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第1篇：高中英語教學案例范文

關鍵詞：信息技術；英語教學；課程整合；教學案例

課題〈普通高中課程標準實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學習或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進行設計的。

“熱身”（Warming Up）部分設計了四個討論題，幫助學生在大腦中形成一個有關出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續學習做準備。“讀前”（Pre―reading）部分設計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學習的優點和缺點。可以讓學生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學生預測閱讀課文中的主人公在英國學習可能遇到的困難和英國學校學習與中國學校學習的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學進預科班時所面臨的問題，以及房東和導師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對課文內容而設計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環環緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進行進一步設計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務型”活動，有助于學生探究能力的培養。通過本課的學習，學生應該進一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節課幫助學生樹立國際意識，培養學生跨文化交際能力；培養學生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰的決心；幫助學生樹立學好英語的信心。突破本課重點、難點的關鍵是：

1、讓學生自己去積極尋找關于旅游的背景資料，創造性地利用學生的熱情和廣泛的途徑讓學生學會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內容中；2、提高學生閱讀能力，設計符合課文需要并使學生喜愛的閱讀任務活動，讓學生在做中學，在學中做。

（二）學習者分析

在高中階段，雖然閱讀教學一直受教師的重視，但教學效果卻不太理想。高二的學生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學生其閱讀速度達不到教學大綱的要求。部分學生能在無意識狀態下運用閱讀策略，只有少部分學生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進行閱讀的學生其成績顯然高于其他學生。英語閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為。應教師要幫助學生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上，高二階段側重培養學生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結構知識，訓練抓住文章主題和要旨的技能；培養邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發展學生的閱讀能力。

（三）教學目標及其對應的課程標準

閱讀教學與綜合語言技能的培養：

1、語言技能：①閱讀技能：根據篇章特點選擇所訓練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎上進行有關話題的討論。③引導學生發現閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進行語言知識的學習。

3、文化意識 挖掘文化內容，進行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態度 培養學習興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養。

5、學習策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學理念和教學方式

通過本課的學習，體現新課程標準的以下方面：

Ⅰ、致力于轉變學生的學習方式。強調發現學習、探究學習、研究性學習。本課教學多次開展活動課堂，重點在于強調學生參與、實踐和探究。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉變。新課程標準要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程中要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學生一起分享學習所帶來樂趣。

Ⅲ、重點突出任務型教學。教學設計中精心設計具體目標的學習任務，每個任務應是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰性的任務和活動，能夠吸引學生主動參與與互動交流，可以引起學生者興趣，從而實現教育教學目的。

（五） 評價

本節課很成功，有效地完成了預設目標。課上學生積極參與各項活動，從大意到細節以及文中結構，學生都深入理解。最突出的亮點是學生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學習方式，敢于質疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結論。通過本課的學習，學生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學生具有了一定的語言綜合應用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學生在學習過程中能夠積極地參與到教學中，激發學生學習熱情，培養學習積極性。課堂上開展活動課，教師在學生自由對話前，給予學習和練習任務，通過自主學習探究，與學生合作交流，讓學生在靈活多樣的教學中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學效果良好。

參考文獻

[1] 朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》

[2] 漆權《農村中小學遠程教育建設工程教師培訓教材》

第2篇：高中英語教學案例范文

一、案例教學法的產生及其在我國的應用

案例教學法是仿照法律工作中立案的辦法，把教學內容編成案例的形式進行教學的方法。最早提出這一做法的是美國哈佛大學工商管理學院的幾位教授，他們認為，通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經驗，可以抽象出某些一般性的結論或原理。目前這一教學方法已在我國高校工商管理碩士及法律等本科教育中使用。實踐證明，這是一種培養學生分析和解決問題能力的有效途徑，對理解學習內容提供了強有力的和多角度的范例。因為學生對復雜問題的分析不僅依靠課堂教學，而且課后還可以重讀案例，討論案例，并對案例進行深入思考。

盡管案例教學在學校的課程教學中被認為是一種普遍的培養批判性思維的策略，但是，對于案例的選擇應附有簡單說明。主要包括：案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。疑難問題解析策略是鼓勵學生對疑難問題進行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理，在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導者和推進者，他的工作就是鼓勵學生去積極思考，推動學生從一個疑難問題的解決到另一個疑難問題的解決，指導學生把注意力集中到疑難問題的本質上進行分析，并且事先不給予明確的方向和統一的標準答案。

寧波大學郭強華教授“對會計教學現狀評估及改革方向的調查報告”指出，贊成“案例教學”教學方式的列首位，而選擇傳統的“教師講解”方式占不到10%。說明傳統教學方式較為空洞，學生已經厭倦“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學方式，課堂教學走出“填鴨式”舊框架，已是大多數學生的心愿。

二、案例教學法的特點及其在會計高職教育中的可行性

案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。盡管高職院校與MBA有著辦學層次上的較大差異，但由于在強調實踐能力上有著一致的方面，筆者覺得案例教學法有許多值得借鑒之處。

會計專業本身就具有很強的實用性，會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動，會計專業的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。高職會計專業強調的是學生會計實踐能力的培養。因此，注意創造良好的學習氣氛，調動學生學習的積極性是有其現實意義的，而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。

當然，在高職會計教學中應用案例教學法，還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續探索、創新的事物，有待我們進一步研究、完善。

三、案例教學法的具體應用

學生在校期間通過接觸各種經濟業務實例，熟悉會計工作內容，為畢業盡快適應工作環境、順利上崗創造條件，這不正是高職會計教育的最終目的嗎？那么在高職會計教育中應如何科學合理地借鑒案例教學法呢？

