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第1篇：法學案例教學范文

1．案例教學法的內涵

案例教學法（CaseMethod）是通過對典型事件和問題的分析，增強學生的感性認識，提高教學質量和效益，培養學生理解、分析問題和解決問題能力的教學方法。通過讓學生體驗真實的案例，分析研究、了解相關的法律問題和知識，培養學生的科學精神、創新的思維習慣，以及獲取新知識的能力。

2．案例教學法的基本特點

作為一種新的教學方法，案例教學法具有啟發式教學、參與式教學、民主式教學等特點。

二現行案例教學的主要方法及存在的問題

1．現行案例教學的主要方法

第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統講授理論知識后舉例，然后通過理論進一步驗證；二是案例導入法，教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學中系統講授相關法律知識，老師針對法律知識的重點和難點，提供一個結構相對簡單的案例，讓學生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學生的理解能力和語言表達能力。案例的選擇一般選用法律關系較為復雜，涉及很多法律問題，需要運用多種法律知識來解決問題。

2．現行案例教學存在的問題

第一，現行案例教學法被認為是總講授教學方法。教師采用案例枚舉法時，教師往往處于主導地位，陳述事實、提出問題、得出結論和時間等方面，都由老師控制。在實際的課堂教授過程中，教師一般會選用真實案例，學生更感興趣，而且方法本身也是學生易于接受和富有啟發性的。“聽案例”與“聽講課”并沒有質的區別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。但是教師對案件的分析都是事先搜查資料準備好的，而對學生來說則是未知的。為了維護教師的權威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。第二，現行案例教學法不適應司法考試的需要。我國法律院校畢業生要從事法律實務工作，必須要通過司法考試，取得合格證書。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個理論或法律規定講的，學生不用認真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學過的法律理論知識有關，所以很自然地就會運用所學理論進行分析，直接推斷出案件的結果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學學科的諸多領域，而且沒有很多思考的時間，在時間緊迫的情況下，學生根本不知如何入手。這樣的案例教學是一種失敗的教學方法。第三，現行案例教學法不利于學生創造能力的培養。在目前的案例教學中，教師在講解、分析案例時，一般會引導學生相繼展開，即按照法律關系的先后關系，即從案件事實出發，理清當事人之間的法律關系，以確定適用的法律條文。在這種教學方法下，學生在案例分析或討論時，通常的做法是先明確案件的基本事實，然后再考慮是否有法律規定，如果有的話，就會直接按照法條的規定處理。也就是說，學生的思維形成一種定性，會認為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現行法律是完備的。學生一般不會去主動認為法律規定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學生的思維傾向和方法，也不利于創造性思維的拓展。

三案例教學法實踐

案例教學法的成功與否需要通過教學來檢驗。要實現教學目標，并取得良好的效果，首先應做好以下工作：

1．課前的準備，包括學生和老師的準備

在教學中，學生必須發揮主體作用。要求學生進行課前準備，首先對本節課準備要講授的內容進行預習，并對學過的知識進行復習回顧，找出其中的內在聯系，為解決問題做好充分的準備。教師要挑選有代表性的案例，要對案例反復閱讀并熟練掌握其中的內容，并做好筆記，要精心構思教學的內容和環節，還應考慮到能夠調動學生學習的積極性。在教學過程中，教師應提前安排好討論問題，合理分配案例討論時間，學生在分析案例的過程是很重要的，對學生在分析案例過程中可能得出的幾種結果，教師應及時進行引導和總結。

2．課堂上的過程

在課堂上，教師先介紹幾個案例，或者利用多媒體將案例呈現在學生面前，在教學中要發揮學生的主動性和積極性，讓學生主動參與，鼓勵學生發表不同意見。在案例討論過程中，由于學生對法律知識點的思考角度不同，很可能會產生多種方案，教師要對學生的討論結果進行恰到好處的點評，在教學過程中要注意引導學生正確思維，將學生的思路、討論中心放在教學內容上。

