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第1篇：高校播音主持范文

【關鍵詞】播音員主持人專業教育;播音與主持藝術

從改革開放到今天，我國在經濟發展、社會生活等領域都發生了巨大的改變。在這個轉型時期，傳媒行業發展迅速，眾多工作崗位需求大量的廣播電視人才，國內很多高校爭先恐后開設播音與主持專業，但在專業教學中暴露了一些不足。新媒體時代的迅猛發展對播音主持專業教育發起巨大的挑戰，如何應對挑戰、為行業輸出優秀人才成為本文討論的重點。

一、播音與主持藝術專業教育的現狀與隱憂

1.專業招生現狀。上世紀50年代,開設播音與主持藝術教育專業的只有北京廣播學院(現中國傳媒大學)一家。70年代,浙江廣播電視?？茖W校(現浙江傳媒學院)成立,形成兩所院?；ㄩ_并蒂的局面。目前，開設了播音主持專業的院校近400所，從最初的兩所院校發展到10所，再從10所發展到近400所，用了10年，在如此短時間內的擴增速度讓我們感到驚訝。從各大院校招收人數分析，最早開設播音與主持藝術專業的中國高校中，每年該專業畢業的人數均不超過60人。當下，每年播音與主持藝術專業本科生的招生數量都在5000人左右，供大于求的難題如何破解成為很多人關注的重點。2.專業課程合理性。教學過程中，課程設置是否合理非常關鍵。通過比較中國傳媒大學、浙江傳媒學院與江蘇師范大學等高校播音與主持藝術專業發現，本科生課程設置基本一致。播音與主持藝術專業的課程設置大致分為三類：專業課程、文學類課程以及選修課程。目前，我國的大部分學校對于播音專業教授都是學習借鑒中國傳媒大學，大課教授課本知識，小課練習專業實踐。播音主持專業是需要大量實踐的專業，但是大部分學校由于硬件設施不到位或者設施較少并不能夠讓學生們有足夠的練習機會。在媒介融合發展的今天，優秀主持人更應該有自己獨具的個性，這就要求學校挖掘學生各方面的潛力，根據學生的興趣愛好開設不同類型的課程，學生可以選擇不同的類型小組進行學習，這樣更有助于充分發揮學生的專長。3.培養目標。院校的教學應該面向媒體，教學內容與時代緊密結合，這樣才能更好地滿足當今社會的需要，培養出優秀學生。例如，西南大學自2003年起開始招收播音與主持藝術專業本科生，著重培養新媒體播音專業人才。2005年，西安體育學院作為第一家體育類專業院校，獲批開辦播音與主持藝術專業（體育方向），面向全國招生，培養體育播音與主持專業人才。

二、新媒體時代對播音與主持藝術專業的教育培養啟示

1.革新教育理念。在全媒體迅速發展的背景下，對主持人的要求也越來越高，也有眾多非科班主持人取得成功，成為大眾熟知的名嘴，比如何炅是阿拉伯語系畢業，謝娜是表演專業畢業，但通過努力他們都成為家喻戶曉的優秀主持人，他們的成功告訴我們成功的背后更多的是努力和沉淀。四年本科教育的時間里，書本中能學到的知識非常有限，所以平時的積累和實踐尤為重要。為了讓畢業生能夠更快融入社會，適應競爭激烈的行業，必須革新教育理念。2.創新教學內容。課堂實踐教學固然重要，但脫離真實媒體環境的仿真演播場景的模擬，無法滿足真實崗位的實際需求，因此，媒介融合背景下的藝術實踐教學研究迫在眉睫。目前，我國高校實踐課程普遍為上鏡主持，形式比較單一，學生們容易感到疲倦，要想培養優秀傳媒人，需要豐富實踐內容，比如多舉辦一些競賽、專業匯報演出、作品展播、文藝活動等，讓學生們充分利用課余時間、學校設備，鍛煉自己，提升自己。藝術實踐教學是播音與主持藝術專業實踐教學的重要組成部分，它具有課堂實踐教學所不能替代的實際功能。藝術實踐教學的目的是“以演帶練、以賽促學”，使學生能夠盡快提升專業素養，盡快適應媒體融合背景下工作崗位的綜合性實踐需求。實踐證明，藝術實踐活動已成為檢驗播音專業實踐教學成果的重要途徑之一，切合媒體融合背景下播音與主持藝術專業教育的應用型人才培養目標，對于實踐教學改革和專業人才的培養都具有一定的現實意義和研究意義。播音主持專業學生應該具有敬業精神、開拓精神、團隊合作精神以及良好的綜合素質；掌握本專業所必需的人文社會科學、藝術語言創作基本理論和知識；較系統地掌握本專業的基本理論，主要包括普通話語音、播音發聲、播音創作等基本理論和基礎知識；具有較強的計算機和外語應用能力；掌握電視節目主持、主持人即興口語表達等基本技巧和方法；具有本專業的語言應用技能和電視設備操作能力；具有主持與播音的創新能力和可持續發展能力。院校在進行課程設置時，不但要考慮課程的豐富性，更應該考慮不同課程所占的比例以及開課時間,讓學生學以致用，理論和實踐相結合。3.改革教育培養方式。播音與主持藝術專業要結合實際，根據當前傳媒市場的需要，制定出合理的教學方案，充分挖掘學生的潛能。按照高等教育內涵式發展要求，進一步集聚和優化辦學資源，加快提升專業核心競爭力和整體發展水平，更好地適應經濟社會發展需求和專業發展趨勢。

三、結語

第2篇：高校播音主持范文

[關鍵詞]播音主持專業 人才培養模式 探索

[中圖分類號]G222.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0232-01

隨著高等教育的普及，增設播音主持專業的高校以及報考播音主持專業的考生越來越多，這使得很多高校原有的人才培養模式相對滯后。目前我國已經有不少于200所播音主持類的高校，為了擴大招生，不顧報考學生的成績，導致所招生源素質參差不齊。至今，播音主持專業的培養模式仍舊缺乏適應社會需求的培養方案供高校使用。

一、高校播音主持類人才培養模式存在的問題

（一）專業課的設置同質、單一化

目前，我國200多所設置播音主持專業的高校，專業課程的設置都是參考了中國傳媒大學播音主持專業的課程，如普通話語音、語言表達、播音發音、文藝作品演播、電視播音支持、廣播播音與主持、演講與口才等。但是每個院校的辦學質量和層次、人才的培養模式都有所不同，將專業課程一味的同質化不能很好的發揮各自高校的優勢，不符合社會各大工作崗位對人才多樣化的需求。

（二）播音主持類的師資配備不科學

個別院校為了節省開支，沒有聘用播音主持方面的專業教師，而是在相關專業上調配教師。這些教師自身專業學科的知識儲備量較少，缺少專業理論和實踐知識，教學時只能照本宣科，學生不能從中學到實用的知識。

（三）專業課的教材內容比較陳舊、滯后

目前在專業課的教材選擇上，各大高校都選用了2002年中國傳媒大學出版的《實用播音教程》。這是第一套正式出版的專業教材，它吸取了21世紀初電視和廣播中的新實踐材料。但是在近十年的發展時期，“十一五”期間，我國新開辦了3985套廣播電視節目，多媒體廣播電視已經覆蓋了多達331個地市，目前各大高校的專業教材已經無法適應廣播節目的多樣化和創新性了，嚴重制約了人才的培養。

（四）部分高校的教學理念不科學

部分院校為了擴大招生，降低了考生入學的門檻，忽略了考生的專業素質和綜合素質，使得院校考生素質參差不齊，影響了人才的培養教育。在考生審核方面，過多的注重考生的外在因素和天生特質，忽略了后天對考生的培養和改變，招考方式傳統單一。部分高校在人才培養過程中，常常忽略考生個人的思維能力和表達能力，使學生沒有更多的四維空間，不能很好的適應社會。

