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第1篇：專業課程范文

專業課程主要有素描、速寫、色彩、動漫技法、二維動漫設計制作、影視廣告制作、角色造型設計、動畫腳本、場景規劃與瀏覽、運動規律設計與應用、影視后期合成技術、游戲策劃與制作、計算機制作等。

課程目標是3D動畫設計師，CG藝術創作基礎動漫造型基礎通過學習生動、有趣的案例，掌握動漫創作的基本構思與方法，從商業的角度全面地掌握場景、角色、插畫設計的制作流程與注意事項掌握美術基礎知識，具有一定的造型能力和對色彩的認識，對分鏡頭語言有較深入的了解，可以完成漫畫插圖工作以及動畫故事板制作，成為漫畫師、插圖繪畫師。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：專業課程范文

植物科學與技術專業課程

主要課程：植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農業化學、遺傳學、田間試驗與統計方法、植物病理學、昆蟲學、農業生態學、植物生物技術、現代種子種苗學、現代農藝學、植物育種學等。

植物科學與技術專業就業方向

本專業學生畢業后可從事農業科研、農業技術推廣，各類企事業單位科研、推廣、管理和技術咨詢服務工作，以及高等院校或科研單位的教學和科研工作。

從事行業：

畢業后主要在制藥、新能源、教育等行業工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓/院校;

4 農/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業后主要從事銷售代表、銷售工程師、農業技術員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農業技術員。

植物科學與技術專業畢業生可在農業、園林、林業、食品、醫藥、畜牧等行業從事與植物科學相關的教學與科研、推廣與開發、經營與管理等;同時去國外相關研究領域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業屬新興農林類專業，畢業生在考公務員或企事業機關單位時，往往受限于專業限制，出現無法報考的情況，本專業相對其他傳統農林類專業而言沒有任何優勢，存在著巨大的就業壓力。本專業畢業生質量社會普遍反映較好。

第3篇：專業課程范文

（一）課程設計水平下降

“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最后編制設計說明書，并使用CAD軟件繪制所設計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計說明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。

（二）課程設計缺乏創新性

在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。

（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準

現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然后根據學生上交的設計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規范，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。

二、“林化專業課程設計”課程教學所面臨問題的成因分析

（一）“重理論、輕實踐”教學觀念的影響

受傳統教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調理論教學、輕視實踐教學的問題，填鴨式教學方式仍占據重要的位置。因此，“林化專業課程設計”這樣的設計類課程在高校一直沒有得到應有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設計類課程教學的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導致教師對設計類課程教學缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導學生的課程設計。

（二）學生的重視程度不夠

工科學生不能脫離工廠的實際，課程設計是工科類本科生培養過程中重要的一個環節。例如，“林化專業課程設計”課程就是以培養學生的工廠設計能力為目的的。然而，一些學生認識不到課程設計的重要性，認為課程設計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學生認為自己將來從事的工作與設計無關，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學，根本不愿意在課程設計上下功夫。

（三）課程設計的時間安排不合理

“林化專業課程設計”課程的教學時間安排在大學4年級第1學期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經結束了，原本可以安安心心做課程設計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業課程設計”課程教學面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學生的就業形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學4年級第1學期，學生已經開始在找工作了，有的學生還要到就業意向單位實習。其次，在這一時間段，有些學生已開始做畢業論文實驗，有些學生已經著手準備考研了。而且，學生會把所有需要完成的作業都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業課程設計之外，往往還要完成其他的課程設計或課程結業論文。此外，有些學生為了早些回家對課程設計應付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學生完成課程設計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創新的動力，這都勢必會影響課程設計的質量。

（四）課程設計的資料欠缺、內容老化

“林化專業課程設計”課程的教學內容主要涉及松香生產車間、單寧酸生產車間、活性炭生產車間的設計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產品的生產規模較小，設備一般比較落后，現代化的企業很少，所以生產車間的設計內容更新周期很長，這導致課程設計內容一直存在老化的問題。同時，學校圖書館中有關林化專業課程設計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學生在完成課程設計時可查的資料不多。即便學校圖書館有一些比較新的設計類參考資料，如化工工藝設計手冊等，但是由于庫存冊數很少，所以不能滿足學生完成課程設計的需要。此外，現在網上可查的相關資料也不多。這些都不利于學生課程設計的創新。

（五）教師對課程設計的審查不嚴

目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設計類課程教學工作量賦予的分值較低，所以難以調動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業績的考核等都更注重科研成果部分，對教學質量的重視程度相對較低，這也導致高校對教學工作的重視不夠。此外，當前大學生的學習積極性較低，在完成課程設計的一些環節時基本是走形式。但是，如果設計類課程考核不及格，不及格的學生還要在大學4年級第2學期補做課程設計，這不僅會影響學生完成畢業論文，而且會影響學生找工作，進而影響學校的就業率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學生的課程設計過于嚴格要求。上述這些因素都是導致任課教師對學生的課程設計審查不嚴的原因。筆者曾對林產化工專業2008級和2009級本科生開展有關“林化專業課程設計”課程的問卷調查，結果顯示，大部分學生認為目前“林化專業課程設計”課程的教學質量有所下滑；同時，在對教學質量下滑進行歸因時，32．1％的學生認為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學生認為是課程設計資料欠缺、內容老化，21．4％的學生認為是完成課程設計的時間與找工作、準備考研、完成畢業論文、畢業實習等其他事情的時間有沖突，14．3％的學生認為是由于課程設計很容易通過考核所以不需要太認真，3．6％的學生認為是其他原因。問卷調查結果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業課程設計”課程教學質量的措施

