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第1篇：工程測量專業范文

關鍵詞 工程測量 人才培養 有效措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on Engineering Measurement

Technology Professionals' Training

TANG Qun

（Guilin University of Technology Nanning College， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract Engineering measurement technology professionals should take effective measures to enhance students' professional skills and professionalism， and strive to output a lot of quality talent to the community， adding lasting impetus for the sustainable development of China's construction and measurement industry. In this article， the author of the engineering measurement techniques to study the training of professionals， combined with social position measurement technology professionals in the engineering requirements， develop training quality engineering measurement technology professionals effective measures designed to improve project quality measurement technology professional teaching and optimize engineering measurement technology professional teaching results.

Key words engineering measurement； talent training； effective way

工程技術測量行業的發展對國民經濟建設影響深遠，培養適合國民經濟發展的技術實用型專業人才意義重大。作為優質工程測量技術專業人才的發源地，高等職業教學致力于向社會輸出高等技能應用型專業人才，重點培養學生的專業技能與職業素養，要求學生在實踐工作中，能夠靈活應用所學的理論知識，并彰顯出良好的職業精神。本文結合社會崗位對工程測量技術創業人才的要求，為培養優質的專業人才提出科學、合理、可行性強的建議。

1 工程測量技術的崗位要求

1.1 行業崗位的學歷要求

筆者經過調查發現，目前該行業各崗位的入職學歷要求詳情為：單位技術負責人這一崗位，要求入職者學歷達到本科或本科以上；作業區技術負責人這一崗位，要求入職者學歷為大專及以上；而對作業組組長以及作業組組員的學歷要求則為中專及以上。

1.2 崗位對能力與素質的要求

工程測量技術崗位要求入職者具備一定的職業素質、基本的專業技能、職業的核心技能以及職業發展空間。職業素質主要考察入職者的團隊精神、行為習慣、溝通交流能力等，以確保在日后工作過程中，入職者能夠遵守職業操守，能夠與其他同事協調合作，在崗位中發揮應用的價值。基本的專業技能主要包括計算機的基本操作能力以及各項基本測量儀器的使用情況，確保入職者在日后工作過程中，能夠靈活應用自己所掌握的知識，熟練操作各種測量儀器與設備，完成各項日常工作。職業核心技能則要求入職者具備掌握環境數據采集與分析的能力，及時了解四周建筑工程的布局，確保技術檢測結果的準確性。而職業發展空間，則主要看該入職者的學習能力與業務管理能力與未來的發展空間，考察入職者能否善于在實踐工作中，通過不斷學習，不斷進步，不斷完善自己。

1.3 工程測量技術專業的就業崗位

根據調查結果，筆者對工程技術測量專業今后的就業崗位進行了總結，這些就業崗位主要包括：工程檢測員、工程監理、地理環境檢測員、GIS數據工程師等。同時，根據崗位定位，筆者將工程檢測、控制測量、環境制圖這三大職業技能的培養，擬定為職業教學體系中的重點內容。

2 培養工程測量技術專業人才的有效措施

2.1 激發學生學習積極性

雖然教師的教學水平會影響到學生的學習質量，但學生在教學活動中，占據著主體地位。由于課堂教學時間有限，教學成果的好壞，很大程度上取決于學生自主學習的能力。如何激發學生學習積極性是現階段教學模式中，亟待解決的重大難題。筆者通過調查，發現提高學生學習積極性的主要方法有三種：

（1）開展實踐教學，提高學習趣味性。開展實踐教學，在教學過程中，加入游戲與競賽等環節，提高學習趣味性。教師應多傾聽學生建議，調整課堂教學模式，豐富教學內容，吸引學生注意力。實踐教學期間，可將學生分為不同小組，每組均指定一名組長，負責監督組員認真參與實踐課，不曠課不遲到不早退，在有限的時間內努力練習各項操作。以小組為單位，設定評分機制，每一位組員的表現均會影響到整個小組的成績，旨在培養學生團隊精神與集體榮譽感，提高學生工作協調性，營造互相幫助、團結友愛的學習氛圍。

（2）制定學習計劃，向學生適當施壓。在工程測量技術專業的學習過程中，大多數教學內容是層層遞進，一環扣一環的，因此打好基礎十分重要。筆者認為，可以在教學開始前，制定學習計劃，設定階段性學習目標，能夠有效督促學生循序漸進學好知識。另外，透過學習計劃，學生能夠隨時了解到自己的學習動態與學習成果，進步或退步的趨勢均會給學生帶來無形的壓力。而適當施壓，對提高學習積極性是很有益處的。教師應設定獎懲機制，表揚并獎勵進步明顯，表現良好的學生。對于學習成績退步、學習效率低下的學生，教師應注意加強溝通，指出這部分學生的不足之處，提出改良建議。

（3）注重學以致用，滿足崗位需求。教學活動除了要幫助學生打好理論基礎，還要加強學生對各類儀器、檢測技術的操作能力。一味地掌握課本知識，不懂得學以致用，顯然無法滿足需求?，F實工作并不是紙上談兵，學生能夠在實際操作中，靈活應用所學知識才是教學的最終目標。所以，教學期間不要一味照本宣科，教師應結合社會崗位對人才的要求，培養學生的實踐操作能力。節假日校方應積極與測量單位進行合作，分配學生去實訓基地進行工作實踐，使學生充分了解崗位需求，日后學習時目標更加明確。

2.2 設立雙證書教學制度

對于技術專業人才來說，相較于學歷證明，專業資格證書才是證明自身專業技能的有效憑證。工程測量專業教學要求學生在畢業時，需獲得由指定認證機構頒發的中級工程測量工作資格證書。筆者認為，結合國家勞動與社會保障部頒發的《中華人民共和國職業技能鑒定規范》的內容，工程測量技術專業的教學應設立雙證書教學制度。雙證書教學制度，學生除需接受中級工程測量工作資格鑒定，還需接受實踐操作能力的考核。雙證書教學制度的實施，不但能給學生一個專業的認定，海能為學生的職業生涯提供保障，降低失業率。

2.3 構建校內外實訓基地

為實現理論與實踐的融合，校方應加強與社會的聯系，通過校企合作，進一步考察學生的實際工作能力，把學生培養成能夠滿足社會崗位需求的高素質符合人才。工程測量技術專業十分強調實踐性，傳統的教學體系理論與實踐聯系不緊密，學生缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生對工程測量技術行業存在錯誤認知。因此，建立多個長期校企合作式實訓基地，使學生能夠站在生產一線，零距離接觸這一崗位，經過充分的實踐與鍛煉，能夠對該行業有深入的理解與足夠的認知。如此一來，學生在日后就業時，能夠迅速接手工作，直接為企業省去了上崗前培訓的過程，極大地提升了工作效率。

2.4 教學內容與時俱進

就現階段我國工程測量技術行業來看，傳統的經緯儀、水準儀逐漸被全站儀、動態GPS等先進技術給取代。然而由于高職高專院校教學投入不足，依然延續傳統教學模式，教學內容過于落后，直接導致學生畢業后，掌握知識與技能與時展嚴重脫節，在工作過程中，不能馬上適應工作內容，無法滿足崗位需求。因此，在培養工程測量技術專業人才時，學校應與時俱進，結合該行業發展狀況以及各種先進技術的應用情況，不斷更新教學內容，努力拉近學生綜合能力與社會要求的差距，向社會輸出大量優質工程測量技術專業人才，為社會進步與經濟發展添加新動力。

3 結束語

綜上所述，對職業能力的不同認知，將會造就不同的職業教育人才培養目標與教學模式。結合工程測量技術行業的崗位需求，對工程測量技術專業的培養方式進行研究，通過有效的手段，調動學生學習積極性；制定雙證制度教學模式，為學生就業提供可靠保障；構建校內外實訓基地，提高學生的實際動手操作能力；注重教學內容與時俱進，使學生在就職后盡快適應，均有利于高職高專院校向社會輸出大量優質人才。因此，結合社會需求，擬定工程測量技術專業人才培養的有效措施，是高職高專類工程測量技術專業對人才培養的有益探索。

基金項目：廣西區教育廳資助項目（桂教高教 2013JGA154）

參考文獻

[1] 姜留濤，張福榮，劉舜.高職工程測量技術專業“三崗并舉、六方對接”人才培養模式探討[J].地礦測繪，2012.3：44-45.