二、高校播音主持專業類人才培養模式的新探索

（一）正確把握行業發展，科學設置課程

目前我國廣播電視等媒體已經逐漸趨于頻道、頻率專業化以及節目類型化，對于播音主持類人才的要求也更加多元化。為了適應社會和行業的發展要求，各大高校要科學的設置專業課程，準確把握專業課程和教育課程的權重，剔除一些內容重復的課程，同時增設一些播音支持的培訓課程，例如《新聞節目播音主持》《娛樂節目主持》《體育解說》等。這樣一來，學生在專業培訓之余，可以根據自己的興趣愛好或者自身特長，選擇專攻學習。

（二）加強各大院校的師資配備并強化教學教材

播音主持的人才培養教育，必須與廣播電視事業密切相關。這就需要播音主持專業教師要時刻掌握媒體的動向，熟悉播音主持的一線動態，并將這些信息融入到日常教學中。為了收到更好的教學效果，各大高校應與媒體機構展開合作，為教師創造條件前往媒體機構培訓，親身體驗，熟悉播音主持的藝術理念，創作的環境、條件、手段和方式等，以便將這些知識融入到教學過程中，培養學生更好的適應社會。同時，各大院校要開發適合院校本身資源條件、人才專業培養和行業人才需求的實踐教材，完善教材體系，擺脫教學與實踐相脫離的現狀。

（三）創新教學方法，加強實踐教學

在教學方面，應開創教學新思路，拓寬實踐教學，創新教學過程中的方式與方法。首先，在各大電臺或者電視臺等媒體場合設立實踐場地，不要局限于課堂教學，將學生組織到實踐場地進行參觀、學習，實際了解播音主持工作人員的工作環境和工作態度。其次，結合實際情況，可以邀請一些專業的播音主持人、編輯或者配音演員，來校講課，為學生制定培養方案，并且通過不同作品和欄目對學生進行模塊式教學，加強學生的就業能力。最后，充分利用學校內的禮堂、演播廳等公共設施，與各傳媒機制合作錄制節目，增強學生的實踐能力。

（四）積極改進教學理念，加強素質培養

生源多并不代表辦學質量一定好，招考的門檻太低，只能致使學校學生素質參差不齊，難以實現人才的全面培養。在招考過程中，要注重學生的綜合素質，對學生進行各方面能力的審查，打破傳統格局，打破“閉門鎖校”的傳統觀念，汲取其他院校的辦學經驗，加強與社會中各大傳媒機構的合作和溝通，向學生傳輸更多的就業知識。同時不能只注重學生的先天資質，還要注重后天培養，因材施教。

三、結束語

播音主持這個行業在整個社會都具有重要的作用，對于播音主持類人才的培養也更加受重視，各大高校只有配備專業的師資力量，正確的教學理念，注重學生多方面的發展，提高學生綜合能力，才能使學生更好的適應社會。

【參考文獻】

第3篇：高校播音主持范文

【關鍵詞】高職；主持與播音專業；定位

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0188-02

中國的廣播電視事業起步于20世紀50年代，快速發展于改革開放以后，現在正在步推進。發展到現在，我國的廣播電視事業已經初步具備完善的體制和運作方式，人們分工合作，為大家奉獻“聲畫精神食糧”，這其中，數以萬計的播音員主持人功不可沒。隨著數碼產品的快速升級與普及，以及互聯網的迅速發展及平民化的參與，中國傳媒行業開始了爆發式的增長，使中國的市場從傳統的報紙、廣播、電視開始轉移到了網絡，為有傳媒夢想的青年提供了一個低成本、高平臺的起步機會。同時中國廣播電視事業的發展壯大，對播音員和主持人的數量要求越來越大，質量要求越來越高，形式越來越多樣。現在中國的播音主持專業院校不僅僅是本科院校培養，同時高職院?？礈蕰r機也開設主持與播音專業。我們開始思考高職院校培養主持與播音專業的學生該如何定位？它的出路在何方？我們從以下幾個方面進行探討。

一、高職院校主持專業的現狀

（一）高職院校的生源現狀

1.生源穩定性不強。以江蘇省為例，據了解，江蘇省參加高考學生人數持續減少，2016年再創歷史新低。2013-2015年，江蘇高考生源分別為45.06萬人，42.62萬人、39.29萬人，年度錄取率分別是85.80%、87.30%、88.80%，年均增長1.50個百分點，一直位居全國前列。2016年江蘇高考報名人數為36.04萬，比上年減少3.25萬人，減幅為8.27%。

就鎮江市來看，2012年鎮江市高考報名人數為16921人，2013年為15684人，2014年為14383人，2015年為12889人，2016年為11268人。高考人數下降已成趨勢。從目前高一學生的數量來推測，2018年江蘇高考生源將降至谷底。

同時由于民辦院校收費較高，在生源緊缺的情況下，生源的穩定性就要受到影響，當沒有穩定的生源或者生源偏少，就會造成教學的持續性以及師資的引進和專業的建設很難有計劃有步驟地儲備或建設。

2.生源渠道多樣，不利于教學。針對生源的渠道，高職院校的生源不會和普高本科院校那樣，基本以藝考作為唯一來源，因為?？频纳磥碓磸V泛，一是自主招生的考生，經過文化統考和院校自身的面試；二是中職對口單招和面向中職注冊入學，在中職、技校、職高等相關的中等專業學校學習主持與播音專業的學生。三是參加藝考和高考的學生，經省統考或者是校考的學生。因為生源的渠道多樣，注定在教學的過程中就要進行差異化教學，就要根據不同生源量身定做相應班級的培養方案。同時在不同渠道生源體量不足的前提下，就要考慮到教學成本進行合班教學，從而進一步加大教學難度。

（二）高職院校的教學現狀

1.學生專業基礎薄弱且良莠不齊。高職院校主持與播音專業的學生，除了少部分天資聰穎，大部分學生都會有一些不足之處，要么是一些文化基礎比較薄弱的學生，知識結構欠缺、人文素養偏差、不能很好地掌握藝術理論知識，同時部分學生的語言基礎比較薄弱，藝術的領悟能力比較差，以上這些都影響到學生的文化學習以及專業的提升。

2.學習習慣差，教學難度大。高職院校的學生在教學中至關重要的難點還是習慣，一般高職院校的學生文化基礎比較弱，基本上體現的就是他們的學習習慣沒有很好地養成，在沒有良好的學習習慣的前提下，比如主持與播音專業的晨練，學生在早晨的練聲過程中首先要解決的是出勤問題，其次要解決的就要是練習的認真問題。其他相關的訓練作業就更難去執行，如果不能按部就班地去學習掌握相應的專業知識及技能，那么整體教學難度可想而知。

（三）高職院校的師資現狀

1.師資隊伍年輕化且不穩定。隨著社會上對主持專業的需求的增加，高校看到了這個專業的發展前景，播音主持專業如雨后春筍般地開設起來，但是師資建設是需要周期的，主持與播音專業除了像中國傳媒大學、浙江傳媒大學等一類的老牌的傳媒專業院校，整個師資建設比較的健全外，其他的學校主持與播音專業建設比較遲，基本上以年輕的教師為主，整個師資隊伍沒有達到梯隊建設，教授級別的教師基本上以斷層或者老齡化為主，部分高職院校的老師同時存在流動性，很難滿足教學的需要。

