項目教學法精選(九篇)
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第1篇：項目教學法范文
項目教學法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
從項目教學法的概念就可以知道項目教學法帶給學生的是協作精神、創新意識，體現的是知識的鞏固和強化。正因為如此，越來越多的教學工作者認識到其優點并試圖把項目教學法帶進課堂，希望能帶給學生以新的學習理念，能進一步提高學生的能力。不少出版社也為了迎合人們的這種愿望推出了一系列以“項目”為賣點的書籍。但美好的愿望帶來的未必是十全十美的結局，在實際教學的過程中。會發現單純的使用項目教學法可能會遇到這樣的一些問題：
問題1。一次課(或是一次活動)的時間未必能完成一個項目，甚至由于不同學生的情況有所不同，不能階段性地完成項目，造成了教學上的不連貫。
問題2。設計項目過程中，難以照顧到所有的應知應會的知識點。
問題3。完全使用項目，使學生在學習過程中顯得疲于應付。導致項目完成質量的下降。
想解決這些問題必須從這些問題的成因考慮起，從而研究解決問題的方法。
問題1是由于項目本身的特點決定的，項目是根據生產生活實踐中現實存在的狀況，在教學過程中進行模擬，從而提高學生解決實際問題的能力。既然是實際生活中存在的狀況，雖然可以通過項目本身的設計來選取適合的內容，但內容太少很難體現出項目的優越性，內容多了又會出現時間不夠的問題。為了解決這一問題可以采用課外研究，課內討論的方式。
問題2的原因是項目需要特色，教育教學的目的要求我們照顧到每一個知識點，而生產生活的實際中往往應用到的只是其中的一部分。所以，往往不同的學生的成果是不同的，甚至有較大的差異。這就要求教師一方面在項目設計之初就應該盡量多地考慮這樣的問題；另一方面，應該加強項目完成過程中的交流和輔導，并更多地把項目應用到教學中的鞏固知識階段。
問題3是由于頻繁的項目會使學生產生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感。反而不利于學生的學習。解決這一問題的方法可以改變連續的項目為間斷性的項目。
針對出現的這些情況，就要重新考慮引入項目教學法的目的是什么?是希望學生的學習內容能更加接近生產生活的實際，從而使學生解決實際問題的能力得以提高，還是僅僅為了引入項目而引入項目。教學工作者的教學工作首要的是滿足教育教學的目的，提高學生實踐和創新能力。所以，引入項目教學法不是目的，而是提高學生實踐和創新能力的一種手段。
既然項目教學法只不過是一種手段，為了使教學效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學方法，在滿足教育教學目的的基礎上，利用項目教學法發掘學生實踐和創新能力，進一步提高學生的能力。
在實際教學過程中，經過比較發現，任務驅動教學法與項目教學法相配合，效果較好。
所謂“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題的教學方法。
任務驅動教學法的優勢在于目的性和針對性更強，更有利于知識點的學習。其任務的大小和知識點的涉及與否可以由教育者自己進行設定，變化靈活，有利于知識的領會和概念的灌輸，從而彌補了項目教學法在知識點覆蓋方面的一些缺陷。
總的來說，使用了“任務+項目”的教學方法，在新授知識的過程中，可以用大小適合的任務使各個知識點得到均衡和照顧，“任務驅動”本身也使學生的學習模式變為“自主學習”，從而使學生能打下牢固的知識基礎的同時提高“自主學習”的能力。“項目教學法”主要用于知識的鞏固階段，也就是當知識點累積到一定程度之后。通過一個項目的完成，使各個零散的知識點在項目完成的過程中。得以整合、強化、鞏固乃至升華，使學生的解決實際問題的能力得以提高。
雖然，“任務+項目”的教學方法可以結合兩方面的優勢，使教學效果得以提升，但在執行的過程中也要注意以下的幾個方面：
第2篇：項目教學法范文
關鍵詞：項目教學法；建筑力學與結構；職業教育
項目教學法是當前職業教育中為實現“零距離”就業而廣泛采用的一種教學方法。通過項目教學法，將實際工作過程引入教學，讓學生對將來所從事的工作內容有初步或較為深入的了解，熟悉工作中的基本原理、基本方法，提高學生的主動學習能力。在項目教學法中項目的選擇與設計是整個教學方法能否有效實施的關鍵所在。項目的選擇要考慮以下幾個方面。
1項目來源于實際——情境設計