第2篇：工程測量專業范文

關鍵詞：測量學 教學改革 應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0149-01

貴州民族大學是一所民族類院校，開設了建筑工程學院，作為工科類學院，測量學是土木類各專業的專業基礎課，學習本門課程不僅能培養學生的動手能力，更重要的是為學生在從事勘探、設計、施工方面打下基礎。

測量學涉及的內容比較多，傳統的測量學實踐教學主要選擇水準儀、經緯儀等常規測量儀器，在一定區域按四等水準測量精度，要求通過角度、高差、視距等觀測，確定測量區域的控制導線，然后進行區域的碎部測量，最后獲得測量區域的平面圖。[1]

但是傳統的知識體系與教學方法已經滯后于現代土木工程專業的人才培養目標。近幾年來，全站儀的廣泛應用，它是集自動測角、測距、測高于一體，實現對測量數據進行自動獲取、顯示、存儲、傳輸、識別、處理計算的三維坐標測量系統。電子全站儀現已廣泛應用于控制測量、工程放樣、安裝測量、形變監測、地形測繪等領域，成為實現測量工程內外一體化、自動化、智能化的關鍵系統。測繪技術的作用領域不斷擴大，社會對測繪的重視程度也不斷提高，這一切都向測量學課程教學提出了更高的要求，如何滿足土木工程人才培養的目標以及測量學的最新發展動態，以適應土木工程專業的就業需要，所以土木工程專業測量課程實踐教學改革勢在必行。

1 測量學課程教學過程中面臨的問題

1.1 教材的選取

目前測量學書籍琳瑯滿目，選擇性很廣，從現有土木工程專業的測量教材來看，很多教材的內容落后于生產現場的需要。教材的更新速度很慢，對于新測繪技術的引入部分較少，重點在水準儀和經緯儀的講解，新測繪內容只是作為了解內容，概括性的進行介紹，不能滿足社會和科技的要求。

1.2 課時安排的矛盾

“土木工程測量”教學一般只有36個學時，其中還包括理論課程與實踐環節，而我們要完成測量學的基本概念、水準測量、角度測量、距離測量及直線定線、測量誤差的基本知識、地形圖的基本知識、小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工測量的基本工作、建筑場地的施工控制測量、工程建筑物的施工測量等教學任務。理論課程的學習占據很大一部分學時，實踐環節的課時就相對薄弱，學生的實踐能力得不到提高。

1.3 實驗室器材的滯后

近年來，建筑業的發展日新月異，新儀器在不斷的發展與進步，這就要求測量學課程教學也要進一步完善。一般院校能滿足水準儀與經緯儀的實驗要求，但是對于新儀器、新技術應用還有很大的難度。

1.4 教師知識儲備的不足

“土木工程測量”這門課程要求操作性比較強，在各種新技術、新方法和新儀器不斷涌現的情況下，其時效性亦很明顯。這就需要教師不斷更新自己的知識儲備，與時俱進，這樣學生在畢業后進入工作崗位，能很快的進入工作狀態。[2]

1.5 施工工程中理論性與實踐性的差異

理論知識與實際工程還是有很大的差異，很多剛進入工作崗位的學生都有一個疑惑，書本上的知識和實際操作還是有很大的區別，土木工程測量作為一門實踐性很強的課程，就應該減少施工中理論性與實踐性的差異。因此在教學過程中，針對土木工程專業的學生應該加強學生在工業與民用建筑施工測量。

2 測量學在土木工程專業教學中改革的思路

各種問題的存在要求我們必須對土木工程測量這門課程進行教學方法的改革。需要對高校的實驗室、實習，教師能力培養以及課程的教學內容、教學方法等方面進行積極的探索和改革，尋求更加合理的教學模式，以提升教學效果，提高學生的學習能力、實踐能力和適應發展能力，以適應社會的需要。

2.1 調整教學內容

在課時不能增加的情況下，有針對性的進行教學，重點放在水準測量、角度測量和距離測量的基本技能掌握、地形圖的識讀與應用、建筑場地的施工測量上，并在理論講授的同時與實踐結合，只有通過實踐教學環節才能加深學生對理論部分的認知。其他章節的內容可以作為了解內容進行簡單的講解，這樣可以緩解課時的緊張。

2.2 新儀器的引進與應用

測量教學儀器的落后和數量不足，已經嚴重影響了工程測量的教學和學生實踐能力的培養。加快測量實驗室建設，電子經緯儀、高智能全站儀、GPS等先進儀器尚須添置。在教學中應當增加新儀器理論和應用的內容。需要增加：（1）全站儀及數字一體化測圖技術。（2）GPS定位技術及測量方法。（3）建筑物變形監測模型化。有效緩解教材內容更新速度慢、課程內容跟不上科技發展的壓力，這些內容的引進為學生畢業后在工作中運用新儀器打好堅實的基礎。

2.3 教學質量提高及內容的多元化

（1）教師自身素質，目前高校教師一般是剛走出學校的碩士生、博士生，理論知識扎實，但是在實踐方面能力不足，教師應該在努力提高教學水平的同時，積極參與科研、投身生產，不斷完善自身的知識結構和能力結構，積極承擔或參與科研課題，從事生產項目，不斷積累實踐經驗，以便增強科研和生產能力，促進工程測量實踐教學質量的進一步提高。

（2）錄像教學，在教學過程中可以讓學生觀看一些具體工程實例，如：線路放樣、渠道測量、地形圖測圖等的錄像。并且把水準儀、經緯儀、全站儀的操作步驟也制作成錄像。用觀看錄像的方式教學，既可以提高學生學習的興趣，又可以提高感性認識。

（3）儀器技能大賽，采用儀器技能比賽的形式，提高學生實驗的積極性。每年定期舉行校級的土木工程專業測繪儀器操作技能比賽，這項制度使學生對測量實驗更積極主動，經過較長時間鍛煉后，學生的動手能力明顯增強。

3 結論

工程測量課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。面對社會發展對新儀器、新技術的要求，教師只有通過艱苦的努力，堅持對《土木工程測量》課程進行深層次的教學改革，充分考慮現代測繪科學技術發展和不同專業方向對測量技術的應用狀況，才能從根本上保證土木工程測量課程的教學質量，培養出合格的適應現代測繪技術的綜合型技術人才。

參考文獻

第3篇：工程測量專業范文

關鍵詞：工程測量；城市地下空間；教學改革

中圖分類號：G642.0；TU96 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009003

隨著中國經濟的不斷發展，地下空間的開發與利用已越來越廣泛，地下街道、地下商城、地下公共建筑、地下水電站、公路/鐵路隧道、城市軌道交通、地下儲氣庫、地下礦山等地下工程的建設越來越多。為解決當前城市地下空間工程建設人才匱乏的問題，山東大學、中南大學、西南石油大學等高校相繼開設了城市地下空間工程專業[1-2]，以培養適應社會主義現代化建設需要的城市地下空間高級工程技術人才。該專業旨在通過系統的理論學習和實踐訓練，使學生具有良好的科學素養和文化素養，掌握城市地下建筑規劃、地下建筑結構與造型、結構分析與設計、風水電技術、工程測量、工程材料、施工組織和工程概預算、工程建立的基礎理論和基礎知識，具備從事城市地下空間工程的規劃、勘察、設計、研究、開發利用、施工和管理的能力＼[3-5＼]。

西南石油大學城市地下空間工程專業開設的工程測量課程，源于土木工程專業開設的土木工程測量課程，但由于地下空間建設的特殊性，其對測量理論、儀器、技術等的要求均有其特殊性，主要體現在：一是城市地下工程建設具有一定的隱蔽性，在施工過程中對施工放樣、貫通測量、變形監測等方面具有特殊的要求；二是在運營階段，地下工程也需要長期的安全監測，其對儀器的自動化程度、遠程監控等提出了新的要求[6-7]。