（一）打好理論基礎，為案例教學做好準備

由于教學的起點不同，高職會計專業的教學采用案例教學法不可能象哈佛商學院那樣在教學時直接通過案例講授新課，必須讓學生先做好必要的理論知識準備，這樣才能深刻領會案情，達到客觀分析的效果。因此，不能忽視理論教學的基礎作用。如在高職工業會計案例分析中要求學生必須首先具備經濟學基礎理論、基礎會計學等相關知識。否則，案例編選再客觀也無法實現預期效果、達到高職會計教學的目的。根據這一分析，案例教學法在高職會計專業課教學中，目前還不能處于主導地位，只能作為一種輔助教學的手段。

（二）與會計實驗教學相結合

由于案例是從實際經濟生活中提煉出來的，有它特定的存在環境，因而在運用案例教學法時，應注意創設形象逼真的會計實踐情景。目前，一些院校相繼建起了會計實驗室，設有模擬財會課，會計實驗內容也從基礎會計、財務會計、成本會計轉向了管理會計、審計及財務管理課程，并取得了較好效果。案例教學應結合會計實驗課來進行，使學生在掌握基本會計業務處理方法的基礎上，綜合運用所學相關知識，進一步剖析案例所包含的理論實質。教師應在吃透教材和案例的基礎上，依據教材邏輯結構提出相應問題，一步步引導學生由實際案例歸納出相應的財會理論。

（三）注意案例教學本身創新精神的發揮

在案例教學中通過對案例的深入分析，可能使學生理會到理論來源于實踐的過程；更進一步使學生掌握來源于實踐的理論如何回到實踐中指導實踐，這才是認識過程的又一個飛躍。高職教學注重能力培養，要教導學生知其然，并知其所以然。

（四）選擇適合高職層次和特色的案例

由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能把教材上的每個內容都采用案例教學法，因此，設計會計案例就成為會計案例教學中極其重要的一環，筆者認為設計會計案例應著重從以下幾個方面來考慮。

1.實用性

會計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學生就學不到真正有用的專業知識，案例教學就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到企業去搜集會計案例素材，以設計出符合實用性要求的案例。

2.代表性

會計實務中，同種業務由于發生在不同的企業與不同的經濟環境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須通過去偽存真、去粗存精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對性

是指教師針對會計教學上的某些突出問題來設計案例。進行案例教學無須對許多問題都采用案例教學法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學工作，學生也會對過多的案例教學感到厭煩。

4.綜合性

就是要求所設計的案例必須通過聲音、圖像、動畫和文字盡可能反映出經濟業務進行過程的全貌。以某工廠購進原材料為例，案例中的內容就應有：（1）業務洽談及其簽訂合同的過程；（2）商品驗收入庫的過程；（3）各憑證的填制及其傳遞的過程；（4）辦理貨款結算的過程；（5）財會人員編制、匯總記賬憑證并據以記賬的過程等。這些內容在多媒體教室展示時，就像放電影一樣，把某一業務進行的全過程都生動形象地展示出來。

5.啟發性

會計案例的素材主要來源于實踐，但是，實際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設計會計案例時，為了使學生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學生進行啟發性教學，不應完全照搬實際工作中的做法，而應該設計一些情節和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發性的特點，才能激發學生研討的積極性，收到較好的教學效果。

第3篇：高中英語教學案例范文

一、新生安全教育的必要性

（一）大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作

大學生安全教育是高校的一項必須的、長期的、重要的任務。也是高校進行其他各方面工作的有利前提，一直以來，各個高校一直高度重視這方面的工作，也進行了諸多的教育探討，近幾年出現過諸如交通安全、財產安全、心理安全、學習安全、就業安全、衛生安全等等，如何才能盡量減少安全事件的發生，如何才能把安全隱患消滅在萌芽狀態內，安全教育成為了重中之重，只有保證了學生的各方面安全，才可以談學生的全面發展，才可以談學校的全面發展，大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。

（二）新生是大學安全教育的重點

從高中剛剛步入大學的新生，校園里的一切對它們來說都是新的，新生就像是一張白紙，他的判斷是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正確的引導與正面的教育，尤其是安全問題，如何做才能讓學生真正的感受到安全的重要，是校方需要解決的重要課題。如果新生的安全教育做不好，學生意識不到位，很可能影響其在校四年的表現和發展，甚至發生惡性事件，于學生于學校都會造成惡劣的影響，因此，新生是大學安全教育的重點，高校必須引起高度的重視，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也會對學生四年甚至是一生的行為舉止發揮積極的作用。

二、案例教學與新生安全教育的契合點

（一）新生安全教育關鍵在于防范于未然

白紙最好畫最新最美圖畫，這就需要校方的多方引導與教育，學校作為培養人才的重要基地，安全責任重于泰山，培養學生各方面全面發展的前提是學生必須是安全的，而新生的安全教育是起點更是重點，因為新生的安全教育目的是防范于未然，安全教育的關鍵點也在于防范于未然。

（二）經典的安全教育案例更有說服力

在高校發展的過程中，發生過方方面面的安全事件，這些案例都來源于學生，學生與學生之間除了屆次的差別，在心理上、行為上肯定有諸多的相同之處，這些事件本身也會給學生本人和后人一定的警示作用，那么從中選取的經典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有針對性、有說服力。

