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第1篇：小學高年級數(shù)學范文

關鍵詞： 小學數(shù)學 高年級教學 能力提升

小學數(shù)學新課標提出，計算教學不應僅追求計算結果的正確性，而要關注學生的思維過程，使學生在學習中更愿意親近計算、學會數(shù)學地思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。由此可見，數(shù)學計算能力提升是小學高年級階段數(shù)學學習的重點內容，下面就如何更好地提升小學數(shù)學計算能力進行分析。

一、找規(guī)律，引導學生一題多解

在小學數(shù)學教學過程中，教師帶領學生練習計算的同時應引導學生找到計算過程中的規(guī)律，讓學生按照規(guī)律解答計算題，可以更好地提升學生的計算能力，引導學生在學習過程中提升計算速度。而要更好地做到一題多解，必須引導學生尋找計算過程中的規(guī)律，幫助學生在學習過程中總結規(guī)律并在實際中加以運用，從而更好地提升學生的計算能力。

如在講授“分數(shù)的混合運算”的過程中，教師可以先給學生講授分數(shù)計算過程中的一般步驟，即“有乘除先做乘除，然后再計算加減；有括號先解括號，然后再解其他”。隨后教師可以引導學生做一些題目，讓學生對這一步驟有基本的認識，隨后教師可以引導學生尋找一些簡便算法，如30×（1/5+1/3），這樣一道題目按照正確做法往往需要先計算括號里面的，再計算外面的，但是括號里面的需要通分，比較麻煩，這時教師先讓學生計算3×（5+3）和3×5+3×3的結果各是多少，當學生發(fā)現(xiàn)兩者結果相同時，引導其找到規(guī)律，最終學生明白a×（b+c）=a×b+a×c這一規(guī)律，隨后解答這一題時就會非常快速地將答案做出來。

通過這種方式教學，學生在教師的引導下找到計算的規(guī)律，其印象會更深刻，這樣可以引導學生更好地學習數(shù)學。

二、創(chuàng)情景，激發(fā)學生計算欲望

在數(shù)學計算教學過程中，教師應努力創(chuàng)設相關情境，引導學生在特定的情境之中更好地進行計算練習，從而引導學生在學習過程中通過不斷學習加深對計算能力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設情境的時候一定要結合所學內容，內容可以是風景類、故事類，也可以是競賽類、游戲類，只要能激發(fā)學生計算欲望的情境都可以組織學生參與其中，讓學生在情景中受益。

如學習“小數(shù)的加法和減法”這一單元的時候，教師為了讓學生更好地學好小數(shù)計算，給學生創(chuàng)設這樣一個游戲情境，游戲內容是這樣的，班級中有33個同學，每個同學背后背一個數(shù)字，其中15人背的為1-15的數(shù)字，9人背的是0.1-0.9的數(shù)字，還有9人分別背有“+、-”號，隨后教師在講臺上隨意寫出一個數(shù)字，如15.2，下面的學生需要根據(jù)自己背后的數(shù)字與其他同學的數(shù)字結合在一起，不管加減只要最后得到的是15.2這一結果就算成功，最快組團的小組獲得勝利，經(jīng)過比賽，背著8、5、3、0.2的學生以最快速度組團成功，而15、0.5、0.3的學生獲得第二。這一游戲可以訓練學生的反應能力和計算能力，讓學生養(yǎng)成持續(xù)計算能力，從而更好地提升學生學習數(shù)學計算的欲望。

由此可見，情境創(chuàng)設對學生計算欲望提升是非常重要的，只要學生能完全沉浸在情景之中，學習將變得更有效。

三、多應用，培養(yǎng)學生學以致用

數(shù)學的重要性在于它能引導學生以后更好地生活和工作，因此數(shù)學的重要價值在于其自身的實用價值，在小學數(shù)學教學過程中，教師應多尋找一些數(shù)學計算在實際生活中的應用，引導學生尋找規(guī)律，解決生活中的疑難問題，培養(yǎng)學生學以致用的精神，讓學生充分感受計算對生活的重要性，從而增強學生學習數(shù)學的欲望。

如講授“解決問題的策略”這一單元的時候，教師為了讓學生更好地理解數(shù)字順序的關系，給學生提出這樣一個問題：“一位老師給班級同學統(tǒng)計學習成績，需要將班級中90分以上、80-89、70-79、60-69的同學成績數(shù)量分別計算出來，為了提高計算效率，采用計算機excel進行計算，先利用降序工具進行排序，然后開始數(shù)各個分數(shù)段的數(shù)量，年級中一共有200多名學生，教師如果一個個數(shù)非常麻煩，你們能想到一種簡單的方法幫老師計算出來各成績段的人數(shù)嗎？（提示：利用excel左側的行數(shù)）”這樣一道題目與生活中的excel表格聯(lián)系比較密切，很多喜歡電腦的學生會比較感興趣，這時教師打開電腦表格讓學生更直觀地分析這道題目。經(jīng)過分析，學生發(fā)現(xiàn)90分以上的最好計算，因為左側的行數(shù)是幾就是幾，如最后一共90分的行數(shù)是5，那就有5位同學為90分以上，但后面的就不好計算了，如15-30行為80分的，那應該有幾個80分的呢？有學生想到30-15=15行，教師讓他親自數(shù)一下看看是幾行，學生數(shù)過后發(fā)現(xiàn)是16個，教師引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終學生總結出一個規(guī)律，即大行數(shù)-小行數(shù)+1就是最終的數(shù)量。

