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第1篇：小學閱讀范文

文學經典閱讀的價值和作用

有利于提高人文素養，培養健全人格。小學階段是學生構建健全人格發展的關鍵階段，對小學生未來的成長具有極為重要的意義。文學經典閱讀能夠引領學生在閱讀中與智者對話，與偉人交流，在學生的閱讀中滲透樂觀豁達、不畏艱難、頑強進取等優秀品質，從而幫助學生更深層次地理解書中所蘊含的人文內涵。錢理群說：“要閱讀名著，就是因為每一個民族、每一個時代的精神都凝聚其中。”通過閱讀四大名著，學生可以了解我國的歷史文化瑰寶；通過閱讀《老人與海》，學生可以學習老漁夫面對困難堅韌不屈的意志；“世上無難事，只怕有心人”“人心齊、泰山移”等經典文學諺語更是蘊含深刻人生哲理，這些對于提升小學生文學素養、健全人格大有裨益。有利于樹立正確閱讀觀，豐富精神世界。在互聯網時代，人們的閱讀是一種碎片化、娛樂化的“快餐”模式，而在這種日漸浮躁的社會群體閱讀狀態中，小學生的閱讀觀也極易走偏，形成走馬觀花、囫圇吞棗等錯誤閱讀習慣。文學經典閱讀過程恰好是一個沉靜與思考的過程，在這一過程中，學生所進行的是一種“慢閱讀”。這種“慢閱讀”不僅能夠幫助學生在閱讀過程中與文學經典進行精神互動，使書中的文字活起來，從而深刻理解書中的精神內涵，充實自我，還能夠使書中的文化價值得到延展與增值，使學生在沉靜中形成自我思考能力，幫助學生主動學習、探究學習，而這種學習方式符合客觀讀書規律，有利于學生樹立正確的讀書觀，提高讀書效率，豐富學生的精神世界。有利于加強文學理解，促進文化傳承。文學理解不僅表現在對文本的字、詞、形、意等基礎內容的認知和理解上，更表現在對文本所要表達傳授的深層次含義的體會與感悟中。加強文學理解能力的修養，就是要讓學生能夠把自己所理解和感受到的東西用心和筆墨記錄下來。通過文學經典閱讀，強化教師在學生閱讀中的引領作用，幫助學生在聽、說、讀、寫每個環節中品味經典，能夠培養學生的寫作能力、理解能力，鍛煉學生對自己文學理解能力的價值判斷，讓學生在研究性學習中豐富自身的精神世界。另外，閱讀經典本身就是一種很好的傳承和弘揚傳統文化的方法，閱讀代表本民族文化的傳統典范性文本，有利于學生繼承民族的傳統文化，對于傳統文化的傳承有著深遠的社會意義。

小學生文學經典閱讀現實困境

多元文化閱讀方式，沖擊文學經典閱讀。在互聯網信息爆炸時代，網絡傳播大大改變了傳統文化傳播方式，也改變了受眾的閱讀習慣。人們的閱讀方式由紙質閱讀轉變為數字閱讀，深刻閱讀變為淺顯閱讀，嚴肅閱讀變為娛樂閱讀，越來越多元的閱讀方式的出現不斷沖擊著傳統的經典文學閱讀，消解了其在人們心中的重要地位。相較于經典文學的沉靜與思考式閱讀，人們更樂于通過網絡、電視、自媒體等以新興的閱讀方式來進行淺顯閱讀、快速閱讀。以這種簡單的閱讀方式來理解經典，會使得人們丟失了原有經典文學閱讀中思考與領悟體會的過程，加之“讀圖時代”“短視頻時代”帶來的更直觀快捷的閱讀體驗，傳統書本文字閱讀特有的韻味和興致被抹殺，經典在網絡時代面前顯得更加蒼白無力。這些對于小學生來說都是極為不利的閱讀環境。泛娛樂時代解構傳統價值觀念，消解經典文學價值。經典文學凝聚了一個時代的文化成果和現實價值，體現了一個時代的特征，代表了這一時代的主流價值。通過閱讀經典文學，能夠體會到其所包含的文明傳承和價值演變。然而“娛樂至死”時代，各種文化過度追求娛樂，以消費主義、享樂主義為核心，其內容淺薄空洞、粗鄙搞怪，毫無價值可言。而大眾對這種文化的過度追求，帶來的是精英知識階層的集體失語，沖擊的是受眾的倫理道德思想觀念，淡化的是嚴肅閱讀帶來的深度價值思考，進一步消解的是經典所承載的價值觀念和精神文明。經典在娛樂化過程中解構了其本身所蘊含的精神文明價值和人文價值，因此也就失去了其作為經典的價值和意義。應試教育下，文學經典閱讀功利化。素質教育雖然一直被國家提倡，但是由于歷史因素以及大環境影響下的教育觀念和教育體制問題，應試教育依舊無法得到根本性的改變，而這種應試教育模式又影響了小學生的文學經典閱讀。應試教育下，分數和考試是老師、學生和家長關注的焦點，教育更強調教師對學生知識技能的傳授，限制了學生學習的范圍和主動性。這種模式下，家長只買能夠切實提高孩子成績的教輔書，老師只教考試范圍內會出考題的經典閱讀篇目，而真正的人文素養教育卻未能落實，經典被擱置一旁無人問津。功利化閱讀的背后是學生對傳統文化背景了解的不深入、對經典文學價值內涵的不理解，這種急功近利的閱讀目的最終阻礙了文學經典閱讀的發展。