（三）案例教學形式更符合學生心理

案例教學最早應用于法學教育中，是20世紀20年代英美法等國家法學院最主要的教學方法，案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考，或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。安全教育從幼兒園到小學到中學老師一直都在講，重復率太高，學生的接受比率也越來越小，如何才能讓安全教育入心入腦，是高校一直在被困擾的問題，案例教學在教學實踐中頗受學生歡迎，學生往往易于接受課堂的生動活潑，在學生的入學教育管理中，尤其是安全教育這一方面學生慣常接受的都是班會式的灌輸，往往會反感，甚至產生逆反，那么在新生安全教育中也應可以引進作為嘗試，因為案例基本偏向小故事的情節，更符合學生的心理預期，案例教學形式更能調動學生的主觀能動性和積極性。

三、案例教學在新生安全教育中的應用

在我國，案例教學在高校主要應用于教學領域，旨在提高大學生學習能力和創新、實踐能力，以達到更好的教育教學效果。新生安全教育關系學生四年的習慣養成、安全意識的培養，如何能行之有效的進行新生安全教育，是值得思考的問題，針對當前我國正處于社會轉型期的實際，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教學環節中的重要一環，必須在教育內容、教育方法和教育模式上具備科學性、針對性、時效性、生動性，形成一整套完善的教育體系，才能確保入學教育取得實效。

（一）安全教育案例選取要真實、有代表性

安全教育案例選取的目的是學生能更容易的接受，達到教育的目的，因此案例的選取很重要，首先要真實。真實的安全教育案例來源于學生本身，發生在相近學生的身上，讓學生首先覺得可信、可借鑒、可避免，首先從心理上能接受。其次，案例的選取要有代表性，發生在校園里的案例方方面面的、而且每類的案例都會有很多，案例選取太多，學生難免難于接受，疲于應付，所以案例的選取要有代表性，也可以將同一類的案例做一個小的歸納，最后歸納出幾類安全教育案例，多個案例說明同一個問題，更有說服力。

（二）案例教學的過程要新穎、生動活潑、學生樂于接受

經典案例整理完以后就是如何教育的問題了，案例教學在新生安全教育中的應用，應該由輔導員老師來掌握，當然不應該只是班會的形式，應該由專門的管理人員按類別分工負責，也可以有專門從事思想政治教育的輔導員，或是其他的學生工作者，發揮各自的特長，由分到合，爭取取得更好的效果。可以采取多種形式，老師主講，學生評價、總結是最基本的，也可以給學生布置任務，4-6人一組，每次由不同組的學生提前根據案情編成情景劇、心理劇、模擬法庭等形式，上課表演，這樣在前期的準備過程中，學生對整個案情必定了如指掌，在表演的過程中，其他的學生也會有身臨其境的感覺，印象深刻，而且接受起來也不感覺疲憊。還可以采用情景體驗的方法，讓學生根據案情現場體驗事情的經過，總結經驗教訓，入腦入心。比如學習安全中的考試誠信問題，就可以用情景體驗法，讓學生徹頭徹尾的感受一遍作弊過程及以后的感覺，這樣的形式趣味性強，學生都樂于接受，更容易達到教育的目的。

（三）案例教學總結要還原于學生

第4篇：高中英語教學案例范文

[關鍵詞] 高職商務英語教學 情景教學法 案例教學法

多年工作實踐中，筆者體會到，教學中突出培養學生的能力比獲得知識更重要，因為知識是在不斷地更新，而能力卻可以受用終生。高職院校的商務英語教學應重點培養學生的職業能力，其中包括商務英語的基本工作技能、業務操作能力、溝通能力、處理問題能力、團隊協作能力等，使學生在未來的工作中靈活地運用商務英語。因此，在商務英語教學過程中采取靈活適當的教學方法，對于提高和加強學生的職業能力是很有成效的。

1 商務英語教學中的情景教學法

商務英語教學中的情景是指教師應該給學生設置運用商務英語來進行商務活動和商務溝通的具體情景，讓學生以背景為依托，融會貫通地運用商務英語。可以分為如下幾個步驟來進行：

1.1 真實情景的感受

運用多媒體輔助教學系統，設置系統的商務情景，并根據特定的商務程序來進行教學，并再現各環節的商務活動情景，提高學生的感性認識。例如在教授商務英語談判時，我制作了多媒體課件向學生展現了國際商務談判的一系列流程，如initial contact, making an inquiry, making an offer, counter-offer, payment, packing, shipment, insurance, signing a contract, 通過有條理的順序講解，讓學生對整個商務談判環節有一定的了解，思路更加清晰。然后，針對各環節進行教學，同時在各環節中播放相應的商務活動情景，情景的生動性與形象性，有助于學生把商務理論知識和商務英語的語言知識融于生動的情景之中，增加真實的感受，提高學生的專業興趣和學習興趣，改變以往商務英語教學中枯燥無味的局面。

1.2 情景的設置和模擬

情景的設置和模擬就是把商務活動的情景運用到課堂中，結合所講授的知識，提高學生準確使用商務專門用途英語的能力，并鞏固所學的專業知識。有人說，模擬是連接知識與實踐的最行之有效的辦法[1]，我很認同。教師在教學過程中結合授課內容對商務情景進行設置，并要求學生進行模擬，不僅活躍了課堂氣氛，充分發揮了學生的主動性和積極性，更鍛煉了他們的實際應用能力。