通過這種方式進行教學，學生回家后可能會傳授給自己的家長，而當他們明白數(shù)學的實際用途后，學習數(shù)學的欲望會不斷提升。

總之在小學數(shù)學高年級計算教學過程中，教師應注意高年級計算的目的不僅僅是算對算錯，而是采用何種方式計算正確，在計算過程中思考了什么，最終學到了什么內容，為此在實際教學過程中，教師不應把計算正確率當做評價學生學得好的唯一標準，而更多的應注重學生學習方法，注重學生學以致用和學習欲望培養(yǎng)，在不斷深入的教學過程中提高學生的計算能力。

參考文獻：

第2篇：小學高年級數(shù)學范文

一、小學高年級數(shù)學中“找規(guī)律”教學法的特點

為了滿足現(xiàn)階段新課改的要求，“找規(guī)律”教學法作為一種新興的教學手段，首先在素材的選取方面要注重其實際性，使數(shù)學的學習在具有挑戰(zhàn)性的同時更加趣味化，這樣，不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，也可以讓學生在已有的學習經(jīng)驗基礎上更加主動地進行數(shù)學的研究學習。其次，“找規(guī)律”教學法要具有情境趣味性，基于學生活潑富有活力的年齡特點，應該為學生設置相應的情境以提高學生的學習興趣。好奇是一切追求的基礎，要調動學生的好奇心，就要最大限度地為學生提供廣闊的思考平臺和空間，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的學習興趣。另外，“找規(guī)律”教學法要具有一定的結構合理性。在小學高年級的數(shù)學教學中，一方面要積極引導學生自主發(fā)掘學習中的規(guī)律，另一方面也要教師合理規(guī)劃，使教學結構具有一定的合理性。在合理化的教學結構中，教師的講解是不可缺少的一部分，是確保學生自主學習的基礎。學生在教師的系統(tǒng)講解下，會通過自己的判斷力建立起合理的學習結構，也會更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程中的重點難點，結合“找規(guī)律”法的啟迪就會很快找到問題的解決途徑，為學生更好地學習數(shù)學打下基礎。因此，小學高年級數(shù)學的“找規(guī)律”教學法除了具有素材實際性和情境趣味性的特點，還具有一定的結構合理性，是教學取得成功的保障。

二、在小學高年級數(shù)學中實行“找規(guī)律”教學法的具體途徑

1.通過實踐教學讓學生對數(shù)學教學中的規(guī)律具有初步認知 隨著國家教育改革的推行，教學已不再單單作為教師的教學行為歸納到課堂內容中，而是講究通過師生間的互動提高學生自己的動手能力，通過實踐認識到事物規(guī)律，從而進行自主探索。在小學高年級數(shù)學現(xiàn)階段的教學中，教師應將課程的學習融入到趣味十足的實踐活動中，通過實踐課程拓展學生的思維，激發(fā)學生對于數(shù)學的探索和學習興趣，也可以讓學生自主的從中找到數(shù)學學習的規(guī)律。只有這樣，學生才會在今后的學習中找到自信，從根本上提高自己的學習成績和對數(shù)學的理解能力。但是，應注重教師在此過程中的積極引導作用，并且要注意實踐活動的尺度把握，挑選適合課堂教學的活動內容，防止學生將數(shù)學課堂變成看熱鬧的地方。否則，不僅不能達到讓學生從實踐活動中尋找到數(shù)學學習規(guī)律的目的，還會引起學生成績的下滑，不利于數(shù)學教學的下一步進行。教學方法的設計也應該注重由淺入深、循序漸進，用層次遞進的方式挖掘學生在數(shù)學學習中的潛力，進一步提高學生的綜合素質。

2.通過教師引導讓學生自主“找規(guī)律” 學生通過參與數(shù)學教學中的實踐引導，就會對學習中的規(guī)律性獲得初步的認知，此時，教師可以在教學過程中引導學生對不同的知識點進行比較，總結其中規(guī)律，加深學生對數(shù)學課程規(guī)律性的認識。例如：可以在數(shù)學課堂中出題，按照相關規(guī)律填出下面第57位空格中的數(shù)字，1、2、3、1、2、3、1、2、3、…（ ）…在這樣的題目中，教師應注意，在除了列出相關條件以外要引導學生多注意觀察題目中數(shù)字的規(guī)律，通過自己的觀察、分析完成題目的解答。因此，在小學高年級數(shù)學的教學中，教師應通過課堂中的引導教會學生“找規(guī)律”。在收集相關規(guī)律的過程中，如何對教學方法進行設計是廣大小學數(shù)學教師面臨的重大問題，課程的設計首先要以激發(fā)學生的發(fā)散性思維為基礎，多選取一些開放性的練習題進行測驗，否則，容易禁錮學生的思想，不利于學生自主學習能力的提高。同時，教師引導學生進行自主學習，并不等同于將教學的主體變?yōu)閷W生，而是需要通過師生互動交流調動小學高年級數(shù)學的課堂氣氛，提高數(shù)學的教學效率。

第3篇：小學高年級數(shù)學范文

摘 要：小學中高年級的數(shù)學教學中總會出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)一部分“學困生”，如何對“學困生”進行轉化，讓他們重新對數(shù)學學習產生興趣也是現(xiàn)在數(shù)學老師一直在思考的問題。本文將首先闡述小學學困生的成因，然后對小學中高年級數(shù)學學困生的轉化策略進行分析。

關鍵詞：小學；中高年級；學困生；轉化

一、對學困生的成因分析

1.教學方法不恰當

在數(shù)學教學中，老師沒有考慮學生的基礎知識和學習能力方面的存在的差異性，都是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度，讓跟不上的學生越掉越遠，久而久之出現(xiàn)了學困生。

2.學法不佳

學困生一般都沒有掌握良好的學習方法，一般表現(xiàn)為，不喜歡思考問題，也就不去處理問題；既不會學習吸收知識，也不會消化知識。面對數(shù)學習題，總是勉強的完成，解完題后不會去反思，也不會去研究，學習的方法就是被動的接受，對學習的思維機械且膚淺。

