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第1篇：生物必修總結范文

1掌握規律

生物有自身的規律，如結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調，以及簡單復雜、低等高等、水生陸生的進化等。如線粒體的結構與功能相適應規律：有雙層膜，內膜向內折疊形成嵴，擴大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。

2觀察比較

生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。比較是認識事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行了解。

綜合歸納

必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識是連貫的，構成生物學的體系。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解和記憶。

綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯系、抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯，如遺傳的物質基礎按中心法則這一主線串聯。抓聯系，如神經細胞與腦、脊髓聯系點在于神經元的結構分細胞體、突起兩部分；細胞體組成腦、脊髓灰質等。抓特點，就是要抓重點抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。

4掌握好的記憶方法

記憶是學習的基礎，是創造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學習中常見的幾種。

41簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字或核心詞來幫助記憶。

42聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。

4對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對比法將有關的名詞列出，從范圍、內涵、外延乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。

44衍射記憶法

衍射記憶法多用于章節知識的總結或復習，以某一重要的知識點為核心，通過發散思維，把與之有關的知識建立聯系。

5形成良好的學習常規

建立良好的學習常規，是學好生物學知識的重要保證。所謂學習常規，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習，聽講，復習和作業，總結等步驟。

51預習

預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容。通過預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢。對預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。在預習中產生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預習將為自學能力打下了良好的基礎。

52聽講

聽講是保證高效課堂的關鍵環節。聽什么？一節課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯系、聽重點與難點。

第一是聽思路。每節課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學習DNA的分子結構，思路一般是由簡單到復雜：①構成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構成DNA的基本組成物質是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構成兩條互補的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補的脫氧核苷酸鏈形成有規則的雙螺旋的空間結構。

第二是聽聯系。老師講課時，一定會聯系許多舊知識，使之成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。

第三是聽重點與難點。每一節課都有重點內容，有的課還有一些難點內容。對于重點知識，老師會反復強調，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓學生們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內容是重點，是必須掌握的。一般情況下，在每節課快要結束時，老師都會對本節課的重點內容加以歸納總結。

5復習和作業

每天的復習要避免機械的重復，應抓住老師講課的重點、知識點的聯系。然后通過適量的精煉習題，可提高做題效率，既運用所學的知識，又加深了對知識的理解。

54總結

總結的方法一般可用于章節內重要的知識點之間、不同章節之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識網絡的構建。做好總結既能復習鞏固，又能提煉主干知識。

55建立錯題集

錯題整理后寫出錯因，包括審題有誤，基礎知識記不牢，找不到解題思路，答案不規范等。找到錯因，方有針對性的改進。建立錯題集功在每天，成于高考。

第2篇：生物必修總結范文

一、分值分配

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字數目的情況

從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字數在900個左右，非選擇題字數1440個左右，總字數在2350個左右，答案字數320個左右，并且圖表總數約為4～6個。2009年有一道對實驗結果作預測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網。試題的呈現注重圖、表、文結合，進一步考查學生的識圖表及圖表文轉化能力。加強對學生準確獲取圖表文信息及圖表文轉化能力的考查，這應該也是今后高考命題的趨勢。

三、各模塊分值的變化情況

通過上表可以看出：

（1）高考考點以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術實踐一般以獨立的知識點進行考查；而現代生物科技專題，則還是會結合必修中的有關知識進行考查。

四、考查知識點的變化

（一）2009年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、衰老和凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；動物和人體生命活動的調節、植物激素調節；基因工程。

（二）2010年考查內容主要涉及生物膜系統、細胞的代謝、細胞的增殖；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；內環境與穩態、動物和人體生命活動的調節、種群和群落；植物組織培養。

（三）2011年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、細胞代謝；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節、種群、生態系統；動物細胞工程（細胞培養）、基因工程。

（四）2012年考查內容主要涉及物質跨膜運輸、細胞凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節；種群、生態系統；凝膠色譜法；動物細胞工程（克隆）、基因工程。

（五）2013年考查內容主要涉及細胞結構、細胞代謝、細胞的增殖、細胞癌變；遺傳的基本規律；植物激素調節、神經調節、免疫調節、生態系統；微生物計數；基因工程。

通過以上分析可以得出：主干核心知識年年考，非主干知識輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調節”為三大命題中心。

五、命題特點

（一）三道非選擇題：29題一般考查細胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實驗知識（2009、2010、2012）或細胞代謝、實驗及生態知識（2011）；30題一般考查調節知識（2009、2010、2011、2013）或考查調節和生態知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實驗能力的考查常考常新。在運用所學知識分析、解決實際問題的能力測試方面，高考的重點是通過實驗進行考查。生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現象、實驗思路、實驗原則和變量的確定，實驗材料的選擇、實驗方案的評價等的考查，更主要的是以學生的基礎知識為依托，創設實驗問題情景，通過實驗設計來考查學生實驗方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學生無法找到題目中實驗步驟的缺陷，即使有部分學生能找到缺陷也不能很準確的作答。這說明實驗在高中學生學習中存在記憶背誦的學習方法，沒有用實驗思維進行實驗的學習。

