右，不斷地督促并提醒教師反思與批判，產(chǎn)生對專業(yè)本領(lǐng)的恐慌，并為之付出不懈的努力。儀式就是這樣一種東西，它將過去的連續(xù)性重構(gòu)與當(dāng)前的實踐緊密地聯(lián)系在一起。同時能夠把價值和意義賦予那些操演者的全部生活。只有時常在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一儀式中得到洗禮，教師才能真正地站上專業(yè)發(fā)展的起點，并全身心地投入其中。

（二）面向未來的積極行動

雖然未來從來都不是一個確定性的存在，對于未來的任何假設(shè)與預(yù)判只能是模糊的想象而已，但這并不影響我們面向未來保持積極的狀態(tài)，并積蓄盡可能豐富的能量。因為缺乏對未來的期待，有些教師自動放棄各種鍛煉與進(jìn)步的機(jī)會，并且常常放縱自己的懶散與隨意。長久以來形成的這種習(xí)慣使得對教師專業(yè)發(fā)展的呼喚成為教育行政部門與學(xué)校的一廂情愿，難以真正地成為教師的需要。而教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃則試圖激勵教師迸發(fā)一種持續(xù)的動力，并始終保有奮發(fā)向上的激情。

首先，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定。借助規(guī)劃這一載體，教師必須開始有意識地思考未來的發(fā)展方向，確定相對明確的專業(yè)成長目標(biāo)。目標(biāo)作為教師期望達(dá)到的境界，只要是教師基于自身特點與意愿主動提出的，那便具有了推動教師不斷前行的內(nèi)在功能。與此同時，目標(biāo)確立的過程也是教師教育愿景與價值旨?xì)w形成的過程，在這其中，教師得以進(jìn)一步地厘清教育理念、深化教育理解，從而不斷強(qiáng)化對自身發(fā)展重要性與關(guān)鍵性的認(rèn)識。

其次，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)有針對性的行動。因為有了明確的目標(biāo)，教師圍繞目標(biāo)達(dá)成所展開的一切行動便必然應(yīng)該是綱舉目張、條理分明的。這在一定程度上可以保證在有限的時間內(nèi)，教師所有的力量都朝著某個方向聚集起來，有針對性地實現(xiàn)問題的解決，這不僅有利于規(guī)避教師因為可能的“三心二意”而造成的在時間與精力上的分散與消耗，而且也能讓教師在扎實的目標(biāo)逼近中體驗到成功與樂趣。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃所建立起來的教師與未來之間的積極關(guān)聯(lián)，能夠幫助教師擺脫對未來的消極等待與刻意躲避，從而以一種蓬勃的面貌與認(rèn)真的態(tài)度迎接自我發(fā)展的多重可能。

（三）有責(zé)任的使命擔(dān)當(dāng)

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是對教師個體的一種交代。職業(yè)的特性決定著教師始終都要與學(xué)生裹挾在一起，教師孜孜不倦地通過各種途徑尋求發(fā)展不僅是對個人價值的踐行，更是對學(xué)生成長的服務(wù)。所以，制訂并執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)任的重要體現(xiàn)。雖然從名稱上看，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并未提及“學(xué)生”二字，但已內(nèi)在地包含著致力于學(xué)生成長的教師努力。一方面，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須始終圍繞著學(xué)生這一中心，以研究學(xué)生以及學(xué)生的需要為根本的出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為終極目標(biāo)，并以教師為主體積極地探索達(dá)標(biāo)路徑。另一方面，學(xué)生的成就彰顯著教師的價值。

前提：啟動教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要確認(rèn)什么

當(dāng)教師決定啟動專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之時，必須首先要確認(rèn)一個基本前提，那就是主體狀態(tài)，即教師在動機(jī)、意愿及意志上的明確傾向。畢竟，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃只有成為教師內(nèi)發(fā)于心的迫切需要，而非時勢所迫的勉為其難與敷衍應(yīng)付，才能從一開始的時候就保證是真規(guī)劃，并指向教師的真發(fā)展。

（一）動機(jī)

人們做事情，都由一定的動機(jī)所驅(qū)動，不管這一動機(jī)是異常強(qiáng)烈的，還是相對微弱的。動機(jī)預(yù)示著事情大致將往什么方向發(fā)展，也決定著事情進(jìn)展的性質(zhì)。進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也是一樣。教師作為具體的發(fā)動者與實際的行動者，他們究竟是帶著什么樣的動機(jī)投身于規(guī)劃這一熱潮十分值得追究。如果教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃被狹隘地歸結(jié)為完成專業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本，就像教師在日常的工作中所填寫的申報材料一樣，就會忽視規(guī)劃本身作為教師未來發(fā)展藍(lán)本的意義。

（二）意愿

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須建立在教師的主動意識之上，由教師迫切的發(fā)展愿望所驅(qū)使，充滿著教師的自我反思與自我審視，并由教師積極的實踐與改進(jìn)的行動所構(gòu)成。這種主動的意識，不應(yīng)發(fā)自于功利性的異化目標(biāo)，而應(yīng)導(dǎo)源于專業(yè)發(fā)展的真實需求。所以，掌權(quán)者在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一活動的過程中，必須清醒地認(rèn)識到教師主觀意愿的極端重要性，必須認(rèn)真地聽取教師的意見、尊重教師的選擇。同時，教師也應(yīng)該遵從于自己的內(nèi)心，對是否進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃做出最適切于自身狀況的決定，防止因為迫于外部壓力而壓制、貶損，甚至放棄自我。

（三）意志

當(dāng)教師的動機(jī)與意愿問題都得到一一確認(rèn)時，教師緊接著要回答的就是“我究竟能不能很好地執(zhí)行這一規(guī)劃”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不管是長期的，還是短期的，都貫通著從現(xiàn)在到未來的時間距離，都包含著眾多的規(guī)劃任務(wù)與內(nèi)容，這意味著僅憑一腔熱血與主觀愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師修煉堅強(qiáng)的意志力與持之以恒的精神，才能給予規(guī)劃目標(biāo)實現(xiàn)以最根本的保障。

被構(gòu)想與設(shè)計得異常美好的規(guī)劃，一旦落到實踐層面要求教師摒棄功利欲望、克服障礙困難、付出艱辛努力時，常常會遭遇斷裂，教師不是淺嘗輒止、中途放棄，就是降低要求、敷衍了事。例如有些教師提出“每天讀書一小時”，乍看起來，并非難事，但若要數(shù)年如一日地堅持，則需要足夠的意志力作為支撐。