（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設計的重視程度

大學的科研工作固然重要，但是大學的根本任務是培養人才，而保證人才培養質量的關鍵是要保證課程教學質量，特別是保證實踐教學的質量，要注重培養學生的動手能力、解決生產一線實際問題的能力。因此，針對當前高校對設計類課程教學質量的關注度下降、任課教師缺乏用心指導課程設計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設計類課程的重視程度，從課程教學工作量核定、課程設計經費投入、課程設計質量評價等方面入手，加大對設計類課程教學的投入和監控力度，以保證課程的教學質量。

（二）加大教育力度，引導學生正確認識課程設計的重要性

在學生開始“林化專業課程設計”課程的學習之前，林化專業的專業教師要加大對課程的宣傳力度，使學生對設計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學生學習“林化專業課程設計”課程之初，任課教師首先要讓學生了解課程設計的目的是培養學生從事工廠生產設計的能力，并使學生認識到這是工科學生必備的一種能力；其次要通過課程設計應用典例的講授，使學生認識到即使現在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學生認識到通過課程設計有利于提高其綜合專業能力。只有這樣，才能激發學生學習“林化專業課程設計”課程的積極性，充分發揮學生學習的主動性，從而提高課程設計的質量。

（三）切實保證課程設計的教學時間

原來將“林化專業課程設計”課程安排在大學4年級第1學期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經結束了，不會因為課程設計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學生完成課程設計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業實習、考研準備、畢業論文實驗以及學生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業課程設計”課程的教學，使學生完成課程設計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學4年級第1學期的中間時間段提前布置課程設計任務，甚至可以在學生開始專業實習之前就布置，讓學生帶著設計任務到工廠實習。這樣，學生就可以提前對課程設計的原料情況、產品銷售、選廠地點、工藝流程、設備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設計方案的考慮，為完成課程設計作好準備。也只有這樣才有可能使學生的課程設計富有創新性。其次，為了避免學生在完成課程設計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學生進行課程設計答辯，并且要求學生只能在設計周的最后2天上交設計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設計教學時間的措施，不僅使學生完成課程設計的實際時間加長了，使課程設計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業課程設計”課程教學效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設計的內容

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設計離不開大量相關資料的支撐。學生只有在查閱大量相關資料的基礎上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設計方案；也只有通過探討各種工藝的優缺點，才能在此基礎上有所創新。因此，針對目前可供“林化專業課程設計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學校要加大相關資料的采購力度；另一方面，學校要采取一些措施，加強教務處與科研處的合作，推動科研工作與教學工作的相互結合和相互促進，使科研成果能夠為教學服務、能夠為教學所用。例如，可以將學校在科研方面取得的成果如新型工廠設計、工藝設計等納入“林化專業課程設計”課程教學，豐富課程設計的內容；可以將學校開展科學研究所需建立的工廠基地作為學生的課程設計樣本，等等。這樣，既可以提高學生學習“林化專業課程設計”課程的興趣，又可以使學生通過課程學習掌握更多的新知識，從而避免課程設計內容的老化，進而實現科學研究與教學的一體化。

（五）盡快建立課程設計的質量評價體系

要提高課程設計的質量，就必須建立合理的課程設計質量標準和質量評價體系，并以之規范設計類課程的教學，對課程設計進行有效的監控。課程設計質量標準和質量評價體系的建立需要進行充分的調查研究，所以筆者建議由學校教務處負責課程設計質量標準和質量評價體系構建的整體工作，出面組織有指導課程設計經驗的教師共同研討并建立涵蓋課程設計準備、課程設計指導、課程設計效果的考核指標和評價體系；同時，由各學院和教研室負責制訂具體課程的質量標準，并在定期檢查、評價課程教學及其效果的基礎上，及時完善課程設計的質量評價體系。

四、結語

第4篇：專業課程范文

【關鍵詞】信息化；旅游管理專業；課程改革；作用；策略

1信息化相關含義解析

信息化主要指的是以當代網絡通信以及數據庫技術為核心基礎，對所要研究的對象各個要素匯總至數據庫，供特定的人群工作、學習、生活、輔助決策等與當代人類息息相關的各種行為相結合的一種技術。信息化使得人類社會產生了巨大的改變，它極大的改變了人們傳統的生產與生活方式，尤其對于人類思維的改變，可以說，信息化為推動人類社會進步提供了極大的技術支持。