3.家庭教育，重視不足

學生的家庭原因也是導致成為學困生的重要因素，中高年級的小學生已經(jīng)懂得人情事故了，家長在家中的表現(xiàn)會給孩子帶來很到的影響，父母離異、家境困難、父母外出打工、對孩子不夠重視等一些家庭原因都會是導致學生失去學習的信心和目標的原因，沒有心思去學習最終成為學困生。

二、小學中高年級數(shù)學學困生轉化策略

1.消除學生自卑心理，建立學習信心

在小學高年級數(shù)學學困生中大部分都有自卑心理，特別是年級的升高和年齡的增長，由于數(shù)學成績不好，他們就會產生自卑心理，導致對數(shù)學失去興趣。針對這種情況，老師要想辦法幫助學生重拾自信，克服學生的心理障礙，消除他們的自卑感。比如，在課堂上提一些基礎的問題，給學困生表現(xiàn)的機會，對學生的回答要給予鼓勵和肯定，幫他們挖掘自己的潛能。在生活中多和學困生進行溝通，找出他們在數(shù)學學習中面臨的具體困難，對癥下藥，有針對性的進行處理。

2.優(yōu)化教學方法，喚醒孩子的求知欲

2.1優(yōu)化問題創(chuàng)設，注重教法設計

學困生一般表現(xiàn)都是在課堂上注意力不能集中、喜歡做小動作、愛動，或者是有求知欲但是在學習上不付出行動。針對這種情況，老師在數(shù)學教學中語言表達要生動、比喻要恰當、演示要直觀、畫圖要形象、要有啟發(fā)式的提問，將實際生活的數(shù)學問題引入到課堂教學中。比如在學習“圓的周長和面積”的時候老師首先可以利用對媒體播放一段動畫，動畫內容為：小明在圓形操場上跑步，他跑完一周指的是什么？要在操場里面鋪面草坪又是指操場的什么？讓學困生在特近生活的畫面中，積極思考老師的問題，表達自己的觀點，讓學困生能夠明白數(shù)學也是一門貼近生活，能有用處的學科，讓他們找回學習的熱情。

2.2優(yōu)化合作機制，達到共同進步

中高年級的小學學困生往往對數(shù)學學習的興趣還不穩(wěn)定，他們已經(jīng)開始有自己獨特的思想，周圍各種因素都有可能導致他們對數(shù)學學習的態(tài)度發(fā)生變化，因此老師要開展各種數(shù)學活動來鞏固學困生的興趣，比如一些數(shù)學智力小游戲，做數(shù)學題大賽等，在班級中進行小組劃分，劃分原則一般是“一優(yōu)二良帶一差”讓學生幫助學生，相互促進，使每位學生在課堂上都有所收獲。在實現(xiàn)互幫活動中能夠讓學困生在同學的幫助和陪伴下取長補短一點點的進步，達到共同發(fā)展的目的。

3.注重因材施教，逐步創(chuàng)造成功

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，為了更有目的性的轉化學困生就要了解他們的實際情況，進行因材施教，對與數(shù)學學困生采用一把鑰匙開一把鎖的方式。在教學中要先慢后快，先易后難的模式，要在幫助學困生打好基礎的前提下進行提高，不能給學困生太多的壓力。比如在講課的時候，老師第一節(jié)課講例題，第二節(jié)課講變形體，第三節(jié)課講綜合練習，讓學困生能夠跟上課堂的進程，慢慢的深入。在作業(yè)布置上老師要按照學困生的具體學習情況設置成階梯式的題目。題目有基礎題、擴展題和綜合題，給學困生進步的空間，在不斷的提升中獲得學習數(shù)學的樂趣。

4.加強家校聯(lián)系，優(yōu)化學生學習環(huán)境

學生無論是身心發(fā)展還是學習態(tài)度都離不開良好的家庭環(huán)境。現(xiàn)在家長一般都忙于工作，將孩子交給學校后，就不管孩子的學習問題，缺乏有必要的管教和指導，讓孩子失去了學習的目標。為了幫助數(shù)學學困生取得較快的進步，不僅需要數(shù)學老師的關愛和輔導外，學困生的家庭中也要創(chuàng)良好的學習氛圍，于是數(shù)學老師可以定期和學困生的家長進行溝通，首先讓家長重視數(shù)學對孩子未來發(fā)展的重要性，指導家長在家中如何為孩子創(chuàng)造學習環(huán)境，讓家長對孩子的學習進行監(jiān)督和指點。數(shù)學老師可以在家長那里知道學生在家中的表現(xiàn)情況，對學困生有更全面的了解。在實踐中證明，學校和家長結合對于數(shù)學學困生的轉化有非常明顯的效果。

結束語：作為一名數(shù)學老師，在教學工作中都會遇到各種學困生，老師要用關愛和方法幫助學生找回自信和學習的樂趣，讓他們感受到學習上成功的喜悅。在班級上要形成互幫互助、積極向上的學習氛圍，才能全面促進數(shù)學學困生數(shù)學能力的提高和發(fā)展，有效的實施學困生的轉化。（作者單位：福建省漳浦縣前亭中心學校小學）

參考文獻：

[1] 汪玉茹.淺談如何提高小學高年級數(shù)學學困生的學習質量[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，03：142.