（三）命題材料依據課程標準和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實理在課本上，重在考查學生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。

六、備考建議

（一）構建知識網絡、扎實復習

在一輪復習中，不能讓知識停留在零散狀態，而應對章節知識進行反思、歸納和總結，對知識點進行整合和提高，對照《考試說明》的知識范圍，全面系統地回顧和再現所學的知識，建立知識網絡，對知識進行橫向和縱向聯系，能從知識點上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網絡構架；提高對基礎知識和主干知識掌握的準確度和熟練度，進行有針對性的試題訓練，特別是解題能力和做題速度的訓練；復習要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎，突出主干，復習時要以教材為核心，切忌在學習上構筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習（不主張題海戰術、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結、自我反思的時間；對基礎知識的復習關鍵在于理解，只有想通悟透生物學知識，才能以不變應萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。

（二）認真對待錯題、整理錯題，快速提高自己

錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規范、完善完整。

（三）關注與生產生活的聯系

（四）重視實驗的技能和方法

（五）關注高考高頻考點

1.必修1：（1）細胞中物質的鑒定；（2）細胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關實驗；（4）生物膜系統的結構與功能；（5）細胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細胞基礎；（2）遺傳變異的分子基礎；（3）基因對性狀的控制（①通過控制蛋白質的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數量關系；④表現型由基因型和環境共同決定）；（4）遺傳規律及其拓展（遺傳的非典型現象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現象：若自交后代表現型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應用；（6）人類的遺傳病（①遺傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預防；②調查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實驗與探究。

3.必修3：（1）植物激素調節；（2）動物生命活動調節（激素能不能口服；激素調節的特點；激素調節的機制：分級調節與反饋調節；神經調節：興奮的傳導、傳遞、反射弧、特點）；（3）免疫調節（淋巴因子可由T細胞和效應T細胞分泌）；（4）內環境與穩態調節（血糖調節及健康）；（5）生態系統的結構和功能（植物如問生態系統成分，答生產者；如問屬于生態系統的營養結構答第一營養級）；（6）生態農業；（7）生物富集作用、水體富營養化。

最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導向性。考試說明中的“知識內容及要求”可以作為一個綱要，檢查自己的知識點掌握情況，當然檢查自己的知識點掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點、漏點。兩個結合起來，查缺補漏、找知識盲點效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。

【參考文獻】

第3篇：生物必修總結范文

隨著課程改革的不斷深入，以培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

1.授課內容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

2.對學生的調查與分析

對學生的調查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態度特點、情感特點以及情感發展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

經過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續培養學生的科學素養，弘揚學生的探究精神，激發他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設計上要重視生物觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創新意識的培養。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時，本節課的第一部分內容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合，學生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。最后小結時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較，達到教學目標。最后對單抗的制備過程總結出“五個二”。這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養學生的歸納總結能力。

3.教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現階段沒學過的內容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內容缺乏前后知識聯系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學校是根據課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。

第4篇：生物必修總結范文

關鍵詞：生物學教材；多維度；隱性資源

現代教育理論認為教師、學生、教材是課堂教學的三大基本要素，其中教材是教師教和學生學的重要課程資源。教材一般由出版社提供，如何科學地使用教材為教學服務呢？主要取決于對教材的解讀。對教材的解讀就是對教材的加工和再度開發，多維度地解讀教材，可以發現更多的課程隱性資源。

人教版《生物?必修3?穩態與環境》教材第4頁上有這么一句話“概括地說，細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水”，這句話讓筆者及同事在備課過程中，有了這樣的疑問 “細胞外液如血漿，其蛋白質含量較無機鹽的含量高出許多，為什么不說是一種膠質溶液而說是一種鹽溶液呢？”如何科學地解讀這句話呢？筆者嘗試從這句話在教材中的地位、所包含的隱性知識和科學方法等方面多維度地進行解讀，挖掘教材內含的隱性 資源。

一、在教材中的地位分析

“概括地說，細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話是對人教版《生物?必修3?穩態與環境》第1章“人體的內環境與穩態”第1節“細胞生活的環境”中“細胞外液的成分”內容的總結。“細胞生活的環境”這節內容包括體內細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度及內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介等四部分。這四部分內容層層遞進、有機結合。其中“細胞外液的成分”這部分內容，教材以血漿的化學成分為例進行探討。通過資料分析的方式呈現，從血漿的分析到血漿與組織液、淋巴的成分和含量的比較，最后總結出“概括地說，細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話。隨后遞進到學習細胞外液的滲透壓和酸堿度的內容。可見，這句總結起到承上啟下的作用，所包含的思維線索是細胞外液既然本質是鹽溶液，應該要有鹽溶液的理化性質。通過凸顯鹽溶液，延伸出對其理化性質的探究。強調細胞外液的成分是學習細胞外液滲透壓和酸堿度的基礎，強調組成成分是理化性質的基礎。再則，“類似于海水”與下一句“這在一定程度上反映了生命起源于海洋”相呼應，目的是有利于在教學中建立內環境和生物進化這兩個重要概念的聯系。