2信息化對旅游管理專業課程改革的作用

隨著互聯網以及科學技術的發展，我們逐漸進入了信息時代，在我們周圍所看到事物，其信息化程度不斷提高。在教育領域，信息化的作用也得到體現，就以其對旅游管理專業課程改革所產生的作用為例。在信息化的背景下，旅游管理專業課程改革過程有了極大的改善，不僅教學內容更符合學生的實際需要，而且還能夠與時代接軌，與時俱進；隨著信息化程度的提高，旅游管理專業課程教學方式也更為豐富，不僅可以讓新媒體教學平臺在教學過程中得到合理應用，而且還使得教學過程更激發學生的學習興趣，進而提高了課堂教學質量。信息化是時展的表現，是提高我國教育整體水平的有利保障。對于旅游管理專業來說，要想為旅游行業的發展提供保質保量的人才，就必須充分地利用信息化的時代背景，在教學過程中利用網絡資源，開闊學生視野，讓他們能夠借助于教學資源感受各地的風土人情，為今后步入工作崗位奠定基礎。

3信息化背景下旅游管理專業課程改革策略

在信息化背景下，旅游管理專業課程改革主要涉及課程體系以及教學模式改革，教學模式包括教學內容、教學方法以及教學理念等。為了更詳細地清楚地闡述在信息化背景下旅游管理專業課程改革策略，本文從以下幾個方面進行論述：

3.1對課程體系改革

課程體系是保證旅游管理專業發展的基礎，可以說，整個教學環節基本上都是圍繞所設定的課程體系進行的，所以課程體系改革的重要性不言而喻。信息化的發展為設定一個更科學、更合理、更有效的課程體系奠定基礎，借助于信息化手段，我們可以更為充分地開展調研工作，借鑒旅游管理專業課程改革成功的案例，然后取其精華、去其糟粕，根據自身的實際情況作出調整，保證對旅游管理專業課程體系改革過程的有效性。推進專業核心課課程改革，運用現代信息技術，采取任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。與企業合作開發旅行社虛擬運營數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的營銷運營等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學。

3.2對教學內容改革

傳統的旅游管理專業教學內容主要是一些基礎知識，而很多的知識都已經過時，與社會發展實際情況脫節嚴重，已經遠遠不能滿足學生實際需要。對于旅游管理專業學生來說，他們需要掌握旅游管理學科的基本理論知識、有關旅游管理問題研究的定性和定量分析方法，具備運用旅游管理理論知識分析和解決實際問題的能力。除此之外，還要熟悉我國有關旅游行業的相關方針政策和法律法規，并且熟悉旅游行業的發展動態等等。為此，教師要盡可能地使用最新的教材，并且及時地調整課件里的內容，將旅游管理行業最新的研究成果添加到課件當中，滿足學生對教學內容的需要，完成對教學內容進行改革的需要。

3.3對教學方式改革

傳統的旅游管理專業教學方式主要以理論課程教學為主，而實踐課程教學課時則很少，這就很容易使得學生實踐能力不強，遇到問題時很容易慌亂。對于旅游管理行業來說，不僅需要學生掌握足夠的知識、具備一定的實踐能力，而且還需要他們具備良好的心態，保證他們在遇到實際問題以后臨危不亂，從容地處理問題。而這就對當前教學方式進行改革，促進學生全面發展，教授學生處理實際問題的技巧，鍛煉他們的心態。所以，教師要利用信息化時代的優勢，找一些實際案例讓學生進行分析，并且盡可能地讓學生闡述自己對問題的看法，加強師生在課堂上的互動，活躍課堂氣氛。

3.4改變教學理念。

由于受到傳統教學理念的影響，很多旅游管理專業授課教師并沒有把旅游管理專業當成是實踐應用性強的專業來看待，所以培養出來的很多學生更傾向于“紙上談兵”，并沒有多大的能力。尤其是在信息化的時代背景下，應用型旅游管理專業學生更容易在競爭激烈的人才市場中得到“生存”。與傳授學生理論知識相比，對于旅游管理專業學生來說，提高他們的管理能力更為重要，這就需要相關教師能夠改變傳統的教學理念。信息化背景下，教師能夠相互之間傳遞信息、交流心得，這也為教師之間相互學習、共同進步提供了條件。

4結語

一言以蔽之，信息化是時展的表現，是提高我國教育整體水平的有利保障。如果結合信息化背景對旅游管理專業的課程進行改革不僅可以使得教學內容更貼近學生實際需要，而且還可以改變旅游管理專業傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，從而提高旅游管理專業的教學質量。

【參考文獻】

[1]許赟，方法林.基于高職信息化教學大賽的信息化課堂賽項教學設計探討——以《客房迎接服務中的手勢禮儀》為例[J].西部素質教育，2017(03).