2.雙師型教師缺少且專業提升渠道少。雙師型的教師在高職院校來說比較少，為了滿足教學的需要，相關院校會聘請一些具有教學經驗的一線的高級專業技術人員來校進行教學，同時聘請一些本科院校的專業老師作為外聘教學的主力軍，但是由于以上兩種教師很難在工作和教學安排上做到平衡，所以在這種情況下，高職院校的教師就顯得捉襟見肘。同時由于本校的年輕教師繁重的教學壓力，很難有時間出去進修，而且缺少相關專業的進修平臺，以至于雙師型教師建設舉步維艱。

目前，全國廣播電視媒體發展很快。全國省或直轄市級廣播電臺43家，各省臺又分信息、交通、經濟、都市、文藝、娛樂、旅游等幾家甚至十幾家系列臺。電視臺頻道分化細致，數量明顯增加，這無疑給播音主持專業的畢業生提供了廣泛的就業機會。除去省級臺，全國還有近千座省轄市和市級廣播電臺、電視臺。市級廣電媒體雖不被畢業生普遍看好，但他們機制靈活，求才若渴，人才普遍面臨斷層，名校畢業生難以聘到，骨干主持人常有跳槽。雖然各大電視臺對人才需求量大，但是央視、省臺、市臺好多的傳媒機構都對主持與播音專業的學生學歷有要求，本科學歷這個坎阻礙了許多專業學生夢想的實現，但是最近部分的省市臺，在人員緊缺的前提下也向?？频膶W生拋來了橄欖枝，只要專業優異可以放寬學歷的壁壘。

現代傳媒的發展勢頭強勁，現代傳媒是我們主持與播音專業的學生就業的主要渠道。我們可以明顯感受到，車載移動電視正在向我們快步走來，公交車、火車、候車大廳等等，只要有人的地方，就有移動數字媒體，就需要播音員主持人，另外，隨著網絡的普及，網絡廣播電視也將作為新興媒體逐漸在傳媒行業占據一席之地，其需求量可與傳統的廣播電視不相上下，還有手機媒體等等。現代媒體在一天天地發展壯大，它們占有的市場份額開始慢慢地成為市場的主流，所以現代媒體需求人才就顯得多種多樣，它具有需求量大、門檻低、機遇大、穩定性差等特征，反觀我們高職的學生更能夠適應它。

二、主持與播音專業定位

（一）分層次、差異化教學

為了調動學生的積極性，在開班前根據每年的生源情況制定相應的教學方案，依據高考時的文化基礎，制定適應他們的文化層次的教學，進一步提升他們的文化基礎，有一個好的文化基礎才能要求他們有更高的藝術文化審美。可以依照文化分為良好和一般兩類，為不同層次的學生制定不同層次的培養方案。

把每年通過自主招生、對口單招、高考三個渠道進來的學生進行專業摸底考試，所有的學生分為ABC三個組，A組為專業良好組，B為專業一般組，C組為專業基礎薄弱組，這樣做是為了針對學生進行不同層次的教學，而不是為了區分學生的優劣，是為了使學生更好地適應相應的學習競爭環境，使其更好發揮自己的專長，更快地得到提升。

（二）創新教學模式

當學生進入大學時，以前中學的那種高壓的學習狀態會突然消失，在這種狀態下，沒有良好學習習慣的學生會更加的無所適從，他們不知道如何入手，自己又無法很好地約束自己，以至于很難達到培養目標。因此，可以使用教學與活動相結合的方法，在大一是以語音和發聲為主，可以附帶朗誦比賽；大二學的是創作和文體播音，可以組織類似主持大賽；大三主要培養學生的實務，可以配備專業匯報演出，讓學生學娛一體，不僅讓學生積累了舞臺經驗，同時學以致用，讓學生有了目標性，使學習和實踐結合在一起，提升學習的效率，以達到教學目的。

（三）加強特色化教師隊伍建設

高職院校專業建設周期短、師資年輕化、隊伍流動性大、雙師型教師少等因素已經嚴重制約了專業的發展，人才的儲備和培養。所以校企合作的優勢就體現出來了，企業為老師和學生提供了實踐的平臺，讓學生體會到所學知識的作用，進而反過來影響學生的學習積極性。同時讓學生接觸和參與一線項目的制作，使教學所學與社會需求不會脫節，從而彌補了高校雙師型教師短缺的問題，同時可以讓企業技術人員進高校學習理論知識，提升理論修養和教學技巧，培養一批合適的雙師型教師隊伍。學校以培養理論型的專業老師為主導，進一步加強實訓，配合企業以實踐為主導，提升理論教學能力，為高校充足的雙師型師資，打下堅實的基礎。

（四）緊跟企業，訂單式教學

教育主管部門一直要求我們高職院校加強校企合作，推行“學徒制”培養模式，這些舉措都是為了加強院校和企業之間互相結合，發揮各自的優勢，為社會培養更多的實用性人才。因為高職院校所面臨的主要的就業崗位不是央視、衛視等電視臺，更多的學生還是要面向現代傳媒就業，所以給了我們很大的空間去和相應的傳媒公司合作，他們所需求的人才會更多樣，數量上也會更多，也具有持續性。這有利于校企展開訂單式的合作。一方面企業有一個穩定的人才庫進行支撐，另一方面學校培養的學生就業渠道更加的暢通。當培養與就業互補起來，就可以更好地互相促進，使教育培養和企業運營能夠走上良性循環的可持續發展的道路。

總之，高職院校根據自身的生源情況，保證穩定的生源數量，細致分析生源層次，因地制宜有針對性地進行培養，在穩定師資的情況下，進行雙師型培養，同時引進一線的專業技術教師，加強專業技能培養力度，開展校企合作，為學生提供一流的實習實訓平臺，同時為學生就業開通渠道。只有因地制宜，才能為高職院校主持與播音專業打造自己在高校中合理的定位和畢業生在就業時面對的市場。

參考文獻：

[1]陸錫初.節目主持藝術通論[M].北京：中國廣播電視出版社，1998.

[2]邁克爾?辛格京特里.大眾傳播研究[M].北京：華夏出版社，2000

[3]閻玉.中國廣播電視學[M].北京：中國廣播電視出版社，1990.

第4篇：高校播音主持范文

關鍵詞：播音主持藝術專業；問題；對策近年來，我國各高校開設的播音主持藝術專業已經為社會培養出了大批的播音主持人才，并且教學體制也不斷地走向完善。但是，仍舊不可避免地出現了很多限制性的問題，影響播音主持藝術專業的發展。如何找到有效的對策解決播音主持藝術專業教育中存在的問題，已經成為擺在各高校面前的一道重要課題。因此，需要結合當前我國電視廣播事業發展的整體趨勢，針對高校自身的教學特點與實力，制定出具有針對性的播音主持藝術專業教育模式，以解決高校播音主持藝術專業發展中遇到的瓶頸。

1現階段我國播音主持藝術專業教育中存在的問題

（1）教學理念與時展不相適應。想要使各高校的播音主持藝術專業成為為社會培養出源源不斷的播音主持人才的搖籃，首先就要保證教學理念要與時代的發展要求相適應，這是保證教學質量和效果，實現教學目標的必要條件。但是，當前我國很多高校開設的播音主持藝術專業的教學理念是與時展的要求不相適應的，主要體現在現階段我國大多數的高校播音主持藝術專業制定的教學理念，普遍都是按照中國傳媒大學的教學模式與教學思路來確立的，缺乏根據具體的社會需求變化和學校自身的特點而確立的教學理念。在播音和主持的教學過程中，更加偏向于播音教學，并且過分強調技巧教學而忽視理論基礎教育，這在很大程度上限制了學生開放性和創新性思維的形成[1]。