舉個例子，在學生學習完商務英語談判的從initial contact 到counter-offer 談妥價格的各個環節時，我設置了一次商務英語談判模擬情景訓練。要求全班學生分成若干個小組，每組6-7人，其中3-4人為中方代表，3-4人為外方代表，雙方在廣交會上進行了initial contact, 之后開始進入inquiry ,bargaining 等各個階段，最后直至談妥價格。其中要求每人在各自團隊里扮演不同的職務和角色，主要就商品的情況進行了解，并對價格進行談判，要求運用所學的商務用語以及商務談判中的討價還價技巧和策略。我給了學生課后預習和自行演練的時間，在另外一課時，要求洽談的雙方都必須在講臺上面對觀眾進行表演，可以自行準備道具如名片、產品說明書等。最終學生的表現應該說是不錯的，他們不僅較好地運用了專業英語，也增強了談判英語口語的表達能力，而且運用商務思維對出現的問題提出了具體而可行的解決辦法，他們利用了取消談判或制造競爭等威脅手段，運用了切香腸、聲東擊西等談判策略，并且在談判過程中體現了很好的團隊精神。

在每次準備上模擬情景訓練課時，有時在課前我會收到學生的短信，告訴我“老師，明天我會有很好的創意”，或者隨處可見他們在那兒speak English，積極準備，我想這是他們可喜的進步，也是情景教學法卓有成效的一個表現。它激發了學生的學習興趣，既培養了學生的語言應用能力，又強化了學生的商務技能，也創造了更多的機會讓學生在真實的商務情景中，運用商務英語進行積極的商務溝通，對學生職業能力的提高和加強有著很大的幫助。

2 商務英語教學中的案例教學法

案例教學一直是哈佛商學院MBA教學的代名詞，它已在教學體系中占有重要地位[2]。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性并能開發學生智力和提高學生綜合素質的教學方法，它與傳統的教學法不同，它的教學過程主要不是教師講授，而是學生的積極思維、討論和發言，它的教學目的不是傳授知識，而是學生能力的培養。

由此，筆者也將案例教學法在商務英語教學中進行了大膽的運用和實踐。商務英語教學中的案例教學主要使用英文的商務案例材料，即對真實商務情景的描述，啟發學生結合所學的商務理論知識運用商務思維對案例中需要解決的問題用英語的表達方式提出切實可行的方案。

例如，商務溝通課程的教學要求學生不但能用英語理解和表述商務管理知識，還注重學生對商務知識的掌握，注重培養商務交際中的溝通能力、應變能力和解決問題的能力，所以我較多地使用了案例教學法。

首先是案例的準備。我從各種渠道包括自己在外企的工作經驗中搜集、編寫和設計了很多與教學內容相適應的案例。比如我們教授了面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言以及如何應對面試中的各類問題，教授了如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報工作，如何準備會議、主持會議，如何避免在OFFICE中常犯的錯誤等等，針對上述相應的教學內容我準備了較多的案例。

其次，組織學生分析和討論。我通常將全班學生分為若干小組，每組6人左右，以小組為單位進行分析、討論和辯論，小組討論結束后，由各小組指派代表上臺向全班同學對案例作一分析，并闡述小組的意見。討論和發言均要求用英語。在組織討論和發言時，學生們總是躍躍欲試。這對我們這些從中國傳統文化熏陶出來的學生來說是非常重要的訓練，一定程度上改變了他們怕說的心理，增強了他們的口語表達能力、參與能力和反應能力。

最后，由我作最后的總結和評價。總結主要是從兩方面來進行，一是從商務英語語言的表達上講評，二是從如何運用理論知識來分析問題和解決問題的角度來評述，而不是簡單地給出案例的答案。案例教學不重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程和正確的處理和解決問題的具體方法。最后要求學生于課后用英文撰寫案例分析報告。

3 情景教學法和案例教學法是完全符合新型高職教學模式的教學方法

3.1 以就業為導向

職業教育就是就業教育。高職辦學思想要以就業為導向。因此高職商務英語專業教育就更應該幫助學生建立實用的知識體系，重視實踐教學，提升學生實際操作的能力，從而充分做到以就業為導向指導高職教育[3]。情景教學法和案例教學法正是將理論和實踐教學有機地結合起來，為學生順利走上工作崗位，實現零過渡打好基礎。情景教學法中，真實情景的感受、商務情景的設置和模擬為學生提供了實踐感性認識，提高了實際操作能力。案例教學法中，學生通過對案例的閱讀、思考、分析、觀點闡述以及報告的撰寫，利用商務理論知識指導實踐應用，同時又促進對所學知識的深刻理解和鞏固，并且為學生創造了更多使用商務英語語言的聽、說、讀、寫的實踐機會。

3.2 以能力為本位

能力的培養應該成為高職商務英語專業科學活動的核心，所有的教學活動和實踐活動都應該圍繞能力的培養和提高而展開。情景教學法和案例教學法中，學生通過對商務情景的模擬，案例的分析和判斷，以及課堂的發言和討論培養了學生的學習能力、商務英語的聽說讀寫能力、協調和溝通能力、判斷能力、以及分析問題和解決問題的能力。

3.3 以學生為中心

商務英語教學強調學生的主體作用，反對填鴨式教學。而情景教學法和案例教學法正是要求學生的高度參與，強調學生學習的主動性、積極性和獨立性，激發學生的學習興趣，注重學生自學能力、主動思維能力等各方面能力的培養，主要目標是培養獨立自主的學習者和實際操作者。

總而言之，商務英語專業的教學要求將商務知識和應用語言相結合，實用性強是其最大的特點，我們要多采取情景教學法和案例分析法等靈活多樣的教學方法，讓學生將所學知識和語言應用到實踐中，并在實踐中得到深化，努力促使學生由知識向能力轉化，并在轉化過程中，使他們的知覺得到發展，記憶得到訓練，思維得到強化，從而提高他們的實際操作能力和職業能力。