近年來，測繪新理論、新儀器、新技術日新月異，因此，根據城市地下空間工程專業工程測量的需求和特點，對工程測量課程教學內容、實踐環節、考核方式等予以改革，對促進該專業的發展和建設具有重要的意義。

一、工程測量課程教學存在問題

（一）教學內容更新跟不上測繪科學技術的發展

當前工程測量課程共32學時，其中理論講授24學時，課堂實驗8學時。課堂教學內容主要包括測量基礎理論和綜合應用兩部分，測量基礎理論主要講授角度測量、水準測量、距離測量、測量平差等基礎知識，對應的儀器操作主要有水準儀、經緯儀、測距儀、鋼尺、GPS等[8]，基本原理和儀器操作占總學時的2/3左右。綜合應用部分主要講授地形圖測繪和使用、施工放樣等基本知識，而對三維激光掃描技術、近景攝影測量、電子水準儀、測量機器人等工程測量新儀器，卻鮮有提及。

（二）實踐環節較為單一，與工程實際結合得不夠密切

在課程教學結束后，安排有1周的校內實習。由于受實習場地、儀器設備等因素的限制，實習內容主要包括小區域控制測量、地形圖測繪、坐標放樣的基本操作，而針對具體工程的放樣如道路中線、邊坡開挖線、隧道等地下工程的施工放樣卻未有涉及。這些實習內容能幫助學生進一步鞏固基礎理論知識和基本儀器操作技能，但學生對這些理論與方法在實際工程中的應用卻不是很清楚，也未完全達到通過實習加深對理論的理解和螺旋式上升的學習效果，對學生實踐能力和綜合素質的鍛煉和培養也還不夠。另外，校園實習由于所有建筑均已建成，學生對測量在施工過程中的作用缺乏直接的感受；此外，由于對校園環境十分熟悉，難以調動學生的好奇心和積極性。

（三）考核方式需進一步完善

由于受學時及教學內容的限制，現行工程測量課程考核方式一般采用平時作業和出勤等成績加實驗報告、筆試成績的模式。這種方式不能很好地反映學生的綜合素質和創造力水平，從而難以調動學生學習的積極性和探索精神，無法達到培養理論基礎扎實、基本技能嫻熟，且具有較高綜合素質和創新能力人才的目的。

二、工程測量課程教學改革的思考

工程測量課程教學體系主要涉及測量基本理論、儀器操作、工程應用三個方面，主要通過理論講授、課堂實驗、課后實驗來完成，課程改革內容主要體現在如下三個方面：

（一）明確目標定位

目標定位要充分體現工程教育專業認證以成果為導向的理念。城市地下空間工程專業學生學習工程測量課程，主要是為今后從事地下工程建設方案制定、施工、管理決策等提供測量相關的理論和技術支撐，為工程的順利完成提供技術保障。城市地下空間工程技術人員很少進行測量操作，主要負責對測繪工作和測繪技術人員的管理、領導或監督。因此，城市地下空間工程師必須要有扎實的測量基本理論，要了解測繪科學的現狀、發展方向及新技術，在工程建設和科學研究中能夠正確利用測繪技術，降低工程建設成本，提高工程效率，保障工程安全。為此，工程測量課程必須以“測量工程的組織實施及成果應用能力為中心”，通過引導學生對基本理論和行業發展的學習，能了解地下空間建設所需的測量理論、方法、技術和儀器等相關知識，具備對測量工作進行組織實施、過程監控、成果審查、成果應用方面的能力。

（二）拓展教學內容，增強實踐教學環節

工程測量課程在教學內容上要體現以學生為中心的理念，首先應增加工程測量課堂教學學時到48學時，內容應涵蓋傳統測量理論和測量新技術兩個方面。在傳統測量理論及傳統測繪儀器操作方面，做到內容少而精，主要應包括水準儀和水準測量、角度測量和經緯儀的使用、距離測量和直線定向、測量誤差的基本知識、小區域控制測量、大比例尺地形圖測繪、地形圖的基本知識、施工放樣的基本知識。通過這些內容的學習，要求學生掌握基本的測繪理論、方法與技能。在測量新儀器與新技術方面，主要應包括全站儀數字化測圖、GPS定位技術及其工程測量中的應用、GIS的基礎知識、變形監測自動化系統與數據處理、三維激光掃描技術、近景攝影測量技術幾個方面，重點介紹這些知識在工程測量領域的應用。其次應進行實習教學環節的改革，增加實習時間至兩周，主要完成小區域控制測量、地形圖測繪、施工放樣、變形監測等方面的實習內容，主要使用全站儀、GPS等新儀器設備，從而達到拓展教學內容、提高教學內容的時效性與針對性這一目的。

（三）開展多元考核機制

在課堂教學的考核方面，為了充分體現工程測量實踐性強、持續改進的特點，應在傳統平時成績、實驗成績加筆試成績的基礎上，增加儀器操作、測量精度的現場考核，工程測量方案設計等案例型試題所占比例，組成一種綜合的考評方式。

實習考核方面，在傳統提交實習報告、實習日志評分的基礎上，采取任務驅動的方式，對完成任務的時間和成果提出考核要求，再加上現場儀器操作考核、實習結束后小組答辯環節，將考核覆蓋實習全過程，增強實習考核的科學性與合理性。

三、結語

本文分析了現有工程測量課程在內容設置、實習環節、考核方式等方面的不足，結合工程教育專業認證的三個基本理念，從城市地下空間工程專業人才培養目標定位出發，提出了工程測量課程教學內容改革的一些思考，強調體現以成果為導向的工程認證教育理念，并將這些理念充分應用到學校2014級本科生人才培養方案的修訂中。作為一項改革，本文中的一些思考和做法還有待于進一步在實踐中檢驗和完善。參考文獻：

＼[1＼] 蔣沖，唐禮忠，蔣青青，周科平. 城市地下空間工程專業建設的思考――以中南大學為例＼[J＼].高等建筑教育，2013，22（6）：29-32.

＼[2＼] 徐幫樹，劉健，王清標.城市地下空間工程專業建設探析＼[J＼]，當代教育理論與實踐，2012，4（10）：107-108.

＼[3＼]李海峰，徐林榮，李軍，等.面向現代測繪技術的《土木工程測量》教學體系改革方法探討＼[J＼]，廣西輕工業，2011（8）：177-178.

＼[4＼] 彭儀譜.關于土木工程專業測量教學實習的思考＼[J＼].高等建筑教育，2003，12（3）：99-101.

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＼[6＼]齊秀峰.淺述非測量專業《土木工程測量》課程教學改革＼[J＼]，課程教育研究，2014（2）：228-229.

第4篇：工程測量專業范文

關鍵詞：中等職業學校；工程測量；教學改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.092

0 引言

測繪技術在公路施工領域發揮了重要的作用。隨著經濟的發展與社會的進步，我國對公路測量人才的需求越來越大。中等職業技術學校是培養技能型測量人才的主要基地，為了提升中等職業學校公路施工與測量專業的育人質量，必須要做好《工程測量》課程的教學改革工作。

1 《工程測量》教學中存在的問題

1.1 教材內容陳舊

部分中職學校公路施工與測量專業所用的《工程測量》教材的內容比較陳舊，大部分章節結構與教材內容在幾年內一成不變，難以適應新時期公路施工與測量工作的需求。此外，教材內容與專業培養目標之間的聯系不夠緊密，即教材內容與實際教學脫節，無法有效地推動教學的進步。公路施工與測量專業的《工程測量》教材內容甚至與其他專業的教材內容雷同，嚴重影響了教師教學工作的開展[1]。

1.2 教學手段單一

當前，部分教師依舊沿用落后的教學手段，采用“灌輸式”的教學方法，而測量學本是一門實踐性極強的課程，教師只顧向學生注入理論知識而忽視了對學生的實訓教學，從而無法有效強化學生的實踐能力，使得學生淪為讀書機器，難以運用所學知識解Q實際問題。