（2）教學基礎設施不夠完善。基礎設施是完成教學的重要工具與手段。但是，當前我國的高校播音主持藝術專業的教學基礎設施卻普遍不夠完善，產生這一問題的影響因素是多方面的，具體如下：其一，我國的電視廣播事業起步是比較晚的，很多高校開設播音主持藝術專業只是為了適應社會發展的需要，而對開設專業所需要的基礎設施并沒有高度的重視，這就使教學所需的基礎設施條件較為落后。其二，由于播音主持藝術專業自身的特性，對教學基礎設施的要求也是極高的，不僅要有最基本的教室、教材，還要配備很多先進的多媒體設備。尤其是為了滿足學生的課堂教學與課后練習，還需要配備大量的錄音設備、上鏡設備等等，并且播音主持藝術專業教學還需要有專業的場地。然而，配備齊全的教學基礎設施所需要的經費是極高的，很多高校一味地為了滿足社會需求，而忽視自身的辦學實力，拿不出充足的經費置辦高要求的教學基礎設施，這是造成現階段我國高校播音主持藝術專業教學基礎設施不夠完善的主要原因[2]。

（3）缺乏強有力的師資隊伍。強有力的師資隊伍，是保證教學效率的必要條件，尤其是對于播音主持藝術專業的學生來說，對教師技能水平和教學能力的要求是相當高的，只有教師掌握全面的綜合技能水平與教學能力，才能夠有效的促進學生理論基礎知識與實踐能力的共同提高[3]。然而，當前我國的高校中，有相當大部分的播音主持藝術專業教師并不具備完整的技能水平和教學能力，很多教師對理論基礎知識掌握的比較扎實，但是卻缺乏切身實踐，無法對學生進行全面的教育與指導。加之時代的不斷發展進步，播音主持事業也呈現出日新月異的發展狀態，缺乏專業性的師資隊伍來作為導航，高校播音主持藝術專業無法承擔起培養人才的重任。

2解決播音主持藝術專業教育中存在問題的有效對策

（1）樹立與社會要求相適應的教學理念。正確的教學理念，是高校開展播音主持藝術專業教學的首要前提，而確立與社會要求相適應的教學理念又是保證高校發展、培養綜合性人才的保障。由于當前我國的高校播音主持藝術專業樹立的教學理念與社會發展產生了背離，難以達到國家素質教育中確立的整體教學目標。因此，高校應該確立與時展要求相適應的教學理念，對現階段社會對播音主持人才的要求、素質教育中對人才技能和素質的規定，以及當前市場環境中對播音主持人才的需求量進行深入的調查研究，并結合高校自身的辦學實力，制定出具有針對性的教學理念。但是，教學理念不能一成不變，要隨時根據時代的發展變化來進行調整與優化。只有這樣，才能保證高校播音主持藝術專業的教學理念能夠引領正確的教學方向[4]。

（2）進一步完善教學基礎設施。教學基礎設施是輔助教學的重要工具，對于播音主持藝術專業教學來說，保證基礎設施的完善，才能夠為提高教學效果和培養人才保駕護航。因此，高校播音主持藝術專業應該加大對教學基礎設施的投入，置辦更多高水平的教學設備，為高校開展播音主持藝術專業教學注入更多的助力。一方面，高校應該為播音主持藝術專業的學生提供最基礎的教學設施，包括專業教學場地、多媒體教室、教材等等，這些都是開展播音主持藝術專業教學最基本的教學基礎設施，也是維持正常教學的必要元素。另一方面，高校還應該為播音主持藝術專業學生引進更多先進的錄音設備、上鏡設備等教學基礎設施，為學生提供更加有效的教學設備，最大程度的提高高校播音主持藝術專業的教學水平。但是，在這一過程中尤其要注意的是，高校不能盲目地開設播音主持藝術專業，要根據自身的辦學實力來衡量專業開設的可行性。

（3）打造專業化的師資隊伍。缺乏專業化的師資隊伍是制約現階段我國高校播音主持藝術專業發展的瓶頸之一，很多高校都受此問題的束縛，難以為高校播音主持藝術專業學生提供完整和全面的知識來源。因此，高校應該通過以下兩個方面的措施來充實播音主持藝術專業的師資隊伍：一方面，高?？梢酝ㄟ^引進高水平、高技能和高素質的專業化播音主持教師來完成教學，為現有的師資隊伍注入新鮮的力量，以全新的教學理念、教學模式和教學方法來提高高校播音主持藝術專業學生的綜合能力。另一方面，高校還應該加強對現有教師的培訓工作，定期組織教師學習，不斷強化現有教師的理論基礎與實踐能力。時刻保證高校播音主持藝術專業學生能夠接受最高水平的教育。

3總結

綜上所述，電視廣播事業的發展，是社會進步的重要標志之一，而高校播音主持藝術專業作為培養專業化的播音和主持人才的平臺，應該不斷找到有效的方式和途徑解決教學過程中出現的問題，摸索出與社會發展要求相適應的教學理念、進一步完善教學基礎設施，并打造出一支專業化的師資隊伍，為社會培養出更多播音和主持人才，為我國電視廣播事業的發展增添動力。參考文獻：

[1] 張秋麗.媒介融合下西部高校播音與主持藝術專業教育的挑戰與對策[D].西南大學，2011.

[2] 李亞銘.口語傳播視野下的播音與主持藝術專業人才培養模式改革[D].陜西師范大學，2012.

[3] 叢麗娜.拓展播音主持藝術專業通識教育的有效途徑[J].邯鄲職業技術學院學報，2010，6（05）：104110.

第5篇：高校播音主持范文

關鍵詞：播音與主持藝術專業；職業愿景；就業現狀；學業規劃

作者簡介：姜舒文（1969-），女，吉林延吉人，南昌大學講師，研究方向為播音與主持藝術；喻琴（1979-），女，江西南昌人，南昌大學副教授，博士，碩士生導師，研究方向為影視藝術教育；姜璐（1987-），女，江西南昌人，江西科技師范大學講師，研究方向為語言文學。

基金項目：江西省教改課題“綜合性高校演藝產業人才培養的協同創新模式研究與實踐”（編號：JXJG-14-1-16），主持人：喻琴；江西省藝術科學課題“互聯網+時代戲曲音樂的社會傳播研究”（編號：YG2015027），主持人：喻琴。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0032-06

隨著中國社會經濟的迅猛發展，對媒體人才的需求與日俱增。其中“播音與主持藝術”專業成為高校的熱門專業，全國共有108所院校開設了“播音與主持藝術”專業，遠遠超出了戲劇影視文學（55所）、編輯出版學（66所）、傳播學（35所）、數字媒體藝術（52所）、數字媒體技術（57所）等專業的設置[1]，成為廣播電視人才培養的骨干和生力軍。但與如火如荼的播音與主持藝術專業教育不相匹配的是，畢業生的就業情況、工作狀況卻很不景氣。許多學生在公開競聘播音員、主持人時，經常鎩羽而歸，入選的反而是非“科班”出身沒有受過科學、系統、專業訓練的人[2]。殘酷的競爭使得一批批懷著“播音主持夢”的學生不得不向其它職業分流，逐漸遠離了廣播電視領域。更讓人心酸的是他們在新的技術崗位上也不太受歡迎，工作得很不開心。“落選”、被“炒魷魚”、“下崗”所反饋的理由往往是“文化素質太差”、“缺乏人文知識的積累”、“愛出風頭、沒有團隊合作意識”、“眼高手低”、“動口不動手，不會寫作”、“很冷酷，沒有人情味”、“愛打扮得花里胡哨，個性太強”……暴露了播音與主持藝術專業教育的短板和弊端。鑒于此，我們課題組分別從播音與主持藝術專業學生以及目前媒體單位對播音與主持藝術專業畢業生的評價等方面進行問卷調查，把握他們的職業愿景、就業現狀，尋找播音與主持藝術專業人才培養中存在的誤區，探析改革與完善學生學業規劃的對策。