二、蘊含的隱性知識分析

從教學探討設計的討論題中，不難看出探討的策略是從成分到作用依次深入。例如討論題3“在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起的作用？”其蘊含的隱性知識是血漿中物質的作用。現分析血漿中除水以外溶質的主要成分及作用，見表1。

再則，深入了解蛋白質、無機鹽與維持血漿滲透壓的關系，對以后的教學更有所幫助。見表2。

從表2可知維持血細胞正常形態與血漿晶體滲透壓有關，即與血漿的無機鹽有關，故體內細胞生活在細胞外液中，維持細胞正常形態與細胞外液晶體滲透壓有關，即與細胞外液的無機鹽有關。

從上述分析可見，“概括地說，細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水”不是從細胞外液溶質成分含量大小的角度提出的，是基于細胞外液中維持細胞正常形態的無機鹽作用的認識。

同時，后續的教材內容中，例如“細胞外液滲透壓的90以上來源于Na+和Cl- ”“血漿的pH之所以能夠保持穩定，與含有HCO3- 、HPO42-等離子有關”，都在凸顯細胞外液中無機鹽離子的作用。

三、體現的科學方法分析

本節“細胞生活的環境”的教學重難點是內環境的組成和理化性質。內環境的組成這部分內容抽象，教材在資料分析中以血漿的化學成分為例進行探討，以求教學上的突破。對于更抽象、難以理解的內環境的理化性質問題，教材在資料分析后，總結了“概括地說，細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話，所蘊含的教學策略是利用學生在9年級已學的化學知識和已有的生活經驗為知識背景，根據細胞外液、鹽溶液、海水都是溶液，因此在無機鹽離子作用屬性上是相同的。這種借助類比推理的科學方法使抽象的問題具體化，有助于學生理解和掌握本節教學重難點。

類比推理是指根據兩個或兩類事物在某些屬性上相同，從而推出它們在其他屬性上也相同。類比推理的思維過程不同于演繹推理、歸納推理，類比推理是從個別到個別，從特殊到特殊，所得的結論只具有或然性，其正確與否還需要觀察和實驗的檢驗。在人教版《生物?必修2?遺傳與進化》第2章第2節 “基因在染色體上”，就有類比推理的概念陳述。

人教版教材有多處體現類比推理科學方法及其在科學研究中的應用。在《生物?必修1?分子與細胞》P43拓展題1中就把細胞膜與窗紗進行類比，以說明細胞膜與窗紗一樣具有允許一些物質出入，阻擋其他物質出入的作用。在人教版《生物?必修2?遺傳與進化》第2章第2節 “基因在染色體上”中，美國遺傳學家薩頓將染色體的行為與基因在親子代間的傳遞行為進行類比，提出了基因位于染色體上的假說，第4章第3節 “遺傳密碼的破譯”中將莫爾斯密碼與遺傳密碼類比、 克里克的實驗結果與英文句子類比，目的就是采用類比推理方法，使復雜的問題更容易理解。

第5篇：生物必修總結范文

[關鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開設模式；走班制

[中圖分類號]G632.3[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡介]解耀國（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學附屬中學教師，高級教師。

自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經走完四輪，2011屆至2014屆都已經結束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學附屬中學在開設選修課程Ⅰ的實踐和思考中，大致經歷了如下三種方式的變化。

一、2011屆：走班制

根據江西省教育廳《關于江西省普通高中新課程編排的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。

選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學校努力開設的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵有條件的學校開設的選修模塊。生物學科中，“現代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術實踐”和“生物科學與社會”屬于選修ⅠB類，沒有明確規定的選修ⅠC類。

我校從新課改第一屆即2011屆就開設了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學年每周五的下午開課，學生在教師和家長的指導下自由選擇，實行走班制。

因為“生物技術實踐”要求的實驗條件較高，我校短期內不能配齊實驗設備，參照已經課改的外省經驗，我校先開設“現代生物科技專題”而沒有開設“生物技術實踐”，又因為此時江西省高考方案還未出臺，所以只能將其安排為必選課程。

而“生物科學與社會”是適合文科學生選修的模塊[1]，由于沒有在哪個課改省市的高考方案中出現，幾乎名存實亡，連基礎教育扎實的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。