第4篇：小學高年級數(shù)學范文

關鍵詞：分層教學；學習能力；差異；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-116-01

因材施教是一種很重要的教學理念。每個學生對事物的認知能力和接受能力不盡相同。在小學里，學生大多數(shù)時候接受的是統(tǒng)一化的教學，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一難度，這樣對于接受能力強的同學來說，可能會覺得學得太慢、太淺，而對于接受能力較弱的同學來說，又會覺得跟不上老師的節(jié)奏。在小學的高年級數(shù)學教學中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學手段非常必要。

一、分層教學的內涵

所謂分層教學，顧名思義，就是按照學生學習能力的不同，將他們分成若干個層次，然后針對不同層次的學生采取不同的教學方法。通常也叫做能力教學或分組教學。在小學高年級中，數(shù)學老師在教學過程中需要注意的問題很多，比如如何激發(fā)學生學習數(shù)學、鉆研數(shù)學的興趣；如何提高課堂教學效率等。那么，采用分層教學的方法，一定層面上能解決高年級數(shù)學老師面臨的這些問題。有些人片面的認為，分層教學，是一種歧視差生的教學手段，不應該提倡。筆者認為，這樣的觀念是錯誤的。分層教學，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學生，為了提高每一位學生的學習能力，而采取的一種科學的教學方法。現(xiàn)在很多學校都在推廣分層教學。通過實踐證明，分層教學對于提高學校教學質量，提升學生學習能力確實是能起到很大作用的。

二、分層教學的實施方法

（一）分層次展現(xiàn)教學內容

學生間的個體差異是各管存在的，確實是有些孩子學習數(shù)學的能力強，有些孩子則較弱。那么，在面對有差異的學生時，教師要做的就是因材施教。比如，在學習“時、分、秒”這一節(jié)內容的時候，由于其中包含的內容很多，有深有淺。那么教師可以充分利用學校的局域網(wǎng)，設計一個教學軟件，將所學內容由淺入深分成幾個模塊。讓學生通過查詢計算機自行學習，自由的選擇學習內容。如果在學習的過程中遇到困難，可以直接通過網(wǎng)絡向老師求助。這樣也避免了一些學生不好意思當面向老師請教的問題。當學生覺得自己已經(jīng)掌握的某一部分的內容時，則可以自行選擇一個模塊進行測試，來了解自己對知識的掌握情況。對于一些接受能力較快，學習能力較強的同學而言，在完成了學習任務以后，可以利用因特網(wǎng)去查詢一些關于鐘表歷史的內容，擴充自己的視野。

（二）分層次提出教學要求

教學最基本的要求是對教學內容和教學目標的要求。但是，在實際的教學過程中，不能對所有的學生提統(tǒng)一的要求，因為這個統(tǒng)一的要求對某些學生來說，可能怎么也達不到，對于某些學生來說，又太容易。所以，對于每一位學生應該根據(jù)他們接受能力的不同，提出不同的教學要求。實踐表明，能夠通過自己的自學完成學校的基本教學目標的學生人數(shù)占到30%，而通過課堂學習完成學習任務的學生人數(shù)占到60%，而剩下的10%則是接受能力較差的學生。教師在提出教學要求時，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應該根據(jù)學生學習能力的不同采用分層教學方式，對學生提出不同的教學要求。在作業(yè)和檢測中，給不同層次的學生提出不同的學習要求。比如，同樣一張試卷，我們可以要求學習能力強的學生要完成整張試卷的全部內容，而學習能力較差的學生，對是否完成最后的附加題則不作要求。

（三）分層次培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

心理學研究表明，不同的人對數(shù)學的敏感度是不一樣的，每個人的數(shù)學思維也是有差異性的。有些學生可能邏輯思維較差，但是形象思維十分敏捷，而有些學生則正好相反。在高年級的數(shù)學教學中，應該分層次來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。比如，有這樣一個例題：如果用正方形的邊長做半徑來求圓的面積，而預測出該正方形的面積是25平方分米。思維能力較差的學生，可能不能一下反應過來正方形面積與半徑的關系。那么，教師則需要盡可能的來引導學生了解這二者之間的關系，這個題目的意思實際是“圓的半徑的平方等于正方形的面積”，這樣一說，二者之間的關系就非常明顯了。而對于思維能力較好的學生，教師則可以引導學生換一個角度思考，假設正方形的面積是24.1819平方米，那么圓的面積又是多少呢？對于不同層次的學生，給出不同的引導，最后讓那個所有學生都能算出圓的面積。

三、總結

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也沒有完全相同的兩個學生。每個學生的思維能力、學習能力和接受能力各不相同。采取分層教學，能讓學生接受最適合自己能力的教育。在小學的高年級數(shù)學教學中，隨著學習內容的深入，學生掌握學習內容的差異越來越明顯，此時采取分層教學，能夠很好的減小這種差異，讓每個學生的學習能力都能得到提高。

參考文獻：

第5篇：小學高年級數(shù)學范文

關鍵詞：小學數(shù)學；高年級；解題策略

數(shù)學是一門在邏輯思維上要求較高的理性學科，因此，不少學生由于不能夠以理性的邏輯角度思考問題、解決問題，并進行抽象歸納，造成了在學習數(shù)學上的興趣缺失和難度加大等問題，以下從教育教法上提供了解決這一問題的幾點策略。

一、仔細審題，找到題中的重點

小學高年級數(shù)學教學中，解題正確的必要前提是審題的準確性，所以審題作為解題過程的第一步，有著至關重要的地位。在審題過程中，首先要理解題意，知道這道題的題目要求是什么；其次要仔細辨別，區(qū)分題目當中的“陷阱”，達到審題過程的精準化；最后，根據(jù)所審題目，找出其中的重點，對應已經(jīng)學過的知識點進行初步解題。審題時，只有將這幾點充分做到，才能夠幫助學生正確審題，從而為下一步解題的良好進行做好鋪墊。