1.3 教師的綜合素質較低

教師在教學工作中占主體地位，發揮了重要的作用。部分中等職業學校測繪教師的綜合素質較低，表現為理論知識不扎實、專業技能不過硬，不重視與學生之間的互動、僅憑分數來判斷學生的能力。一些教師不主動接納、學習最新的公路施工與測量專業的測繪知識，導致自身的知識結構無法得到及時有效的升級，從而難以提升《工程測量》課程的教學質量。

2 《工程測量》課程的教學改革途徑

2.1 優化教材內容

陳舊的教材非但無法有效提升《工程測量》課程的教學質量，反而有可能為學生們灌輸不合時宜的測繪思想。科學技術是不斷地發展的，以往的理論可能存在著一些紕漏，只有不斷地更新理論、發現理論的不足之處并加以改正，才能使理論日趨完美?！豆こ虦y量》的教材內容也需要得到不斷地修正與改良，因此，中等職業學校必須要使用最新的工程測量教材?！豆こ虦y量》教材與教學應當盡可能地規范化與統一化，教材編寫者應當致力于緊密教材內容與中等職業學校實際教學目標之間的聯系。為中等職業學校公路施工與測量專業編寫的《工程測量》教材中應有翔實的典型工程案例，如此能夠促使學生在學習《工程測量》的過程中結合理論與實踐知識，這有利于學生提高自身對測量學的興趣[2]。

教材編寫部門必須要不斷地修訂教材，使得教材適應現代科技的快速發展。中職學生的對知識的接受能力相對較差，所以教材編寫部門必須要結合中職生的認知規律來設置教材內容。教材要詳盡地為學生講授工程測量的相關理論，教材內容的難度設置要合理，可以加入簡單易懂、有趣生動的卡通工程案例，從而吸引學生的注意力。

2.2 優化教學手段

公路施工與測量專業的實踐性極強，而“工程測量學”本身便是一門應用性較強的課程，因此教師要大力優化教學手段，致力于培養學生的實踐能力。為了讓學生擁有更多的工程測量實踐經驗，教師應當多開設實踐性的教學環節，采用先進的情境教學法，利用生活情境、游戲情境等情境吸引學生、激發學生對工程測量的學習欲望與積極性。實踐性教學環節由課堂討論、室內實驗、課外作業以及室外學習等內容構成，如果課程的內容較復雜，學生短期內無法充分消化所學知識，則應當采取集中實習的教學手段，讓學生們置身于合作學習的環境當中，促使他們自發、主動地開展群體討論工作。

應當采用理論教學與實踐教學相結合的教學手段，在理論教學過程中，教師應當適當安排課堂討論與課外作業，做好曲線測設與陀螺經緯儀使用原理的教學工作。當學生掌握了一定量的理論后，可以與相關施工單位聯系，將學生帶到公路施工現場開展測量實訓工作，從而讓學生體驗真實的公路施工與測量環境[3]。

2.3 提升教師的綜合素質

對于公路施工與測量專業的《工程測量》課程教學工作而言，教師的綜合素質是非常重要的影響因素，其在一定程度上決定了課程的教學質量。為此，中等職業學校應當采取有效措施以提升教師的綜合素質，可以通過組織針對教師的教學專家講座以及專業技能培訓活動來擴充教師的理論知識儲備、強化其專業能力。學校應當建立激勵制度，促使教師主動地學習與接納最新的測繪知識，不斷地提高自身的綜合素質。教師應當重視與學生的互動交流、耐心地解答學生的各種困惑、采用多元化的評價模式來評價學生，及時表彰學習努力的學生，同時鼓勵對《工程測量》課程失去興趣的學生，從而實現教學質量的提升。

3 結語

當前，國內中職公路施工與測量專業的《工程測量》課程教學存在教師綜合素質不高、教材內容落后等問題，因此，大力推動教材內容與教學手段改革、提升教師的綜合素質，從而促進中等職業學校公路施工與測量專業《工程測量》課程教學的進步。

參考文獻：

[1]連達軍，嚴勇，鄭留蔣，沈軍.《工程測量學》課程設計系統設計與開發[J].測繪地理信息，2016（06）.

第5篇：工程測量專業范文

【關鍵詞】數學與工程測量專業結合 解三角形 行列式 正態分布

【中圖分類號】TB22 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0026-02

高等職業教育主要培養的是技能型和應用型人才，數學作為一門基礎課程，既要提高學生的邏輯分析能力，更要培養學生應用數學解決實際問題的能力。而要真正做到理論聯系實際，對數學教師來說，尋找和收集好的教學案例是關鍵，這些案例一部分來源于生活實踐，另一部分來源于各個專業，如果能夠從專業問題中提取和加工出合適的數學案例，然后融入到數學教學中去，則一方面可使數學課更加豐富從而激發學生的學習興趣，另一方面促使學生從數學角度分析和解決專業問題，有助于專業課的后續學習。

工程測量在數學和物理學的基礎上，應用測繪科學的技術和方法，為各類工程建設提供了測量保障。[1]數學在工程測量中的應用十分廣泛，學生只有具備了一定的數學知識后，才能較好地掌握工程測量的理論和技術。本文旨在研究高職數學在工程測量專業中的應用，通過與工程測量專業課教師溝通交流，并查閱大量的專業書籍，從中提取、加工和整理出一些典型案例。這些典型案例為數學教師積累了教學素材，同時也充分體現了高職數學基礎課要結合專業、加強應用的教育教學改革理念?，F將高職數學與工程測量專業結合的幾個典型案例加以介紹。

一、懸高測量中的解三角形計算

實際測量時，一般通過設置棱鏡，使用全站儀的相應功能，可以直接測量出待測物的角度、距離和坐標。懸高測量是針對不能設置棱鏡的目標高度（如高壓輸電線、橋架等）的測量。[2]如圖1所示，在對一高壓輸電線的懸掛高度進行測量時，不能將棱鏡置于高壓線上，此時只需將棱鏡架設于目標點所在鉛垂線上的任一點，然后進行懸高測量。

測量時，利用全站儀可得到圖2中的相關數據，包括：棱鏡高h1、棱鏡垂直角 、待測物體垂直角 、棱鏡距離S，要求待測物高度h。

圖1 懸高測量高壓線情景圖 圖2 計算待測物高度示意圖

如圖2，待測物高度h=h1+h2，而在ABC中，易知∠CAB

= - ，∠ACB= ，AB=S，BC=h2，則根據正弦定理可

得 ，從中求出h2，進而用h1+h2算出待測物

高度h。

本案例主要運用了數學中解三角形部分的正弦定理，數學教師在給工程測量專業學生介紹正弦定理時，可通過本案例引入內

容，從而激發學生的求知欲，引導學生分析已知條件和待求對象，自然地導出正弦定理，最終成功地解決案例問題，使學生體會數學在專業學習中的作用和價值。

二、面積測量中的行列式計算

在土地規劃中經常要用到面積測量，通常先測量該區域各個頂點的坐標，然后計算各頂點圍成的閉合圖形的面積。如圖3所示，根據已測量得出的Pi（i=1，2，…，5）各點的坐標，計算閉合圖形的面積S。

分析：將多邊形劃分為若干三角形，則多邊形的面積是這幾個三角形的面積之和，于是該問題的關鍵在于：已知三角形三個頂點的坐標，如何求三角形的面積？這個問題運用數學中行列式的知識很容易解決。

假設三角形三個頂點坐標分別為（x1，y1）、（x2，y2）和（x3，y3），由行列式的知識[3]可知該三角形面積為：

據此算出每個三角形的面積，最終累加得到凸多邊形的面積。

數學教師在講授行列式的內容時，針對工程測量專業學生，可將“面積測量”作為案例，引導學生通過行列式計算求出待測區域面積，從而充分體現數學基礎性、工具性和服務性的特點。

三、測量中偶然誤差的概率特性

偶然誤差是由無數偶然因素影響所致，然而，反映在個別事物上的偶然性，在大量同類事物的統計分析中卻呈現出一定的統計規律性，下面通過測量實例來說明。

某測區，在相同測量條件下，獨立地觀測了817個三角形的全部內角，由 （i=1，2，…，817）算得各三角形的閉合差，[4]這些閉合差都是偶然因素所至，故為偶然誤差。它們的數值分布情況列于表1中。