在完成“現代生物科技專題”的教學后，“生物技術實踐”是否開設的問題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導意見》“要求學校努力開設”該課程，那么當然要努力開設。此時出臺的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經學完“現代生物科技專題”的情況下，當然應該給學生選擇學或不學“生物技術實踐”的權利。那么，如何在完成“生物技術實踐”教學的同時又不耽誤其他選擇不學該模塊同學的高考復習呢？

我校的做法是，在正常的教學時間里進行全體學生的高考復習，在每周一和每周三的第8節開設“生物技術實踐”，地點安排在生物實驗室。不選的學生根據日常安排進行體育活動或課外興趣活動，選了的學生離開行政班教室，到實驗室上課，編成若干個教學班，由幾位教師同步教學。

江西省的情況是：絕大部分學校在學習完“現代生物科技專題”后并未開設“生物技術實踐”，這從當年高考閱卷（全國新課標卷）后對選做題的選答統計可以看出來（表1）。[3]

表12011年江西省高考生物選做題答題情況統計

題號滿分選做該題人數占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性

綜合《指導意見》、高考方案和第一屆的經驗，第二屆就應該實行徹底的走班制，以解決學生選學哪個選修模塊的問題，但實際操作起來矛盾很多。

先簡單分析一下全年級走班制操作的可能性。以10個行政班為例，假定一半的學生選“生物技術實踐”，另一半的學生選“現代生物科技專題”，因為要走班，必須在每天的同一時間段開課，又沒有這么多大教室，不能上大課，該年級即使配置了5位生物教師也僅能同時上走班后的5個教學班，其他5個班怎么辦？解決的方法有兩個：一是在學選修模塊的這段時間請其他年級的5位教師來支援，這很難做到，因為這會大大增加他們的工作量，也對其他年級的生物教學造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學結合起來協調好排課、編班，學生走班。

但按照《指導意見》和江西省教育廳公布的另一個文件《江西省普通高中新課程改革實驗選修課開設指導意見》，理化生的選修模塊起始時間并不一致，無法同時開始（特別是生物，多數學校是高二才開生物課）。若進度快的學科先開始選修模塊，則必有進度慢的學科將部分必修內容帶入走班后的班級講授，否則只能進度快的學科先復習或安排自習以等待同時開始選修模塊。由于各科選修模塊的內容有多有少，結束時間不能統一，同理，又會出現類似的問題。

無論哪種方法，上新課的時候出現的問題在高考復習時又會出現。綜上所述，用全年級走班制來應對選修課程Ⅰ，一是對學校的教學管理提出了很高的要求，二是即使學校管理跟上了，僅用走班制來解決選學問題仍有弊端。因此，在權衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經開課，教學時間比較寬裕，最終選擇了“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”都全員上課的模式。

三、2013屆和2014屆：必選課+走班制

全員上課的方式避免了學校管理的困難，又給了學生在高考中選擇的機會，但也帶來了兩個弊端：一是選修模塊的教學時間幾乎翻了一倍，使高考復習時間減少了；二是上完“現代生物科技專題”再上“生物技術實踐”時，很多確定只學前者的學生不再聽課，又無處可去，只能待在正在上課的教室里“自習”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學習效果。

問題還在于，高考復習時，上述兩個問題又會出現。正因為有以上弊端，很多學校對2013屆的生物選修模塊實行“必選”的開課方式，即不給學生選擇的機會，學校只開設“現代生物科技專題”或“生物技術實踐”，學生必選。

事實上，不少學校在2012屆就這樣做了，因為他們高二才開生物課，時間很緊張。顯然，這種開設方式明顯違背了《指導意見》的精神，尤其是只開設“生物技術實踐”的做法，與《指導意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學校都必須開設的選修模塊”這一要求沖突。

但這種選修課變必修課的簡單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學生選擇的機會，學校管理省事了；二是學生一心一意只上“生物技術實踐”或“現代生物科技專題”，高考時應該“成績不錯”。

對這一棘手的問題，我校綜合考慮如下三個具體情況后對2013屆的生物課程開設采用了表2中的方案。

1.根據《江西省普通高中新課程學科教學指導意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級第一學期開設生物課，至高二文理分科時已經基本學完必修Ⅰ和必修Ⅱ；

2.“生物技術實踐”的內容和必修Ⅲ知識上的聯系很少；

3.我校在高二用走班制開設校本課程等選修課程Ⅱ已經操作得很嫻熟，效果也很好。

表2江西師大附中2013屆生物課程編排表

年級理科文科高一年級

（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級

（常規行政班教學）必修Ⅲ“現代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級

（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術實踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學與社會”，供選擇注：高三“現代生物科技專題”全員復習，同時“生物技術實踐”每天第8節答疑復習

實踐證明，這一方案的實際效果良好，因此，2014屆繼續沿用了這一方案。

綜上所述，在新課程實驗實施的過程中，由于認識和經驗的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對學生發展負責的態度，在實踐中不斷反思與總結，就一定能逐漸適應新課程的新特點和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現“一切為了每一位學生的發展”的新課程核心理念。[4]

參考文獻：

[1]江西省教育廳教學教材研究室編.江西省普通高中新課程學科教學指導意見（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.