第5篇：專業課程范文

一、培養目標

培養適應社會主義現代化建設需要的，具有良好科學素質，現代教育觀念，崇高職業道德和創新精神，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，既能從事學校體育與健康的教學、訓練和競賽工作又能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。

二、培養要求

1．領會和掌握馬克思列寧主義、毛 澤東思想、鄧 小平理論基本原理和“三個代表”的重要思想；熟悉國家有關教育、體育工作的方針、政策和法規；熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

2．掌握學校體育教學、健康教育教學、體育鍛煉、運動訓練和競賽的基本理論與方法，具有創新精神、實踐能力和較強的自學能力、社會適應能力。

3．了解學校體育改革與發展的動態以及體育科研的發展趨勢；掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學研究的能力。

4．掌握一門外國語和一門計算機語言，能閱讀本專業的外文書刊，具有運用計算機的基本技能，達到大學英語四級等級和計算機二級等級的要求。

5．具有健康的體魄，養成良好的衛生習慣和健康的生活方式。

6．具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的情感與能力。

三、學制與修業年限

標準學制4年，修業年限3-5年。

四、最低畢業學分和授予的學位

最低畢業學分為160分，其中通識教育課48學分，專業基礎課51學分，專業主干課13學分，專業系列課12學分，專業實習與畢業論文10學分，其余為任意選修課，符合畢業要求，準予畢業，符合《中華人民共和國學位授予條例》及《東北師范大學本科學生學士學位授予細則》的規定者,授予教育學學士學位。

五、課程設置及學分分配表

1．專業教育課

參見“東北師范大學教師資格教育課程目錄”。

2．任意選修課

參見本專業專業系列課、學校通選課和其他學科專業的專業教育課目錄。

六、副修專業和第二學位課程說明

1.副修專業課程說明

副修專業是根據學校的要求，面向全校學生開設，為學生拓寬知識面，增強適應性而提供的選擇。副修專業的課程為專業課程計劃中的專業必修課，學生必須修滿30學分，符合要求的學生，發給體育教育專業副修證書。

第6篇：專業課程范文

在歷年的教學經歷中，筆者深刻地體會到信科專業是一個就業領域寬、知識范圍廣的寬口徑專業。雖然本專業本科學生的知識結構普遍較寬泛，學生就業面普遍較廣，但仍有少部分本科學生對專業教學內容及就業前景缺乏正確認知。最極端的情況是，極少數學生從入學以來不認同本專業，對本專業從心里抗拒。原因在于初始就讀本專業是被動選擇，并且在就讀過程中對本專業所具有的特點以及優勢不甚了解,以致消極被動地接受本學科專業課程，存在只求通過考試就萬事大吉的消極想法，而在課余時間花費大量時間學習其他專業知識或者參加其他專業的資格認證考試，只待畢業后轉往其他學科領域就業。這個問題影響了部分學生學習專業課的積極性。除此之外，信科的專業設置具有知識面廣、操作性強的特點，學生普遍感到學習難度較大、課堂氣氛較沉悶、實踐環節不夠等。這些問題由多種因素造成，其主要原因之一在于傳統教學模式中的實踐環節不受關注，使學生的學習局限于理論，整體教學效果欠佳。針對上述問題，引入基于多學科交叉的信科課程設計教學模式，讓學生通過所學知識解決其他專業的特定問題，使學生從學習和實踐過程中獲得興趣及成就感，增強學習動力，提高其專業學習興趣。基于交叉學科的信科專業課程設計有利于學生將專業課程包含的基礎知識實際運用到某個非本專業的具體問題，較好地培養學生的實際動手能力和從多學科角度分析、解決問題的能力，適應當今社會快速發展的需要。基于學科交叉的專業課程設計培養模式具體如下：（1）通過選取一些具有代表性的學生案例，調查分析近年本專業學生畢業后就業熱點趨勢及對應的技術、能力要求；（2）開展對本校其他學科尤其是農業類學科的調研，著重分析它們與數學及計算機學科的結合點；（3）實施課程設計交叉性命題，在尊重學生個人興趣的基礎上，注重將專業課程的基礎知識與其他學科的問題結合起來，分別開展結合不同學科方向的課程設計并由學生自主選題及探討。

