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第1篇：小學生素質教育范文

關鍵詞：小學；文化素質教育；現狀分析；對策

1文化素質教育

1.1文化素質教育定義

文化素質教育，顧名思義就是要培養學生對中華傳統文化知識的掌握和運用教育發展。學生的文化素質，廣義文化素質指的是傳統文化的能力品質，包括文化素質、知識能力、運用素養等等；狹義素質上面就是文化素質能力，對于文化理解和運用。不同于原有的應試教育，小學生的文化素質教育必須要走出片面、淘汰式的教育誤區，按照“以人為本、因材施教”全面發展育人理念，從學生的文化知識、文化審美、文化理念和文化認同等方面，提高小學生全面發展能力素質。

1.2文化素質教育特征

文化素質教育早在建國之初就已經有教育學者提出，并也在小學生教學實踐中得到了不斷發展。近年來，隨著素質教育理念的革新，小學生的文化素質教育也被賦予了新的意義和內涵。小學生的文化素質教育并不是孤立于其他教學活動，而是貫穿于小學生的課堂教學、德育、美育工作中的，并且在各類教學活動的實踐中得到不斷豐富，并適應小學教育活動的多樣化。在小學生教育實踐中文化素質教育常常結合在思想政治教育中，幫助小學生建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養熱愛祖國情感，樹立開拓進取的人生態度，擁有正直誠實的品格，建立自尊、自愛、自強的品質。小學生的文化素質教育也常見于小學學校的人文課程、藝術課程中，建立起正確的審美意識和審美觀念，并逐步建立起認識美、創作美的能力。小學生文化素質教育的內涵也是在不斷擴展、豐富，并且融入時代精神，如：社會主義核心價值觀、中國夢的偉大實踐等內容，都是當下小學生文化素質教育的重點。小學生文化素質教育效果是小學校園文化的重要組成部分，特別是對于學習環境、氛圍有著重要影響。小學校園文化是由文化素質教育情況所決定，也會對小學生文化素質教育熏陶環境。小學文化素質教育必然要結合社會實踐，從而全面拓展文化視野，提高文化自信和文化認同。

2小學生文化素質教育實施路徑

2.1樹立正確文化教育觀念

要加強小學生的文化素質教育，必須要樹立正確的文化素質教育觀念。按照《加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》所提出的將文化素質教育，作為學生創新能力培養的重點目標。小學生的文化素質教育應該包括文化學習能力，還應該擁有文化理解和運用能力，如邏輯思維、語言表達、文字運用、價值管制、社會實踐和組織協調等。通過在學習教育中的小學生文化素質教育工作，達到學習與理解互動，課內與課外結合，從而幫助小學生拓寬自身的胸襟、涵養自身的氣質，不斷提升自身的人生境界，從而達到文化素質教育的目的。小學學校應該注重文化素質教育，建立專門的文化素質課堂或者將文化素質實踐課程融和在小學學生的思想修養、知識訓練、學術實踐、文藝課程中。通過在小學學校課程中，專設文化素質教育課堂，采用開放式的教學環境、多元化的教學內容、協作式的學習形式，讓學生在文化素質教育中，擁有更多的自主選擇權，從而全面激發出學生自主學習的熱情。小學生的文化素質教育課堂活動，適應小學生精力旺盛、興趣廣泛、活躍好動等特點，從而培養小學生良好的道德行為習慣，提高小學生的思想政治素質。

2.2構建文化素質教育新體系

小學文化素質教育工作，必須融合與小學教育工作中，發揮出啟發心智、涵養人格的教育綜合作用。小學教育必須要以文化素質教育課堂為載體，結合在小學生除智力、科學方法教育工作中，全面培養小學生的倫理修養、思路智慧、文化能力、健康心理與健全人格。小學應該建立小學生文化素質教育體系，制定層次性學習指導計劃、全方位能力拓展計劃以及文化素質實踐機會。文化素質教育課堂要堅持將每一任務，細分為具體的課堂活動和實踐單元，明晰每一具體文化素質活動的目標，通過科學設置文化素質教育活動課程，使之成為對小學生的系統的獲得文化熏陶的過程，從而達到提升小學生綜合能力素質的目的。小學文化素質教育體系，必須在文化素質教育課堂活動已有的靈活性、多樣性的優勢基礎之上，引入全面素質教育的理念，對其將文化素質教育的過程、成果，運用到促進學校文化氛圍中，為小學生們搭建起鍛煉、成長的舞臺，幫助小學生在文化實踐中進一步得到文化熏陶。小學文化素質教育課堂在實施過程中要建立和完善客觀反映小學生素質發展狀況的評價體系，同時強化社會認同。小學文化素質教育課堂活動學分認定，應由學生自評開始，學生互評、班團組織內公示和評價后由院系認定。小學文化素質教育課堂評價體系，應該是小學生自主學習、自主教育、自主管理的過程，有利于推動小學生的自我完善，從而增強其在全面素質發展方面的自覺性。

作者:董萍 單位:遼寧省東港市大東小學

參考文獻

[1]鄒尚智.文化素質教育理論與實踐[M].重慶：西南師范小學出版社，2013.