為了對偶然誤差的分布情況有個更直觀的了解，可以畫出直方圖，見圖4，其中橫軸代表各誤差區間，縱軸為相應區間的頻率除以區間間隔 （此處取 ），則圖中每一長方形面積即為誤差出現于該區間的頻率，長方形面積之和等于1，長方形的高表示相應區間的誤差分布密度。

實際上，誤差的取值是連續的，設想當誤差個數無限增多，所取區間間隔無限小，則圖4中各長方形上底的極限將形成一條連續曲線，從數學角度觀察，可知極限為正態分布曲線。結合正態分布的性質，用概率術語將偶然誤差的規律性闡述如下：①在一定的測量條件下，超出一定限值的誤差出現的概率為零；②絕對值小的誤差比絕對值大的誤差出現的概率大；③絕對值相等的正負誤差出現的概率相同。

這就是偶然誤差的三個概率特性，可簡要概括為：界限性、聚中性及對稱性，它們充分揭示了表面上似乎并無規律性的偶然誤差的內在規律。數學教師在講授正態分布時，如果以此作為教學案例，則能很好地幫助工程測量專業學生從數學角度分析和處理問題，并從中發現偶然誤差的本質規律，為后續學習奠定基礎。

通過以上案例可以發現，數學是工程測量專業的一個重要的理論支撐，它能幫助學生更好的理解專業知識，并進行相關的運算和數據處理。以上僅選取了二者結合應用的幾個典型案例，事實上數學在工程測量中的應用非常廣泛，例如“全微分在誤差傳播定律中的應用”[5]、“矩陣計算、回歸分析在測量數據處理中的應用”等。對數學教師而言，應該注重與專業課的結合，加強對專業案例的挖掘與整理，在課堂上更多地采用案例教學，只有這樣，才能切實提高學生的數學應用能力，實現數學基礎課為專業服務的目的。

參考文獻

1 武漢測繪科技大學《測量學》編寫組.測量學[M].北京：測繪出版社，1989

2 崔有禎、辛星.地形測量[M].北京：測繪出版社，2010

3 同濟大學數學系.線性代數（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2007

第6篇：工程測量專業范文

高職院校作為培養測繪技術實用型人才的核心陣地，肩負著培養工程測量技術人才的重要使命。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式?！?010年教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出大力發展職業教育，強調創新人才培養模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。為此，如何培養符合社會發展的工程測量專業人才，高職院校首要解決的問題就是如何構建科學、合理的專業人才培養模式。

一 現代工程測量技術發展現狀及人才需求

當代的測繪創新技術發展迅速，逐漸進入數字化、信息化的測繪時代。在現今階段，現代化工程測量技術的領域在進一步擴展，正朝著測量數據采集和處理的自動化、實時化和測量過程控制智能化以及測量成果的數字化方向發展。

1.現代工程測量技術發展現狀

第一，工程測量施工中實施的放樣測量技術。如今，高新技術全站儀在大型的項目工程施工放樣測量中起到關鍵的作用，放樣措施通常運用全站儀的坐標方法進行放樣測量。高新技術全站儀具備的高性能自動跟蹤與遠程實際遙測操作幫助施工在實際測量及動態測算上實現高效的施工操作。此外，在工程施工測量過程中，通常會運用到很多專用的施工檢測儀器。

第二，大比例尺的數字測圖技術與城市化信息系統的構建。在工程建設的設計以及施工中，需要比例尺較大的地形圖。因此，大比例尺地形圖測繪在工程測量中成為一項比較普遍的測繪工作。目前，全站儀、計算機測圖軟件的快速發展，使地面地形圖測繪技術逐漸轉向于數字測圖技術。全站儀以及便攜機、PDA連接，都是使用屏幕顯示進行點位，實地現場進行編碼，通過編輯生成數字地圖。同時，隨著全數字攝影測量的快速發展，攝影測量成圖也逐漸向自動化與數字化轉變，引發了攝影測量技術的革命性變革。

第三，工程的控制測量技術。工程的控制測量已作為各項項目工程選用測量施工實施的基本準則。現代化的空間定位技術尤其是GPS技術的快速發展進步，推廣出了一種創新型的控制驗測技術方法，推動工程的平面控制驗測發生創新變革。在實際的工程線路測量過程中，普遍應用了GPS進行快速定位及RTK高新技術實施線路工程控制測量。現階段，全站儀的快速發展在一定程度上提升了工程施工測角及測距操作的精度，且可實施自動識別、全面跟蹤及精準目標方向檢測。同時，應用全站儀設置工程的以控制網及導線網為主要措施的展開項目工程施工控制測量。

第四，工程測量中應用的變形監測技術。工程的變形監測技術即施工工程的建筑物及其引發的地表發生變形的監測。現階段的GPS技術是工程的變形檢測技術施工操作的關鍵方法，已普遍應用在礦山開采中的施工地表、工程項目橋梁、施工的壩頂及滑坡的變形監測中。在其實施的變形監測中，新型的自動高精度全站儀也越來越受到重視。

2.工程測量技術發展的人才需求

第一，系統掌握工程測量技術專業的基礎理論知識。如通曉控制測量、地形測量、工程測量、數字化測圖等基礎測

繪知識，掌握GPS、GIS和RS等新技術，了解現代工程測量技術的發展狀況與前景。

第二，具備良好的基本工程測量技能。工程測量技術是技術性和實踐性很強的學科，需要掌握綜合運用專業知識解決實際問題的能力、熟練掌握各種工程測量儀器以及計算機操作和使用能力、熟練使用各種測量數據處理軟件及數字化成圖軟件能力、基本的數據分析能力以及較強的動手能力、合作能力和工程測量生產組織管理能力等。

第三，具備一定的職業素養和職業道德。工程測量技術人才培養過程中，要注重對人才的職業素養、職業道德、科學文化素質和創新精神的培養，使其逐漸形成職業意識和準則。

二 高職工程測量技術專業人才培養模式的探索

高職院校要培養適合現代社會需求的工程測量技術人才，必須探索合適的工程測量技術專業人才培養模式，其首要任務是需要確定其人才培養目標和培養規格。

1.高職工程測量技術專業的人才培養目標

按照社會對工程測量技術專業人才的基本要求，結合社會發展、科技進步與測繪行業需要，高職院校需要重新確定工程測量技術專業人才培養目標和培養規格。高職工程測量技術專業人才培養目標，即培養德、智、體、美全面發展，具備控制測量、地形測繪、工程施工測量、變形監測和測繪信息處理等能力，具有熟練的職業技能，良好的職業道德和敬業精神，適應工程測量生產、建設、管理、服務一線需要的高端技能型人才。

高職工程測量技術專業以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為目標，以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為切入點，結合區域經濟對測繪高端技能型人才的要求，分析測繪職業崗位（群）的知識、能力和素質要求，確定以職業能力和職業素質為核心的工程測量技術專業人才培養規格。即知識結構：包括文化基礎知識、專業基礎知識、專業技術知識、專業拓展知識等；能力結構：包括專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力以及可持續發展能力等；素質結構：包括思想道德素質、職業素質、業務素質、身心素質、科學.與人文素質等。

2.工程測量技術專業工學結合人才培養模式的構建

目前，高職院校大力推行的“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式。結合現代工程測量技術發展現狀及人才需求，我國高職院校與企業開始共同探索構建適合工學結合的要求、以職業能力為核心的工程測量技術專業人才培養模式。如河南某職業技術學院構建了“兩輪頂崗”、“項目教學、任務驅動”、“兩個系統設計”課程體系的人才培養模式；重慶某職業技術學院建 立了“項目導向、師生參與、實踐育人、校企雙贏”人才培養機制，實施“1導向、1載體、1依托、1機制”的“項目導向”的工學結合人才培養模式；陜西某職業技術學院創新“三崗并舉、六方對接”人才模式，推行“六階段、雙柔性”教學組織模式等。可見，我國高職院校對工程測量技術專業工學結合人才培養模式進行了有益探索，體現了工學結合、校企合作等特點。同時，高職院校探索建立的以學生職業能力為主線的課程體系和實踐教學體系，為深化工學結合、校企合作、頂崗實習，實現工程測量技術專業人才培養目標奠定一定的基礎。