信科專業的交叉學科課程設計與實現

信科專業的交叉學科課程設計主要是在信科專業基礎上引入其他專業學科的問題，這些問題的解決依靠信科專業與其他專業之間的融合交叉。相比單一的信科專業課程設計，交叉學科課程設計將覆蓋更多的學科知識，待解決問題會更復雜，培養出的學生適應力更強。學科交叉型的課程設計要取得成效，必須要考慮到各方面的細節問題，尤其是學生的實際水平，實際教學需要和學生的專業興趣，因此學科交叉型課程設計題目最好來源于學生就業時所面對行業的要求，或學生應具備的綜合知識結構及本校的優勢學科。首先調研本校各優勢傳統學科與數學、計算機學科的結合關系，尋找可能的交叉點，其次對其解決方案所需的技術做分析研究，確保交付給學生的課程設計題目難度不會超出學生的知識架構。為此，在多門信科專業課的課程設計題目構造過程中，綜合考慮上述影響因素，結合華南農業大學傳統的優勢學科，給出一些較為典型且簡單的跨學科課程設計題目。例如,在2012年上半年度的“管理與決策支持系統”課程中，給出的課程設計題目有股票推薦系統、大學生心理健康評估系統、貴金屬走勢預測系統、購物推薦系統、常見疾病診斷系統。在2010年和2011年下半年的“數據庫原理與方法”課程中，給出的課程設計題目有耕地資源信息系統、氣象信息系統、主要農作物歷年收成信息系統、農業人口信息系統、植物資源信息系統、動物資源信息系統、化學信息系統、醫學信息系統、食品安全追蹤信息系統。以上課程設計題目均帶有一定的學科交叉性質且具有較好的可行性。課程設計題目給定后，由選課學生自由組隊并選題。學生在選題前，必須先查找相關的專業資料，清楚各個題目要解決的問題，并從中選擇感興趣的題目；然后再結合理論課及實驗課中所學的理論及操作,總結得出實施方法；最后概括出完成該課程設計題目可以采用的幾套技術方案，從中選出一套最合理的技術方案并實施。上述過程在必要時可以由老師評論學生的構想，進一步給出指導意見。這個過程中同組與不同組之間的組員可以提出問題，相互交流，學生根據本組成員最終討論通過的方案進行具體實現。

教學效果

通過上述具有學科交叉性質的課程設計構造方案的設計與實現，學生對所學專業課程涵蓋知識的實際運用有了一定體會；這個過程使信科專業的學生與華南農業大學其他傳統優勢專業有了交集，不僅激發學生的好奇心、自豪感和學習積極性，拓寬學生學習的知識面，而且提高學生分析能力和運用知識的實際操作能力，為其將來參加工作培養了必要的專業素質。，相比以往的單一學科課程設計，對學生提出了更高的要求，不僅使學生掌握了基本的實踐操作，還使學生在解決問題過程中潛移默化地提高了問題分析能力和知識運用能力；同時學生也提高了具體問題的總體方案設計、技術路線的選擇以及針對實際問題的數據采集、預處理、分析和挖掘等綜合能力。交叉性質的課程設計通過多學科間的滲透與融合，解決課程教學內容較封閉的缺陷和學生知識面窄等多種弊端。在交叉課程設計教學及實踐過程中，很多學生掌握了獨立思考和設計技術路線的技巧，提高了動手能力、學習積極性和主動性，教師也提高了專業課程的教學效果。

結語

第7篇：專業課程范文

關鍵詞：水務工程課程群；課程設計;考核方式

水務工程專業是順應我國從傳統的多龍管水向現代的水務管理一體化轉換的新時代需求，為一體化解決城市各類水問題而發展起來的一門新的本科專業。水務工程專業工程實踐性強，課程設計多。水務工程專業課程群包括六門課程設計，即水泵與水泵站課程設計、給水管網課程設計、排水管網課程設計、給水處理課程設計、污水處理課程設計、城市防洪與排澇課程設計。現行的課程設計一般都安排在相應理論課程之后，由理論課任課教師獨立擬定題目，獨立設定設計參數，設計內容相對獨立。這種方法雖然便于組織教學，但各門課程設計內容缺乏關聯性，學生在經過課程設計學習之后，得不到良好的技術知識連貫性、系統性和整體意識的訓練。河北科技大學在電氣傳動課程群課程設計方面，開展了開放式課程設計體系的嘗試［1］。將綜合性開放性課程設計安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學期進行。大連工業大學在計算機專業課程群課程設計中探索了集中實踐模式，即在所有課程群理論課結束之后，由相關課程多位老師同時指導，集中完成課程設計［2］。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設計與理論課間隔時間較長，不利于學生及時掌握所學內容，同時必須對現行的教學計劃進行調整。本文根據水務工程專業課程群各課程設計間的相關性、連續性和系統性，對設計內容進行全面分析和優化整合，解決課程間的銜接問題。同時在不改變原有教學安排的前提下，對課程群課程設計進行實踐探索。

一、課程群課程設計題目的優化探索

（一）課程群課程設計題目的優化整合

水務工程專業課程群各課程設計不是獨立無關的，可解決某工程主體設計的不同設計任務。各課程的設計成果組合起來即是某項工程完整的設計文件，通過和所有指導教師的深入討論和分析，對各門課程內容進行重新審核和優化，并將六門課程設計題目整合為一個大題目（如某城市新區給水排澇系統設計），有其總的課程設計任務書。每門課程設計按各自優化后的設計內容，確定設計子任務。現就“某城市新區給水排澇系統設計”為例說明。整合的設計任務：對某城市新區的給水系統、排水系統和排澇系統進行設計，必須綜合考慮各系統間的兼容性。各課程設計的子任務：水泵與水泵站課程設計主要解決此設計中給水泵站、排澇泵站的設計，給水管網課程設計主要解決給水管網設計，排水管網課程設計主要完成污水管網和雨水管網設計，給水處理課程設計主要完成自來水廠設計，污水處理課程設計主要完成污水處理廠設計，城市防洪排澇課程設計主要完成排澇河道整治與堤防設計。課程群課程設計題目的優化整合，可以讓學生預先獲知總設計的目標，激發學生自我實現的欲望，有利于提高學習興趣。同時讓學生體會逐步完成設計成果的過程，使學到的專業知識更系統化，有利于學生認知結構的合理構建，培養綜合運用能力、工程實踐能力。