[2]朱立祥.全國中學生物學教學研討會會議紀要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.

第6篇：生物必修總結范文

摘要：高校考試改革是提高教育質量，培養創新實踐人才的重要環節。作者就高校考試改革的必要性、當前考試制度存在的主要問題做了細致分析，并以生物醫藥專業生物化學基礎必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。

關鍵詞：生物醫藥；專業考試改革；生物化學必修課程

作者：李紅艷（桂林醫學院生物化學教研室，廣西桂林541004）

高等學校的主要任務是培養人才，培養具備創新意識、創新思維，掌握創新方法，具備創新人格、創新能力的人才［1］，這樣的創新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養過程等方面的改革，以期培養的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養創新人才的基本途徑［2］。但審視當今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統的單一知識評價模式，不利于高素質創新人才的培養。因此有必要對傳統的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養目標的更好實現。

一、目前高校考試制度存在的主要問題。

1.考試內容重知識輕能力。

考試的根本目的是檢驗學生的知識掌握情況和培養學生的綜合素質與能力。理論知識是素質的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內，就無法達到全面測評個人綜合素質的目的。

2.考試方式缺乏多樣性，難以準確評價教學效果。

目前高校的課程考核采取以總結性考試為主（即主要以期末考試成績為標尺），區分和評價學生知識水平、專業能力、職業技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學過程中很少采用，而且教學過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學生的實際操作能力無法得到反應。考試題型局限性更加明顯，受標準化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學生運用知識和創造知識的能力，嚴重制約了學生創造性思維的開發和鍛煉［3］。

3.考試管理落后，沒有建立科學有效的考評體制。

目前各高校有關課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規章制度，由于諸多原因執行力度亦差，缺乏有效的監督評價機制，導致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優劣［4］。

二、改革考試制度，促進生物醫藥專業創新實踐人才的培養。

實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養學生綜合素質的一個重要環節，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學必修課的專職教師已從教多年，現結合自身多年的教學實踐和長期的思考，針對生物化學必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。

1.靈活考試內容，注重能力考查。

生物化學是一門生物醫藥學專業的基礎必修課程，講述正常人體的生物化學與疾病過程中的生物化學問題，與醫藥學有著緊密的聯系。當代生物化學主要涉及以下三大塊內容：（1）生物大分子的結構與功能；（2）物質代謝及其調節；（3）基因信息傳遞及其調控。隨著生物化學研究成果對人體各種代謝過程、代謝調控機制、細胞間信號轉導及遺傳信息傳遞規律的深入闡明，人們有可能準確了解各種相應代謝障礙相關疾病、遺傳性疾病發病機制，開發治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統單一的生物化學考核模式僅側重于對書本所涉及的三大塊內容基礎知識點的考查，局限于考查學生對知識的掌握；我們提倡改革考試內容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應用能力。實際應用能力的考查要緊扣專業特點，密切聯系生物醫藥學科領域中的實際問題。比如：對于藥學專業的學生，可以考查他們在新藥研發方面如何靈活運用所學的生物化學基本理論；對于醫學專業的學生，可以考查他們如何應用現代生物化學技術手段對疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾病）進行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術專業的學生，可以考查他們在天然活性產物的提取、制備方面如何綜合運用所學的生物化學基本技術。這樣的考試內容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術，更能客觀評價學生的綜合素質和能力。

2.考核方式多樣化，綜合評定學生成績。

考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發展。考試方法應根據考試科目的特點，實現多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合；論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優點是能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現象，而忽略學生對知識的靈活運用能力的檢測。根據生物化學教學大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學生分階段復習鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業知識和信息，但這種考試形式如果引導不恰當，就會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養綜合運用知識及創造實踐的能力。生物化學是生命科學領域中發展十分迅速的一門前沿學科，因此，我們設置開卷考試內容時，可以布置學生去了解學科研究的某些前沿資訊，鼓勵學生寫一些科學前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學，學生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現場隨機抽簽考查學生的實驗基本操作技能，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生實際動手能力的培養和實踐操作技能的提高。（4）課題設計及完成。對于應用性較強的課程，為了培養學生應用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考。隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己的興趣，結合專業知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養學生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質的提高。生物化學是一門應用性非常強的學科，創新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學生在此項考核方式中的成績。多數情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容的總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統一，又是理論與實踐考核的完美結合。根據各項考核方式的側重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設計及完成）的分值比例來綜合評定學生成績。

3.建立健全科學的考試管理評價體系。

首先，要在調查研究、總結經驗教訓的基礎上，積極探索考試模式的改革，學習國內外先進的考試模式；研究和制定高校考評體系和考試標準。對考試的目的、內容、方法、形式加以規范，科學制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結果。通過考試結果的分析，總結教學經驗和教訓，及時發現并糾正教學中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學質量的目的。通過考試改革促進校內教學的改革，真正做到以考試為指揮棒指導學校教學工作的開展。

總之，創新實踐型人才的培養是我國高等教育的根本目的，也是建設創新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學”的作用，只有這樣，高校創新實踐人才培養的根本目標才能落到實處。

參考文獻：

［1］鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創新素質和創新能力培養中考試方法改革的探究與研究［J］.綿陽師范學院學報，2004，23（2）：90-94.