三 構建工程測量技術專業人才培養模式實施的保障體系

高職工程測量技術專業工學結合人才培養模式的有效實施，需要健全保障體系，如構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系、以項目培養能力為導向的實踐教學體系等。

1.基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系

為了保障工程測量技術專業工學結合人才培養模式的有效實施，需以工程測量技術專業培養目標為前提，基于專業崗位工作過程，結合認知及職業成長規律，依據基本技能、專業崗位技能、綜合實踐技能和職業拓展能力的培養要求，探索構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系。

該課程體系以職業能力培養為主線，以“工學結合、校企合作”為切入點，進行課程結構和教學設計。即基于工作過程的課程開發理念，通過分析典型工作崗位、教學項目開發研討，明確“工程測量技術”課程目標，將工作任務設計為多種學習情境，運用多種教學方法，實施以學生為主體的教學，設計以就業為導向的專業課程群，采取“過程考核+綜合實訓考核”對學生進行綜合性評價，最終實現“工程測量技術”課程“教、學、做”一體化教學。

2.以項目培養能力為導向的實踐教學體系

在工程測量技術的“工學結合”人才培養模式中，構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系，將職業資格標準融入教學內容，逐步形成以項目培養能力為導向的實踐教學體系，有效地提高了實踐教學的質量和畢業生的就業競爭力。

以項目培養能力為導向的實踐教學體系，即高職學院與企業合作，根據工程測量技術專業的職業崗位（群）的任職需要，按照課程總體設計思路，確定典型工作任務，將所需的知識和技能進行歸納，并轉化為具體的實訓項目和任務，創建真實的崗位訓練，在課堂實習和綜合實訓過程中加以實施。

此外，工程測量技術專業工學結合人才培養模式在教學中的順利實施，不僅要構建以工作過程為導向的專業課程體系和以項目培養能力為導向的實踐教學體系，同時在校企合作、教學團隊、實訓條件管理制度和教學質量評價等方面還要建立相應的保障機制和評價體系，如高職院校要特別重視現代化的實訓條件建設，包括校內實訓基地建設和校企合作實訓基地建設，要特別重視雙師隊伍建設，全面保障工程測量技術專業人才的培養。

四 結束語

高職工程測量技術專業人才培養模式處在不斷探索與實踐中。本文基于工程測量技術發展現狀及人才需求，結合高職院校大力推行的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，對高職工程測量技術專業人才培養模式進行初步探討，對探索構建課程體系與實踐教學體系以及實施保障機制等提出了基本設想。

參考文獻

[1]江振.論我國工程測量技術的發展現狀[J].長春理工大學學報，2012（11）

第7篇：工程測量專業范文

關鍵詞：工程測量；道路勘測設計；一體化教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

《工程測量》課程是道路橋梁工程專業的專業基礎課。該課程的的教學內容要求學生既要掌握測量基本理論知識又要熟練掌握各種測量儀器的操作技能，又能運用所掌握的知識在道路橋梁工程建設中進行道路現場施工測量?！兜缆房睖y設計》課程是該專業的主干專業課，主要講述道路線形設計與道路外業勘測知識。兩門課程教學內容均有理論和實踐環節兩部分構成。在各自的現有教學內容體系中，兩門課程均存在有知識點的不連貫現象，同時兩門課程在知識結構上又存在一定程度的知識點交叉與重疊。因此，優化整合兩門課程的教學內容體系，科學合理安排教學次序，互相補充，刪去重復部分，實現兩門課程一體化教學模式，對節約教學資源，提高教學質量有重要意義。

一、存在問題分析

《工程測量》課程主要內容包括：測量學的基本知識；工程上常用儀器的構造、使用和校核；測量誤差的基本知識；大比例尺地形圖測繪；公路路線勘測階段的任務以及工作方法，包括中線的測設和路線縱、橫斷面的測量；道路工程施工階段的測量任務及方法，包括道路施工測量、橋隧施工測量等內容。簡單概括為測量基礎理論知識講授與道路施工測量技能培養兩部分內容。《道路勘測設計》課程主要內容為：道路設計管理與控制要素，平、縱、橫斷面設計、選線及總體設計，交叉口設計，交通設施設計，外業勘測等。同樣可以分為道路線形基礎理論與外業勘測技能的培養兩部分內容?？梢妰砷T課程，在知識結構形式上均可分為理論教學與實踐教學兩部分；內容上也都離不開道路線形基本知識，聯系也較為緊密。

相關調查顯示，目前國內有關高等院校在該專業課程設置中，兩門課程的教學安排大部分為以下模式：

《工程測量》設置在大二上學期，理論學時48課時（包含8學時的實驗課時），另加2周的測量實習。《道路勘測設計》課程設置在大三上學期，理論學時56課時，另加2周的室內課程設計。

筆者用近兩年時間，通過和學生談話、調查問卷以及用人單位的反饋信息等方式，發現兩門課上述教學模式雖被大多數院校所采納，但的的確確存在有一定弊端。

（一）理論教學方面

對于道路橋梁工程技術專業的學生來說，《工程測量》課程的重點是1、測量儀器的基本操作；2、公路路線勘測；3、施工測量。但是后兩個知識點明顯要求學生有一定的道路線形知識基礎，即：道路平、縱、橫斷面的基本知識以及相關計算公式。對于處在大二上學期的學生，只是學了一年的公共基礎課，沒有任何道路線形知識基礎，想熟練掌握這部分知識是很吃力的。如果要求授課教師在講授《工程測量》課程時，把這部分牽扯到的道路線形基本知識加進去，那么本課程的總共48課時是遠遠不夠的。筆者每次講述到這部分時，總感覺講起來吃力，學生學起來也吃力。如果《工程測量》課程只講授測量儀器的基本操作，授課內容明顯不夠飽滿，也不符合該課程的大綱要求。因此，《工程測量》的三大內容（測量儀器的基本操作、公路路線勘測、施工測量）的連貫性存在一定的問題：在測量儀器基本操作與公路路線勘測之間出現了知識結構的斷層。

接下來再來看《道路勘測設計》課程?！兜缆房睖y設計》課程內容分類為道路線形基礎理論與路線外業勘測技能的培養兩方面。首先，道路線形基礎理論部分用到了工程測量學里面的有關計算公式，以及轉角、控制測量等專業術語。路線外業勘測部分更是要求學生能夠數量掌握測量儀器的操作技能，是測量學知識在路橋工程中的延伸。因此《道路勘測設計》課程的學習依托于《工程測量》的知識基礎；《工程測量》課程是《道路勘測設計》課程的先修課。此外，《道路勘測設計》課程的路線外業勘測部分和《工程測量》課程中的公路路線勘測部分講述的都是道路幾何線形在現場如何放線的問題。兩門課程在這里出現了知識點的交叉和重復。

（二）實踐教學環節方面

首先，來看《工程測量》課程2周的測量實習。2周時間的測量實習，真正能干什么呢？鑒于前面分析過的原因，在理論授課時，因學時的數量限制，學生又沒有一定的專業知識基礎，教師針對道路路線指標有關的計算、測量部分，是無法講解的。因此，2周的實習只能是在校內讓學生練習一下測量儀器的使用，繪制小地區平面圖。而道路橋梁工程現場的曲線測設、邊坡放樣等日常測量工作是無法進行的。這種模式的實習將導致學生雖然學過測量課程，，熟悉了道路施工常用測量儀器的使用，但是畢業后到了路橋施工現場遇到測量工作，仍然是一籌莫展，不能理論聯系實際，盡快將學到的知識用到工作中去?！豆こ虦y量》課程的測量實習教學效果也就偏離了實用型人才培養的目標。