二、認真解題，將解題步驟標準化

數(shù)學的解題過程是一個思考的過程，每一道數(shù)學題都是邏輯思維運轉的體現(xiàn)，因此，在解答數(shù)學題，尤其是數(shù)學應用題的時候，一定要將數(shù)學的步驟完整清晰地體現(xiàn)出來，這是數(shù)學解題的核心內容。曾經(jīng)有一個學生，非常聰明，對于知識的理解吸收和運用掌握都非常快，但是，每次的數(shù)學成績都不高，因為他不會寫解題步驟。由此可見，要想做好一道數(shù)學題，完全正確的最終結果并不是一份滿意的答卷，我們還需要思路清晰、過程嚴密的解題過程。

三、歸納總結，達到逐步提升

數(shù)學的學習是需要舉一反三的，是一個將抽象化的題目具體化，構建數(shù)學模型進行解題，然后將題目抽象化、概念化的反復過程。因此，解題是一個具體化過程，但是我們要從這道題中總結出概念化的東西來幫助我們解答同類型的題目。另外，對于做題過程中學生普遍出現(xiàn)的問題進行解剖式分析，找到學生出現(xiàn)問題的原因在哪里，是知識點遺漏還是審題過程不明，然后接著對錯誤進行詳細的糾正，以達到全班學生共同進步的學習效果。

總之，解決小學高年級數(shù)學問題始終是教師教學和學生學習的重點和難點，相信通過教師和學生的共同努力，我們能夠攻堅克難，在數(shù)學道路上越走越寬，越走越遠。

第6篇：小學高年級數(shù)學范文

數(shù)學作業(yè)設計原則存在問題對策一、概述

在小學課程教學中，通過讓學生完成作業(yè)而鞏固知識是非常重要的。完成作業(yè)的過程就是學生運用課上所學的知識進行記憶和解答問題的過程。教師對作業(yè)的指導也不能忽視，只有經(jīng)過教師的指導，學生才能形成正確的學習習慣。小學數(shù)學強調的思維擴展延伸以及知識深化理解，有很大一部分需要學生在完成作業(yè)中實現(xiàn)。同時，在練習和完成作業(yè)過程中能夠及時地和教師、同學交流，教師能夠更加及時地收到學生的反饋信息，學生能夠更好、更及時地得到老師的指導。

二、小學高年級數(shù)學作業(yè)設計的原則

在設計課堂作業(yè)的過程中，教師應充分考慮學生的實際情況。通過難度適中的題目激發(fā)學生學習小學高年級數(shù)學的興趣，進而提高學習自覺性和主動性，培養(yǎng)思維能力。另外，教師設計作業(yè)，要因人而異、因時而異、因知識內容而異，千方百計地變化課堂作業(yè)的形式與內容，讓小學數(shù)學高年級的作業(yè)內容更加貼近實際，內容生動有一定趣味，對課程的核心部分出題更有代表意義，成為小學數(shù)學高年級授課的有效補充，為學生達到更高學習水平起到推進作用。

三、作業(yè)規(guī)劃布置中應注意的核心問題

小學高年級數(shù)學作業(yè)的布置必須要考慮到學生的實際情況，因材施教才能讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握課堂知識、得到應有的思維鍛煉。在同一班級中，雖然學生們的學習欲望都很強，但是學生之間的差異性還是客觀存在的。所以教師應結合學生數(shù)學知識的實際情況，將他們已有知識作為新知識學習的基礎點，來設計出適合他們使用的課后作業(yè)。比如，筆者在講到物體分類時，很多同學都能認識不同物體，而且能夠進行很好的分類，但是還是有些同學掌握得不是很好。這就是學生之間的差異性體現(xiàn)，教師就要進行有針對性的課后作業(yè)布置，來幫助這些同學能夠盡快掌握所學知識。筆者讓他們課下回去之后去看一看生活中常見的物體，體會一下立體幾何和課本上平面幾何的不同之處。然后還可以讓他們向已經(jīng)掌握得很好的同學們進行請教，互相幫助，共同提高數(shù)學知識的學習質量。

1.注意作業(yè)內容的難易梯度層次

通過對小學高年級數(shù)學作業(yè)完成情況的抽樣調查，以往一成不變的作業(yè)內容形式已經(jīng)和國家倡導的素質教育改革要求不能適應了。學生的實踐能力和創(chuàng)新思維不能通過這些陳舊的作業(yè)形式得到鍛煉。因此，教師應對課程作業(yè)的設計進行堅持不懈地改進與完善。比如，針對一部分核心課程內容，布置出側重點不同、難易層次不同的作業(yè)。建立一個作業(yè)庫，然后然同學們自主進行選擇，學生們通過自身知識基礎，來選擇作業(yè)的實際形式和具體數(shù)量和內容，這樣可以促使學生提高作業(yè)實際效果，幫助學生提高解題能力。而且學生在這樣的過程中，可以使得層次水平不一樣的學生都能獲得成功的激勵，變被動學習為主動學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

在小學高年級數(shù)學關于圓柱體的教學中，課堂作業(yè)布置分為幾類測重點不同的形式學生可以根據(jù)自身實際學習情況選擇題目能達到很好的教學效果。題目第一類型有關圓柱體面積，已知條件是底面直徑和圓柱體高度分別為8厘米和5厘米。如果想做這樣的一個圓柱體盒子，需要使用多少厘米的紙張？第二類問題是，一個長方形的紙張長度為13厘米，其寬度為9厘米，如果想用這張紙做一個圓柱體，需要配置多大的兩個底面積？第三類問題是，一個圓柱體的盒子底面積是30平方厘米，底面積周長為20厘米，其側面積是100平方厘米，那么它的體積是多大呢？根據(jù)這三種不同層次的作業(yè)，使得學生對數(shù)學知識有了新的興趣，在做作業(yè)的時候，也能更加有積極性。