（二）課程群課程設計間的銜接問題

課程設計題目的優化整合需要做好各課程設計間的相互銜接問題，主要包括設計內容的關聯性、地形數據的統一性、設計參數的合理性。

1.課程設計間內容的關聯性

課程群涉及的六門課程設計內容既相互獨立，又緊密連接，往往前一門課程設計的成果為后續的課程設計提供設計資料。如水泵與水泵站課程設計（第4學期）的主要內容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設計流量將為給水管網課程設計（第5學期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網課程設計成果又將為給水處理課程設計（第7學期）提供資料。六門課程設計間的關聯情況可見下圖。這種關聯性使得后續課程設計的內容受前導課程設計內容的制約，而前導課程設計的內容和成果，必須滿足后續課程設計的需要，避免出現前后矛盾。

2.地形數據的統一性

課程群中的六門課程設計都需要地形數據。水泵與水泵站需要利用地形數據確定泵的型號、臺數及泵站的布置，給水管網和排水管網課程設計需要利用地形數據進行管渠定線及埋深計算，給水處理和污水處理課程設計需要利用地形數據確定工藝布局，城市防洪排澇課程設計需要利用地形數據計算河道水面線和堤防高度。所以在選擇原始地形數據時，需要綜合考慮所有課程設計的需要。

3.設計參數的合理性

某些設計參數在課程群課程設計間重復使用，如新區的人口數據和產業布局數據。這些數據要被水泵與水泵站課程設計、給水管網課程設計、排水管網課程設計、給水處理課程設計和污水處理課程設計使用。在選取這些設計參數時，要根據前后課程間的影響和制約關系，綜合考慮每一門的需要。

二、課程群課程設計的實踐探索

（一）課程群課程設計指導的實踐探索

課程設計的優化整合，要求每一位指導教師都要有全局觀念，統籌安排，系統管理。指導教師不能只注重自己課程的指導，需要幫助學生了解本次課程設計在整合題目中的作用，明確局部和整體的關系。同時要幫助學生協調好本次課程設計與前導及后續課程設計之間的關系，幫助學生掌握如何從先導課程設計成果中提取所需的設計資料，同時為后續課程設計的順利進行，為本次課程設計選擇合理方案，使得學生不再只停留在單門課程的局部設計上，培養學生的全局觀念［3］。

（二）課程群課程設計考核方式的實踐探索

現行的課程設計考核是由指導教師自行制定、執行的，各門課程的分數組成各不相同。課程群的課程設計考核需要制定水務工程專業統一的考核標準、分數組成一致。在課程設計的答辯環節，除注重本次課程設計成果外，還要分析前導成果的合理性以及后續課程所需的條件，從而檢驗學生對課程關聯性的掌握程度，同時能讓學生體會其中的相互影響和相互制約，初步了解實際工程的復雜性，增強整體性概念。

作者:趙超 朱木蘭 劉光生 單位:廈門理工學院

參考文獻：

［1］梁永春，劉建業.電動傳動課程群開放式課程設計體系研究［J］.電力教育，2011，208：167-168.

第8篇：專業課程范文

1課程體系的改革目標及構建原則

課程體系改革不是對某一門或某幾門課程作簡單的增刪，也不是一鱗半爪、隨心所欲地內容調整，而是實現整體優化。其基本原則為：一是堅持面向社會需求、面向學生基礎、面向教育規律，提高培養質量，社會需求是出發點，學生基礎是前提，教育規律是保障，提高培養質量是目標［3］；二是要處理好知識、能力、素質之間的關系，使三者和諧發展；三是要有利于教學方法的改革和教學手段的創新，確保改革順利實施并達到目的。因此，總體指導思想是“以就業崗位為依據，以生產工作流程為導向”，奠定技能型人才培養的現實基礎。不可忽視廣博基礎知識的教育，尤其是職業道德教育，交流、溝通、協調、管理、組織能力的培養，計算機應用知識的掌握，民族文化、社會學、外語、寫作等方面的學習興趣的激發，風險規避意識的培養等，這都是就業創業潛能的儲備，同時又是終身學習、轉崗轉職的前提。專業基礎知識是先導和基礎，要立足學扎實，這是知其所以然的根本。專業技能則要求精深，以職業崗位為導向，涉及“飼養，飼料，管理，繁育，獸醫，預防”等多個環節，課程包括畜禽解剖及檢查，畜禽日糧配合，常見飼料加工與調制，畜牧場設計及環境控制，畜牧場廢棄物處理與利用，動物疫病防治，草食家畜（牛、羊，兔等）飼養管理與疾病防治，家禽飼養管理與疾病防治、特種動物養殖，畜牧產品加工與檢測，畜牧場經營與管理、畜禽繁殖與改良等［4］。高職的培養方向主要是面向基層、面向生產服務第一線，培養有是實用型、技能型、創業型人才。因此，專業技能教學不能強調“全面，多向”，要力求在某一方面學深、學精，掌握一技之長。根據上述原則，認為職畜牧獸醫專業課程體系改革目標最終應達到以下要求：