[2]景智明，宋春宏.中外學校德育綜合比較[M].重慶：西南師范小學出版社，2015.

[3]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M].長春：東北師范小學出版社，2010.

[4]劉曉明.新課程與教師心理素質[M].長春：東北師范小學出版社，2014.

[5]王麗榮.更新教育觀念加強教師職業道德修養[M].重慶：西南師范小學出版社，2009.

第2篇：小學生素質教育范文

【關鍵詞】素質教育；音樂課程；良性發展

作者簡介：王倩（1985-），女，咸陽師范學院，研究方向：音樂理論

在各方面的壓力之下，學生在拼命的努力考高分，當然作為素質教育的一部分，音樂課程也不容被忽略。正確對待音樂課程是對美育實踐方向，完善素質教育途徑。

一、小學生音樂素質教育

小學生音樂素質教育是針對小學生施行的一種教學方式，關注小學生的心理和身體的健康成長，著重小學生更好的成長與學習。

（一）音樂素質教育的定義

說到小學生素質教育離不開對素質教育的理解。所謂“素”就是素養，包括品行、能力和性格等方面，“質”就是質量，品質與水平，概括起來素質教育也是為完善人的素養質量的教育。

（二）音樂素質教育的內容

素質教育主要是在學校展開的，涉及的方面具有針對性，廣泛性和深刻性，它要求嚴格區分素質教育對學習成績的教育。它主要包括分別是德、智、體、美、勞?！暗隆敝溉说牡赖缕焚|、道德修養?！爸恰敝笇W習的能力?！绑w”指對身體的支配能力?！懊馈敝笇γ佬g、音樂等方面的審美與學習。“勞”是指培養學生熱愛勞動，關愛集體，也是培養學生的無私奉獻精神的一種體現。

（三）小學生音樂素質教育的規律

小學生素質教育是有一定的互補性、遷移性、開放性和兼容性。即它所包含的各方面內容之間可以互相學習，互相彌補，促進整體的發展，而通過對一方面的學習也可以轉化對另一方面的認識，提倡自主學習，引導學生在生活中處處學習的習慣。

（四）小學生音樂素質教育的現狀

我國素質教育還存在客觀問題。一方面教育部門的考評機制，制約著素質教育的發展。教學成績只是分數，學校的管理也使得教師無法推進素質教育。為了取得好的教學效果，形成了以考促學。另一方面教師自身知識更新程度也相對影響素質教育的開展，對課程的態度依然有輕重之分，主副課時安排相差懸殊。

二、小學生音樂素質教育在藝術課程中的體現

藝術課程包含的內容也較多，比如像繪畫、唱歌、學習樂器、塑泥和剪紙，通過簡單的學習，逐步引導他們去理解提升審美與積極生活的能力，在藝術課程中顯現的更加豐盈[1]。

（一）音樂課程存在的必要性

音樂課程是認識音樂的重要因素。音樂作為一種非語言的，非概念性的藝術能夠更好地促進小學生的成長并且可以成為與小學生溝通的一種載體。音樂的感官性和表現性也極大地豐富了少兒的生活情操。

（二）音樂課程對小學生智力的影響

美國心理學家霍華德·加德拉曾提出“多元智能”包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、內心智能以及人際交往智能[2]。德國柏林對一批學生做過長期調查，報告顯示，強調音樂課程的小學的學生智商值超過平均值，而且隨著學生年齡的增長表現的更加明顯[3]。人的智力無形中與音樂產生潛移默化甚至引導性聯系?？茖W的對小學生進行音樂訓練在一定程度上對小學生的智力產生影響，更好地促進小學生的智力發育[4]。

（三）音樂課程對小學生社交的影響

音樂課程使小學生無拘無束的一起做游戲，唱歌，簡單的合奏音樂。也使小學生用音樂向他人傾訴自己的心聲，更好得表現自己，使他人認識自己。

（四）音樂課程對小學生德育的影響

音樂作為一種表達感情的載體，本身便存在某種意義在其中。音樂課程在小學生的教育中也有一定的指導性。通過對音樂課程的選材，使小學生在學習的過程中，認識和理解做人的道理，從而提升小學生的道德素質[5]。

三、以音樂課程教育引領小學生素質教育

音樂課程有很多自身優點，比如容易引起注意，有一定的規律，學習隨機性強。以音樂課程為教學手法，促使素質教育日漸完善。

（一）正確對待音樂課程

正確對待音樂課程的前提是了解音樂課程，探尋音樂課程存在的意義。不能把它看成一科不考察成績的課程[7]。一方面堅持特色辦學，改變學校的辦學思路和辦學條件。另一方面適當的加入一些民族樂器的教學內容，與文化教育相統一，積極培養學生具備良好的品德、健康的身心、文明的行為、藝術的修養[8]。首先，單一的教唱缺少對小學生音樂興趣的培養。其次，以教師為主體忽略小學生自身的重要性。教師一般根據自己的偏好將學生引入了師教生學的音樂課，學生的學習性與自主性欠加強，美育效果得不到充分體現。