在文學經典閱讀中培養小學生的閱讀素養策略

家校聯動營造良好經典閱讀氛圍。培養小學生的文學經典閱讀習慣，促進優秀傳統文化的傳播與傳承，需要學校、家庭積極聯動，從而營造全面良好的經典閱讀氛圍。學校要通過加大文學經典閱讀的宣傳力度，來使學生對經典文學產生出時代敬畏感，樹立經典文學的深刻人文內涵形象，培養學生的閱讀興趣。具體可通過設立經典文學書目專欄、開辦文學經典講座、成立文學經典閱讀社團等活動來調動小學生文學經典閱讀的積極性，引導學生沉心靜氣閱讀，在閱讀中思考，在思考中體悟。而家庭教育是學生教育的有機組成部分，家長對孩子有著言傳身教的作用，父母的一言一行無不潛移默化地影響著孩子的成長。因此在家庭教育中，家長應該有效安排孩子的文學經典閱讀時間，幫助孩子理解作品中的深刻人文內涵，養成良好閱讀習慣。創新教育教學方式，改變小學生對經典文學的刻板印象。提起經典文學，多數小學生對其的印象是生澀難懂、內容冗長、人物關系復雜，從而漸漸失去對其的閱讀興趣。這要求學校和老師在教學過程中創新教育教學方式，緊跟時代步伐，合理運用新媒體技術手段，努力尋求切合學生實際的閱讀方式，具體可通過多媒體來向學生們生動形象地展示作品主人公，通過虛擬現實技術、人工智能等新興技術手段幫助學生對作品內容進行沉浸式交互體驗等，這些都可以為學生提供文學經典閱讀的技術支持和豐富資源，營造良好的閱讀氛圍，使學生在快樂中閱讀。同時，教師在教學過程中應該注意對晦澀難懂的文學作品進行簡要講解，幫助學生更好地理解作品，從而改變學生對其的刻板印象。脫離應試教育桎梏，拓展經典閱讀范疇。應試教育下，學生只能閱讀與考試有關的文學作品，這些功利化的閱讀使小學生對經典文學內涵的理解淺顯狹窄，一定程度上制約了小學生對文學作品理解與感悟，同時也不利于優秀文化的傳播和傳承。因此，學校應該充分發揮其在學生學習中的主導作用，積極開設文學經典閱讀課程，在學生應學的經典文學作品之外，根據學生的認知能力和知識結構來拓寬小學生的文學經典閱讀范疇，明確文學經典閱讀目標，擺脫應試教育的桎梏，從而啟迪學生智慧、陶冶學生情操，在文學經典閱讀中讓學生回歸經典，感受時代的變遷與傳統文化價值的積淀，促進經典文化的傳承和發展。