一、播音與主持藝術專業學生的職業愿景

我們選擇具有代表性意義的南昌大學、中國傳媒大學、北京師范大學等學校進行問卷調查，根據調查結果，我們認為目前播音與主持藝術專業學生的職業愿景表現在以下幾個方面：

（一）播音與主持藝術專業學生對本專業充滿興趣，能夠較明確地進行自我定位

學生最初選擇播音與主持藝術專業的原因大都出于自己的興趣愛好，雖然也有一些人出于升學壓力選擇這個專業，但進入大學后也能夠較快地適應專業的學習，并根據自己的個性特點及興趣愛好進行重新定位[3]。大部分高校的學生對播音與主持藝術專業都有自己的定位，比如從事新聞播音、訪談類主持、綜藝娛樂類主持等等。（如圖1、2、3）

（二）播音與主持藝術專業的學生對本專業的就業前景并不了解，存在理想與現實的不平衡

根據調查顯示：65%的學生對播音與主持藝術專業的就業前景看待是一般，而對以后想要去什么單位就業，35%的學生會選擇離家近的電臺，35%的學生會選擇在中央電視臺，其他人則是無所謂。目前全國省或直轄市級廣播電臺43家，各省臺又分經濟、都市、文藝、娛樂、旅游等頻道。頻道分化的精細致使其對專業人才數量的需求得到了很大的擴充，這給播音主持專業的畢業生提供了更多的工作崗位，同時也增加競爭壓力。（如圖4、5、6）

（三）播音與主持藝術專業的學生對未來的學業規劃和就業準備不夠充分，針對性不強

當談到對自己本專業的課程設計及教學規劃時，50%的人有了解過，還有50%則不了解，了解的同學也比較盲目。為了更好的獲得就業機會，40%的學生會在大學期間輔修雙學位，其中70%則是集中選擇經濟以及法律類專業，為今后考公務員做好準備。（如圖7、8）

綜合性高校播音與主持藝術專業學生畢業后的打算，調查問卷結果顯示：25%的學生打算考研，40%的學生打算從事播音與主持藝術專業，還有25%的學生打算從事別的行業。而對專業類學校的學生調查，85%的學生畢業后打算從事主持類的行業，例如新聞播音主持、訪談類主持等等，這與專業類院校播音與主持藝術專業的學生，在入學之前多對這一行業有著濃厚的興趣是分不開的。而對師范類的高校學生調查，90%的同學打算畢業后從事教學工作，7%的學生打算考研提升自己學業水平，為以后從事教學工作打下基礎（如圖9）。

（四）播音與主持藝術專業學生普遍認為假期的實踐活動有助于提升專業素養，對學校開設的專業課程則積極性不高

目前很多高校已經開設了播音與主持藝術這個專業，但是很多高校都是處在試驗階段，還沒有成型，很大程度上不能滿足學生的各項要求。學校開設的更多只是一些理論知識的課程，而沒有側重培養學生實際動手能力，很多學生到單位應聘雖然有一腔理論知識，可是真正到編導、采訪、編輯等等實際工作卻不會或者緊張干不好，當然，這也與學生本身也有很大關系[4]。

對于高校設立播音與主持藝術專業的培訓基地，2/3的學生是希望在邊學習中邊實踐，還有1/3的學生認為實習基地再好不如去電視臺親身實踐的效果好。最終我們的結論是播音與主持藝術專業實踐是必修的，不管是在高校設立實習基地還是定期讓學生去電視臺實習。（如圖10、11）

二、播音與主持藝術專業學生的就業現狀

本課題組利用假期和實習的機會對一些高校歷屆畢業于播音與主持藝術專業的學生就業現狀進行了調查，通過錄音口述、采寫記錄等方式對一些電視臺、報社及文化傳媒公司進行了調研，了解并掌握了傳媒一線對播音與主持藝術專業人才的現實需求及未來趨勢。

（一）各級電視臺播音與主持藝術專業的崗位已經基本達到飽和，學生就業競爭激烈

電視臺級別越高，飽和程度也越高，同時播音與主持藝術專業的學生競爭越激烈。省一級電視臺，播音與主持藝術的崗位競爭更加激烈，而飽和的程度也較高。市一級電視臺的情況稍好，但工作崗位也基本飽和。而區級和縣級電視臺的情況則比較樂觀，工作崗位沒有達到飽和，但據相關部門推測在未來的三年之內，播音與主持藝術專業的崗位也將飽和。播音與主持藝術專業的學生，在進入工作崗位之前，一般會經歷一個輪流崗位的實習，時間大約在三個月，在實習期間一般安排在總編室，負責配音，出鏡記者表現好的可以做小欄目的播音主持等工作。對于播音與主持藝術專業的學生一般會經歷實習期、考察期。在實習階段電視臺會根據個人的特質及才能分到不同的頻道和部門。步入工作崗位后一般是根據個人所接應的節目進行編輯，策劃，主持人參與其中[5]?？偟膩碚f，播音主持人才在各個地方已經飽和，缺的只是創新、技術、心理素質好、應變能力強的人才。

（二）播音與主持藝術專業學生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導和節目策劃的能力還需提高

編導和節目策劃更注重創新能力和邏輯條理能力。對于播音與主持藝術專業的學生剛開始做這些工作時，會出現分工不明確、工作條理不清晰、創意局限、實戰經驗不足等問題[6]。并且各級電視臺仍然希望招聘到優秀的播音與主持藝術專業的人才，即使在人員飽和程度很高的省一級電視臺也仍然需要優秀的主持人。

（三）各級電視臺認為播音與主持藝術專業學生的實踐能力還需進一步提高

通過調查我們發現，無論是省級電視臺，還是市級電視臺或者是影響力較小的區級電視臺和縣級電視臺，對學校培養播音與主持藝術專業的學生都有一個共同的要求，就是他們期望學校在培養學生的專業理論知識的同時，更多增加與專業相關的實踐活動，以培養學生的實踐能力，讓他們在進入工作崗位之后可以盡快適應工作。當然，因為各級電視臺的播出平臺，播出節目內容，受眾以及社會影響力等各方面都有所不同，所以他們對播音與主持藝術專業學生的要求也不同。省級電視臺希望學校在培養播音與主持藝術專業的學生時，不僅培養他們的播音與主持藝術專業的知識，還要培養學生擁有采編播控等多種業務能力。他們更需要具有這些業務能力的主持人。而市一級的電視臺在希望學校可以培養學生實踐能力的同時，也注重培養他們的綜合素質，像英語、心理這些都是需要的。而區一級的電視臺因為影響力較小，他們則更加注重播音員和主持人的實踐能力。各高校有必要為學生多提供一些實踐的機會，同時學生也要注重在實踐過程中能力的培養，這樣才能使自己在百萬人群中處于不敗的地位。

三、播音與主持藝術專業學生的學業規劃

學業生涯規劃對一個渴望在自己事業上有所建樹的人來說就像是一盞啟明燈，始終告訴你前進的方向，讓你不會迷茫徘徊[7]。鼓勵學生樹立高遠理想，追求事業時，一定要用己之長，補己之短，用一生的努力去追夢，讓理想變為現實。根據以上對播音與主持藝術專業學生的職業愿景、就業現狀的調查了解，我們對在校學生作了相應的學業規劃，并且根據綜合類、師范類、專業類三種類型的高校學生做了不同的學業規劃（詳見表1，表2，表3）。

通過對播音與主持藝術專業學生在校的職業愿景、就業現狀的調查，還得出了以下結論，希望它能夠為播音與主持藝術專業的學生、教師及相關的教育部門提供參考。

（一）播音與主持藝術專業人才的培養應該將“人文素養”與“技能培訓”結合起來，即“器道合一”