3．案例教學的成績評估與考核

為了實現課程目標，在評價機制上，無論是靜態考試（如案例分析的卷面考試），還是動態考試，評判時教師必須要克服理解主觀隨意性和對案例理解分析的局限性，考慮是否適合學生的分析過程、是否抓住了問題的本質和關鍵。需要建立多元化的全面評價和考核方法，并如實反映學生的潛能，從而促進學生的全面發展。

四結束語

第2篇：法學案例教學范文

[關鍵詞]成人教育;法學案例;模式探討;特點

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0069-02

一、什么是案例教學

法學案例教學法,又稱蘇格拉底(古希臘哲學家)式教學法,主要采用對話式、討論式和啟發式。1870年,朗德爾出任哈佛大學法學院院長時,首次將案例引入法學教育,并大力推廣。成了近代一百多年來,美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。法學是一門應用性很強的綜合學科。法學教育的宗旨,不僅在于提高學生掌握法律規范、法學理論,著重要培養學生的理解及實際操作應用解決實際問題的能力。法學案例教學相對于后者作用尤為突出。

二、法學為什么要重視案例教學

講授式和案例式都是教學方法,是教師引導學生掌握知識技能,獲得身心發展共同活動的方法。要有效地完成教學任務,培養人才,而采用的常規教學法。傳統教學活動主要圍繞教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程給予較好地控制,能有條不紊地組織教學,幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。特別是由于法律規定具有了較好的穩定性,教學內容以及教材也就具有了較好的穩定性,也是其優點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養,也是其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內容的,教學強調按計劃進行,講求傳授知識的系統性、邏輯性、條理性,因而教師囿于規范化教學的要求,很難充分調動學生積極主動性,學生一味地被動接受,傳統教學方法存在重教學內容,輕教學方法的傾向,重視教師的主導作用,忽視發揮學生主體作用的傾向,大大降低了學生的學習興趣。

三、案例教學的積極性表現

首先,富有啟發性。通過師生的問答、同學間的討論,一改“滿堂灌”的呆板、機械和單調。代之以生動、靈活和豐富。讓學生耳目一新。成人學員:來源各行各業,他們經歷豐富,和社會接觸密切,他們往往會積極思考,踴躍作答。

其次,案例教學是一種平等式教學。法學專業是一種實踐性、應用性很強的學科,案例教學,可以充分調動學生學習的積極性,教師不再扮演權威者角色,而是參與者、組織者,適時進行恰當地點評,而不是結論,啟發思考,集思廣益,以求學生能夠多角度、全方位考慮問題。

再次,案例教學是一種民主式的教學,在傳統的教學方式中,教師一般都占主導地位,學生處于從屬地位,教師“說”,學生“聽”,教師“寫”,學生“記”,案例教學,師生地位是平等的,師生可以自由地討論、辯論,無拘束地陳述自己的觀點和理由。通過這種開放式地討論,使問題越來越明了,促使對抽象的法律條文的透徹理解和準確運用,而情景也會難以忘懷。

四、怎樣選擇教學案例

1.典型性

注意教學內容和所選案例的關聯性,如講解合同的構成要件,例舉懸賞廣告。案例能夠恰當和準確說明法學理論,印證相關法律法規條文。

2.時代性

貼近生活、反映社會即是最新的案例,也是學員們熟悉并且感興趣的案例,通過這類案例的分析,他們能夠真切地感到真實可信,如新華網報到湖北巴東縣野三關鎮“5.10”發生的“夢幻城”女服務員鄧玉嬌刺死官一案,很多學員會主動提出來討論。法就在他們身邊。他們和時代、和社會是同步的。

3.趣味性

“興趣是最好的老師”,教師還應當選擇運用那些能夠吸引學生注意力,又能夠提高學生興趣,并且能夠促使他們深入下去進行探討的具有一定的新穎性、可讀性的案例。比如商店懸掛“偷一罰十”的警示牌,講解行政處罰的主體,學員很快明白了。同時,為了進一步拓寬學生的法律視野,應當適當選擇可以從不同法律角度進行學習的案例。