使用項目教學法進行教學是為了使學生更貼近實際工作環境，熟悉實際工作流程，掌握實際工作技能，所以教學過程中的教學項目必須來源于實際工程，是實際工作過程的再現，能真實反應實際工作狀態。我們在項目設計時應分析實際工作情境，選擇的項目在行業內應該具有典型性和代表性，一個完整的工作項目應該包括一系列典型的工作任務。選擇項目必須以職業定位為基礎進行充分的行業調研，通過對行業生產或服務情況的了解，包括工作崗位、工作環境、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設備、工作質量要求、工作職業要求等進行綜合分析，明確工作者與工作環境、工作條件、工作者之間的關系，在繁多的工作任務中選出形成該行業職業能力所必須的工作任務，根據不同工作崗位對技術要求作出明確的定位。
2項目應用于教學
實際工程中的完整項目往往比較復雜，不同任務之間關聯性很強，如果完全以實際工程作為教學項目，往往會出現項目過大，難度較高，需時較長等問題。而我們教學過程中教學課時有限，學生剛剛展開專業課學習，對專業知識了解還不全面，完全的實際工程項目作為教學項目會出現課時量不夠，學生入手困難，出現為難心理等問題。所以我們必須結合實際教學條件和學生學情分析，對實際工程項目進行合理處理，使之成為適合教學的項目。在這個過程中我們要考慮一下幾個方面的問題。（1）時間。教學的開展是具有時限性的，我們必須在規定學時內完成教學任務，這一因素就決定了我們設計的教學項目不能過于龐大，要結合教學課時合理選擇適合課堂教學的典型工作項目和任務。（2）學情分析。我們的教學項目面對的是高職高專二年級第一學期的學生。學生對專業知識的認識才剛剛開始，過于繁雜的實際工程不利于學生的理解和掌握，項目應該選取典型的、相對簡單的、獨立的實際工程。同時，當前的高職高專學生普遍存在學習主動性差的特點，所以項目選取應分能激發學生的學習興趣。（3）便于操作.項目基于教學過程展開，要便于操作。在選擇過程中要結合學校實訓條件，課程特點，當前先進的教學手段，工程實際工作過程，使項目更吸引學生的關注力，激發學生的學習興趣， 保證項目正常完成。（4）完整性。實際工程比較龐大，項目選取雖然受到課時等條件的限制，但在選取時仍要保持一個項目的完整性，一個項目能完整的反應一個知識點，這樣才有利于學生對實際工程中工作過程的理解和掌握。
3應用實例
根據這樣的思路，我在《建筑力學與結構》課程教學過程中的設計了多個教學項目和任務，下面僅介紹板的施工圖讀識任務。（1）項目的確定和設計。在混凝土結構部分受彎構件是學習的重點和難點，建筑工程技術專業施工方向學生職業定位施工員，該崗位要求學生必須能夠讀識各類構件的施工圖，并能根據施工圖進行施工，所以在該部分設計了板的施工圖讀識與建模項目。項目設計時，考慮實際工程中的板的配筋結合課堂的課時及學生的可操作性，共設計六個不同的單向板和雙向板的平法施工圖，板的配筋情況包含受力鋼筋、分布鋼筋、板面構造鋼筋等全部配筋。板不可做的太復雜，太復雜學生無法在有限課時里完成，所以每個項目都是一塊單獨的板。結合學生的學習現狀，在項目設計中不考慮板面開洞等復雜情況。（2）基本知識準備。首先要讓學生對鋼筋混凝土板有基本的、必須的了解，所以首先通過2個課時介紹鋼筋混凝土板的分類、分類的依據、板中的配筋、每種鋼筋的作用及其位置、該鋼筋在施工圖中的表達方法等知識。（3）布置項目——板的施工圖讀識與建模。對學生進行實訓分組，分組時讓學生自由組合，一般不超過8人，然后教師再進行調整。必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養學生小組協作和團隊精神。然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面項目任務書發給每個小組。提供參考書目錄，包括教材、圖集、規范、相關專業網頁等。（4）項目實施。學生解讀實訓項目，讀懂圖紙，解決相關構造問題，如錨固長度為多長、保護層厚度如何保證、鋼筋位置在哪里。確定建模材料，墻或梁用什么材料、鋼筋用什么材料、如何保證鋼筋連接、模型比例確定等。過程中教師要適時跟進，確定進程，避免項目拖沓。同時解答學生在項目完成過程中的問題。解答問題時，教師以引導為主，比如告訴學生問題可以通過那個資料、那本文獻的那部分解決，引導學生去查閱資料，拓寬知識面。（5）項目展示及評價.項目完成后，各組對其成果進行展示、介紹。教師肯定起成果，指出問題。根據每組的情況，每個同學參與的工作，完成結果的評價。之后，將知識點外延，將模型情況復雜化，擴展知識，引起學生的思考。比如若板是多跨，情況會有什么變化，會有什么不同？不同板型相連會有何不同等。總之，好的項目不僅體現實際工程過程，還要滿足教學過程的要求，在設計過程中，我們必須綜合考慮多方面因素，以取得最佳的設計效果。
參考文獻：
[1]王磊.項目教學法在中等職業學校計算機專業課的研究與實踐[J].現代教育技術,2012.