二者之間沒有“孰輕孰重”的問題，“人文”缺失或“技能”缺失的培養機制都不利于培養出真正優秀的播音與主持專業人才。調查結果表明：這種觀念已經成為當下中國社會媒體行業的共識，它理應成為糾正高校播音與主持藝術專業人才培養誤區和老師、學生的思想誤區的指導性思想。

（二）技能訓練、文化知識、為人處事應該構成播音與主持藝術專業人才培養的主要內容

這三者的關系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是說，技能訓練不能停留在“技”的傳授及“技巧”的掌握，它應該向“道”的境界升華；文化知識的教授也不能停在“知識”傳授的層面及廣度，而應該內化于心，成為境界提升的精神資源[8]。技能訓練中有文化知識，文化知識中有人文素養，技能訓練體現為人處事之道，文化知識包涵為人處事之道，可見，三者是相互融通，相輔相成。這一共識構成我們對“人文審美”教育內涵的界定，體現在智育、情育、道育、美育的統一體之中，其根本還在于“處事”原則，“做人”境界之中。

（三）目前技能訓練課程與人文類課程的比例不是很合理，應該適當{整為5：5，應從課程設置上來完善“器”與“道”的關系

大部分業界人士認識到人文類課程的重要性，提出增加人文類課程的廣度與深度，此外，他們認為可以增強一些實戰性的課程，尤其對鍛煉學生的“思維能力”“實踐能力”和“社交能力”十分重視。這給我們提供了培養方案與課程安排的許多啟示。比如：課程內容的安排與學生接受能力之間的關系，這涉及到課程安排前后、比例的問題；課程類別廣度與深度之間的關系，這涉及到人文社科類課程重廣博，技能培訓課程重實戰的問題；課程講授與實戰訓練之間的關系，這涉及到理論與實踐相結合、主動思考與被動接受的問題。

（四）綜合性高校與專業性高校播音與主持藝術專業的學生相比較，綜合性高校學生的優勢在“綜合素養”

這一方面表明目前人文類課程的效果比技能訓練類課程效果得到了媒體人員的認可，說明這種優勢應該保持下去，成為播音與主持藝術專業特色辦學的根基；另一方面也應該反思現行的“技能培訓”課程，建立與媒體長期合作的機制，提高學生實踐性能力，而不是停留在“普通話”、“播音發聲”的層面。因此，技能訓練與人文素養的培育最終的目標還在于培養學生在語言表達、事件理解、即興評述等方面的綜合素養，這不僅需要老師在課堂中激活綜合能力，也需要創設合作與實踐的平臺，讓學生能夠靈活運用。

參考文獻：

[1]國家廣播電影電視總局，中國廣播電視年鑒編輯委員會編.中國廣播電視年鑒（2009）[M].北京：中國廣播電視年鑒社，2009：590.

[2]羅幸.播音主持專業人才培養模式研究與實踐[J].學術論壇，2011（11）：191.

[3]姚雙喜.未來播音與主持藝術的展望[J].語文建設，1996（6）：34.

[4]王振宇.試析播音主持專業教學與行業實踐的對立[J].學習月刊，2010（12）：126.

[5]陳京生.從職業能力需求看播音與主持藝術專業的學科定位[J].現代傳播，2007（6）：110.

[6]文.播音與主持專業學生藝術實踐研究[J].廣西民族大學學報，2006（12）：52.

第6篇：高校播音主持范文

關鍵詞：英語播音主持；英語口語；國際傳媒

全球化發展使中國與其他國家的聯系越來越密切，大眾傳媒作為世界看中國的窗口和中國走向世界的平臺，如何更快、更有效地掌握實時動態，傳遞信息，是其所關注的重點。高校培養具有國際化視野的高素質英語播音主持人才更是迫在眉睫。

一、英語播音主持專業發展現狀

英語專業下的播音主持是新興學科，在國外傳播學理論中對此很少關注。目前，國內開設英語播音主持和英漢雙語播音主持專業的學校有中國傳媒大學以及浙江傳媒學院、平頂山學院等院校。大部分高校播音主持專業是開設在藝術類院系，但我校在英語專業下設播音主持方向，培養符合社會需求的英語播音主持人才，是具有一定的長遠意義的。

二、當前教學中存在的問題

英語播音主持專業所設定的人才培養目標是，既具有較高的政治素養，又能熟練運用英語從事播音與節目主持的復合型人才。但當前實際情況卻是，學生當中很多人都忙于播音主持的專業學習，忽略了英語語言基本功訓練和中西方文化內涵知識的積累和學習。各高校的播音主持專業中，英語教學沒有突出培養重點，英語課程大都不受學生重視，學生學習興趣不高，自主性差，英語學習往往流于形式，僅僅為了完成學業任務。英語教學、學習脫節，使該專業很難培養符合社會需求的高素質英語播音主持人才。

此外，學生缺少國際傳媒背景，不熟悉西方人的文化生活習慣，嚴重影響了信息的傳遞和節目的效果，難以與國際接軌。因此，我校在英語專業基礎上設播音主持方向是十分必要的，這使學生具有嫻熟扎實的語言功底和專業的傳媒素養，更符合國際化人才的需求。

三、教學模式創新

英語播音主持學科的特殊性決定了其教學的難度和復雜性，既要培養學生扎實的英語語言基本功，又要使學生兼具新聞和藝術專業素養。英語播音主持專業培養目標是使學生具備應用型、復合型、外向型的知識結構，有較強的涉外傳播工作綜合能力，適合在廣播電視系統、對外傳媒機構、外事部門及企事業單位從事播音與主持、活動策劃與組織等工作。然而常規的英語教學無法滿足專業需求，因此必須創新教學方法。

1.英語口語能力的訓練和提高

播音員或者是主持人能否在公眾面前清晰流暢地表達觀點和態度，準確無誤地使用英語進行信息傳遞決定著新聞質量的高低。因此，在本專業基礎教學中，為提高播音主持專業學生的英語口語能力，筆者采用英語語音跟蹤訓練的教學方式，主要訓練形式包括模仿英語演講、學唱英文歌曲、表演英文話劇等，等對如何正確發音、注意使用恰當的語音語調、站在臺前如何組織語言以及展示舞臺表現力等都給予學生詳細指導。同時，筆者將整個訓練過程都做了詳實的記錄并及時反饋給學生，學生得到反饋意見后進行調整學習并堅持訓練。如此反復、系統地學習了三個學期，學生英語口語應用能力顯著提升，為培養高素質的雙語播音主持人才奠定了基礎。

2.英語教學與播音主持課的有機結合

培養具有豐富中西文化內涵的國際化英語播音主持人才，是我校該專業的人才培養目標。因此在課程設置上，注重對學生英語語言能力和新聞業務能力科學系統地綜合培養。按照教學規律，教學過程分為兩個階段，即基礎階段（一年級和二年級）和高級階段（三年級和四年級）?；A階段的主要教學任務是夯實英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的英語基本技能訓練、普通話和播音主持基礎訓練。高年級的主要教學任務是進一步擴大學生英語知識面，提高學生播音主持業務能力，強化訓練學生運用雙語（英語、漢語）進行廣播電視播音與節目主持的能力，并熟練掌握國際新聞寫作、編輯、評論等綜合新聞業務技能。因此，高年級設置了與專業知識相關的技能課程，如英語播音理論與實踐、英語節目主持、播音與主持業務、新聞寫作與采訪等課程。

在全球國際化形勢下，高校需培養更多具有國際傳媒背景、較強專業素質的復合型專門人才，真正做到與時俱進，與世界接軌。

參考文獻：

[1]李艷.地方高校英語播音主持人才培養研究[J].科技信息， 45-47.