參考文獻

[1] 張慧.商務英語教學中商務情景的模擬[J].吉林華僑外國語學報, 2005 (6)

第5篇：高中英語教學案例范文

關鍵詞: 案例教學法 高職飯店情景英語 運用

一、案例教學法與傳統教授法的區別

案例教學法與嘗試教學法、研討式教學法、現場觀摩、情景模擬、實際操作、練習等諸多教學方法一樣,其基本出發點是一致的,都是為了提高學生的思維能力、理解分析能力和解決問題的能力、實際工作能力和操作能力,但案例教學法與傳統講授法則有明顯的區別(這些區別正是案例教學法的優點),從一定意義上說,案例教學法與傳統的講授法是相對立的,其主要的區別和不同點有以下幾個方面。

1.傳統講授法是教給學生正確答案、下定結論的教育,重視的是結果,案例教學法往往不給學生下定結論,不讓學生尋求唯一的正確答案,重視的是過程。一個案例幾頁紙、幾十頁紙,使學生通過對過程的了解和分析,提高認識能力。

2.傳統講授法重視的是系統地講授和灌輸,案例教學法則不強調知識的系統性,而是教給學生尋找解決問題的具體方法,是“授之以漁”的教育方法。

3.傳統講授法講的是“師道尊嚴”,把學生看作是徒弟,案例教學法則把學生置于一個實際經營者的立場上,從實戰環境出發,從一個真正決策者或執行者的角度考慮問題,來學習經營和如何經營,學習管理和如何管理,學習操作和如何操作。

二、案例教學的主要特點和意義

1.案例教學法的主要特點

(1)案例教學法目的明確。案例教學法適用于操作性強的課程,目的在于培養學生實際分析問題和解決問題的能力。教學目的明確地體現在教學內容和課堂的組織中。

(2)案例教學法符合人的認知規律。唯物辯證法認為,實踐是認識的來源。案例教學法中運用來源于實踐的案例,讓學生通過來源于實踐的案例進行學習。這個過程符合人的認識規律。

(3)案例教學有助于提高教師和學生的業務能力和綜合能力。案例教學中案例與實際業務有著直接的聯系,促進教師和學生深入社會,了解相關行業的最新動態,運用于案例教學中,這一過程對于提高教師和學生業務能力都有一定的作用。在案例教學中,可以要求學生對于某一飯店各個部門的案例查找資料,進行分析,以為單位小組開展英語情景模擬任務,最后每個小組選出代表就模擬任務發言。這個過程對學生的總結能力、研究能力、協作能力和表達能力都是一種鍛煉。可以說,這個過程也是對學生綜合能力的鍛煉。

2.案例教學在高職飯店情景英語教學中運用的意義

(1)從三年多的飯店情景英語教學體驗來看,這門課程是真正意義上滲透著案例的最具實踐性、運用性,仿真性的課程,從已經畢業離校的學生反饋交流,他們進入一些五星級酒店工作,經常在各個部門與外國客戶交流,解決問題,如果不提前進行飯店部門情景的模擬,一時很難適應工作。從高職學生的特點來看,高職學生的運用能力、學習動力相對本科生較弱。而案例教學法的運用,使課堂內容與社會實踐直接接軌,有助于引導學生運用課堂知識。案例的運用能讓學生直接地體會到該課程的實用性,學生學習的積極性、主動性能得到一定程度的提高。

(2)從高職高專英語教學的特點來看,案例教學符合高職教育的教學目的。《普通高等專科英語課程教學基本要求》中明確規定:“專科英語教學的目的是:培養學生掌握必要的實用性英語語言知識和語言技能,具有閱讀和運用與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下基礎。”為了達到這一目的,我們必須強調語言教學和重視語言實際應用。高職英語教育應重視語言共核,以“實用為主,夠用為度”為原則,加強學生實際應用能力的培養。而案例教學突出實踐性,對于提高學生的實際運用能力有著直接作用。最后從高職飯店情景英語課程的性質來看,該課程屬于以實踐性為主的課程,每個單元項目都有情景演練,而案例教學在實踐性課程中最能顯示它的生命力。

三、案例教學在飯店情景英語課程中的運用

據畢業生資料顯示及畢業實習崗位調查,我院酒店管理和旅游管理專業學生均在長三角地區的一些五星級酒店工作,結合地域特點和課程的特點,在高職學生的飯店情景英語課中運用案例教學法主要可以從以下幾方面入手。

1.在教學內容中滲透案例

在討論案例教學在課程中的運用方法時,首先應注意的是教學內容,我們主要考慮教學內容的編排和案例的選擇。以專題形式展開,案例較新的教學內容為佳。有必要時,可以在不同的專題部分增加新的、接近學生的案例。例如,飯店情景英語一共分為五個部門:前廳部,房務部,餐飲部,商場部,飯店管理部,那么在教學過程中,就應該根據各個部門的情景設置案例,進行對話的演練。教師也可以案例的形式設計,比如利用學校現有資源,在模擬前廳、房務等場合進行對話練習,讓學生在愉快和接近真實的氣氛中完成練習。講解完某一案例的英語情景模擬之后,讓學生在借鑒的基礎上進行同類的案例模擬,熟悉飯店各個部門的流程,同時鞏固所學的知識。這個過程要求教師提高自己的業務能力。如何按照面向社會、預測市場需求來組織教學是飯店英語課程教學設計的前提,只有教師對這個行業十分熟悉,才能合理地選擇內容,選擇案例,設計案例,增補案例,這也對教師提出了更高的要求,同時符合當今高職教育“校企合作,工學結合”的理念。