第2篇：小學閱讀范文

怎樣進行小學低段閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、讓學生感受到閱讀的樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。小學低年級的學生，還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的小學學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。而閱讀可以為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供無窮無盡的樂趣。在教學閱讀的過程中，要讓學生認識世界的同時獲得快樂，讓閱讀為學生插上想象的翅膀，在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得，讓學生能夠感受到閱讀的快樂，從而激發閱讀的興趣。

二、讓字詞教學未閱讀打基礎

低年級學生的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教學的時候就要從這樣的特點出發，有意識地指導學生擴詞，并且適時引導擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句群。平時就要注意有效地激發學生將他們日常生活中所積累的言語運用起來，并成為字詞教學的重要補充，實現課內外的融合，立體地進行字詞教學。教師還可以繼續引導，把有一定情節的內容加進去，激發興趣，讓學生繼續擴展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進地引導下，學生就會很輕松地說出或寫出一段比較完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。為學生創設情景，以詞帶句，并能用句說話，為閱讀教學奠定良好的基礎。

三、培養學生自主閱讀的習慣

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

第3篇：小學閱讀范文

關鍵詞：課外閱讀；興趣；方法

“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“讀過一本好書，像交了一個益友”……可見閱讀的重要性。小學語文新課程標準指出小學階段的閱讀總量不少于100萬字，提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，善讀書。開展課外閱讀有利于學生學習和鞏固教師在課堂上講授的基礎知識，使學生學得有興趣，學得扎實，學得活。因此，擴大課外閱讀量是非常重要和必要的。但是對于鄉村學生來說，要想擴大課外閱讀量，還存在許多問題和障礙。筆者結合自己十余年的教學經歷，淺談在鄉村小學中如何進行課外閱讀教學。

一、激發興趣，使學生樂于讀

興趣是最好的老師。學生有了濃厚的興趣，就會主動去求知。只有學生感興趣的書，學生才愿意主動去閱讀，去探索，并且在閱讀中獲得快樂，從而在快樂中收獲知識。因此，在教學中教師要充分調動課堂氛圍，讓課堂成為激發學生閱讀興趣的良好平臺。比如，筆者在教學人教版小學語文五年級上冊的《鯨》時，農村學生大都沒有見過鯨，課堂開始，采用設疑激趣導入：“同學們，你們見過大海嗎？”并出示課件展示藍色大海，再問：“美嗎？就在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象要大得多。你們知道它是誰嗎？”接著播放視頻展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生仔細觀察后回答“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方”以此來激發學生的興趣。在課后讓學生根據自己的興趣愛好去搜集介紹鯨或者其他動物的文章、書籍，并且利用課堂時間讓學生分享自己的收獲，以此來開闊學生的視野，使他們樂于讀書。

二、教授方法，使學生善于讀

授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。這足以說明方法的重要性。新課程改革讓越來越多的語文教師開始重視課外閱讀，但對于大部分學生來說，他們的課外閱讀缺乏恰當、明確、系統的指導。許多學生在教師的引導下或者從課堂的學習中已經有了閱讀課外書籍的興趣，可他們卻不知如何“讀”。因此，在課外閱讀教學中，讓學生掌握方法才是最有價值的。

在指導學生進行課外閱讀時，教師可以根據學生的個體差異教給學生一些必要的閱讀和讀書方法。針對高年級學生，我要求學生做到“不動筆墨不讀書”，讓學生養成良好的閱讀習慣，并且延伸到課外閱讀。在課外閱讀時要求學生做好筆記、善于摘抄、勤于批注等，讓學生能夠學以致用。再者，我會教給學生一些讀書方法并根據實際情況來運用。如篇幅長、難度大的文章或書籍，我會讓學生采用“泛讀法”；對于只需要從文章或書中選擇有用的資料時，我會推薦學生使用“瀏覽法”；針對報紙雜志類的材料，我會讓學生采用“通讀法”，意在讀懂、讀通；對于名篇佳作，我推薦學生使用“精讀法”，要做到細讀多想，反復琢磨和分析......