2.課堂內容必須通過作業(yè)得到練習

在小學高年級數(shù)學教學的過程中，按照教學大綱的要求設計相關作業(yè)是必須的，要圍繞教學核心內容對作業(yè)題目進行科學合理的設計，不能盲目提高或者降低難度。否則，課堂作業(yè)的設置無法鞏固知識，達不到預期的訓練目的浪費時間，激不起學生的學生興趣。總之，課堂作業(yè)一定要與課時目標的條目“對口”，與課時目標的要求“對等”，充分反映課時教學目標中“識記和認識”“理解”“掌握”“熟練”等不同層次、不同方面的要求。

3.控制作業(yè)量也非常重要

在國家教育改革由應試教育向素質教育轉變的過程中，教育部提倡課后作業(yè)在達到教學目標的同時應該適當減少。不能形成數(shù)量大、效果差的惡行循環(huán)，過多作業(yè)長期霸占學生的課余時間會讓學生無暇進行其他文體活動無法鍛煉綜合素質。長此以往，會使學生產生厭學情緒。尤其在小學高年級數(shù)學作業(yè)設置的問題上，一定要注重作業(yè)數(shù)量的規(guī)劃不宜過多。但內容過于簡單的作業(yè)又達不到“啟導”“達成”“鞏固”“檢測”的目的。一般來說，高年級由口頭作業(yè)轉向筆頭作業(yè)為主，每課時作業(yè)總時數(shù)不少于10分鐘。除此之外，這還得根據(jù)不同的課型靈活安排，比如練習課，課堂作業(yè)時量一般在25～35分鐘之間。

4.加強作業(yè)的趣味性與啟發(fā)性

讓學生在完成小學高年級數(shù)學作業(yè)的過程中保持愉快的心情，積極自覺的完成作業(yè)有賴于作業(yè)題目設置的水平。貼合學生實際生活設置科學合理的題目可以激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，主動去求知、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實踐，并在求知、探索、發(fā)現(xiàn)和實踐中產生愉快的心情、情緒和體驗，進而甚至可以促進智力的開發(fā)。這是因為人的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等內容。在愉悅心情下所完成的教師任務必然會促進上述幾方面的發(fā)展和提高，從而使智力水平得以提升。因此，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

四、總結

通過上文的論述，初步對小學高年級數(shù)學課程作業(yè)的設計產生了一定的分析。小學高年級數(shù)學課程作業(yè)的設計是一項兼具復雜性和系統(tǒng)性的教學工作，應給予重視。教師不僅要上好每一節(jié)課，同時也要注意數(shù)學知識的課后延伸，與學生多進行溝通交流，了解學生學習的實際水平，從學生的個性和長項出發(fā)對小學高年級數(shù)學作業(yè)進行多層次的規(guī)劃。只有因材施教，才能調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的數(shù)學思維能力和水平。

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第7篇：小學高年級數(shù)學范文

隨著新課改的實施，小學高年級數(shù)學后進生的轉化，已成為我們教學中的一項重要工作，小學高年級數(shù)學后進生是指小學五六年級的數(shù)學成績較差的學生，這個時期的學生面臨著升入初中的學習壓力，由于他們的成績不夠理想，即使努力，進步也是比較緩慢的，所以他們自身很容易產生焦慮感和自卑感，從而失去信心。

新課程理論要求我們：教育面向全體學生，教育的理想是為了一切的人。那么，我們如何在教學中，通過有效的策略與方式，激發(fā)后進生的數(shù)學學習興趣并掌握得力的學習方法，更好地轉化后進生呢?基于此，本文作如下論述。

1小學高年級數(shù)學后進生形成的原因

筆者認為導致小學高年級后進生形成的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.1對數(shù)學失去興趣

小學生進入高年級后，由于感受到數(shù)學的學習面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)性，而學生自身又缺乏刻苦鉆研的精神，他們天真地認為學習數(shù)學沒有用處，是浪費時間，因此，他們聽課不認真，作業(yè)不會做，新舊知識不能很好地銜接，與優(yōu)等生的距離越來越大，失去學習動力，慢慢成為后進生。

1.2學校教育的滯后

縱觀小學高年級后進生形成的過程，學校教育的滯后是一個重要的原因，由于受應試教育的影響，教師在教學中只注重對學生進行知識的傳授，而忽略了在教學中對學生耐心的引導，有些教師對后進生不是因材施教地進行學習上的指導，而是由自覺不自覺地輕視后進生，發(fā)展到指責、訓斥學生，傷害了學生的自尊心，在教師的影響下，有些數(shù)學成績好的學生往往也會對后進生產生鄙視心理，后進生由此便失去了學習數(shù)學的動力，最后變成數(shù)學的后進生。

1.3家庭教育的缺失

據(jù)筆者了解，大多數(shù)的后進生的家庭環(huán)境還算和睦，但是家庭的教育意識卻比較單薄或者說方式不得力，由于父母自身文化水平不高，忙于自己的工作等等原因，他面對孩子的作業(yè)不能做到有效的輔導，甚至放任自流，造成了孩子學習的松懈并漸漸掉隊。

2小學高年級數(shù)學后進生轉化策略

筆者認為，小學高年級數(shù)學后進生轉化的根本策略是因材施教，只有掌握了每個學生自身的特點，才能有針對性地實施教學，才能使后進生改變數(shù)學的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心，慢慢提高數(shù)學成績。總的來說，筆者認為主要的轉化策略有如下幾方面：