第3篇：項目教學法范文
生理學是一門理論與實踐相結合的學科，也是一門橋梁學科，是學生學習其他醫學課程的重要基礎。傳統教學中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發學生學習興趣、熱情及主動性，沒有生動地展示理論與實際之間的密切關系，不能提高學生分析和解決問題能力。而項目教學法可提供這樣一個機會，讓學生學習生理學時做到理論聯系實際，激發學生學習動力，調動學生積極性及主動性，從而有效培養學生思維能力、動手能力、團隊協作能力、分析及解決問題能力。
1.1項目教學法的實施
在生理學教學中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復醫學班學生作為實驗組，36名2011級康復醫學班學生作為對照組。實驗組采用項目教學法，對照組采用傳統教學法，教學內容選擇“生命活動的基本特征”一節。實驗組在理論授課前布置實驗內容，學生自行分組進行資料收集及實驗方案設計，再結合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據預先討論好的實驗步驟進行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應的關系、興奮與興奮性的關系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導意義。實驗課結束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統教學法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統一使用“生命活動的基本特征”相關理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統計學方法進行處理。
1.2結果分析
實驗組測試成績高于對照組，經t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學法進行教學的實驗組學生對所學知識的理解、掌握程度比對照組學生好，說明項目教學法在一定程度上優于傳統教學法。
2應用項目教學法的優勢
當前，職業教育大多還是采用教師主講、學生被動聽課的傳統教學方式，教師講什么、學生聽什么，教師教什么、學生學什么。這種機械學習方式不僅容易使學生產生疲勞感，而且由于學生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產生情感上的共鳴，學習熱情不高，易產生厭學情緒。所以，教學改革的關鍵就是激發學生學習熱情，使學生由被動學習變為主動學習。而項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，促使學生主動參與、自主協作、探索創新。在項目教學法的具體實施中，可以根據教學目標及學生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學生提供一個逼真的情境，還原知識產生的背景，恢復其原有的生動性和豐富性，讓學生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發其學習熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學習為積極主動式學習。項目教學法的應用，實現了3個實質性的轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心、由以教材為中心轉變為以項目任務為中心、由以課堂教學為中心轉變為以知識應用為中心。這在提高學生理論水平的同時也能提高學生操作能力，培養學生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。
3應用項目教學法需注意的問題
（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學生注意力，激發學生學習興趣。
（2）項目實施階段，教師要引導學生多查閱相關資料，采用少批評、多鼓勵的方式，幫助學生克服畏難情緒；時刻提醒組員之間要多溝通，爭取自己動手完成相應任務。同時教師也要加強監督、檢查，避免個別學生偷懶，達不到相應的教學效果。
第4篇：項目教學法范文
項目教學法旨在培養學生綜合素質和職業能力，這與職業教育的人才培養目標相吻合。同時，信息技術具有革新教育的優勢，因此，技術支持的項目教學法的應用，對于提高職業教育質量，深化職業教育教學改革，將有著十分重要的意義與價值！
1 項目教學法的內涵
項目教學具有自主學習和協作學習相結合、注重實踐參與的優勢，得到了世界各國教育行業的普遍關注。同時，在當今職業教育教學改革發展中，項目教學更是一種方向和趨勢。在職業教育中，項目教學是指在教師的指導下，學生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。它主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成，“強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果”，能夠有針對性地進行專業技能教學，是一種更適合企業人才需求的教學模式。
2 信息技術對項目教學的支持作用
信息時代的教育強調要圍繞著學生的學習，引進和應用現代信息技術，充分發揮它的“幫助”功能、“服務”功能。在教育教學過程中，充分應用信息技術，能夠拓展教學資源、生動教學內容和提高教學效率，已經成為教育發展的趨勢。在職業教育項目教學法中，信息技術發揮了很大的支持作用。
2.1 作為學習內容和學習資源的獲取工具
在項目教學中，信息技術作為一種教學演示工具，能夠使靜態的教學過程動態化。通過信息技術對教學過程進行信息化的設計，能夠實現抽象的基礎知識簡單化、復雜的操作技能簡便化，從而明確學習內容，降低學習難度，加快學習進度，使學生能夠在規定的時間里完成項目教學任務。在信息化網絡環境中，教師借助網絡，將整個互聯網上的學習資源高效地運用于項目教學中，從而拓展學生的學習資源范圍。