三、營造環境，使學生勤于讀

閱讀環境是學生進行閱讀的前提條件，對于小學生來說，課外閱讀環境對他們的閱讀能力發展尤為重要，但他們的閱讀環境卻受到各方面的影響，其中最主要的就是家庭環境和學校環境。

首先，家庭環境。農村家長的自身素質有其局限性，認識度不夠，再加上平時為了家庭生活忙碌著，留守兒童偏多，即使家長在家也很少有時間指導學生進行有效的課外閱讀。因此，筆者認為要改善學生的家庭閱讀環境必須先要讓家長改變觀念。一方面利用方便快捷的通訊方式多與家長進行溝通，另一方面提醒家長要提高自身的素質，更好地引導孩子養成良好的閱讀習慣，并且為孩子提供良好的物質環境。

第4篇：小學閱讀范文

一、培養經常看書報的習慣

1.好看書的習慣。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，又說“樂之不疲”。對于讀書來說，亦是如此。興趣乃是閱讀的能力，因此，我們通過多種途徑，培養學生的興趣。在教學中，我利用課前或課余時間向學生講詩、文、短篇佳作，或精彩片斷，講得繪聲繪色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓點水，淺嘗即止，使學生聽了心馳神往，想一讀為快。為了提高學生的主觀能動性，發動學生辦“知識長廊”，利用黑板報由學生輪流定時登出格言、謎語、小事故、諷刺與幽默等。通過這些活動，有效地激發學生讀書的興趣，好看書的習慣慢慢就培養起來了。

2.看好書的習慣。課程標準談到要讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。其實好讀書就是培養學生的基本習慣，讓他喜歡讀書，并且把書讀好。還要讀好的書，這個層面上的意義是非常多的，大家要注意讀整本的書。還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，就是課文以外的所有的閱讀材料有很大一部分要靠學生自己選擇。一本好書拿在手，若不知該如何讀，就毫無作用可言。所以，讀書要讀好書，要讀思想健康的書。根據每個學生的愛好，指導學生如何讀書。如愛好科技的學生，可指導他們多讀些《十萬個為什么》這類的書；愛好童話的學生，指導他們多看些《格林童話選》一類的書等。總之，要根據各人的愛好，選擇不同的讀物，從而激發學生的讀書興趣，養成看好書的習慣。

3.養成博覽的習慣。多看書報，就能接受新知識，捕捉即時信息，豐富見聞，拓寬視野，陶冶情操，益于思想與寫作。因此，教師通過推薦優秀課外讀物，帶領學生領略精彩的“外面世界”，將大大激發學生讀書看報的興趣。我在倡導學生積極參與課外閱讀的過程中，引導學生回顧課文中的名人，如高爾基、魯迅、等榜樣性人物小時候勤奮讀書的故事，帶領學生體味他們當時的讀書環境，激發學生的讀書熱望，刺激學生的讀書欲望，讓學生帶著堅定的理念在書海中遨游。此外，身邊的人、身邊的事也是激發學生讀書欲的好教材。我以課堂為主陣地，以課外活動為突破口，讓學生領悟到廣泛閱讀課外書籍能豐富知識，陶冶情操，提高鑒賞能力。在閱讀中豐富心靈世界，獲取精美食糧。

4.用好看書的方法。書選好了，還要有好的閱讀方法。教師在進行課外閱讀指導時要教給學生多種讀書方法，如讀記敘文，要弄清六要素，了解大意，欣賞好詞句，理解中心。讀說明文，要明白文章說明了什么事物、有什么特點，還要看文章是按什么順序、從哪些方面、用什么方法進行說明的。讀議論文要弄清文章的論點、論據是什么，弄清作者是如何論證的。在課外閱讀中，如持之以恒地訓練，學生就能掌握課外閱讀中的一般方法和步驟。學生掌握了讀書的方法，就能促使學生“好讀書”，養成良好的讀書習慣，提高學生的素質。

二、培養寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記是一種重要的學習方法，是學生必須掌握的讀寫基本功。要求寫好讀書筆記，其目的在于積累語言材料，加深對文章的理解，鞏固記憶。有了豐富的語言材料，才能活躍思維，為思維的開展與深入提供廣闊的背景，提高知識水平和智力水平，為寫好習作打好基礎。指導學生讀文章或書，通常采用的讀書筆記形式有：