（二）實施音樂課程保障素質教育體系發展

1.強化師資建設

為學校引進強大的師資力量，懂音樂課程且有能力教好音樂課程的教師加入到音樂教育的行列中。

2.改善音樂教學設施

目前許多學校的教育設施不夠完善，改善音樂課程教學設施是教學環節的重要環節之一。

（三）促進素質教育的良性發展

通過音樂教育培養小學生的積極性提升小學生的能力，正確運用音樂課程的特點，使音樂課程與其它課程形成互補關系，以促進小學生的全面發展，培養其對音樂的興趣和愛好，提高小學生的各方面學習能力，最終達到素質教育的全面發展，這也是小學生素質教育的最終目的。

四、結語

我國九年義務教育大綱中寫到“音樂教育是實施美育的重要途徑，對于培養學生德智體美勞全面發展，提高民族素質和建設社會主義精神文明有著重要作用。”通過對小學生素質教育和音樂課程的分析與學習，更好地學習和完善音樂課程，促進素質教育的發展。

參考文獻

[1]巴斯蒂安·昆特·漢斯.音樂教育-兒童成才之道[M].上海：上海音樂學院出版社，2001:51-110.

[2]段金星,盛景華等.文化與音樂教學[M].三河：東北師范大學出版社,2010:5-6.

[3]哈伯邁耶·莎蓮娜.音樂讓孩子更聰明[M].北京：中信出版社,2004(11).

[4]王艷芳.給音樂教師的建議[M].上海：華東師范大學出版社,2013(36).

[5]董志和.現代中小學生教育[J].教育核心期刊,2015.

[6]王樂英.淺談音樂教育中的德育教育[J].大慶社會科學,2001(1).

[7]李善峰.音樂教育與學生綜合素質的培養[J].環球市場信息導報,2011.

[8]楊姝榮.談中小學素質教育與音樂藝術教育[J].教書育人,2006.

第3篇：小學生素質教育范文

關鍵詞：西部農村；素質教育；小學生

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0060-01

一、樹立以人為本的教育理念

1.轉變傳統分數決定論的理念、樹立全面發展的教育理念

素質教育作為一種新的教育理念是相對于傳統的應試教育提出的。素質教育主張摒棄傳統教育的“分數決定論”，通過全面、綜合的教育來切實提高學生的綜合能力，不但能夠讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，而且能夠培養學生獨立思維、善于探究、勇于創新的能力，從而滿足知識經濟和信息經濟的需要。小學教育具有啟蒙性和基礎性的特點，只有接受了高質量的小學教育才能為之后的中學和大學教育奠定扎實的基礎。而高質量的小學教育必然是充分發揮學生的主體性，培養學生的綜合素質和能力，這與素質教育所倡導的全面發展的教育理念是一致的。

2.在教學中充分給予學生選擇和創新的空間

國務院1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”經過近20年的教育實踐，素質教育已經在全國各地的中小學取得了顯著的成績，積累了豐富的素質教育經驗，在這些經驗中最核心的是教學模式的轉變，即由原先的以教師作為課堂教學的主導轉變為在課堂教學中突出學生的主體性地位，引導學生自主學習、探究學習。對于西部農村小學而言，要更加注重在教學中運用新的教育理念，積極運用新課標所倡導的教學方式來為學生提供充分的創新空間，鼓勵學生在課堂教學中主動探究，大膽創新。

二、落實分層教育的理念

1.尊重學生的個體性，能夠有針對性的實施教育

小學生的思維活躍，在接受知識的過程中會產生豐富的想象，教師如果能夠有針對性的給予引導，能夠有效的激發學生的創新思維。例如，西部農村地區很多家庭都在炕頭貼有色彩鮮艷、形狀多樣的墻紙，教師可以在美術課和語文課中利用這一素材，讓學生回家自己觀察并做出總結。很多學生在作文中和美術作品中發揮了自己的想象力，把墻紙演繹和升華為一個個故事或是一幅幅色彩顏色的繪畫。類似的教育方式一方面能調動學生的積極性，取得較好教育效果，另一方面也可以很好的利用西部農村地區的特色。此外，小學的個性特點正處在形成時期，教師要尊重學生的個體性，耐心細致的進行引導教育，鼓勵學生思維中的亮點，讓學生在寬松的氛圍中積極探究，大膽創新。