2.在教學方式中發揮學生的主動性

傳統的英語教學以教師為中心,課堂主要以教師講解課本內容展開。英語課主要采取精講多練的形式。學生的課堂參與的機會少,積極性、主動性和創造性得不到充分的發揮。案例教學中可以引導學生參與案例的分析,以小組為單位完成情景模擬任務,并對任務的演練進行匯報,集體評議某一環節。這些形式能提高學生的參與意識,活躍課堂氣氛,提高學生的鑒賞能力。比如在“登記入住”這一環節中,就需要設定幾個角色,包括客人、前廳接待員、行李員,他們必須對自己角色的語言熟悉,特別是運用在飯店部門的專業術語,在演練對話時,學生會根據情景自覺地明確自己的職責并發揮主動性將自己扮演的那部分掌握好,同時,與傳統的教學方式比較,學生不是對固定詞組、句子、語篇的理解,學生在案例模仿時還應該理解和對方的任務,同時達到合作。這樣的案例教學以引導學生從語篇層次進行分析,注意語篇的語域、銜接和邏輯結構,解決傳統教學中常見問題。

3.以案例進行課業評價

傳統的英語測試中案例的比重不高,或者基本不涉及案例。而飯店英語作為一門實踐性的課程,測試中以案例為主導,能產生積極的反撥作用,促進學生注意工作中常見環節的演練,體現課程的實踐性。我們可以基于案例,設計多樣的課業評價形式。從時間上看,可以采用課后測試和課堂測試。課后的測試能降低學生的焦慮感,為使用工具書、網絡協助翻譯創造機會,充分發揮學生的能動性,在模擬場合進行測試,學生結合環境和道具后,學生會覺得輕松面對考試。同時教師應該鼓勵學生參加相關的社會實踐――實踐是最鮮活的案例。學生的社會實踐情況可以以一定比重計入學生的成績中。

四、探討案例教學的問題和運用手段

案例教學在高職飯店英語課中的運用大有必要,但目前案例教學的開展還需要解決一些問題,并探討一些具體的運用手段。

1.目前的案例教學中存在的一些主要問題

一是教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力,但由于大多數教師是“校門”到“校門”,沒有實踐經驗,教師又不能長期深入企業,各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓,因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學,只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明,案例啟發角度比較單一,案例點評不夠深入、全面,影響案例教學的效果。二是學生的知識面窄,學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式,在對教師要求較高的同時,對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果,要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷,從而在案例教學過程中能展開討論,相互交流,取長補短,開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期,此階段的大學生僅僅掌握了一些基本的經濟學知識,尚未涉及管理學知識,社會閱歷較少,導致學生參與較少,學習效果不甚理想。

2.結合具體課程運用具體手段

一是充分利用多媒體手段。通過多媒體手段可以更好地呈現案例,模擬案例情景,提高教學效果。因此高職英語教師應該提高自己現代化教學能力,熟練適當地在案例教學的課堂中使用多媒體教學。把自己的課件重復使用,課下不充分備課,課上不因勢利導,在教學過程中只是充當了課件的講解員,不利于提高教學質量。在課堂上,教師也可適當穿插其他適宜的教具,如標本、實物,以及教師的形體語言等強化教學內容。二是結合飯店英語課程的特殊性,重視案例的選擇。教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識,達到管理學的課程目標,確保所選案例應該是真實的,是管理實踐中所發生的真實事件,是現實工作中常見的、復雜的問題,這樣的案例才有研討價值。否則,就會降低學生參與案例的積極性,也不能起到指導實踐的作用。最后,應多選擇貼近生活和我國飯店實際的案例,尤其是那些身邊的案例,如往屆畢業生的工作單位、學生的實習酒店,越是學生熟悉的案例越具有感染力。這樣既可以使案例具有強烈的時代感,又與學生的實際生活緊密聯系,從而增強學生的學習興趣和投入程度,提高教學效果。

參考文獻:

第6篇：高中英語教學案例范文

關鍵詞： 高職英語教學 心理暗示 期望與信任 信任激勵

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。

“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念”。

心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。在教學過程中，心理暗示充斥著這一過程，學生受到心理暗示的指引與激勵，積極的心理暗示對于被教學者無疑能夠起到畫龍點睛的作用。

在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，因此情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效運行的重要條件。對于高職學生來講，雖然其高考英語成績相較于普通高等學校學生略差些，但是其“二次發育”的潛力和空間較大。在教學中改變其心理定勢，給予其強大的心理暗示，增強其強烈的被信任感和期望感，對于加快教學進展具有重要的意義。

一、心理暗示在教學的作用

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動學習。

興趣是推動學習的最有效工具，求知欲、對英語的熱愛、英語的美感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，自信心是人的精神支柱，是形成興趣的有效基礎，在完成了某一學習任務、達到了一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他完成新的學習任務、達到新的學習要求。

在英語教學中，如何有針對性地使學生增強信心，首先要摸清學生的英語專業基礎，從學生最低的水平定基礎，從最短的板塊定方向，第一節課所教的內容要讓所有學生都能適應，都能接受，感覺到學習的成就感，感到學習英語或者學好英語不是很難。適當簡化教學內容，使其適應學生的真實水平，融會貫通教材，不拘泥于教材內容。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平。

情感與知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，發展積極的情感。教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。教師重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感暗示學生，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力，具有增力作用，能增強學生的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力提高認知活動。要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感。

二、在英語教學中給予心理暗示的途徑

（一）合理引導，幫助學生樹立自信心和自尊心。

堅持以人為本，尊重學生，關心學生。在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用一切機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，要時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師，信其道”。關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。還要注意他們的實際情況，為他們樹立的目標不能脫離實際，讓他們覺得難以實現，而要合理引導，創造機會，以最適合的方式讓學生感受成功，樹立學習信心，激起學生學習英語的動力。