［2］鄭天虹.深化大學考試改革，促進創新人才培養［J］.高等農業教育，2002，（1）：32-34.

第7篇：生物必修總結范文

關鍵詞：高中 生物 實驗 創新能力 培養 重要性

一、生物實驗能夠吸引學生學習生物的興趣

生物實驗與常規的課堂教學相比，多了很多實踐知識，這對于學生來說是一個非常難得的活動項目，也是生物吸引學生學習的一個關鍵點。探究性實驗是在教師的啟發下，由學生獨立完成，經歷了質疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學生認知事物的規律。利于學生把已有的生物學知識系統化，整體化，從而轉化為發現問題、探究問題、解決問題的能力。加強學生科學研究方法的訓練是提高學生科學素養的重要組成部分，能夠為學生的整體素質優化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導巧妙地將問題設計成新的探究點，讓學生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學生設置必要的對照實驗，并從中得出結論。通過實驗探究，把知識真正內化，培養了學生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學生科學素養的發展。

二、生物實驗能夠培養學生的動手能力及學習意識

素質教育要求的是學生的全面發展，這就包括了學生的專業知識的增長以及學生各項動手能力的發展，而實驗教學就是實現學生全面發展的一個重要途徑，生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設設計實驗完成實驗分析現象得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養學生發現問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現象的觀察：在做菜餡時，加入鹽就有水分滲出；對農作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現象。通過現象觀察思考，引導學生提出問題，做出假設，同時讓學生選擇實驗材料，設計實驗，驗證自己的假設是否正確。在得出結論后，進一步引導學生繼續發現問題，如植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發生質壁分離還能復原嗎？讓學生充分挖掘問題的實質，實現知識和能力的遷移，學生通過主動學習與探索，能更好地理解知識，獲取學問，而且學生通過實驗探索，培養了科學研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學素養。

三、生物實驗可以培養學生的基本能力以及思維方法

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，高中時期的教學并不僅僅是培養學生的專業知識，更重要的是要培養學生一定的能力以及學習、思維方法，在生物實驗教學的過程中，教師就可以通過科學實驗，培養學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力。例如，人教版普通高中新課標實驗教科書《生物》必修3“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環境之中，就必須細細觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數量的統計，培養學生的科學嚴謹性和耐心；又如在必修1探究影響酶活性的因素實驗時，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖、加入等量的酶試劑、反應進行相同的時間？為什么不同溫度酶的反應速率不同？學生就會積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學生學習的內在動機，提高學生對現象的觀察、問題的探究與概念的形成，使知識理解、結論的檢驗、思維的發展融為一體，在手腦并用的實驗中得到鍛煉，這對于學生掌握科學的邏輯思維方法和提高解決問題的能力起了積極的促進作用，從而使學生形成一種較為系統性的思維方法，不僅僅是用于實驗，并且對于學生平常的決策、辦事都會產生很大的影響，已上升為一種理論指導方法。

四、對生物實驗過程中的各項事件進行分析，可以培養學生嚴謹的科學態度

生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現。這就要求教師要培養學生有分析問題的習慣及思維方法，分享體驗其分析總結得出結論的快樂。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。所以，在實驗過程中，分析實驗結果比得出結論更重要。通過探究實驗，充分培養學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態度，也讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，有利于學生在親身經歷實驗過程中磨練出求實、探索、創新、協作的科學精神。

科學實驗還有利于學生形成嚴謹的科學態度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣。實驗的過程必須制定切實可行的實驗方法，實驗中仔細觀察實驗現象、規范嚴謹地操作，不怕失敗堅持改良實驗，才會得到預期的效果，否則實驗就無法成功，這就對學生提出了一定的要求，需要學生有嚴謹求實的科學態度、細致認真的觀察方法等，而學生在滿足這些要求的同時，也提高了自身的科學素養。

總而言之，生物實驗對于學生掌握生物知識、培養學生的科學素養、創新精神以及實踐能力都有著至關重要的作用，值得我們任課教師去認真對待。同時在教學的過程中教師也要多學習、多總結，不斷提升自己的專業文化素養，為更好的實現生物教學的有效進行而不懈奮斗！