2.2 作為知識構建和作品制作的創作工具
在項目教學過程中，學生借助信息技術進行網上搜索、整理和分析資料，促進知識建構，解決研究問題。學生借助信息技術，通過小組協助分工，共同完成作品的制作；同時也可以通過信息技術建立的數字化訓練項目，讓學生針對同一項目進行反復練習，直至掌握項目所需技能，從而節省時間，并能提高學生技能熟悉度。
2.3 作為協作交流和學習反饋的評價工具
項目教學中，依托信息技術能有效地促進師生互動、生生互動和人機互動。師生在論壇中溝通交流、生生通過網絡協作交流，各小組將其成果及時上傳至平臺，方便老師組織指導，也方便與其他小組資料共享。在通過信息技術所提供的交流環境下，對作品進行評價與分享。
3 技術支持的項目教學法的項目設計
項目教學以自主學習和協作學習相結合為特點，注重實踐參與，強調應在合作中學習，在不斷解決實際問題中完成對知識的建構。《網頁設計與制作》課程是高職院校計算機專業普遍開設的專業基礎課程之一，重在培養學生的實際動手操作能力，因此具有很強的實踐性和操作性。在該課程中應用項目教學法，可以使學生的學習更具有針對性和適用性。下面以技術支持的項目教學為教學模式，設計《網頁設計與制作》課程項目，其具體的項目教學的教學過程可用圖1表示。
3.1 教學項目導入
在項目教學中，項目的設計尤其關鍵。首先，設計的項目應包含大部分學習內容并能夠結合多個知識點；其次，項目的難易程度應由學生的實際水平來確定；最后，設計的項目能夠引起學生的學習興趣。根據計算機應用專業的特點，學生在《網頁設計與制作》課程中主要學習以美化和實現各種網頁的功能為主，基本掌握Html語言，會用Dreamweaver、Photoshop、Flash等軟件設計出美觀、實用的網頁。
在教學項目導入環節中，教師用多媒體展示不同風格的優秀網站，師生共同探討網站亮點，共同分析網站布局，逐步導入項目――完整網站的設計與制作，具體項目任務包括：網站的需求分析、策劃、網頁的布局、色彩的搭配、框架的應用等，完成項目作品。同時，教師首先將學生進行分組（4～5人為一組），每個小組設立一個項目組長，項目組長給其他組員分配任務，組員專職專責。分組后，各組定期召開研討，通過教師推薦的優秀網站網址，上網進行查閱瀏覽，分析其優缺點，為確定項目主題做準備。
3.2 相關知識講解
教學項目導入后，教師有必要講解與項目有關的知識，以提高學生工作效率。為了做好網站的需求分析，策劃好網站的主題，需要學生進行問卷調查，但是，高職的學生對問卷調查的過程較為模糊，缺乏嚴謹。因而，教師需要提前講解如何選擇目標用戶，如何設計調查問卷，派發問卷后怎樣進行統計，得出調查結果。教師借助信息技術，在網絡上通過下載、超鏈接的方式，將關于問卷調查的學習資源運用于實際教學過程中。學生所得到的調查結果為具體進行策劃設計提供堅實的基礎。同時，教師對于草圖的繪制、策劃方案的制定提供相應的講解與指導，便于學生更快地完成網站界面設計、網站布局等工作。
3.3 項目方案制定
項目小組明確項目任務后，根據項目的工作要求，利用各自所掌握的專業知識，共同收集、分析和整理項目相關信息，最后能制定項目方案，并確定工作計劃。
每個項目團隊經過問卷調查，共同討論，最終確定網站主題。根據分析調查結果策劃網站，規劃網站的各個欄目結構，以及各個部分設計所需時間、技術、人員分工等。學生分組討論，確定最佳策劃方案。采取獨立工作與小組方式相結合，在小組討論過程中，每個小組組員都要提出自己的見解和計劃，經討論分析，最終確定最優方案。策劃方案制定后，項目團隊根據研究結果進行網站首頁及其頁面的草圖繪制。這一過程中，在教師的指導和幫助下，學生相互啟發和學習，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。
3.4 項目任務實施
這一階段是項目教學區別于傳統教學的具體體現。在這一階段，學生根據收集的素材進行整理，并形成相應的作品。在作品制作過程中，學生充分運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。
在“網站設計與制作”項目中，各項目團隊中的組長負責任務分配，分別設立網站總監、文案策劃師、網站編輯師、視覺設計師和交互設計師等角色。網站總監負責網站統籌和監督，并負責首頁的制作；文案策劃負責立項后編寫項目中的文案資料；網站編輯師負責完成二級頁面的制作；視覺設計師負責網站美工，制作處理網站圖片、動畫等素材；交互設計師負責頁面特效的制作并進行測試和上傳。各項目成員根據自己崗位，完成相應的任務工作，齊心協力，各執其職，共同完成項目而努力。本階段，主要完成以下工作：（1）設計網站層次結構圖，規劃站點結構；（2）設計首頁及其他頁面的平面效果圖；（3）運用Photoshop制作和處理網頁所需其余圖像，運用Flash制作網頁所需動畫；（4）運用Dreamweaver進行主頁、二級頁面和內容頁的設計與制作；（5）建立幾個頁面間的鏈接關系；（6）檢查網頁的運行情況，測試瀏覽器兼容性、超鏈接、站點報告等。
3.5 項目教學評價
該階段是項目教學法的項目驗證總結評價階段。項目作品完成之后，各項目團隊輪流展示和匯報本組的項目成果。在評價上，采取自評與互評相結合的方式，首先，各項目成員對自己的表現做個自評；然后，各項目團隊內部相互評價；其次，在展示匯報成果的過程中，各項目團隊互相評價，指出優缺點，最后由教師做點評，對知識點進行總結。各項目團隊相互交流學習過程中的經驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅，師生共同甄選出優秀的作品。
第5篇：項目教學法范文
[關鍵詞]項目教學法：中專；語文教學
在傳統的語文教學中，教師是生硬的知識灌輸方，學生是被動式接受方，如今這樣的教學模式還是廣泛存在的，尤其在語文課程中，這種現象更是普遍存在。這種教師教、學生被動的學的教學模式不但會壓抑學生的個性，扼殺學生潛在的創造力，使學生失去了學習的興趣，還讓本來具有審美價值的語文課變得枯燥無味，也讓中專語文教學脫離了教學實際，教與學脫節，產生不必要的矛盾。
一、項目教學法在中專語文教學中的應用