2.采用多元化的教學方式，充分調動全體學生的積極性

分層教育的理念一方面要求教育要有針對性，另一方面則主張教育能夠做到多元化。多元化的教學方式能夠涵蓋全體學生，真正做到因材施教，全面發展，這與素質教育的理念也是完全一致的。對于西部農村的小學而言，在近幾年新課改不斷深化的趨勢下，很多小學已經在課堂教學中積極踐行了多元化教學方式并且取得了較好的效果。具體而言，以筆者所在的小學為例，由于學生們的家庭環境不同，學生們的性格特點有很大差異，如果教師想取得較好的教學效果，就必須運用多種不同的教學方式來調動學生的積極性，為每一位同學留下創新的空間和機會，這樣才能真正做到全體學生共同發展。

三、培養學生的創新精神

1.積極落實新課標理念，鼓勵學生大膽創新

小學生的思維模式和思維方法正處在形成階段，教師如果能夠在這個階段有意識的培養和引導學生創新思維，運用多樣化的教學模式鼓勵學生大膽創新，會取得較好的效果。首先要落實新課標理念，在課堂教學中建立大膽探究、積極創新的學習氛圍。其次要注重對學生發散性思維的培訓，在課堂中設計一些思維游戲，讓小學生通過選擇、判斷、鑒別、推導等形式的訓練來拓展發散性思維，進而形成創新性思維。第三要強化思維訓練的全面性和綜合性，一方面要從小學生兒童思維想象力豐富的角度進行訓練和思維拓展，通過課堂和課外的各種教育方式來激發小學的創新思維，另一方面則要立足于西部農村地區的具體實際，引導學生從思考和解決身邊事的過程中運用發散性思維，形成創新精神，這與素質教育所提倡的人的全面發展也是一致的。

2.在實際生活中為學生營造創新的氛圍

創新思維的產生是離不開實際生活的，對于西部農村地區的小學生而言，可以利用和挖掘生活中的地方特色文化和民俗傳統來營造創新氛圍。例如，在課余時間組織學生參觀一些特色文化活動，并為學生講解背景知識，學生通過自己的親生經歷增強了對自己家鄉特色文化的印象，同時也拓展了知識面，提高了自己的綜合素質。因此，利用生活中的素材來開展素質教育，一方面能夠讓學生的知識面得到拓展，另一方面也能夠為學生營造出生活化的創新氛圍。

四、結語

總而言之，對于西部農村地區小學教育而言，一方面要結合地方實際情況，努力拓展教育資源，積極開展校本研究，為學生的創新意識和創新能力提供有利的硬件保障；另一方面則要在實際教學中積極運用新課改的教育理念，運用多元化的教學模式激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

參考文獻

[1]燕國材.素質教育概論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

第4篇：小學生素質教育范文

【關鍵詞】:數學 素質教育 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0100-01

一、自主的含義

“自主”淺析 “自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意?！冬F代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋為“自己作主”。自主參與學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。王盛松老師認為素質教育背景下的“自主”有五種內涵：⑴主人，即做自己學習的主人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；⑵主動；⑶主意，主要指要學生會自選學法；⑷主見，就是對問題、對情況，要確定自己的看法，提出自己的主張；⑸主體，它是其它四個方面得以落實的保證。其中“主人”“主動”“主意”“主見”“主體”，是自主教育、自主學習、自主參與的“體”，競爭意識、獨創精神就是“魂”。

二、現狀剖析

現如今，學生參與學習活動多數是被動的，剖析其原因主要有這樣三類：⑴學生不敢自主參與學習。由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，課以變相體罰。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。⑵學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀摹一些公開教學課時，我們?？吹竭@樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解。⑶學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。筆者曾問過一些同學數學書上的一些標記的意思（比如說：虛線方框、虛線表示的數字0等），多數同學竟然說不清楚。多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然，有些老師也曾布置過讓學生預習的作業，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果布置與不布置完全沒有兩樣。

這些與素質教育讓學生積極主動地發展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養和自主學習精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生課業負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發展。

三、背景分析

在素質教育背景下，開展自主性參與研究有著積極的現實意識。

1．讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現。素質教育思想有三個要義，即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動地發展。這就明確告訴我們，課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與教學活動是學生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的學習主體性才能充分體現出來；只有學生的主體性充分地得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。

2．讓學生自主參與教學活動是學生生理心理發展的要求。心理學研究結果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習和發展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統一過程。美國著名心理學家布盧姆研究認為，“90％的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異”，而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態，又要強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學生在學習過程中的兩大系統水融，協調發展，促進學生全面素質的提高。

第5篇：小學生素質教育范文

【關鍵詞】小學生 課余時間 利用

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0115－02

隨著素質教育的不斷深入，課余可供學生自由支配的時間明顯增多，這為學生全面發展提供了契機。但是，學生課余時間的利用質量究竟如何？為了了解這個問題，我們選取了福建省龍巖市小學生和家長作為樣本，就小學生課余時間利用情況進行了調查。