1.標記式。閱讀時遇到生字、新詞、好句子，如果是自己的書，則可以字旁做記號，或圈或點或畫線。

2.批注式。在自己的讀物上，直接寫上簡單的感想、批語、疑問等。

3.摘錄式。摘錄書中優美詞句、精彩片斷。

4.提綱式。用簡單的語句或條舉形式編寫內容要點。

5.表格式。印制卡片，要求在閱讀中逐步填寫完整，主要內容有閱讀日期、題目或書名、題目或書名、作者、出版單位、體裁、主要內容、主要寫作特點等。

6.札記式。把心得、體會、評語、質疑等記下來。

7.簡析式。簡析是個好方法，它是介于編提綱和寫體會之間的一種過渡形式。簡析法要求學生按下面規定的項目填寫：第一項寫閱讀文章的題目或書名；第二項寫作者或出版社、文章大意、優美詞句、讀后感受。這種簡析可統一制印成如上面格式的卡片，簡單易行，頗受學生歡迎，有利于調動學生課外閱讀的積極性，發散學生思維，提高學生分析和理解文章的能力。

三、培養讀后提問的習慣

第5篇：小學閱讀范文

隨著新課程的實施，語言訓練有被削弱的嚴重傾向，這不利于全面提高學生的語文素養。本文結合新課標的精神，闡述了語言訓練在小學語文教學中的重要地位，并對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、語言訓練的現狀

《新課程標準》實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“ 探究”、“開放” 等閱讀形式，語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有了這樣的訓練，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準》的有關理念

《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消，而需重新構建，語言訓練不僅是指語文智能的培養，而且浸透了語文情感。在內容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的，是統一的。《語文課程標準》 從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，提出全面提高學生的語文素養，最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成，必須依賴適當的方法，經歷一個漸進的過程，不能強記強訓。另外，學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動，重視情感體驗，才能轉化成素養，因此三維目標必須整體推進。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

1、樹立新的知識觀。傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、 完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課。”因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中，不著痕跡，同時又扎扎實實。

2、在閱讀教學中進行語言訓練的策略。任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。 （1）重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。

（2）引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。

（3） 在課文的語言留白處訓練。好的作品往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。

第6篇：小學閱讀范文

一、讀練結合習慣的養成

我們知道，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀 學習中，倡導讀做結合、讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同 時也有助于學生把凝固的認知結構轉化為能動的能力，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。

如“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：①畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？②在紙面上不停移動的是哪只 腳？它是怎樣移動的？③同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣

二、應用題的閱讀

應用題是小學數學的重點和難點，新課程背景下的應用題教學，應用題的呈現要更加貼近社會生產、生活的實際情況，應該努力實現應用題呈現形式的多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當增加有多余條件和開放性的問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數學問題，以凸顯應用題的問題特征，培養學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。可現在經常發現解應用題不會分析，有的題孩子解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道“哦，原來如此!”?原因就出在學生的閱讀能力上，特別是在解應用題上顯得非常重要。我認為學生在讀題時沒有養成良好的閱讀習慣。通過我平日的觀察，有的同學在做題時，根本沒把題讀完就動手解答；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題做錯也就不足為怪了。所以教師在平時的教學中，要注意指導學生讀題，從整體入手，把關鍵性的詞作上記號，深入地理解。學生自然而然就養成良好的閱讀習慣，也提高了閱讀應用題的能力和經驗，為順利、正確的解答應用題打好了基礎。

三、推薦數學課外閱讀書籍，加強閱讀指導。

第7篇：小學閱讀范文

關鍵詞：小學生；閱讀心理；閱讀指導

目前我國小學生閱讀心理現狀不容樂觀，具體表現為：不懂選擇的盲從心理，只重閱讀數量、不作深入思考的浮躁心理，不動筆墨、不愛討論的慵懶心理，被迫閱讀的敷衍心理，讀書單一的偏愛心理，只讀教學參考書的功利心理等。專家認為，之所以會產生這些心理現象，是因為閱讀過程總是夾雜著復雜的心理現象而產生閱讀效應，即閱讀者因參與閱讀活動而產生的感知、思維、情感、意志、注意力等心理現象。這種閱讀心理隨著閱讀能力的提高，呈現紛繁復雜的變遷狀態，對閱讀產生不同程度的影響。因此關注小學生的閱讀心理發展狀態，對其閱讀能力提高起著重要作用。