在幾年的語文教學實踐中，筆者以新編教材為基點，根據專業崗位要求，以實際運用能力為目標，按工作過程導向進行課程設計，經過不斷的嘗試、改進，取得了卓有成效的教學效果。
1、項目設置
在項目教學中，項目設置尤為重要。結合中專生所學專業和該專業必須具備的能力結構設置項目，使學生在完成項目中真正感到學有所用。例如，對于文秘專業，語文課側重訓練學生的聽、說、讀、寫能力，同時也培養學生的創新能力。在講授閱讀課時，可以把適合用于舞臺表演的課文改編成劇本。例如，課文《最后的常春藤葉》、《老王》、《向中國人脫帽致敬》、《項鏈》、《雷雨》、《林黛玉進賈府》等。教師布置任務讓學生選擇表演內容并各自發表改編的構想，由寫作基礎較好的同學撰寫劇本，然后進行排練和演出。對于市場營銷專業，在講授“運用技巧，解說景物”語文活動時，把內容改為一次商品促銷活動，要求學生寫商品解說詞、廣告詞，讓學生進行推銷商品活動。由于項目設置結合專業又貼近學生生活，學生操作起來積極投入，熱情高漲。
2、項目展示
這是項目活動一個重要環節。不論是單項項目，還是綜合項目，不同項目的結果可以通過不同的形式展示。在教學中，根據語文活動的內容和目的，可以嘗試運用以下幾種方法：角色扮演法，如課本劇表演；情景模擬法，如生日致辭、應聘交談；競賽法，如演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽；創編法，如辦手抄報。例如，在講授“生日致辭”內容時，筆者布置了一個任務：“為本月生日的同學開一個集體生日會”。學生接到任務后，對于如何挑選主持人、落實生日人數、寫作致辭內容和安排致賀辭人選、買糖果、生日禮物、布置會場等，都做了精心準備，最后生日會如期舉行。項目展示收到了意想不到的效果，學生既了解了致辭內容，又鍛煉了辦事能力。
3、活動評價
評價是項目活動不可或缺的重要一環，具有調節和激勵功能。恰當的評價可以有效地激發學生的學習動機，使學生更積極地參與活動。評價包括學生自我評價、學習小組評價和教師評價。學生要通過各項評價，逐漸學會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，反思自己的成功和不足，總結經驗，真正獲得相關能力的提升，并為進一步提高后續項目質量打好基礎。教師對于學生的評價，要克服傳統紙筆測驗只重結果不重過程的弊端，宜采用表現性評價，既對學生的活動成果進行評價，又對學生在活動中的表現進行評價。為了更好地發揮評價的激勵功能，每次語文活動可設立各種獎項，如“最佳口才獎…‘最佳表演獎”“最佳團隊獎”等，且把學生每次活動的評價結果一一登記起來，作為學生期末語文總評成績的一項重要內容。這樣，總結性評價和形成性評價相結合，評價內容和形式多元化，能更客觀公正地評價每位學生。
以上語文課程的設計和實施，能夠貼近中專生的個性需求，學生變為主動的學習者，他們通過“做中學”“體驗學習”“合作學習”，從語文課堂中找到樂趣，解決了傳統學科體系教學中學生難懂、老師難教的困境。
二、對中專教育推行項目教學法的思考
經過多年的語文教學實踐活動，筆者認為，項目教學法在我國目前專業學校教學的應用，有明顯效果，應大力試用推廣。實踐證明，項目教學法引入語文課堂，使學生學得懂、學得會，使語文課堂變得有趣又有活力，學生具有較高的積極性，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，為中專語文教學帶來了生氣和靈氣，是一種受學生歡迎的、具有獨特優勢的新型教學模式。同時，根據近幾年的教學實踐，筆者也體會到，要想使項目教學法有效地全面推行，應加強如下幾方面的工作：
1、學校領導應重視且加強配套建設
在現階段，項目教學法作為一種新型的教學法，是一個系統工程。作為一種新的教學法，沖破原有的傳統學科體系教學框架，從教師觀念和能力、育人模式、教材編著，到專業課程體系設計、學科課程設計和教學實訓條件配備等，都面臨著變革。推行過程將會遇到方方面面的困難，需多方共同努力方能有效推行。這就需要領導做好如下工作：與教師加強溝通，明確方向，統一標準；做好整體教改規劃，改革專業課程體系；組織教師進行能力培訓；完善實訓條件；建立教學教改的有效激勵機制等工作。只有這樣，才能使項目教學法在學校。各專業中有效地全面推行。
2、教師應提高自身的專業技能
第6篇：項目教學法范文
關鍵詞：項目導向教學法 傳統教學法 結合運用
項目導向教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，或者說是“以項目為載體”進行的教學活動。在職業教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應用價值的產品為目的的任務。它以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。學生通過一個個完整的相對獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目導向教學強調的是團隊合作意識的培養，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力。這是一種全新的教學方法，近年來在職業院校備受推崇。
而傳統教法呢，在教學中受冷落是顯而易見的,但是事實上，傳統教法是在人類社會發展的歷史中經過實踐的不斷篩選、淘汰而流傳下來的，能沿用到今天，必然在某些方面具有難以替代的優勢。
那么，這兩種教學方法究竟有什么不同呢？它們的不同主要體現在以下幾方面：一是教學目標不同，傳統教法的目標是傳授知識和技能，項目導向教學法的目標是運用知識和技能；二是教學形式不同,傳統教法的教學形式是以教師講授為主，以教師為中心，而項目導向教學法是以學生活動為主，以學生為中心；三是交流方式不同，傳統教法的交流方式是單向的，教師演示，學生模仿；而項目導向教學法的交流方式是雙向的，師生隨時可以交流；四是學生參與程度不同，傳統教法中學生參與程度較弱，結果往往表現為“要我學”，而項目導向教學法中學生參與程度較強，結果往往表現為“我要學”；五是激勵手段不同，傳統教法的激勵是外在的，它以完成任務后所得的分數作為主要激勵手段，項目導向教學法的激勵是內在的，它在完成任務的過程中享受從不會到會的心理愉悅；六是特點不同，傳統教學法突出知識性，項目導向教學法突出實踐性。