本次調查采用問卷法、文獻法和訪談法。在問卷調查方面，采用整群分層抽樣的方法，向小學生和家長發放問卷（表1）。共發放學生問卷1700份，回收有效問卷1621份（郊區學校占25%）；發放家長問卷950份，回收有效問卷896份（郊區學校占20%）。

一 小學生課余時間的調查

學生回答“放學后有多少時間可以自由支配（除去睡覺時間）”時，回答“小于1小時”的有502人，回答“1～3小時”的有813人，“回答3～5小時”的有211人，回答“大于5小時”的有84人。經過SPSS19.0軟件分析處理后，得到生均課余可利用時間為1.72h。同題也設置在家長問卷中，經統計，家長認為孩子的平均可自由支配時間為2.00h。

進一步分析發現，學生所處區位、年級和性別的不同與課余可自由支配時間的長短沒有顯著關系。但是，年級不同的學生在回答“你對自己的課余時間安排是否滿意”時有顯著差異。在0.05的顯著性水平下，sig.值為0.036，Pearson相關系數為0.045。表示隨著年級的升高，學生對自身課余時間利用滿意度在下降。

二 小學生課余時間利用情況

1．整體概述

在調查學生“你放學后的課余時間主要做什么”時，除完成作業、發展興趣特長外，回答人數在前三位的選項依次為“看課外書”（55.0%），“娛樂性活動”（44.0%）以及“體育鍛煉”（44.2%）。同題詢問家長時，家長認為孩子課余主要活動是“娛樂性活動”（64.8%），“看課外書”（51.3%）以及“體育鍛煉”（25.8%）。

調查發現，家長易將孩子的課余活動簡單理解為“娛樂性活動”。這顯示家長和學生對學生課余時間活動項目理解上有分歧。除了學生主體和家長主體不同外，這也在一定程度上體現了當前學生和家長之間溝通不足的問題。因此，許多家長常常要求孩子在外玩耍時間不能過長，而沒有認識到孩子的“體育鍛煉”是課余時間利用的需求。

針對排名前三位次的學生課余時間利用項目“完成家庭作業”“發展興趣特長”和“娛樂性活動”，下面逐一進行針對性的分析。

2．完成家庭作業

學生回答“你每天花多少時間完成作業”時，有263人選擇“小于半小時”，有836人選擇“0.5～1小時”，有436人選擇“1～2小時”，有78人選擇“大于2小時”。統計后得到小學生的平均作業完成需時為0.8h。

調查發現，學生所處年級和完成作業所需時間呈顯著相關關系。在0.05的顯著性水平下，sig.值為0.00，Pearson相關系數為0.176。表明隨著學生年級的增長，學生課業負擔明顯加重。另一方面，家長回答“老師布置的作業量是否合理”時，隨著學生學段的增長，平均得分逐漸提高，這從一個側面體現出隨著年級增加，教師安排的學生作業量也在增加，見表2。

教育部規定，中低學段生每天作業量應在30分鐘之內完成，中高學段在60分鐘內完成。以上研究結果表明隨著“減負”工作的實施，作業量已得到了有效控制。但就學生課余時間利用而言，家庭作業仍占最大比重，這能顯著說明教師在引導學生課余時間的利用時仍然主要依靠家庭作業，并沒有完全達到“減負”的效果。

調查顯示，教師仍主要依靠家庭作業作為引導學生課余時間利用的主要手段。尤其在低年級學段，應當減少作業量的布置，通過開展“家長學?！钡姆绞酱龠M學生在家庭時間利用，適當情況下可以開展“親子共讀好書”活動，“親子繪畫”活動以及“親子手工制作”活動等。親子活動寓教于樂，寓知識于游戲中，同時開發孩子的智力，提高其動手能力、反應力、創造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展，豐富學生，尤其是低年級學段學生的課余生活。

3．發展興趣特長

在詢問學生“你有幾項興趣愛好”時，有1618人回答。回答“一項”的占21.6%，回答四項以下的占75.17%。答案明顯集中于前端，見圖3。

在學生興趣愛好的發展方面，我們選取學生自身興趣愛好和家長所希望的學生興趣愛好為切入點進行觀測。家長回答“您是否清楚了解學生的興趣愛好”時，有87.1%的家長對此選擇了“清楚了解”或“基本了解”，只有12.9%的家長對此選擇了“不了解”或“說不清楚”。然而，在學生回答“當父母要你學一些你不感興趣的特長你會怎么做”時，有95.8%的學生回答“會去被迫接受”或“反正是為父母學，會去學”，只有4.2%的學生回答“和父母溝通，不去學習”。

以上調查結果充分顯示，當前學生和學生家長之間溝通尚不充分。家長是否清楚地了解學生對興趣愛好的真實想法也應該受到質疑。尤為重要的是，大部分學生無法拒絕自己不喜歡的特長項目，絕大部分學生也迫于無奈接受這些興趣項目。這一調查結果也說明，作為教育者，不能代替學生進行選擇，要尊重學生的選擇，并加以合理引導，而不是全權代辦。