1.1課程結構合理

要體現以職業能力培養為核心的高職教育特色。高職教育不同于普通高等教育，培養目標是技能型應用人才，而不是研究型人才，培養的畢業生要能適應養殖生產第一線崗位，且在工作中能解決實際問題。但高職養殖教學絕不是為養殖場進行現行生產的操作工培訓，培養對象是高級養殖技術人員，而不是普通飼養員和農村獸醫，學生應掌握一定的專業基礎理論和較高的、可持續發展的操作技能。因此，課程體系設置應突出“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”［5］。理論課程結構和內容要把握好必需與夠用的關系，專業操作技能同要求一是熟練，二是融合，三是突破。課程所涉及的面比較寬，但要突出重點，要將職業道德教育、法制教育、誠信教育、責任意識教育等融入人才培養全過程。

1.2課程設置實用

即要加強針對性和實用性。一切要以職業能力為定位目標，該添加的添加，該刪減的刪減，該整合的要整合。課程結構可是由若干個不同模塊組合成，每個模塊包含相關單元，而每個單元是根據生產工作流程中的專業技術為主線來組織教學內容，特點是精選教材內容，突出專業技術訓練為主，要有利于加強實踐性教學，有利于構建“教、學、做”一體化［6］。使學生的專業能力得到提高。

2課程體系的構建方法

2.1知識體系力求全面

學習知識目的在增強能力，提高素質，高職學生的素質包括綜合素質和專業素質兩大方面，能力主要是職業能力，包括操作能力、管理能力、創新能力，其知識的構成集中在綜合知識、基礎知識、專業知識3個方面。

2.2以就業為導向，以提高職業能力為目標，設置課程體系

高職畜牧獸醫專業涉及課程較多,但職業教育的特點要求不必追求知識的系統性、完整性，而要“以就業崗位為依據，以生產工作流程為導向”，根據對湖北民族地區畜牧獸醫專業畢業生就業反饋信息，就業領域主要包括動物飼養及管理、飼料（獸藥）生產經營、動物疫病防治3個方面，工作場所集中在大中型畜禽養殖場（含養豬場、養禽場、養牛場）、飼料（獸藥）公司、寵物醫院等領域，主要職業崗位包括養殖場技術員、寵物醫生、飼料（獸藥）營銷員、技術員等。在基本框架內，學生可以根據個人興趣與就業崗位的需要進行選擇性學習，只要保證學生的技能學習與實際工作過程的一致性即可，具體地專業課程設置上，也可根據需要進行調整。如針對動物疫病防治崗位，可增加動物防疫檢疫和畜牧獸醫法規、寵物診療與美容技術等課程；而養豬、養禽、養牛羊三門課有教學內容重復，也可將這三門課合并為一門，關鍵在增強教學的職業針對性，體現了學生的主體地位［7］。

2.3合理調整教學時間

盡管是同一專業，但從以就業為導向、強化職能能力培養的需要出發，每門課程的教學時間不是固定不變的，原則上要在學生基本能接受掌握的前提下，盡量壓縮理論課，增加實習教學時間，教學實踐中，我們的做法是專業理論教學與專業實踐教學比例大致為1∶1.2，其中，職業素質課（公共課）5約占23.4%；職業基礎課（專業基礎課）和職業技術課（專業課）約占57.6%；實習約占19%。這樣實驗教學、實訓教學、生產實踐實習和技能訓練總課時占比接近60%；專業基礎課、專業課及專業選俢課的理論授課約占40%，這樣既提高了實踐教學的比重，保證了教學內容的實用性，又便于課程結構外展，提高學生的綜合素質。

2.4配合課程設置改進教學方法和手段

第9篇：專業課程范文

關鍵詞：會計學；課程設置；問題；改革隨著經濟的不斷發展，各類企業相繼在中國成立，會計人員的需求量也隨之增加，適應這種需求，會計學專業也作為一熱門專業相繼在各層次的高校中開設。據教育部統計，2012年全國本科院校共計844所，其中開設會計學專業的有531所，占總數的62.91%。但在目前，我國的本科會計教育在課程設置上還存在著諸多弊端，培養的學生難以適應社會的需要。