那我們在實際教學中采用哪種方法好呢？其實，選用哪種教學方法，是由教學內容和教學內容所能達到的理想教學效果決定的。為此，我們必須先區分教材哪些部分是適合用項目導向教學法的，哪些部分是適合用傳統教學法的，哪些部分是適合將這兩種教學方法結合起來使語文教學更加優化的。
對于中等職業學校的學生來說，他們的語文綜合素養比較低，大部分學生書寫差，錯別字現象嚴重，學習習慣不好，疏于記筆記，懶于背誦和寫作，課外閱讀嚴重缺乏，因此在識記、閱讀、寫作、表達等能力的提高與鞏固上，語文課堂教學仍不可能完全摒棄傳統的語文教學方法如閱讀法，包括朗讀、默讀、背誦；講授法如講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練等，否則，他們的語文基礎能力是很難提高的。而對于情境性、個性化很強的教學內容，尤其是閱讀指導與語文實踐課，如介紹、討論、采訪、即席發言、求職與面試、委婉辯駁等直接影響學生職業素養形成的教學內容則可以充分發揮項目導向教學法的優勢，提高學習效率。
我在話劇《雷雨》的教學中，嘗試將這兩種教學方法結合起來，取得了較好的效果。為優化教學，我精心設計了以下環節：
1.學生自己預習課文，解決生字生詞，教師聽寫檢查。
2.教師介紹戲劇的一般知識及作者、劇情、寫作背景。
3.教師組織學生劃分層次，根據“相認”這場戲的四個波瀾，將學生劃分成四個項目小組，分別對應相應的劇情。
4.師生共同確定項目任務：各項目小組排練表演并制作DV作品。
5.各小組制定項目工作計劃，主要內容是細化分解任務，由一名同學任導演，全權負責，其他組員除飾演周樸園、魯侍萍的男女演員外，分別負責資料收集、服裝、道具、化妝、手機攝像、配樂、剪輯等事務，明確各自的職責與要求，確定實施任務的時間、地點、步驟、程序，并最終得到教師認可。
6.各小組按照計劃完成項目任務，教師跟蹤指導，隨時幫助學生解決項目實施過程中存在的各種問題。
7.各小組展示自己的DV作品，師生共同評價作品。
8.主要演員談自己對人物的理解及創作體會。
9.組織辯論會：周樸園對魯侍萍的懷念是真心還是假意？加深學生對人物形象的理解。
以上教學設計，將傳統教法與項目導向教學法結合起來，不但鞏固了學生的語文基礎知識，鍛煉了他們的閱讀能力、書寫能力，語言表達能力，而且極大地調動了學生學習的積極性和主動性，各小組之間存在競爭，為了使自己小組的作品勝人一籌，小組成員必同心協力，共同出謀劃策，他們不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識，即使是一句臺詞的處理，也必是精心揣摩的結晶。可以說，大家在排演過程中的投入是全方位的，在活動中得到的體驗和收獲也比在課堂上得到的更深刻、更豐富。同時，小組工作的方式，也增強了同學們的合作意識，訓練了他們今后在實際工作中與不同專業、不同部門的同事合作的能力。
總之，在中職語文教學中，采用何種教學方法，要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處。
參考文獻
[1]《行為導向教學在中職語文教學中的應用》中華勵志網.
[2]《行動導向教學法在語文教學中的應用》中國勞動力市場信息網監測中心.
第7篇：項目教學法范文
關鍵詞： 項目式教學 案例設計 注意事項
所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考問題的能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力等。
項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優劣，案例設計須注意以下事項：
1.生動有趣，激發興趣
“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發學生的求知欲望。
1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰性的任務。
1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。
2.難易適中，便于操作
學生要在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰，將極大挫傷學生的積極性。
因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。
3.由簡到繁，循序漸進
在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業的形式做綜合練習幾乎無異。
4.目標清晰，重點突出
項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。
5.典型案例，舉一反三
教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。
案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業。所以，需要采集行業內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業內未來的從業者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業內技術發展的形勢，與時俱進，了解行業對從業者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養。
在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發現相對于傳統的教學而言，所培養的學生能更較好地適應就業的工作崗位。
參考文獻：
[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.
[2]張新有，楊燕，袁霞.項目教學法在本科實踐教學中的探索[J].實驗科學與技術，2012，10（6）：265-268.