一、學生閱讀心理的差異

為找出小學生閱讀心理方面存在的問題，有學者研究制訂了一份小學生閱讀心理調查問卷，它的理論建構是把小學生閱讀心理劃分為七個因素，即閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀情感、閱讀意志、閱讀注意力、其他影響因素。其中感知、記憶、思維、注意力屬智力因素，情感、意志、其他影響因素屬非智力因素。隨機抽取我校550名學生做這份小學生閱讀心理調查問卷，結果表明：

1.年級不同在閱讀心理上存在差異。在閱讀感知、記憶、思維等智力因素對比上，一二年級的相關值低于五六年級，卻高于三四年級；在閱讀情感、意志及其他影響因素等非智力因素對比上，一二年級的相關值也高于三四年級。這個結論看似有違小學生心理生理發展特點，但經過觀察可以發現：（1）讀物變化。幼兒期讀物是圖片、卡通畫，完全是圖的形式，一二年級讀物圖文并茂，由圖片向文字轉化，這些形式都吸引兒童，使他們喜歡閱讀。三四年級讀物是拼音或文字讀物，三、四年級受識字量所限，詞匯積累不多，閱讀文字圖書有一定的困難，導致閱讀興趣弱化。（2）閱讀指導斷檔。小學生閱讀興趣的鞏固和提高是一個循序漸進、循環往復的訓練過程，需要家長及教師長期關注，并依據學生閱讀狀況的變化進行經常性指導。但事實上，家長只注重孩子學齡前的閱讀指導，幼兒時期都是家長讀給孩子聽，一二年級是幼兒期的延續，家長仍會陪孩子閱讀。三年級以后家長認為孩子已經有了閱讀經驗，加上依賴教師指導，于是多數家長不再過問孩子的閱讀。而在學校，教師過于注重閱讀的功利性，較多在閱讀方法、技巧及具體文章的解析上下功夫，忽略了學生閱讀心理的研究與指導，致使在三四年級學生的閱讀指導上出現空白。

2.性別不同在閱讀心理上存在差異。小學階段女生發育比男生早，帶來的心理影響是：女生在語言能力、辨別色彩能力、機械記憶、形象思維、對細節的知覺和觀察方面比男生強，加之女生耐心細致、學習主動、做事持久，對文字閱讀興趣濃厚，從而女生在閱讀感知、閱讀能力上普遍比男生強。

3.生源地不同在閱讀心理上存在差異。來自城市、鄉鎮、農村的小學生在閱讀能力上呈遞減趨勢，主要是城鄉之間的經濟、文化、家庭教育觀念上的差異所致。

二、閱讀指導的方法

針對閱讀心理上存在的這些問題，為提高小學生閱讀能力，閱讀指導可以從以下幾方面著手：

1.突出“接受主體”地位，給小學生提供長期有效的閱讀指導。教師應針對不同年級的學生制訂不同的閱讀指導計劃，低年級注重閱讀興趣、習慣的培養，中年級注重工具書使用、檢索能力的培養，高年級注重閱讀方法、技巧的培養。并根據小學生認知發展規律，開展各年級不同特色的讀書活動，如低年級開展畫故事、講故事比賽，中年級開展寫童話、演童話比賽，高年級開展寫讀后感、編閱讀小報等活動，以活動來促進學生閱讀能力的逐步提高。

2.綜合運用智力因素和非智力因素，提升小學生閱讀品質。閱讀是各種心理因素共同作用的過程，智力因素是成功閱讀的基礎條件，非智力因素是成功閱讀的根本動力。家長和老師應給孩子更多的閱讀選擇權，讓他們讀感興趣的書，或開展親子共讀，及時幫助孩子讀懂作品，獲得直接經驗和間接經驗的知識積累。注重培養語感，提高孩子對語言文字的直接、正確、敏銳的感受能力，激發他們的內在情感，用心體驗作品表現出的精神內涵及字里行間蘊涵的旋律、詩意和激情，有效提高閱讀品質。