[2]衛莉.播音主持專業的英語口語教學研究[J].東南傳媒， 2010， （8）： 104-107.

第7篇：高校播音主持范文

【關鍵詞】播音主持 教學方法 教學手段 創新

經過這些年的變化與發展，在繼承和綜合借鑒傳統姊妹藝術如表演、曲藝等學科的基礎上，播音主持藝術已形成一套比較完整的教學體系和教學方法。而隨著廣播電視事業的快速發展，開設播音主持藝術專業高校數量的不斷增加，每年藝術類學生人數的日益增長，以及新媒體沖擊下傳統媒體的日益更新，為了培養更高層次、更高素質的播音主持藝術人才，制定更加科學完善的教學方案成為了各高校的嶄新課題。

一、目前專業教學的實際情況

1、學生數量猛增，生源層次多元化

隨著時代的發展，新媒體的日益興盛，廣播電視等傳統媒體進行了不斷的改革與創新，傳媒業的快速發展推動了播音主持藝術專業的辦學力量。開辦該專業的院校如雨后春筍般不斷的涌現出來，使得該專業驟然升溫。同時由于各高校在招生時，招生的原則、方法以及錄取時文化課分數與專業課分數所要求的標準都不同，即使同一所院校錄取進來的學生在專業課、文化課等方面也有很大的差異。另外各高校生源地不一，各省考生文化背景、生活習俗都不同，因此生源層次更為多元化。多元并存的學生群體給本專業的教學帶來了不少困難，各高校教師面臨著嚴峻挑戰。

2、師資力量匱乏，不能滿足實際教學需要

由于設立播音主持藝術專業院校的快速發展以及招生規模的日益擴大，各高校都出現了教師數量和質量不足的現象。早期不少專業老師是廣播電視系統離休的老播音員，他們有著豐富的實踐經驗，而隨著媒體業的不斷發展，新思維新理念新理論知識成為了專業學習的依托，而老播音員們在這些方面略顯薄弱；其次不少專業老師是科班出身的，但大部分較為年輕且數量不多，教學經驗欠缺，業務能力有待提高；另外也有相近專業轉過來的老師，例如中文、新聞、聲樂等，此類教師有著豐富的教學經驗，但理論知識、實踐經驗尚需提高。而播音主持專業作為一門實踐性極強的學科，科學系統的訓練尤為重要，單純的師傅帶徒弟或者理論教學都不能適應如今社會對該專業的需要。

3、教學現狀落后，欠缺與業界聯系

很多高校的播音專業教師，欠缺與業界的密切交流，只有等到每年的畢業生就業情況出來后，再去總結經驗，才發現教學過程中的滯后性，也是播音專業教學落后于業界需求的一個重要原因。加上學生數量激增，學校很難完成與各路媒體的點對點實習合作，若有學生自行聯系實習單位，又擔心會引起管理不便，總之這些原因造成了學生實習鍛煉的平臺較為受限。

二、教學過程中存在的問題

眾所周知，如今無論是廣播、電視等傳統媒體，還是網絡、手機等新興媒體，都在影響和改變著人們的生活。它一方面要傳播社會新聞信息，另一方面也在引導著受眾的人生觀、價值觀和社會觀。而高質量的人才是創作高質量的節目的保障，但是目前高校里培養的播音主持人才還不能很好的適應我國的廣播電視發展的需要，因此各高校只有在自身的教學過程中找尋問題才能解決這種現狀。

1、教學內容急需更新

目前大部分高校使用的教材依然是中國傳媒大學出版的《實用播音教程》，共四冊分別為《普通話語音和播音發聲》、《語言表達》、《廣播播音主持》、《電視播音主持》，這四冊書自從出版后，各高校一直在用，長年累月不變，不單內容陳舊，教出來的學生也都失去了獨有的個性。另外，一些老教師，習慣了處理一些老文章，多年沒有變化，也缺乏創新。一些科班畢業的老師上學時處理過什么，到教學生時依然順手拈來，長此以往，教學內容不能做到與時俱進，影響了教學質量。

2、授課時間分配不合理

播音主持藝術專業一般是按照大課教學和小課指導結合起來進行教授的，其比例一般為1：5，往往以小課教學為主。專業大課主要是集中講授專業理論知識、基本原理和技能技巧，而實踐小課是根據學生實際情況分為若干小組，每組再配備一名教師進行個別指導，負責指導學生消化理論知識，掌握實踐技能。但目前很多高校每周小課安排過少，再加上生源數量多師資力量弱，使得平均在每個同學身上的時間大大縮減，影響了專業教學效果。

3、教學方法與工作實踐脫節

目前很多高校的教學手段無非是“灌輸式”、“單向式”，教學往往強調統一規格、統一要求、統一進度、統一內容，不能根據每個學生的具體情況因人而異因材施教，造成學生的獨立思考能力、主動學習動力受到影響，不利于學生的個性化發展。例如在一些高校，教師傳授專業知識往往采取的是示范給學生或者讓學生找稿件展示，這種教學方法，只教給了學生如何掌握最基本的播報技巧和主持能力，對于日益更新的廣播、電視中的新風格、新樣態的研究，以及節目形態的變化等因素沒有具體涉及，務必會影響學生以后去一線實習工作的業務能力。

三、教學方法與手段的創新

1、豐富專業小課的教學形式

第8篇：高校播音主持范文

分析了培養雙語播音主持專業學生的人文素養的重要性，從教師人文素養培養、英語課程設置、英語課外活動舉辦等方面對英語教學中開展雙語播音主持專業學生的人文素養教育提出了幾點建議。

關鍵詞：

英語教學；雙語播音主持；人文素養

雙語播音主持專業的學生在報考和招生時都需要較高的文化分數，以四川電影電視學院為例，每年對于雙語播音主持專業的學生都要進行入校分班的筆試和口試。雙語播音主持專業的學生進入專業學習后比普通播音班學生有更高的培養目標，比如在英語測試中必須通過全國大學英語四級考試。本文以英語教學為例，分析如何對該專業學生進行人文素養的培養。

一、英語教學中人文素養培養的重要性

大學英語課程是高校的必修課程，然而由于中國學生從小學（甚至幼兒園）就開始學習英語，長期的枯燥學習令他們對大學英語課缺乏熱情。特別是有些英語教師沿襲了高中英語的教育模式和方法，單純地進行詞匯和語法講解，缺乏相關文化知識的補充，令學生對大學英語課提不起興趣。因此，大學英語課程教學不僅要包含英語詞匯與語法的基礎訓練和聽說讀寫譯的基本功訓練，還應該包括英美文化，英美文學。大學英語課堂中將文化與英語教學結合，能提高雙語播音主持專業學生的人文素養。

二、英語教學中人文素養培養的策略分析

（一）重視教師人文素養的培養目前，很多高校英語教師對傳統的中國文化的知識有所欠缺，還有一些教師疲于授課，沒有時間讀書。要培養學生的人文素養，教師應該從自身出發，利用點滴時間讀書，利用假期進修，豐富自己的內涵，將終身學習的理念教給學生。特別是教授雙語播音主持專業的英語教師，更是要從這個專業的培養目標出發，注重中國文化和西方文化的修養。

（二）利用課本資源拓展知識，積淀文化底蘊人文素養需要文化知識的積淀。文化知識的積淀則需要不斷發掘和利用課本資源，拓展知識渠道。例如，筆者現在所使用的教材是《E英語教程》，該書有一個單元是討論中國的國畫，教師根據這個主題展開延伸，將西方的著名畫家和中國的畫家進行風格比較，再將中國國畫和西方油畫進行比較，對學生進行美育教育。再如，有一個單元分析了中國當代的建筑師，講述這個單元要融合中西方建筑藝術，同時培養學生的批判思維，使學生意識到中國當代藝術的進步。