（二）區別施教，幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感感化學生。教學中注意降低基礎較差學生的緊張和焦慮程度，在平時的小組活動中，安排不同層次的學生在同一組，減輕他們的學習壓力，讓后進生在課堂上更多地感受成功，樂于接受英語，愉快地參與英語學習。

（三）有的放矢，幫助學生增強成就感。

鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。不時地肯定自己，就會減少挫敗感，有利于更好地學習英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能積極地學習英語。

（四）換位思考，與學生達到情感共鳴。

在教育教學中始終關注學生英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現的障礙，輔以深入細致的心理疏導。對于基礎薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的情感及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，重塑自我形象。

綜上所述，從高中到高職對學生來講面臨著學習的“二次發育”，新的學習興趣與習慣將養成，老師發揮好自身作用十分重要。在英語教學中，如何真正促進學生語言能力的培養，教師在教學中既要注重課堂知識因素，又要注重學生的心理因素，給予他們充分的心理暗示，這樣才能更好地促進學生英語能力的提高和人格的全面發展。

參考文獻：

[1]賈冠杰.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，1998.

第7篇：高中英語教學案例范文

關鍵詞：閱讀； 寫作教學； 讀寫結合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-017-002

閱讀技能的發展會有效帶動聽、說、寫技能的發展，但在高中英語課堂教學中，寫作教學往往被忽略或是只停留在學生寫-教師改-簡單評講-范文背誦的層面上。

一、教學步驟

Step1 Warming-up&leading in

給學生展示一些有關端午節的照片，提問：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？ 引導學生找出每張圖片中與端午節的聯系，并在其過程中介紹新詞the Dragon Boat Festival， celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional…隨后自然導入中國傳統節日的話題。

【設計目的】

學生對于我國的傳統節日-端午節是比較熟悉的，所以學生在看到“粽子”“龍舟賽”的圖片之后能很快做出判斷，另外兩張圖片分別為“老奶奶掛艾草”和“學生參加紀念屈原活動”的圖片，引導學生找出這些圖片與端午節的聯系，不僅能讓他們在真實的情境中熟悉并理解即將學到的生詞和材料，而且能激發學生的興趣，自然導入新課。

Step2 Reading

1.Skimming.學生迅速瀏覽三篇短文中的前幾句話，弄清文中介紹的是哪三個傳統節日， 隨后快速閱讀，判斷正誤。

1）The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people only in China.

2）Traditional moon cakes are usually made with fruit.

3）At present， lanterns are usually made with light bulbs and batteries.

4）The Lantern Festival marks the beginning of the Chinese New Year celebrations.

5）Nowadays lanterns come in many shapes and sizes.

6）In the past， dragon boat races were organized only by Chinese people.

7）The Dragon Boat Festival has a history of over 1000 years.

【設計目的】 讓學生從整體到細節初步掌握文章內容。

2.Scanning。學生通讀全文，對照三篇文章，了解作者從哪幾個方面介紹這三個節日，呈現以下表格：

讓學生閱讀文章填寫這些信息，幫助學生歸納介紹節日的一些詞匯及表達：

When to celebrate ： fall on， be celebrated，lunar month， lunar year …

How to celebrate： including， serve， decorate， take part in，…

Special meaning： mark， occasion， history （any story）…

【設計目的】

對文章的主體部分進行概括和細化，讓學生在理解文章的同時，進行與寫作相關的詞匯、結構的有效整理和輸入，為接下來的討論和寫作打下良好的基礎。

Step3 Video showing &brainstorming

學生觀看《功夫熊貓—感恩節特輯》中歡度春節的片段，提問：

What are they celebrating？

How do they celebrate it？

What else do we do to celebrate it？

在黑板上板書：Festival：the Spring Festival

Date： the first day of the first lunar month

Activity： before the festival： do shopping， clean and decorate the house， make preparations for the dinner， honor the ancestors...

On the Eve： have dinner with family members， watch the Spring Festival Gala， stay up late to welcome the new year，children receive gift money...

On the first day： visit friends and relatives...

Food： dumplings，niangao and all kinds of delicious food…

Special meaning：a special occasion for family reunion

【設計目的】

通過觀看短片片段，導入寫作話題。通過頭腦風暴，讓學生鞏固已學知識，激活學生已有的信息和詞匯，有效地幫助學生完成語言輸入到語言輸出過程的轉化。通過板書，概括學生的思想，加深印象，為學生寫作厘清思路。

Step4 Writing

1.Writing ： A group of students from the USA will visit our school during the Spring Festival.

We are supposed to introduce the Spring Festival to them.