2.1激發(fā)后進學生學習數(shù)學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣也是學習的動力，如果我們不去培養(yǎng)學生的學習興趣，那么學生就會徹底失去對數(shù)學的學習信心，甚至越來越厭惡上數(shù)學課，“破罐子破摔”，因此，我們要在教學中，以我們耐心的引導和講解，讓學生懂得學習數(shù)學的意義和目的，通過一些生活化的例子，來引導學生認識到數(shù)學學習的重要性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，樹立學生迎頭追趕上數(shù)學成績好的同學的信心，在這個過程中，教師還要不斷的鼓勵學生，哪怕一點點的進步也要給學生鼓勵，只有這樣他們才能堅持不懈地努力下去，完成后進生的轉化，取得好的數(shù)學成績。

2.2讓學生掌握有效的數(shù)學學習方法

學習方法的優(yōu)劣對于提高學生成績有著決定性的意義，高年級數(shù)學后進生的知識處于比較凌亂的狀態(tài)之中，他們沒有牢固的系統(tǒng)的數(shù)學知識基礎，很容易在課堂學習中產生學習的障礙，因此筆者認為，要從三個方面入手教給學生有效的學習方法：

2.2.1教會學生預習。教會學生預習是提高學習效率的重要的學習方法之一，我們要讓學生帶著問題去預習，這樣才能產生預習的動力，學生在預習的過程中，對于難點問題可以事先請教老師，并做好標注以便在老師授課時更加注意聽講，對新的內容的學習做到心中有數(shù)，這樣在老師授課時他們就會加深對數(shù)學內容的理解，取得較好的效果。比如，在學習《認識負數(shù)》時，筆者事先安排學生去找資料，記錄本地區(qū)最熱的時候是多少度?最冷的時候是多少度，請根據(jù)本節(jié)課所學的知識，用數(shù)學的方法標注出來，預習的結果表明，這個問題有效地促進了學生對《認識負數(shù)》內容的學習。

2.2.2讓學生專心聽講。要利用多種方式抓好學生課堂聽講時候的注意力，對老師在課堂上提出的重點問題，一定要真正聽懂，并能在課后加以復習和鞏固；課堂提問是檢驗學生聽課效果的有效方法，要讓學生大膽回答老師在課堂上提出的問題，老師在課堂上要根據(jù)后進生的實際情況，請他們起來回答，并給與及時的鼓勵。

2.2.3學會復習練習。我們要指導學生認真地完成課堂的練習，鞏固新的知識，教師要引導學生將所學的新知識和以前學過的知識進行歸類和比較，使學生對知識的特點有更深刻的印象。

2.3教師和家長聯(lián)手共同幫助后進生

第8篇：小學高年級數(shù)學范文

一、轉變教師在作業(yè)布置中的觀念

傳統(tǒng)教學中，教師在進行教學大綱設定、教學環(huán)節(jié)安排及課后作業(yè)布置時往往都會按照統(tǒng)一標準進行，這樣不利于所有學生的進步，使原本學習困難的學生更加難以進步。因此，在新課改教育理念下，教師可以根據(jù)當?shù)氐慕虒W需求及學生容易接受的方法開展教學活動，充分體現(xiàn)學生的主體性地位，即尊重學生的個性化差異。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)任務量及教學大綱的要求，保證各個層次的學生都能夠理解所學知識點，再對不同層次的學生分配不同的作業(yè)，以便每個學生都能很好地完成作業(yè)。

在數(shù)學分層作業(yè)這個環(huán)節(jié)中，教師觀念的轉變尤為重要，不能只是機械地、統(tǒng)一地按照課程要求分配作業(yè)，而不管學生的接受能力及興趣愛好，從自身角度上讓教學陷入枯燥無味的僵局。在學生完成作業(yè)時，教師還需要將不同作者穿行講解，尊重各個層次的學生，讓每個學生都能融入教學活動中，并取得良好的教學效果，教師應注意在分層布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，一定要有明確的教學及培養(yǎng)目標，并能夠取得預期效果，靈活地把握各個層次學生的特點，從而更好地開展教學互動。

二、數(shù)學分層作業(yè)實施的原則

1.科學性

進行教學分層不能僅僅只看成績，特別是數(shù)學教學，單單從成績上無法反映學生的喜好程度及基礎知識的掌握，有些學生數(shù)學基礎知識掌握比較好，而缺少練習，無法進行靈活的數(shù)學題目運算，所以，成績只能反映出一個方面，對其整體的學習狀態(tài)無法科學地詮釋，這就需要教師針對小學高年級數(shù)學課堂的學習狀態(tài)進行綜合統(tǒng)計，從而合理分配數(shù)學作業(yè)。

2.主體性

教師可以根據(jù)學生課堂的聽課效果及作業(yè)的完成程度來判斷學生喜好，可以廣泛征集學生意見，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)提升學生對數(shù)學的學習興趣，引導學生成為學習的主人公。教師可以幫助學生參與到作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，讓學生自己思考在課堂學習時哪些知識點掌握不夠熟練，進而在安排作業(yè)時多涉及這些方面的習題，使作業(yè)達到多層次、多梯度、可選擇的效果。

3.隱蔽性

數(shù)學分層作業(yè)布置的隱蔽性主要是指對學生隱藏分層的標準，既保證了學生學習的積極性，又不會傷害到學生的自尊心，使其在學習過程中充滿自信，并且減少學習壓力。小學高年級數(shù)學是學生打好基礎的關鍵時期，學生的成績會因為不同的學習方式以及不同的學習狀態(tài)而產生差異，但一定要保證學生對學習數(shù)學充滿渴望，避免負面情緒對其造成的不利影響。