3.大力倡導閱讀從娃娃抓起的理念，積極開展各種兒童閱讀推廣活動。閱讀是人的基礎生存技能之一，學會閱讀必須從娃娃抓起，這應成為全社會的共識。每個家庭、每所學校乃至全社會都應該為孩子營造一個健康、寬松、良好的閱讀環境，在孩子的心靈深處播撒下閱讀的種子，讓他們在成長的道路上綻放出絢麗的花朵。

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[5]劉翔平.不會閱讀的孩子：如何幫助閱讀障礙兒童[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6]王增奎.閱讀策略與技巧[M].北京：中國大百科全書出版社，1998.

第8篇：小學閱讀范文

學生閱讀能力的高低與學生的閱讀興趣和閱讀習慣以及自我的學習能力有著密切的聯系。小學生閱讀能力的提升不但能夠加強小學生閱讀過程中對作品情感的體現，而且還可以幫助學生積累豐富的語言和文學知識，從而讓學生能夠形成良好的閱讀語感，通過自己的理解去解讀和品位文學作品中豐富的知識內涵和情感需求，讓學生從小就受到高尚情操的熏陶。學生閱讀能力的形成還能夠進一步擴大學生的閱讀視野和閱讀范圍，因此，在學生小學階段應該指導學生多讀書、讀好書，明確具體的閱讀能力概念。現階段的語文閱讀現狀使教師的語文閱讀能力與小學生語文閱讀能力都不高，這就需要我們對語文教育不斷思考并加強認識，還要不斷加強對小學生語文閱讀習慣培養的重要性認識。因此，做好小學生閱讀習慣的培養十分有必要。

一、培養小學生閱讀習慣需要我們更新觀念，營造良好的讀書氛圍

小學生閱讀教學應該以發展學生語言能力來促進學生思維能力和心理素質的發展，閱讀習慣和閱讀能力的培養就是以發展學生的語言能力為基礎，并在發展這些能力過程中發展學生的一般能力和綜合素質。培養小學生閱讀習慣，作者認為應該從以下幾個方面入手：首先，積極開展本校教師培訓和語文教研工作，不斷更新教學觀念。學校應該積極組織教師進行深入的學習和討論，通過對現代教育理論進行深入研究，認識到學生閱讀習慣培養的重要性，然后通過家庭教育和學校教育的雙重教育環境，不斷提升學生的閱讀能力，改變家長的教育觀念;其次，營造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環境，認真做好校園圖書館的管理工作，保證學生在課余時間能夠隨時到圖書館借閱圖書，同時，還要在各個年級和班級設立圖書角，營造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵學生多利用課余時間學習和閱讀，教學課時中至少每周有兩個課時用來閱讀，讓學生安靜的看書，在教室中營造良好的人文氛圍;最后，避免小學生盲目性閱讀。小學階段的學生好奇心很強，求知欲望十分的強烈，學生喜歡看書，但是小學階段的學生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書和閱讀過程中，教師一定要做好輔導和教育工作。教師應該結合學生的閱讀能力和接收水平，幫助小學生選擇適合他們閱讀的書籍。避免小學生所選擇的書籍與他們自身年齡階段不相稱。此外，在現在的圖書市場中，書刊的種類魚目混雜，小學生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學生選擇課外讀物時，一定要保證積極向上，語言文字沒有錯別字，這樣的閱讀內容才適合小學生去閱讀和學習。