參考文獻：

第8篇：生物必修總結范文

【關鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學素養；遷移應用

隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉向對核心概念的構建和深層次的理解，實現零散的概念知識科學系統的整合及遷移應用，有效地提高學生的生物科學素養。

一、高中生物學核心概念是學科中心的概念

高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，特別強調概念之間的關聯和概念體系的結構。筆者經過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩態與環境》對“群落”的表述是“同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續，是多種有直接、間接關系的生物種群有機組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結構、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養的養成。

二、核心概念教學的三個基本環節

1.發揮整體備課優勢，凸顯核心概念

整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依系統論的系統教學設計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內容，對學科知識進行整體上創造性教學設計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環節，事關該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內在邏輯的基礎上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內部及各個模塊間的知識體系或知識網絡。

如在《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關內容，以及《高中生物?必修3?穩態與環境》中的有關生態系統能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯系，為后續生態系統能量流動概念教學奠定基礎，促進學生形成有關概念體系。

在《高中生物?必修3?內環境與穩態》模塊教學前，用系統論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結構層次；常見的人體細胞舉例；每個細胞內可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動；人體細胞生活在內環境中；內環境的相對穩定與人體細胞的關系；植物體維持穩定性的機制；生態系統穩定性的調節。每個層次都是個獨立的系統，都要維持相對穩定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。

2.創設生物實驗情境，提升核心概念的建構能力

結合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創設實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結，促進核心概念的構建。

在核心概念“細胞呼吸”教學中，創設以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。

（2）通過創設外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。

（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關變量又是什么？

（5）思考、討論：反應底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現？本實驗檢測實驗產物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？

通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。

3.結合生活實踐情境，提高概念遷移應用能力

檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創造應用已學概念的機會。由理想狀態下細菌分裂的后代數量分析入手，學生建立Nn=2n的數學模型；進一步思考：若在一個有限的培養基中細菌分裂的后代數量又如何變化；有機地結合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數學模型。在此基礎上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎上分小組進行的數學模型的建構，并應用模型進行分析，激發學生的學習興趣，拓展學生的思路。

第9篇：生物必修總結范文

1　“思考與討論”欄目促進學生學習方式的改變

“思考與討論”貫穿于整個學習活動中，把知識以“問”的形式展開，讓學生進行多角度、多層次的分析、討論，獨立或合作完成對知識的探究和獲取；是學生積極主動地獲取生物知識、認識和理解生物問題的重要實踐活動。它是一種重要的學習方式。“思考與討論”通過給學生一個或多個開放性的問題，讓學生通過合作，對可能的答案作出猜想與假設，對獲得的信息進行處理，得出結論。與傳統的教學方式中學生被動地、機械地學習相比，“思考與討論”更強調的是學生的自主學習與過程體驗。

例如必修3《穩態與環境》第17頁的“思考與討論”：(1)碳在自然界以什么形式存在?(2)碳是如何分別進出生產者、消費者、分解者各個環節的(以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產物等)?請用關鍵詞、線段、箭頭、方框等表示討論的結果。本欄目安排在學生對物質循環的重要性及二氧化碳的去向等知識有了完整的感性認識后，提出了“碳的存在方式及其在生物群落與無機環境中如何循環”的問題。學生通過閱讀課本內容，積極主動地通過小組內交流、親自動手實踐，親身體驗概念模型構建的思路與方法再得出結論，抽象出物質“碳”在生物群落與無機環境之間的循環過程，整個過程即是一個完整的自主構建生物概念模型的過程。它融合了新課程的知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的內容。

“思考與討論”不是也不應是單純體驗過程和訓練方法，而是結合具體的知識與技能的教學來進行。它承載著知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度的目標，勢必成為科學素養與三個維度目標之間的紐帶和橋梁。教師很好地運用”思考與討論”既是對傳統學習方式的沖擊，也是對傳統教學方法的挑戰，它也必將對培養學生的創新精神和實踐能力起到不可估量的重要作用。

2　“思考與討論”欄目培養學生的創新精神和實踐能力，全面提升學生的科學素養

學生在教師的指導下，圍繞教學內容進行的“思考與討論”的一系列活動，都離不開用腦想、用手做、用眼看、用耳聽、用嘴說。這種親身經歷與體驗，是激發學生學習興趣、培養學生良好的科學態度、邏輯思維能力、概括總結能力和想象能力等科學素養、邏輯思維能力、概括總結能力和想象能力等科學素養最直接、最有效的途徑。

2.1激發學生學習興趣，加深學生對生物概念的理解

現代學習理論指出，學習需要感知，但感知并不是學習的根本原因，學習的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發和激發起求知欲望，促使學生深入探究和思考。“思考與討論”欄目正是根據這一理論，在各個學習環節中，設置若干個問題，通過問題設置來創設問題情境，激發學生學習的欲望。而且欄目中的問題指出了學習的目標和方向，能很好地吸引學生的注意力，激發學生進行意義學習的心向，對新知識的學習起到定向和引導作用。