4．上網娛樂

第6篇：小學生素質教育范文

關鍵詞：情感；心理素質教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-138-01

學習是學生的主要任務，也是日常生活中最主要的內容，因此，學生的許多心里障礙都與學習有關。在做學生心理衛生工作時，應當以預防為主，矯治為輔。對學生已有的異常心理能夠進行有效的引導和治療，這也應成為教師必備的素質之一。素質教育是以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。而心理素質教育是按照學生心理發展的規律和特點，給予他們積極主動地引導，使他們的心理素質不斷完善。可見心理素質教育屬于素質教育的范疇，它是素質教育總目標的一個子目標。長期以來，許多家長、教育者教育觀念滯后，教育方式欠妥，一味地應付考試，忽視了學生的心理素質教育。許多學生程度不同地存有心理障礙。其主要特點及表現如下：

一、唯我獨尊，攀比奢侈心理：由于當今的小學生大多是獨生子女，這種家庭塑出許多畸型心理的學生，表現在只是片面強調自我，忽略了“我”與他人、與社會的關系，看不到自我的價值正是通過他人和社會的認同來確定的，從而使自我意識得不到鍵康的發展。由此而出現的任性、依賴、脆弱、無視他人與社會的自我中心等心理傾向。

二、浮躁空虛心理：有些學生不能安心認真做事情，盲目自大，看不上一切，缺乏上進心，整天無所事事，當一天和尚撞一天鐘。

三、緊張恐懼心理：由于應試教育的不良影響，評價學生主要看分數，特別是有些家長望子成龍心切，許多學生面對考試，感到精神緊張，心煩意亂，身體顫抖。本來應該答上的題在腦中竟毫無印象。還有些學生在遇到新情況或獨自面對新的環境時精神壓力過大，慌里慌張，辦不好事情。造成這些現象的原因是多方面的：有社會大環境中種種不良因素的影響；有長期封閉的學校教育所致；有家庭教育的影響；也有學生個人自控自調能力的影響。但小學生正處在性格發展和初步塑造時期，還沒有形成穩固的社會觀點與態度，有相當大的模仿性和受暗示性，從而極易受到環境中無論好或壞的各種影響，因此，培養小學生健康的心理素質十分重要。

一、教師自身必須擁有健康的心理素質

開展小學生心理素質教育的目的有兩個：一是幫助學生消除心理障礙，這是心理素質教育的基本要求。二是開發學生的心理潛能，推動學生“德、智、體、美”各方面的均衡發展，培養合格的跨世紀的革命接班人，這是心理素質教育要達到的理想目標。

二、教育者應該以愛貫穿于教育教學工作的始終

有不少老師時常抱著恨鐵不成鋼的心態，對成績差的孩子進行體罰或變相體罰。殊不知這些做法嚴重損害了孩子的心靈，使孩子情緒壓抑，產生自卑、悲觀、自暴自棄的心態，使原本天真可愛的孩子失去了積極向上的朝氣。其實，這些學生更需要老師的關懷，只要老師對他們寬容一些，耐心一些，溫和一些，他們會把老師當“上帝”’般崇敬。所以教師應以寬容豁達之心對待每一個學生，特別是那些心理素質發展不平衡或有心理障礙的學生。

三、以人為本，有針對性地改進教育教學方法

教育以育人為中心，教師要相信每一個孩子都有能力做好他自己的事情，逐漸改變傳統教育片面的把學生當作被動接受知識的對象的教育方式，充分發揮教師的引導作用，提供更多一點的時間和機會去鼓勵和啟發學生的獨立思維能力和獨立操作能力。

第7篇：小學生素質教育范文

對于小學生的素質教育，我教學以來非常重視，開展了形式多樣的學習活動。通過學習，我知道素質教育將小學生的學習與成長，分為5個領域：德、智、體、美、勞。全面發展才能體現出素質教育的本質，在每個領域中學生的情緒又是必不可少的因素。但是作為老師，我們又很清楚：小學生的個性尚處于發展期。因此，在小學生的一日生活中，我們應盡可能地關注學生的心理，調動小學生的健康情緒，讓他們每一個都活潑、開朗、快樂、健康地成長。下面就結合素質教育的要求與自己的實踐感悟，來談談該如何來培養小學生的健康情緒？