接下來分析《道路勘測設計》課程的2周室內課程設計。同樣是時間限制，學生不可能有搬著儀器，到現場進行地形測量的機會。課程設計只能是在給定的現場地形數據，即地形圖的基礎上，學生按照規范要求生搬硬套，進行道路線形設計。因為缺少現場考察的過程，設計出來的成果往往未能和當地地形、景觀、環境相協調，更容易忽視道路平縱橫的相互配合。最終導致學生設計出來的作品，只是幾種基本線形機械的累加，沒有任何工程實踐意義。因此，為期兩周的《道路勘測設計》室內課程設計的教學效果同樣偏離了實用型人才培養的目標。

綜上分析：按照傳統的教學模式，兩門課程無論是在理論教學上，還是在實踐環節上，均出現一定程度的知識點次序混亂，連貫性脫節，不可能完整的完成教學大綱的要求。因此，我們有必要針對上述弊端，對兩門課程傳統的教學模式進行改革，建立新的教學模式，使學生更容易掌握理論知識，也進一步提高學生的工程實踐技能，真正實現實用性人才培養的教學目標。

二、理論教學內容的改革

鑒于上面的分析，兩門課程有不同程度上的知識點次序混亂，連續性脫節現象，我們可以打破兩門課程的現有格局，將兩門課程的知識點糅合在一起，從新排序，形成一個邏輯性強的道路線形勘測與施工測量知識體系。新的授課內容安排次序如下：1、測量儀器的基本操作；2、道路線形設計基礎理論；3、公路路線勘測；4、施工測量。其中測量儀器的基本操作、公路路線勘測以及施工測量三部分是原《工程測量》課程中的內容；道路線形設計基礎理論和公路路線勘測兩部分屬于原《道路勘測設計》課程中的知識。新的教學次序連貫性強，由淺入深，由理論到實踐，符合人們認識新事物的認識規律，更便于學生學習掌握。

此外，新教學體系從內容上新的理論教學內容涵蓋了原兩門課程的全部知識點，而且公路路線勘測部分知識只出現一次，避免了原兩門課程在此部分知識的重復現象，節省了約20課時。這樣，原來兩門課程理論教學總104課時，可以縮短為84課時。

三、實踐環節的改革

為了避免兩門課程實踐環節的上述弊端，我們同樣可以將二者放在一起進行，互相彌補彼此的不足，達到更好地教學效果。我們可以選擇一個地物地貌適合教學、具有一定規模的地質公園作為實習基地。實踐環節的4周時間，具體安排如下：第一周，進行地形圖測繪。第二周，進行道路選線、現場放出導向線。第三周，進行道路的平面、縱斷面、橫斷面線形設計。期間如果對地形有疑問，可隨時到現場重新測量核實。第四周，根據設計成果，現場進行模擬道路施工測量。新的實習內容安排涵蓋了原兩門課程的實踐環節的教學任務，而且與道路施工的現場相吻合。通過實習學生不但完成了對測量儀器的認識與使用，也熟悉了道路施工工序，增強了工程實踐經驗。這樣學生一旦走出校門，進入工地就可以馬上完成理論與實踐的結合過程，盡快進行現場施工測量。

四、結語

新的教學模式，打破了《工程測量》、《道路勘測設計》兩門課程的孤立進行的傳統模式，而是將兩門課程的知識點，融會貫通，按照人們對事物的認識規律，由淺入深、由理論到實踐的從新排序，形成兩門課程一體化教學模式。無論是理論教學上，還是實踐教學上，不但節約了時間，更有利于學生完成對知識的學習掌握，在教學上可以收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]道路工程測量教學改革探討[J].楊建光.北京:教育與職業,2010:138-139.

[2]道路勘測實習教學效果的綜合評價[J].文暢平.重慶:高等建筑教育,2006:86-89.

[3]工程測量教學內容改革初探[J].楊建光.張家口:張家口職業技術學院學報,2008:71-73.

第8篇：工程測量專業范文

關鍵詞：中職教育；專業人才；測量工程；課程體系建設

中等職業學校測量工程專業是培養具有一定測量理論知識，及較強實踐動手能力的測繪技能型人才。根據該專業目前的現狀來看，出現了學校培養與社會需求之間的脫節等不協調現象。因此，要在深入進行測繪行業調研的基礎上，按行業需求預測市場需要人才狀況進行職業崗位分析，積極建立以職業及技術崗位群所需的理論知識和技術能力為中心的課程體系，不強調學科理論的系統性、嚴密性和完整性，強調應用性，突出專業能力和專業技能。

一、測量工程專業培養目標

測量工程專業主要是培養具備良好職業道德，德、智、體全面發展，初步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，具備實事求是的科學態度、團結協作和吃苦耐勞的思想品德；具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握工程測量技術專業的基本知識、具有較高綜合素質、較強實踐能力，具備一定的測量基礎理論，具有較強的實踐動手能力和創新意識，能在國民經濟建設部門從事測繪生產、技術管理、科學研究等方面的專門人才。以國家基礎測繪、城市建設規劃與管理、交通（包括公路、鐵路與水運）、國土與房產、工業企業、海洋、建筑、水利、電力、石油、冶金、國防、測繪、工程勘察、城市與企業信息管理為服務對象。根據本專業的服務對象并結合國家職業標準分析，工程測量專業的職業崗位群主要是工程測量員、大地測量員、地籍測量員、房產測量員等。

二、測量工程專業工作任務及能力結構

（1）工作范圍。①從事各種比例尺地形圖測繪、工程測量、有關地籍與房產測量等測繪工作。②能夠從事各種控制測量、進行控制網嚴密平差、GPS有關數據采集和軟件應用、數字化測圖及計算機成圖等工作。③從事各種新型測繪儀器、測繪軟件的培訓、技術支持與銷售等工作。

（2）知識結構。具有與中等職業技術教育相適應的文化基礎知識，具有一定的英語基本知識，具有本測繪專業必需的高等數學、計算機應用基礎、工程識圖、土建工程概論、計算機繪圖等基本理論知識，掌握地形測量、控制測量、工程測量、地籍與房產測量、數字化成圖、GPS的專業知識，具有測量平差、GIS、航測與遙感的專業理論知識。

（3）能力結構。①通用職業能力。具有一定的文字和語言表達能力，社交能力和應變能力，組織能力、協調能力，自學能力、開拓創業的能力，計算機應用能力。②專項職業能力。測量職業的特色是——外業：采用科學的方法，運用高超的技巧，進行嫻熟的操作，來獲得所需的空間信息；內業：進行數據處理和成果整理，將理論與實踐有機融于一體。所以，學生將擁有測量儀器使用的能力，地形圖測繪的能力，地籍、房產測量的能力，控制測量和平差計算的能力，工程測量的能力，數字化成圖、航片處理、外業調繪的能力，測繪軟件應用的能力、GIS應用的能力，衛星遙感應用的能力等。 由測繪生產單位的專家和專業教師組成的課程開發團隊，通過對職業崗位群的篩選、歸納、分析，并反饋多渠道的信息，得出工程測量專業主要崗位典型工作任務，并構建體現工程測量中、高技能人才所需職業能力、職業素質和專門知識要求的行動領域。

三、測量工程專業學習領域課程及職業核心能力課程

根據職業行動領域的知識與技能要求按照“必須、夠用”的原則，通過綜合、精簡課程門類，避免交叉重復，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成新的課程類型，對專業課程進行整體優化，以適應專業人才培養的特點。除了培養學生的專業能力，還要有目的地培養學生的職業核心能力。職業核心能力是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性且在職業活動中起支配和主導作用的技能。職業核心能力課程的設置必須為學生學習專業知識和技能提供一定程度的服務，與專業教育相適應。同時還要考慮職業遷移性和終身教育特點，使學生獲取和運用知識、解決問題、科學探索及靈活應變等具有繼續不斷發展的能力基礎。這是學生適應經濟變化和工作場所變化的重要因素，也是學生在技術的高速發展以及經濟結構的持續變動中不斷學習、終身學習的保證。

四、測量工程專業課程類別設置

通過上述對知識、技能和素質需求進行的分析，要想找到知識、能力、素質之間最佳的結構平衡點，使三者得到協調發展，測量工程專業課程應由職業核心能力類課程、專業素質類課程、專業技能類課程、專業拓展能力類課程和綜合技能實踐類課程組成。