例如必修3《穩態與環境》第9頁的“思考與討論”：(1)你有過高燒的經歷嗎?談談高燒最嚴重時的感受。體溫過高時為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施?(2)大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環境的滲透壓出現什么變化?這會帶來怎樣的后果?(3)有人到青藏高原后會出現頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么?這說明外界環境與內環境穩態之間有什么關系?本欄目通過列舉日常生活中學生熟悉的大量生活實例，讓學生初步達成人類的一些不良反應或癥狀都與環境穩態有關的感性認識，并引導學生定向思考它們與內環境穩態的關系，使學生獲得對內環境穩態重要性的感性認識，豐富學生對內環境穩態重要性的理解。引導學生思考“為什么要物理降溫或藥物降溫及為什么要喝鹽水”等，進而激發他們的學習興趣，樹立“學好生物，服務生活”的價值觀。

2.2培養學生的創造思維能力

進行創新教育必須培養學生的創新意識，只有具有發表自己見解的意識和勇氣，學生才能有所發現、有所創造。教材中的“思考與討論”是編者精心設計的，目的是通過師生對問題的討論，使學生進一步加深對生物規律和概念的理解，分散教學難點，培養學生發表見解的意識和勇氣。在教學過程中，教師應該組織學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，不可包辦代替或直接告訴學生結論。

例如必修1《細胞與分子》第90頁的“思考與討論”：在細胞內，葡萄糖徹底氧化分解后，釋放出2870KJ的能量。(1)計算：1分子葡萄糖徹底氧化分解所釋放的能量是ATP水解所釋放能量的多少倍?(2)有人說，如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP則相當于現金。你認為這種比喻有道理嗎?本欄目通過計算出1mol葡萄糖釋放能量與1分子ATP釋放能量的倍數關系，再妙用生活實例中的支票、現金分別類比葡萄樣、脂肪及ATP，可謂匠心獨具，使學生明白學習生物知識可以借助日常生活中的具體實例來分析與理解。接下來的活動極具開放性，思維極具有創新性。通過整合已學知識、已有經驗，落實對“如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP則相當于現金。你認為這種比喻有道理嗎?”這個知識點，從而培養學生的發散思維能力、創新意識，并將“生物與生活”牢牢扎根學生心中，

2.3培養學生獨立思考、歸納總結所學內容的能力

“思考與討論”可以使學生加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區別與聯系，提高思維能力，根據學生的實際，對他們提出恰當的要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。有時教師可組織學生進行討論，培養他們分析問題、討論問題的能力，而不是由教師包辦、都由教師講給學生，能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生積極去作。“思考與討論”欄目為培養學生獨立思考的能力、歸納總結所學的內容提供素材。

例如必修1《細胞與分子》第104頁的“思考與討論”：(1)光反應和暗反應階段在所需條件、進行場所、發生的物質變化和能量轉換等方面有什么區別?(2)光反應和暗反應階段之間的物質和能量的聯系是怎樣的?本欄目旨在培養學生獨立思考的能力，意在引導學生對前面所學的內容進行歸納總結，明確光反應和暗反應階段多方面差別及聯系，從而深化學生對光合作用過程的理解，為將來學習“光合作用原理的應用”打下基礎。要求學生從所需條件、進行場所、發生的物質變化和能量轉換等方面出發對比分析兩種生理過程的區別與聯系，深化對這兩種生理過程的認識與理解。

2.4幫助學生深化拓展所學知識，擴大其知識面

“思考與討論”欄目可承上啟下，為今后的教學做好鋪墊。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學生不僅明確新學習任務，而且明確學習的意義，同時通過對方法的歸納，為今后的學習奠定基礎。

例如必修2《遺傳與進化》第100頁的“思考與討論”：與雜交育種相比，誘變育種有什么優點?聯系基因突變的特點，談談誘變育種的局限性。要想克服這些局限性，可以采取什么辦法?本欄目通過與雜交育種比較，討論出誘變育種的優點及局限性既是對本節，內容的歸納整理、延伸拓展，同時又為后續內容的學習埋下伏筆，逐步讓學生養成要學好生物必須具備用分類比較思想指導學習的習慣。學生通過比較知道：誘變育種因能產生新基因而產生新形狀，但由于誘變程中，突變的不定向性導致盲目性大，需要大量的供試材料。那么如何把這種不定向性轉變為定向性，從而為第二節“基因工程及其應用”的學習埋下伏筆。同時還可以引導學生對雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種在原理、方法、優點、缺點、應用等方面進行比較、歸納，從而使生物育種方法這個教學難點在后續“基因工程育種”、“植物細胞雜交育種”教學中得以發散與完善。

3　“思考與討論”欄目提升教師的教育智慧與素養