1.細心了解，用欣賞的態度關愛學生

沒有哪一個學生不希望得到老師對他的愛。著名的羅森塔效應告訴我們：老師的信任、欣賞、激勵是培養學生良好情緒的重要條件。而這也是與素質教育中的精神相吻合的：“教師要營造溫暖、輕松的心理環境，讓小學生形成安全感和依賴感”。因此在小學，老師應努力創設一種民主、和諧的氛圍。“對學生和藹可親、多鼓勵、多表揚，畝走進學生的心靈”這也正是現在倡導的理想型教師的行為。在實踐中也發現：的確，理想型教師的行為對學生情緒的發展大為有利，因為它能幫助學生產生良好情緒。通常，老師一個滿懷笑意的目光、一句充滿贊賞的話語、一個親切溫柔的撫摸、一件小小的獎品都會讓學生們樂上一整天！記得我們班有個叫丹丹的小姑娘，剛轉來我們班時，很內向，從沒見她笑過，后來在我們老師的關注下（與其說悄悄話、為她梳頭、獎她小紅花、請她做小值日生），漸漸地，她不再內向了，也喜歡與我們透露一些小秘密了。另外還有一個叫冰冰的學生，因為臉上燙了一個傷疤，讓她覺得自己不漂亮，而一直不合群。為此，我盡可能多地用體態語言（擁抱、撫摸、拍打）來給予她關心，從而讓她與別人都感受到：老師喜歡她。如今，冰冰已經能夠正確認識自己，也很自信了，每天也能快樂地與我們問早說再見呢。

2.創造條件，用臺階的方式成功學生

心理學指出：幫助小學生獲得成功對他們產生良好情感和健康情緒具有不可低估的價值。成功是伴隨著年齡增長而發展起來的一種社會性需要，是兒童心理成熟不可缺少的一部分。因此，不論小學生學什么、做什么，老師都要努力地創造條件讓他們獲得成功，讓學生感受到“跳一跳，摘到果”的快樂。我通常的做法是：面對不同能力的小學生提出不同程度的要求；當小學生遭遇困境時，我們適時地加以引導與幫助，從而讓每一個學生都獲得成功的體驗。學生們心理上獲得了滿足，情緒自然也會變得愉快積極了?，F在回過頭來再看，其實我的這些做法也是與素質教育精神相吻合的：“注意發現小學生的優點，接納他們的個體差異，不簡單地與同伴做橫向比較”。

第8篇：小學生素質教育范文

關鍵詞：小學生 素質教育

素質教師是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發智慧潛能，注重形成人的健全個性為根據特征的教育。筆者認為加強小學生的素質教育應從以下幾點著手：

一、要明確小學素質教育的要素

小學教學大綱中指出：掌握一定的基礎知識和基本技能是我國公民應當具備的文化素養之一，從小給學生打好知識的初步基礎，發展思維能力，培養學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。由此可見，小學的教學課要體現素質教育，應以教學的要素為根據。大綱明確指出了素養的主要內容是打好教學的初步基礎，發展思維能力，培養學生學習知識的興趣，養成良好的學習習慣。因此，遵循大綱，原原本本地貫徹大綱精神，一絲不茍的完成大綱確定的教學任務。這個過程，實質就是實行素質教育的全程。那么如何去做呢？筆者認為：一是要加強基礎知識的教學；二是培養學生的學習興趣；三是培養學生的思維能力。

二、小學生的素質教育的實施策略

1、加強學生德育教育

實施素質教育，必須正確理解和把握“五育”之間的辯證關系。德育、智育、體育、美育和勞動技能是全面發展中不可缺少的組成部分。素質教育要使學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。而在五育中，德育是關鍵和核心。“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡虏偶鎮涫枪沤裰型膺x拔人才的標準。教育不僅要使學生學會知識、學會做事，更重要的是先學會做人。德育在培養人的全面素質中處于核心地位。因此，怎樣強調加強德育教育都不過分。

“教育是培養人的美德的事業?！币虼?，建議學校加強德育工作，采取優化德育課程、加強教師的職業道德修養等有效措施，與家庭、社會協調起來，不斷改善德育環境，提高德育效果，把我們的孩子培養成為建設國家的德才兼備的人才。

2、樹立新課程的教師觀和學生觀

實施素質教育，培養適應性和創造性人才是我國教育跨世紀的戰略決策。教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者，教師是社區型的開放教師，教師塑造兒童心靈的天使。我們要把學生的呼聲當作第一信號，把學生的需要當作第一選擇，把學生的滿意當作第一標準，把學生的發展當作第一目標。學校領導班子在思想上完成了教育觀念的轉變，十分重視學校的素質教育工作，強化創新意識和實踐能力的培養，把實施素質教育工作作為學校工作的重要內容，認真加以實施。

3、加強常規管理，認真做好日常工作。

做到：“二看”、“二聽”、“二幫”和“五個一”，教師要認真做好教學“六認真”。要立足課堂，“課堂教學是素質教育的主渠道”，積極發掘各學科中的素質教育因素，處理好“教書”和“育人”的關系，改變單純的“講—聽”教學模式。要明確并發揮課堂教學的多種功能，不僅使學生參與學習，而且使其學會學習；不僅傳授知識，而且培養思想品德與個性；不僅培養學生的一般能力，還要培養他們的動手能力和創新能力，以提高學生多方面的素質。要以教研為先導，開展以“說課（或集體備課）—上課—聽課—評課”為主要途徑的教研活動，重在教法和學法研究；積極開展賽課活動，認真組織教師參加縣課改演練課活動，爭取出好成績；支持上“五課”活動：即人人上合格課、新教師上匯報課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課、實驗教師上研究課。凡外出學習的教師，都要把外地好的經驗帶回校，認真上好匯報課，帶動學校教研工作的開展。抓好后進生的轉化教育工作。