第8篇：項目教學法范文
項目教學法是一種融合了理論知識與專業實踐技能的現代化教學模式，這種模式以職業活動為基礎，以技能為先導，在模具設計與制造課程教學中具有明顯性的促進作用。職業教育轉型發展形勢下，相信通過項目教學法的深入應用，能夠更好地激發學生的學習興趣，并實現學生學習方式的轉型，從而讓他們在模具設計與制作課程學習中有所裨益。基于此，文章就模具設計與制造課程中的項目教學法應用這一課題展開探析，以供參考。
關鍵詞：
模具設計與制作課程；項目教學法；應用
職業教育改革深入推進環境背景下，社會向技師學院的學生提出了新的要求。就機械設計制造及自動化專業來說，要想滿足企業對一線專業人員的需求，學校必須要革新教育理念，推進課程教學模式的革新。《模具設計與制造》課程是機械設計制造及其自動化專業的專業選修課程，其課程教學質量的優劣直接影響都學生模具設計和模具制造能力的培養。項目教學法是一種與傳統教學方式完全不同的教學方式，能夠有效解決“重理論輕實踐”的教學問題，是一種能夠幫助學生更好掌握課程知識和實現知識應用的教學方法。可見，探討項目教學法在模具設計與制造課程中的應用，將有著十分重要的現實意義。
1項目教學法的內涵概述
項目教學法，是國內外在理科專業課程教學中廣泛應用的一種教學方法，具體步驟實施如下：①方案的設計：教師事先準備好一個相對獨立的項目，學生針對教師提供的項目案例和提出的問題，在教師的指導下做好資料的搜集工作；②項目的實施。各小組對同一項目進行剖析，并通過分析、梳理形成小組意見，為下一個討論環節做好準備。那么，在討論結束后，教師就可以指導各小組學生獨立進行項目分析和評價報告的撰寫。③評價總結。這一環節主要是做好學生項目分析成績的評定，評定的內容包括資料的搜集情況、討論的發言情況、項目報告分析等等，是一個綜合素質型的評價。
2項目教學法在模具設計與制造課程中的應用策略
2.1項目實施準備階段，設計有新意的教學項目
對于模具設計與制造課程教學而言，要想順利開展項目教學，必須要做好項目的布置準備工作，才能以此為基礎，進一步落實教學活動。為此，教師應針對教學的實際需要，針對性地篩選項目案例，充分考慮所選擇的項目是否能夠幫助學生解答所遇到的學習問題，并通過案例組合方法來強化學生對知識點的理解與掌握。項目案例的運用，需要經過合理的計算分析，確保常規的教學任務能夠順利進行，課堂教學時間畢竟是有限的，倘若項目分析階段占據的時間過長，那么就會影響常規教學（即理論性教學）的進度，學生對理論知識掌握不足，也會影響到項目實施的效果。為此，教師應在項目實施準備階段，針對教學的實際需要，搜集相關資料，并設計有創意的教學項目作為教學應用的根本條件。
2.2項目實施的中期階段，確立項目方案及實施
項目實施是項目教學法應用的主要階段，在這一階段中要求學生能夠根據所制定的項目實施方案，運用自身的知識儲備完成任務。在這一過程中，教師可以在劃分學習小組的基礎上，安排相應的項目負責人對組內成員進行項目分工。而教師則要對熟練掌握項目的實施內容，并在實施的工程中落實好跟蹤工作，根據學生的進展情況，進行指導，必要時還可以提醒項目中所需要用到的基礎知識和技能。除此以外，教師還要指導學生做好項目實施活動的記錄，包括實施的內容、完成的效果、遇到的問題、解決的方法和新技能等。
2.3項目考核的后期階段，及時檢查評估及歸檔
模具設計與制造課程的教學并不是簡單地向學生傳授理論知識，而是在理論知識的基礎上，引導學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題，最后學會知識的遷移應用。為此，在項目實施結束后，教師需要對項目教學的情況進行總結，分析學生的項目實施能力，以及學生在探討過程中存在的問題以及探討結果的不足，幫助學生從“問題解決能力”上升到“知識建構能力”。其次，教師還要對案例教學效果進行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進行補充，以整個學生所反饋的信息，為下次課堂教學提供參考。除此以外，教師還要根據學生上交的《項目說明書》對學生的項目學習情況進行分析，進行資料的歸檔整理，讓學生在對項目的實施有一個整體性的認識，從而形成良好的項目學習習慣。譬如說：在教學“沖壓模設計”和“塑料模設計”內容時，教師可以各安排一個模具設計項目，讓學生按照相關要求，在規定的時間內完成設計。在此基礎上，教師就可以根據學生所上交的《項目設計說明書》，對此進行審核，并結合學生日常的作業表現，給學生一個綜合性的評定。
3結語
實踐證明，項目教學在模具設計與制造課程教學活動中發揮著極其重要的作用，能夠有效實現理實一體化教學，化平淡為神奇。為此，有關教學工作者應立足模具設計與制造課程的本質屬性，根據理工科學生的實際情況，積極引進項目教學法，為社會培養更多的綜合素質型人才。
參考文獻：
[1]陶勇.模具設計與制造專業教學中的項目教學法應用[J].教育教學論壇，2010（30）.
[2]朱芬芳.項目教學在模具制造實訓課程中的應用[J];科教新報(教育科研)，2010（35）.