（1）職業核心能力類課程。職業核心能力類課程是對學生進行基礎文化、思想道德、身心健康、職業素質、職業指導等教育的一類課程，是作為一名合格人才最基本的素質要求。主要課程有《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《體育與健康》《英語》《計算機應用技術》《數學》等。

（2）專業核心類課程。專業核心類課程是對學生進行專業基礎知識、基本理論、基本技能培訓的一類課程，旨在對學生進行職業基礎技能訓練。學生只有在學好專業核心類課程后，才能深入地理解專業技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題，有利于學生職業技能的掌握和提高。主要課程包括必需夠用的專業基礎、專業過渡和專業組成課程，主要課程包括《測繪CAD》《工程概論與識圖》《測量平差數據處理》《基礎測量技術》等。

（3）專業技能類課程。專業技能類課程是按照學生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業技能要求設置的一類課程。專業技能類課程可以分若干個專業方向進行設置，供學生根據個性特點和未來需求自由選擇。組合的多樣性與靈活性適應了市場對專業技能人才需求的變化。主要課程包括《控制測量》《管線測量與信息系統》《GPS測量技術》《工程測量》等。

（4）拓展技能類課程。拓展技能類課程是為拓寬和加深學生的專業技能、增強綜合應變能力和創新發展能力， 培養學生在專業群內轉崗或在更大范圍內的遷移能力而設置的一類課程。拓展技能類課程也可以靈活組合，根據市場需求自由選擇。主要課程有《攝影測量與遙感》《地籍房產測量》等。

（5）綜合技能實踐類課程。綜合技能實踐類課程是為了培養學生測繪儀器操作技能和綜合性分析問題、解決問題的能力以及解決測繪工作中實際問題的能力而設置的。主要課程有：綜合實習、畢業設計、頂崗實習、生產實習等。同時通過綜合技能實踐，還可以鍛煉學生吃苦耐勞、團結合作以及認真負責等優良品質。學生通過學習，修完規定的全部課程，成績合格，獲得畢業證；同時在學習期間，參加國家相關部門組織的職業技能資格考試，還可獲得中級測量工的職業資格證書。

總之，測量工程專業課程體系的建立要在對企業大量深入調研的基礎上，結合現狀，學校和企業的專家共同進行制定，這樣培養出來的人才才能滿足用人單位的需要。

參考文獻：

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第9篇：工程測量專業范文

關鍵詞：測量學 測繪工程 體會

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0158-01

《測量學A》是測繪專業本科生必修的一門專業基礎課，與之相配套的測量學實驗和地形測量實習也是重要的教學環節。本課程介紹測繪學科的基礎內容，通過理論與實踐相結合的教學環節，學生不僅應掌握測量學科的基本理論與方法，為學習后繼專業課程打下良好的基礎，還應具備一定的實踐技能，并初步領悟到測繪工作講究效率、團結協作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業作風。

1 課程考核模式改革

測量學現行的考核方式不利于學生的能力培養。考試只是一種手段，而最重要的是學生如何把學到的知識運用到生產實踐中去。以往本門課程采用很簡單的結構評分，其中期末考試成績占總成績的70%，實驗課程成績占30%?？荚噧热菔前创缶V要求選出一些填空、選擇、判斷、簡答等題目，進行閉卷考試。這種考試方式偏重書本知識，沒有注重知識運用和學生綜合能力的培養，學生學習好與差就看記住書本知識的多與少。所以學生為了應付考試，只好死記硬背，造成學生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力很差。所以考核模式改革可以打破課程成績主要由期末考試成績決定，采取閉卷與能力考核相結合的考核方式，改變學生不注重平時的學習過程，不再也不能把課程成績完全放在期末考試這一環節上；且學生初次接觸專業課，存在適應性問題，要求教師對不同內容的教學方法和教學手段也不盡相同，注意重點突出，實驗和理論教學緊密結合。所以進行《測量學A》考核模式改革是必要和緊迫的，新的課程成績評定方案分為5項，具體如以下幾點。

（1）期末考試，占總成績的50%，主要是考查測量學基本理論與基本知識點。

（2）課程實驗及儀器操作考核，占總成績的20%，主要考查經緯儀、水準儀操作的規范化，正確觀測、讀數與計算的技能以及實驗最后進行經緯儀操作的考核。

（3）課后作業，占總成績的10%，主要是考查對基本概念和基本理論的理解及測量計算的熟練程度。

（4）平時上課提問，占總成績的10%，考查基本概念的掌握，重要知識點的理解。

（5）課程總結，占總成績的10%，以小組為單位及PPT的形式闡述對本課程所學內容的一個整體理解。

2 考核模式改革實施體會

測量學A考核模式改革實施兩年來有頗多體會，在這里想好好談一下，具體如以下幾點。

（1）考核模式改革的必要性和重要性。為改變過去教學過程中重知識、輕能力的錯誤定位，進一步提高學生的學習能力與實踐能力，有效調動學生學習的積極性，深入掌握測量學的基礎知識，根據本課程的特點及實際，將考核方式進行了改革，即注重過程評價，通過對學生學習過程的考核，來促使學生發揮其主觀能動性，提高其獨立思考和實踐動手的能力。

（2）考核模式的實施方式。新的考核模式與以往的考核方式相比，不僅僅是從結構評分比例和項目上作了改變，也不是只通過每一項的結果來確定分數，而是在每一項的實施過程中注重學生是否能力得到了提高和培養，如果學生某一項比較弱，特別是實踐能力，就要督促學生加強練習，所以就有了經緯儀操作考核；對于每一項的評分都要盡可能做到公平、公正，并把詳細的評分告訴學生，做到公開；為了防止學生在某一項或幾項中不認真，應該要強調只有每一項的分數都達到了及格線，才能按照比例來評定課程成績，也就是說，只要有一項的分數沒達到及格線，課程成績就不能及格。

（3）與以往的考核方式相比，本課程教師的教學工作量明顯增加了幾倍。一是每一項的每個環節評分要做到仔細，不出錯，并及時的通報給學生；二是課程實驗本來安排的是16個學時，4次實驗，每個實驗分配4個學時，但為了使學生通過課程實驗促進理論知識的理解和掌握，實際過程中每個實驗的學時都是翻倍增加了的；三是最后的課程總結，以小組為單位用PPT來敘述，還需要在課程外另找時間來進行。

（4）重視實驗。測量學是測繪專業本科生第一門專業課，理論知識比較多，學生可能難理解，所以應要求學生認真做好每一個實驗，通過實驗充分理解每一個知識點；對于實驗中出現的問題要讓學生學會思考：為什么會出現？如何解決問題？真正做到理論與實踐相結合，相互促進理解。

（5）學生能力得到了提高和培養。一是課程總結讓學生以小組為單位做好PPT，站在講臺上講述出來，鍛煉了學生的膽量、做PPT的能力，以及語言組織和表達能力；二是在實驗過程中，數據的觀測、記錄、計算要做到真實、準確、規范，不編造數據，小組成員之間應相互配合，培養講究效率、團結協作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業作風，為以后的專業課學習奠定一個良好的基礎；三是對于實驗過程中出現的問題，能讓學生分析為什么會出現，如何解決與避免，培養學生分析問題，解決問題的能力；四是通過考核模式改革，改變了學生期末突擊學習應對考試的學期態度，使學生能積極主動的學習。

（6）促使教師做出改變。教學過程中可以通過課堂上的作業和提問來確認上課的學生名單，改變了以往為點名而點名的尷尬；通過每一項中的每個環節來了解學生哪一方面沒有掌握好，然后重點來加以鞏固和提高；一開始學生覺得這個考核方式很復雜，在教學過程中要多與學生進行交流，使學生積極主動的參與到整個過程，輕松學習，快樂學習。

（7）這個方案的實施主體是學生，所以應讓學生來決定方案是否需要做出調整，只有學生認可了才能完全按照實行。

3 結語

《測量學A》考核模式改革已實施兩年了，學生普遍反映很好，成效顯著，也為學生能很快進入后續課程的考核模式改革學習過程提供一定的參考。

參考文獻