二、注重教學方法引導，激發學生閱讀興趣

首先，應該制定課內外學生讀書檔案，訓練學生捕捉信息的能力和信息處理加工的能力，從而切實提升學生的閱讀綜合能力;其次，教會學生多樣化的閱讀方法。在學生閱讀過程中，教師應該教會學生閱讀的方法，采用精讀、略讀相結合的模式，切實提升小學生閱讀的效率。第一，教會學生精讀。對于名著、名篇和名段以及學生自己喜歡的段落應該引導學生進行精讀，甚至要熟練度到能夠背誦的程度，要引導學生動手和動腦，做到口到、心到、眼到、手到，讓學生從小就養成良好的閱讀習慣;第二，教會學生速讀的方法。新課程標準中明確提出了，小學階段五六年級的默讀讀物一般每分鐘不低于300字。因此，為了培養學生快速捕捉信息的能力，要在課堂上不斷訓練學生提綱挈領快速略讀方法，保證學生能夠在較短的時間內閱讀較長篇幅的文章。同時，還要把握文章的主題大意。在訓練學生過程中，教師應該提示學生把握中心語句和重點詞語去理解文章的意思，通過把握中心語句和掌握略讀方法，能夠了解文章的段落大意。第三，對于不同的文章類型應該要求學生采用不同的閱讀方法。例如閱讀童話作品主要讓學生重視童話的情節，閱讀人物傳記關鍵是對主要人物的形象和思想情感進行理解，閱讀詩詞應該讓學生透徹的理解文章中的意境和作者的情感表達，閱讀說明性文章，應該明確文章中事物的主要特點和功能。教師在日常教學過程中，應該根據文章的類型，不僅要引導學生掌握相應的閱讀方法，而且還要進一步提高學生的文學鑒賞能力，逐漸培養學生自主閱讀和學習的習慣。

第9篇：小學閱讀范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

一、前言

近年來，我國教育主管部門對小學生教育教學質量給予的關注越來越重視，其中對小學語文閱讀方面教學的關注也比較多。因為小學生語文的主要環節就是閱讀的教學環節，加強小學生閱讀的能力培養，是小學語文教學很重要的一部分。提升小學語文教學水平的主要之處也在于提高學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教育的幾點心得

傳統的教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身思想思考的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了分析，覺得可以通過以下幾點去增強小學語文閱讀教育教學水平：

（一）確立學生自我學習、閱讀的主動地位

在閱讀的教學過程中，要加強學生閱讀的主動性，老師與同學的對話、學生之間的對話是最根本的對話，可是老師必須要認識到對話的主體不是老師，而是每個學生。老師要加強學生獨立和自主的閱讀，讓學生在自我閱讀中學習和構建知識就是文本的用意，要讓學生自己閱讀，并學會自己閱讀，因此學生閱讀的能力要全方位的去培養。這就要求學生準確地了解文本，在具體環境中去領悟、體驗和理解文本語言的意義與作用。

例如：《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學生有了這種主動習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

（二）引發學生對閱讀的興趣

最好的老師就是“興趣”，語文的學習關鍵在于對閱讀的興趣。對閱讀產生興趣就是學生提高閱讀能力的有力條件，學生只有喜歡閱讀，才能夠把語文學好。怎樣能夠讓學生在閱讀中有呢？主要是看老師教學過程中創建的情境，采取的有效引導方法，創建各種問題，留下想象的空間。語文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發展的規律。所以，在閱讀教學過程中，課本教材的學習要聯系學生心理的發展特點，使用現代化教學的方式，讓學生傾聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，引發學生的表現力，鼓勵學生有見解的表達，發揮學生的獨特個性，讓閱讀成為學生展現自我的舞臺和賞心悅目的享受。充分地調動和激發了學生閱讀探究的興趣。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，能夠充分激發學生的興趣。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。新教材的一個顯著特點正是從發展語言入手，重視學生閱讀能力的培養，活躍學生的思維。因此，我們必須從激發學生閱讀興趣開始。

（三）加強學生閱讀的能力

閱讀是語文這一學科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語文教學有豐富深刻的蘊含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書讀百遍，其義自見”“三分詩，七分讀。”在語文教學中，更能突出用讀來代替講的作用，語文中有很多語言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時候只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生要能夠對一句、一段乃至全篇課文通順、流利地讀好，運用正確的語調、恰當的語氣，能夠理解課本內容，并能準確地概括文章所表達的思想感情，就要做好加強提高閱讀能力的目標。在讀中引導學習，才能更好的完成語文的教學任務。

（四）在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

例如：《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

三、結束語

綜上所述，閱讀指導要抓好起點，激發興趣，在指導學生閱讀過程中，力求形式活潑，注重實效，既注重過程，又適當評價，切實通過課外閱讀來提高學生語文素養，實現語文學科教書育人的目標。只要我們遵循母語語言規律，閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升著學生的語文素養。

參考文獻：