三、數(shù)學分層作業(yè)實施的主要途徑

1.分類建組

建組的標準是教師對班級學生進行長時間、多方位的考察，并通過多種形式了解學生的個體差異，并在熟悉學生的學習能力及學習態(tài)度的基礎上，開展分組活動。原則上最好分為三個層次的小組，既有助于分開層次，又不至于使教學程序混亂。可以將其標為A組、B組、C組。數(shù)學基礎扎實、學習自覺、接受能力強的學生歸為A組；學習能力和知識基礎在中等水平，有上進心的學生歸為B組；成績不佳、學習缺乏積極性的學生歸為C組。

2.分層作業(yè)設計

教師依據(jù)課堂教學要點和學生作業(yè)的反饋情況，設計好每次作業(yè)的內容，加強作業(yè)針對性。安排分層作業(yè)時，可劃分為選做題和必做題。必做題是知識的基礎練習，學生必須完成。而選做題分為三個層次，不同層次學生做不同層次的作業(yè)。C組學生作業(yè)是課堂例題相關的基礎知識練習，重點掌握數(shù)學基礎概念和公式的運用；B組學生作業(yè)有一些變題和綜合題，培養(yǎng)數(shù)學思維能力；A組學生作業(yè)有很強的靈活性和綜合性，除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設置較大。

3.分層評價

第9篇：小學高年級數(shù)學范文

一、培養(yǎng)數(shù)學興趣，讓學生覺得有動力

興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數(shù)學的動力，就要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。在教學中我做到了以下幾點：（1）重視數(shù)學的應用教學，提高學生對數(shù)學的認識。許多人認為，學那么多數(shù)學有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數(shù)學應用于生活的各個角落。以往的教材是和生活實踐是脫節(jié)的，新教材在這方面有了很大改進，強調數(shù)學的應用，讓學生充分感受到數(shù)學的作用和魅力，從而喜愛數(shù)學。（2）引入數(shù)學實驗，讓學生感受到數(shù)學的直觀性。讓學生以研究者的身份。參與包括探索、發(fā)現(xiàn)在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的興趣和求知欲。（3）鼓勵攻克數(shù)學，使其在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中享受成功的喜悅。數(shù)學之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，在很大程度上是因為在數(shù)學研究的過程中，充滿了成功和歡樂。

二、精選練習題，舉一反三

練習題是學生鞏固新知、運用新知的重要手段，重復式的訓練只適合動作技能的學習，不適合智慧技能的學習，更不適合認知策略的學習。應用題的練習題選擇要有針對性，同時也要增加變式訓練的機會。變式訓練容易幫助學生進行系統(tǒng)的訓練，使學生能夠舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性。變式課主要有五種基本方法：一是改變敘述方法；二是改變條件：三是改變重點詞句：四是改變問題；五是同時改變條件和問題。根據(jù)題目的結構設置的不同，應用題的解題訓練還可以有擴題、縮題、拆題等幾種變式訓練。

三、以培養(yǎng)學生數(shù)學能力為中心

我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端，疑是點燃學生思維探索的火種。”教學中要另編一些具有一定技能的練習題，進行系統(tǒng)的訓練。這種訓練著眼于使學生能舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性和對問題的解決過程的質疑習慣，形成數(shù)學能力。

這里以“變式課”為例。“變式課”有五種基本方法。一是改變敘述方法，即題意不變，僅改變題中某些詞或句子的敘述方法。二是改變重點詞句。重點詞句是連接條件與條件、條件與問題的紐帶，它是引導學生理解題意、分析數(shù)量關系、尋求解題方法的主要線索。三是改變條件，即問題不變，把直接條件變?yōu)殚g接條件，或把間接條件變?yōu)橹苯訔l件。四是同時改變條件和問題，即把條件變成問題。把問題變成條件。使題意大變。從而導致解題思路和方法的改變。五是改變問題，即條件不變，只改變應用題的問題。

由于“變式課”的形式多樣化，既有靈活性又有復雜性，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。思維越廣闊，變的途徑就越多；思維越靈活，變的式樣就越新穎；思維越深刻，變的內容就越復雜。

四、培養(yǎng)學生的整體思想

有一些應用題比較復雜，學生如果按照常規(guī)的方法來思考是根本沒辦法下手的，這樣一來，他們便會不知不覺地走進“死胡同”。對于這種題目，教師應該引導學生把思維的方向轉換一下，從全局出發(fā)，在整體上把握，全面地觀察數(shù)量間的關系，找到問題的關鍵，如此一來。解題的效果就好多了。

例如：有5個數(shù)的平均數(shù)是8，如果把其中的一個數(shù)改為12，這5個數(shù)字的平均數(shù)便是10。那么，改動的那個數(shù)字原來是多少？剛讀完題目，大部分的學生可能都會想知道這5個數(shù)到底各是多少，然后都去找這5個數(shù)，顯然，這是沒有必要的，這個應用題的解答應從整體角度來把握，不能只看其中的某一個數(shù)，而把這5個數(shù)分開考慮。首先，要知道改動后的5個數(shù)總和是10×5=50，改動前的5個數(shù)的總和是8×5＝40，改動后的總和比改動前的總和增加了50-40=10，那么，什么數(shù)“增加10”以后會變成12呢？這樣，問題便簡單了。

五、授于學生應用題解題技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”沒有技巧的引導，學生解題的能力也不會得到相應的提高。為了切實提升這項能力，就需要進行技巧化的引導。比如開設專門的應用題解題技巧訓練課，教授一些解題思維的策略：或在教學過程中，滲透解題思維策略訓練，通過這種訓練，學生可以掌握更多更有效的策略；也可以開設一些應用題解答的興趣小組，進行一些難題征解的比賽，這些技巧化的策略對拔優(yōu)和補差都能起到相當?shù)慕虒W效果。

六、讓學生學會自編應用題