4、用現代教育技術手段等，積極實施素質教育

充分運用現代教育技術手段進行教學。各班要使用好“三機”，按照充分使用、嚴格管理、精心愛護的原則，由各班主任負責保管，并協調各科教師使用，同時做好使用記錄備查。積極開展計算機輔助教學，鼓勵教師多制作CAI課件用于教學工作。在搞好語數科教學的同時，搞好體育科和藝術科教學工作教學工作。體育教師要認真地根據教材上好體育課。要堅持“兩課、兩操、兩活動”，并作好檢查和評比。藝術科教師要認真按照各學科的新《課程標準》和新教材的要求認真進行基本功訓練，教給學生基礎知識，培養學生的藝術能力，努力挖掘特長學生的潛力，為他們將來的健康成長打下基礎。

5、加強學生素質個體評價

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是對自己或同學綜合素質的六個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

第9篇：小學生素質教育范文

關鍵詞： 小學體育 教學改革 學生素質

一、激發運動興趣，加強教學改革

體育教學是學校體育的主要工作內容，是實踐學校體育總目標的關鍵環節。隨著學校體育總目標多向發展，體育教學任務也在不斷拓展，它不僅強調近期效益，而且追求長遠效益。教師要帶領學生共同欣賞各種形式的體育競賽活動，利用多媒體課件輔助體育教學，讓小學生模仿傳統體育運動中的一些內容進行活動訓練，長期堅持有利于提高他們的體育水平。發揮小學生的主體作用，靈活運用多種教學方法，加強體育競賽活動項目的觀摩與欣賞，體會運動過程中的美感與力量，培養新一代小學生的精神文化素養，探索促進小學體育興趣化教學的有效途徑。在此基礎上，可結合民族傳統優秀體育項目，結合學生的實際情況，進一步開發和拓展體育教學內容。教師要充分發揮民族傳統體育教學的優勢，在扎實課程教學的基礎上，進一步把工夫下在開拓創新方面。要特別注意，必須強化傳統體育教學的民族精神和創新意識。要提高小學體育教學質量，提高學生的精神文化品質，必須有高素質的體育教師隊伍。因為，體育器材再先進，要靠人去操作實踐運用；教學條件再好，沒有高素質的體育教師，教學效果不會很好。在小學體育教學與實踐過程中，教師的素質起關鍵作用。尤其在小學階段，體育教學主要是完成基礎的訓練和指導工作，對小學生綜合素質的提高起到積極促進作用。體育教師一定要在提高自身素質的同時，在小學體育教學實踐過程中發現學生的潛在優勢，在做好基礎教學工作的同時，給予特定的重點培育。在體育教學中實施分層教學更有價值，因為對于體育來說，加強鍛煉更加重要。在體育教學過程中，以提高大多數學生的興趣為基礎，重點培養有體育潛力的學生，做到以點帶面，扶優扶強，最終提高全體學生參與體育運動的積極性，結合實際情況，進一步豐富體育教學內容，提高學生的綜合素質和體育運動水平。

二、發揮個體優勢，促進整體發展

在體育教學中應該發揮每一個學生的優勢，把學生分成幾組，進行合作訓練。主要對體育教學進行更深一步的嘗試，在大部分學生能掌握基本動作基礎上，讓基礎較好的學生熟練整套動作要領，并提高每個動作技術的質量，同時帶動對整套動作還不夠熟悉及規范的同學一起進步。因此，教師要采用分組合作的教學手段，讓學生之間有更多的交流與幫助，促進學生團結合作。在上課過程中存在一些問題，值得思考。主要原因是學生本身對有的體育運動項目缺乏興趣，教師的鼓勵、獎勵不夠多等。學生熟練程度不夠，主要原因可能是教師教的動作不夠細致入微，不能讓學生更直觀清楚地學習動作要領。教師對體育運動骨干的培養力度略為欠缺。由于平時教師對體育骨干的能力方面的培養不夠，導致班級以小組為單位體育項目練習時，個別小組練習效果不是很好，動作技術要領提高不明顯。同時，小組練習時發現三三兩兩學生乘機講空話，自娛自樂，影響了班級其他學生的練習進程。體育運動是融民族文化和體育課程教學為一體的，雖然在教學中出現以上問題，但隨著教學經驗的不斷積累，學生逐步提高學習興趣，該課程會受到更多學生的喜歡，教學成果會越來越顯著。

三、倡導集體觀念，注重素質培養