A sample： The Spring Festival is a/an （important/ traditional/…） festival in our country which falls on/is celebrated …It is a special occasion for …

Before the festival…

On the Eve…

…

…marks the end …

筆者呈現作文要求和作文框架，讓學生兩人一組，要求學生利用本節課所學的語言知識和板書內容完成寫作。

2.Presentation &Assessment

通過學生朗讀作品的形式展示部分學生的習作。筆者從語言表達的準確性，詞匯和句型的使用以及語言的邏輯性和連貫性方面對學生的習作進行評價。以肯定為主，適當提出改進意見。

【設計目的】

以鼓勵為主的評價有利于激發學生學習的自主性，能幫助學生增強信心。同時老師的改進意見能給他們指明寫作方向，有利于學生語言能力的提高。

Step5 Homework

學生完成課堂上寫作練習，搜集信息，了解其他中國傳統節日的習俗，傳承中國傳統文化。

第8篇：高中英語教學案例范文

>> 利用Webquest進行物理教學的案例 WebQuest導言模塊教學設計的理論與實踐 WebQuest設計與應用調查分析 WebQuest教學模式在計算機基礎課教學中的教學案例設計 WebQuest模式在程序設計課堂教學中的實踐與研究 WebQuest應用理據與大學英語教學設計 基于WebQuest的通用技術教學平臺設計 大學英語課程的WebQuest教學設計 案例分析Vocabulary的教學設計與反思 標志設計課程教學案例的分析與導入 高中英語教學中WebQuest的教學設計 基于WebQuest的高職英語翻轉課堂教學的設計 WebQuest在數學教學中的應用 基于webquest的高職德育教學實踐 WebQuest在數據庫程序設計教學中的應用 WebQuest在中學語文課堂教學設計中的應用 試論會計案例教學中案例的選擇與設計 WebQuest團隊合作教學模式在營養學教學中的探索與實踐 教學案例的設計與解讀 WebCL教學設計的探討與案例 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]陳祎.如何在WebQuest中發展學生的高級思維能力[EB/OL].http：//.cn/webquest/highlevelthinking.htm

[3]萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001：132-139.

[4]伯尼·道奇，柳棟（譯）.FOCUS——撰寫Webquest的五項原則[EB/OL].

http：//.cn/webquest/focus.htm，2002-06-30.

[5]張增全.如何選擇一個WebQuest主題[EB/OL].http：//.cn/webquest/wct.htm.

[6]Bernie Dodge.“過程”撰寫的核對清單[EB/OL].http：//.cn/webquest/processchecker.htm.

[7]王景英.教育評價理論與實踐 [M]. 長春：東北師范大學出版社，2006：28-36.

第9篇：高中英語教學案例范文

【關鍵詞】 高中 英語 文化教學 應用

目前，全球一體化趨勢逐漸加劇，我國對外交流的頻率越發頻繁，WTO和上海世博會等一些列重大的國際項目越來越多，這進一步促進了跨文化交際的發展。高中英語教師擔負著傳播文化的重要使命，但是在應試教育風氣的影響下，教師只重視學生的英語考試成績，而很少向學生灌輸英語文化知識，所以學生的跨文化交際能力得不到有效提高，這樣極大制約了學生綜合素質的發展。

1. 深入解讀教材；挖掘文化內涵

英語教材是高中英語教師開展教學，高中生學習的主要依據，其不僅包含著豐富的英語基礎知識，同樣也包含著豐富的文化內容，具體主要表現在教材中的每個單元或每個章節中。在傳統的高中英語課堂教學開展過程中，高中英語教師只是將英語基礎知識和解題方法的灌輸作為教學的重點，卻忽略了文化知識講解和灌輸的重要性。在這樣背景下，教師所教導出來的學生大都是“高分低能”，他們不具備解決實際問題的能力，尤其是對外交流能力的培養，所以他們無法勝任當前社會工作和崗位需求。因此，英語教師必須要深入解讀英語教材，挖掘其中所包含的文化知識和內涵，并要將其灌輸給學生，從而不斷提高英語教學中文化灌輸的質量。高中英語教材中所包含的文化內容多種多樣，包括餐桌禮儀、節日、西方電影、英語國家、現代音樂、身體語言、體育運動、藝術與文學、社會和政治等等。另外，高中英語教材中的各個單元均是以某個話題為核心，以功能項目和結構為主線來開展聽說讀寫活動，而聽力練習就是培養學生聽說能力以及汲取語言文化的重要手段，所以有利于提高文化教學的質量。

例如，在開展高中英語教學的過程中，為了使學生可以充分了解和運用有關的英語知識，高中英語教師可以加強教材中的口語部分的應用和練習，從而使學生在文化背景下來借助Useful expressions來發表自己的建議、評論和看法，深入挖掘文化教材，提高教學的質量。又如在講解“Art and architecture”部分英語知識的時候，高中英語教師可以對比當前中美方面在“Art”和“Architecture”等方面的知識來使學生充分了解中西文化的差異性，從而不斷豐富學生的文化知識。

2. 豐富教學方法；激發學生興趣

教學方法是教師開展高中英語教學的行為準則，同時也是提高教學效率的重要依據。在傳統的高中英語教學過程中，教師教學模式單一，缺乏創新性，無法有效地激發學生學習文化知識的興趣，所以英語教師必須要采取豐富的教學方法來激發學生學習英語文化的興趣，常見的教學方法有案例教學法和媒體教學法，其中的案例教學法實際上就是通過為學生展示不同文化作用下的教學案例來為學生們講述文化方面的知識和內容，這樣有利于學生更好地了解和掌握文化之間的差異，提高學生的文化交際能力。例如，在講解“Friendship”部分知識的時候，就是可以就中西方人不同的朋友觀來使學生充分了解不同文化環境下人們的友誼觀念和意識。

另外，電影、報紙、電視等媒體中均包含著豐富的文化知識，所以這些均可以充當高中英語文化教學的內容。但是為了可以充分激發學生學習的興趣，高中英語教師需要結合學生的生理和心理特征來為學生們選擇一些具有趣味性的媒體資源來開展教學，從而深化學生對于文化知識和現象的理解和認識，提高文化教學的質量。例如，高中教師可以借助多媒體來為學生們播放一部有關文化知識的英文電影，讓學生通過觀看影片來充分了解美國的文化。

3. 加強教學管理；提高教學質量