一.專業課程設置存在的問題

（一）知識結構不合理

在會計學的專業課程設置中，過多注重企業會計，而忽視政府與非盈利組織會計的教育。而就目前的會計就業方向來看，理財咨詢、公務員越來越多地受到畢業生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務員熱”，各類學生都一頭扎進公務員堆中。這一現實狀況就與會計的教學產生了矛盾，企業會計課程（包括會計基礎，中級財務會計，高級財務會計，成本會計，管理會計，稅務會計等）大約占整個會計專業教學的一半，而金融會計，預算會計等一般只在一個學期開設，無論從學時還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導致從事理財金融領域或非盈利組織領域的學生在校學習與實際工作的脫軌。

（二）課程設置重復

1、基礎會計、中級財務會計、高級財務會計

這三門課程的設置主旨是讓學生由淺入深、循序漸進地對會計專業的主干課程進行學習，但正是由于這種漸進的關系，導致教材在編排上存在很多重復。

2、管理會計、成本會計、財務管理

這三者存在著以管理會計為覆蓋核心的大量重復現象，成本會計面向的是對企業的核算和管理，而管理會計對企業的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內容上包括成本預算、成本分析、標準成本會計、責任會計等；管理會計與財務管理的對象都是價值運動或資金運動，二者在本量利分析、資金時間價值、資金需要量的預測等內容上都存在著重復。

3、稅務會計與稅法

很多開設會計專業的高校在稅法之后又開設了稅務會計，雖然稅法是以介紹會計構成要素為主，稅務會計是以解決納稅主體對涉稅事項的會計核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個階段，將二者分割，不僅會給教學帶來困擾，更會導致學習效果不佳。

（三）缺乏實踐性

在大學本科的教學中，多數高校還是以理論教學為主，實驗課程大多以模擬為主，只是對著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴謹工作的感覺。另一方面，學校與外界的聯系較少，學生到企業實習和參觀學習的機會較少，以至于學生不了解業務流程，甚至會疑惑所學知識到底有多少可以用于實際，也就無法了解自己與社會需要的差距了；至于實習，一般高校都是安排在最后一學期，好多同學為了求職而放棄實習機會，實習一般只是流于形式。

（四）專業課設置時間滯后

現階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細分專業，只學基礎課程，雖然這種模式有其優勢，但專業課程集中在大三學期開設不僅會破壞學生對專業的熱情，更會加重大三學生的負擔，大三階段，很多學生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負擔不利于其自主安排時間。

二.課程設置的改革暢想

（一）精簡課程

在課程設置重復問題上，需要精簡課程設計。就管理會計、成本會計、財務管理而言，最好的方式是通過有關政府機構編寫教材大綱，統一口徑，確定各自范圍：成本會計作為管理會計與財務管理的基礎，其應以成本的核算、成本報表、成本基礎分析為核心；將成本會計與管理會計重復的專門用于企業內部管理的成本核算、成本預測、成本決策以及成本控制納入管理會計；而將管理會計與財務管理重復的資金需求量預測、貨幣時間價值以及長期投資決策分析等內容納入財務管理。[1]

（二）強化實踐

會計實踐教學可以分為校內實踐和校外實踐。校內實踐主要是在會計專業實驗室開展，包括手工實驗和電算化實驗，實驗可以按課程設置分為成本會計實驗、財務會計實驗、金融會計實驗等，但值得注意的是，對會計核算的流程必須強化，讓學生對整個會計業務流程有宏觀的把握。[2]

（三）突出特色

基于我國開設會計專業高校眾多但課程設置雷同的事實，筆者認為，各高校可以結合自身辦學條件和師資力量，開展具有特色的會計課程體系。我國開設會計專業的高校可大致劃分為四類：第一類，以清華、北大為首的國內頂尖學府，這類高校可以與西方、國際會計接軌，注重國際會計準則與外語課程的教育；第二類，開設會計專業的一般性綜合大學，這些高校大多開設會計專業的時間不長，會計專業一般屬于管理學院的小專業之一，這類高校可以強調學生的“厚基礎”，要求學生更多地涉獵自然科學等其他領域的專業知識；第三類，以東北財經大學、上海財經大學為代表的、原隸屬于財政部的國內重點財經類院校，這些高校一般開設歷史較長，專業細分以及科研水平均處于國內前沿，這類高校可以立足科研，致力于會計準則的修訂等專業性研究；第四類，以南京審計學院、上海立信會計學院為代表的地方財經類院校，這些院校一般專升本時間不長，但是會計專業辦學有一定基礎，這類高校可以以實務教學為主要內容，培養學生突出的實踐能力。[3]

經濟全球化的發展為會計人員提出了越來越多的要求，為順應時代的需求，高校必須改革現行課程設置體系存在的問題，不斷提高本科會計教育水平，培養出滿足社會經濟發展需要的人才。當然，會計改革也不能一蹴而就，我們應以發展的眼光看問題，動態地尋求改革方案，提高會計教育整體水平。（作者單位：西北民族大學管理學院）

參考文獻：

[1]林豐巖，劉芳.成本會計、管理會計、財務會計教學內容的融合與分離[J].科技信息（學術版），2007（05）