第9篇：項目教學法范文
由以上對比分析可知：傳統教學法一般為“會計理論+會計單項實驗（實訓）或綜合實驗（實訓）”，雖然有一定的實驗（實訓），但是受實驗學時不足、實驗資料和實驗情境的仿真性差等因素影響，造成理論與實踐不能有機結合，傳統教學仍然過分強調知識的認知而不是學生的應用能力和就業職業導向。項目教學法則是通過設計項目、布置工作任務將會計核算理論與實踐有機統一，課程的教學目標、教學內容巧妙地融入在項目任務中，由項目來驅動學習，教師組織相對開放的教學形式，允許學生互相討論、辯論和協作。教學組織過程如圖1所示：
（一）設計項目，明確任務。項目教學目的在于將理論知識在實際中加以應用，教師根據會計學原理課程教學的內容和進度，結合會計實務上的具體會計崗位，把會計學原理課程的主要知識點融入所設計的項目中去，以任務的形式交給項目訓練小組的同學，明確每個項目的內容以及工作任務。因此需要教師具備很強的項目整合能力，既要能體現課程的重要知識點，又要保證項目難易適中，還要使項目比較貼近生活、能激發學生愿意完成項目的興趣。例如“企業采用實際成本采購材料業務的核算”項目的教學目標可描述為：掌握企業實際成本法下材料采購業務的會計核算。其任務有：審查某企業的采購計劃，設計出相應的結算方式（會計崗位任務），并根據結算方式，填制相關的票據或結算憑證（出納崗位任務）；材料采購后，持發票辦理驗收入庫手續，憑采購發票、結算單據、入庫驗收單等原始憑證到財務部核算（采購崗位任務）；企業會計審核原始憑證后，計算采購成本，并填制記賬憑證（會計崗位任務）；會計根據審核無誤的會計憑證登記原材料的總賬、明細賬（會計崗位任務）。
（二）實施項目，演練完成任務。學生可以以小組討論的方式對教師設計的項目作進一步的任務分析，一般5人為一組，指定1名組長，各成員分會計、出納、采購員、倉管員等角色展開活動。在此項目中，學生需事先了解好相關的采購核算知識，主要有：采購環節的會計分錄、驗收入庫環節的會計分錄；不同結算方式的票據的填制；付款憑證、轉賬憑證的填制；原材料的總分類賬、明細分類賬（數量金額式）的登記。學生通過自主探究和互助協作的方式尋找完成此項目任務的途徑，教師在適當的時候作些引導和指導，學生可以在實施方案比較成熟的情況下嘗試完成任務。教師也可先演示完成該項目的部分內容，然后由學生舉一反三，做好完成任務的演習。小組成員也可以輪換崗位，調換角色，再次演練。這種自主學習方式既強調了學生的認知主體作用，也重視了教師的指導作用。
（三）提出總結，撰寫報告。根據學生嘗試完成任務的情況提出思考問題：順利完成這個項目需要具體完成多少項任務，其中哪些是先行要完成的任務？需要事先充分做好哪些知識上的準備？學生則可通過閱讀教材或通過其他方式查閱資料獲得這些問題的答案。各組成員對上述問題充分討論，教師作點評。確定該項目任務的方案之后，正式分工實施。在本項目中，會計崗位角色負責審查企業的采購計劃，設計出結算方式，出納負責填制相關的票據；采購崗位角色負責材料采購到倉庫辦理驗收入并憑發票等原始憑證到財務部報賬；會計崗位角色還要計算采購成本、填制記賬憑證、登記原材料的總賬、明細賬。完成任務后，還應就此撰寫報告，形成項目成果，分享心得體會，總結經驗和收獲。
（四）項目考核與評價。項目結束后，將各小組的項目成果進行展示，采取小組自評、各組互評、教師點評的方式進行客觀評價。項目的評價不應僅從學生憑證填制的好壞、賬簿登記的好壞來判斷，而應注重項目實施的過程，過程規范、手續齊全、實施過程的團隊合作精神、創新精神等同樣重要，項目的考核評價要體現鼓勵學生，尊重他們的項目成果。項目的評價結果應該在學生該門課程的總評占有較大比重，這種過程性的評價能讓學生體驗到完成項目的喜悅和成就感，激發學習的興趣，培養他們對會計行業的興趣及創新型會計的綜合素質。
二、項目教學法在會計學原理中應用要注意的問題
會計學原理是會計專業學生接觸的第一門專業課，該課程邏輯嚴謹、理論性強，要讓學生盡快適應課程教學，真正實現“在做中學”、“在學中練”，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力，要注意把握好以下幾個問題：
（一）創設模擬企業真實情境的環境。以現實工作任務為導向開展項目教學，首先需要的就是創設一個盡可能模擬公司實際運行的情境，給學生配備的會計用品，如現金支票、轉賬支票、進賬單、記賬憑證、各種賬簿、公司行政公章、財務專用章、法人代表章等各類印章都要盡可能與真實環境相同，會計核算所依據的會計準則、會計制度、有關稅法規定等都要與當前企業執行的法規相吻合，增強會計實戰的氛圍，以激發學生學習的興趣。
（二）學生分組與教師角色。學生分組是項目教學法增強教學效果的常用方法，教師應根據自己所了解的學生的性格、知識和能力恰當分組，做到優差搭配、男女搭配、不同性格搭配。每小組4－6人適宜，指定組長，組員扮演不同角色（在不同項目中可以角色互換），鍛煉學生的組織、指揮、協調和決策的能力。與傳統教學法相比，項目教學法下教師不再是課堂的主角，在項目實施前，教師是設計師，負責設計項目；在項目實施中，教師是引導者，是幕后導演，項目的實施要讓學生“在游泳中學會游泳”，教師負責點撥學生、挖掘學生潛能；在項目實施后，教師是點評嘉賓，對項目成果進行點評（當然學生也是項目評價的主要方面）。
（三）教學的時間投入與教學效果匹配。實施項目教學法，由于課堂容量大，會出現教學過程延長、課時不足、教學的時間投入與教學效果不匹配的問題。出現這一問題的原因可能是項目的關聯知識點太多、項目設計過于復雜；學生準備不充分、角色不清、任務模糊等。我們建議，設計項目要考慮項目的完整性和典型性和凝練性，各項目涵蓋的知識點不要重復，項目應先易后難、由小到大，循序漸進。學生在實施項目之前務必要做好相關知識的準備、必備會計用品事先準備和熟悉，對現行的相關財經法規了解透徹，以減少盲目性。