（三）英語教學與專業結合，與文化接軌雙語播音主持專業（英漢雙語）的專業特殊性，要求設置與專業相關的英語課程，如英語播音與主持、英語思維、英語國家概況等。目前很多高校的雙語播音主持專業都設立了類似的課程。這不僅要求英語教學與專業結合，更需要在教學中滲透文化教學，單純的雙語教學無法滿足用人單位對人才的需要。

（四）開設內容豐富的英語選修課對于雙語播音主持專業的學生，除了英語必修課，開展一系列英語選修課，比如“高級媒體英語視聽說”“影視英語”“英語電影視聽說”“翻譯理論與實踐”，都有助于學生文化素養的培養。

（五）舉辦英語課外活動，搭建學生展示平臺培養學生的人文素養，僅僅靠短暫的英語課堂是遠遠不夠的，注重英語課外活動形式的多樣化，通過豐富的英語課外實踐，讓學生在活動中積累自身人文素養。筆者所在學院為了給學生提供展示英語風采的平臺，舉辦了豐富的英語實踐訓練活動。比如，為了鍛煉雙語播音主持專業的學生，每年都要舉行英語播音與配音大賽，至今已經舉辦十屆。比賽首先在全校進行海選，再進入到復賽，最終決賽，每一個環節都指派相關專業教師對學生進行直接的培訓指導。這個比賽可鍛煉學生的口語輸出能力，促進學生文化知識的積累，比如請選手進行即興圖片英語評述的環節特別考查選手的知識底蘊。此外，積極鼓勵學生參與校外社會實踐，比如赴美社會實踐(summerworkandtravel)，每年都有學生利用暑假時間到美國體驗生活，感受中西方文化的差異?；貋淼膶W生還要進行匯報演講。這個實踐活動使雙語播音主持專業的學生受益匪淺。

（六）重視人格塑造和德育培養一段時間以來，知識性電視節目頗受歡迎。然而，只重視知識的掌握而忽視了人格的養成，也談不上學生人文素養的培養。《詩經•小雅》中“高山仰止，景行行止”提到品德的重要性。美國前總統羅斯福也曾說“只教孩子知識，而不培養其心靈，只能給社會培養一批麻煩?！痹谟⒄Z教學中，完全可以對學生進行人格的塑造和德育的培養。比如，每年利用西方的感恩節，對學生進行感恩之心的培養。

總之，在傳媒越來越國際化的當代，需要高質量的具有文化素養的雙語播音主持專業人才，開設該專業的高校應該加大對該專業人才培養方案的思考和創新。

參考文獻：

[1]李天欣.淺析高校英語教學中人文素養的培養[J].大學教育,2014(6):101-102.

第9篇：高校播音主持范文

【關鍵詞】播音學概論；應用技術型；課程設計；教學方法

中圖分類號：J06 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0210-01

播音學概論作為播音與主持藝術專業課程體系中的關鍵課程，被設置于中國各高校播音專業的人才培養方案中，大多數高校的播音專業中將此課程名稱設定為播音學概論。經過十余年的教育實踐與發展，播音學概論作為一門播音專業的理論課，在人才培養體系中屬于專業基礎課程，又是播音專業學生的開學第一課，其課程設計也在不斷創新與發展中。

一、教學實踐中播音學概論課程所面對的問題分析

一些高校過于重視播音專業中的技術性及應用性，在設計人才培養方案中將課程體系設計得“重實踐、輕理論”，片面地認為培養理論型播音人才是中國傳媒大學等高校的“業務范疇”。這也直接導致類似于播音學概論這樣的理論課在教學實踐中存在著尷尬：教師對于理論課程不夠重視，“照書念”、“填鴨式”的教學方法普遍存在，學生更是認為理論課缺乏實踐意義，“走過場”的情況也成為常態。

（一）教材的選用――應當與時俱進、聯系實際

播音與主持藝術是一門與時俱進，需要不斷創新與發展的學科，現多數高校正在使用的這版教材在教學實踐中暴露出了部分理論缺乏創新、部分實例遠離時代的弊端。因此，少部分高校將課程名稱設定為播音與主持藝術導論、節目主持人概論等，而教材的選用也多選擇其他學者的同類教材，如華東師范大學程虹教授的《節目主持人概論》（高等教育出版社，2013版）等。

（二）課程設計過程中缺乏對教學對象的針對性研討

我國開設播音專業的高校生源情況不盡相同，需要各高校教師在實際教學過程中對教學對象進行充分發掘，設計出具有實際意義的教學設計。

如針對藝術類高校的教學對象以及綜合類高校的教學對象，就有按照文化層次來做針對性教學設計之說。前者更富有藝術的表現力和創造力，卻缺乏一定的文化底蘊，在播音學概論的課程設計中可以將理論聯系實際，并以大量實訓實例為主來激發學生的學習興趣；而后者具備一定的文化底蘊，可在課程設計中以理論講解為主，輔以創新實例，深入淺出，進行講解。

二、播音學概論的創新性課程設計

“現代教育不是不識字，而是沒有掌握學習方法的人”。人類社會已經進入信息社會時代，熟練運用傳統的教學手段已經不能滿足教學對象的獵奇心和求知欲。采用創新的教學手段，讓學生在“做中學”，在教學過程中引發學生思考，讓學生從“學答”到“學問”到“學做”，最后到“會學”。

（一）理論課程的教學思想與教學理論的創新性設計

中國的教育學理論主要沿用學科本位的教學方法，這一點同德國、前蘇聯、日本是一致的，教師在課堂中以講授為主，學生則成為教學中的客體。相比之下，北美、西歐則實施以行為主義、認知教學以及情感教學為主導的教學理念，偏重于讓學生動起來，讓學生成為課堂中的主體。播音學概論作為播音專業理論課程，沿用著講授式為主的哲學取向教學理論及方法，缺乏在教學設計中培養學生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號運算技能，學生在課堂中被完全“客體化”，失去了播音專業“以技能培養為主”的教學思想，固然得不到良好的教學效果。

（二）播音學概論教學方法的創新研討與改革

在教學思想與教學理念革新后，對播音學概論的教法與學法的研究則成為更具實用性的任務。在教學方式上，敢于將“播音理論課”轉變為“理論為主，技能錦上添花”的課程設計，利用播音專業的特性以及播音專業教師的實踐能力，將講授式教學方法創新發展為“演講式”或“脫口秀式”教學方法，教師敢于“秀自己”、“秀口才”，讓理論課堂轉變為活躍的實踐理論型課堂。此外，根據刺激――反應的行為主義理論，變傳統的問答式討論法為學生調研、講課的研討法，筆者通過幾所高校、多屆學生的授課實踐發現該方法極具現實意義。

播音學概論的課程信息來源廣泛，涉獵較廣，很容易激發起學生的學習興趣。教師在列舉實例中，可以大量引用新近發生的、容易激發學生興趣的實例，如“汪涵救場”、“李修平連續口播16分鐘”等。

（三）關于理論課程的考試改革創新

當下中國高校的理論課程考試，主要以筆試為主，如何在試題中縮減枯燥繁贅的客觀題比例，加大主觀題比例，是踐行向應用技術型大學轉型的一個縮影。

面對嚴峻的就業形勢，播音專業的管理者只有打破傳統，在人才培養體系上大膽改革創新，采用更為實用性的課程設計，才能使人才培養方案同現實情況下的用人需求緊密結合，做到培養――就業的“無縫鏈接”。

參考文獻：

[1]北京廣播學院教務處科研處.面向21世紀教學改革研究[M].北京：北京廣播學院出版社，1999.283-289.

[2]吳郁，曾志華.播音主持專業人才培養模式研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008.93-94.