4.多樣性

《中華人民共和國最高人民法院公報》公布的案例經最高人民法院審判委員會討論通過,不能否認這些案例對其它法院的參考價值。1999年,最高人民法院制定的《人民法院五年改革綱要》明確指出:“2000年起,經最高人民法院審判委員會討論決定的適用法律問題的典型案例予以公布,供下級法院審判類似案件時參考。”所以,最高人民法院公布的典型案例應作為首要的案例來源。電視媒體的“今日說法”、“法治在線”、“拍案驚奇”等欄目都是多樣性案例的來源。

5.思想性

首先,我國法學教育的培養目標要求法學案例教學必須體現思想性原則。培養具有現代法律意識、符合法治社會建設需要、能夠為社會主義現代化事業服務的專門法律人才和社會管理人才,這是我國法學教育的目標和使命。法律職業不僅是一種謀生的手段,而且更是一種維護社會公平正義的事業,它需要其成員要有為法律的理想而獻身的精神。法學教學案例的信息傳達要有助于學生在一定的人生觀基礎上建立以法律認知、法律情感、法律信仰為主體構成要素完整的法律意識和觀念結構。沒有對公平正義的追求,沒有為法治社會服務的精神,法律知識和法律技巧一文不值。正如埔登海默所言:“一個只懂法律的人,只是一個十足的傻瓜而已。”

6.有效性

根據一般的教學規律,學生對知識的接受以及對法律案例分析能力的提高,必然要經歷一個循序漸進的過程,因而案例教學的層次化、系統化就顯得尤為重要。克拉夫基認為,范例教學設計的教學內容始終包含著一種內在的邏輯,一種內部的概念結構。

五、案例教學法的模式探討

1.課堂討論模式

這種方法就是教師在講完一定范圍的教學內容之后,或者在講授一定的法學理論之前,選擇數個較為典型的案例,同時向學生提出一些思考題,讓他們帶著問題看案例,有備而來談問題。課堂上勢必呈現踴躍而熱烈的氣氛。其目的在于通過對案例的討論,使學生不但能鞏固所學知識,而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件,甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發現和了解。按照提出問題、分析問題、解決問題的思維模式,層層撥筍,促使問題的解決。教師一般不做結論性總結,鼓勵學員多向思維。

2.觀摩審判模式

這種模式是當前高校法學教學中不可缺少,也是普遍采用的實踐性教學形式。也就是學校和司法審判部門相結合來進行教學。這種模式給學生的印象是深刻的,讓學生置身司法的環境中,獲得第一手的感性認識。聽一些較典型的或是疑難的案例,讓學生全面了解各種訴訟程序,觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時讓學生了解庭審中各訴訟關系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用;讓學生認識到學習、運用法律不只是重實體法,而且程序法也極為重要,實現法律公正既要做到實體公正,還要做到程序公正。當然,這種活動不可能經常性地進行,但它留給學員的印象是深刻的。

3.模擬法庭模式

旨在培養學生的實際動手能力。用人單位普遍感覺到我國高校教育學生的實際運用能力太差,法科學生也不例外。而提高法學大學生實踐操作能力又顯得非常重要,因為我們培養的法律人才就是專門解決實際問題的高級人才,因此應該著重培養法科學生實際運用及操作法律的能力。模擬法庭審判的案例教學,通過角色的分工,讓學員體驗審理過程,對訴訟過程有切身的感受,較之觀摩審判的“旁觀”又進了一步。

4.多媒體教學模式

這是現代較為普遍使用收效良好的教學手段之一。方便、快捷,直觀、生動,以其巨大的信息容量而備受青睞。可以跨越時空,以多種形式共享。教師在教學中選擇具有突出代表性的案例,組織學生通過現代化教學網絡觀看。音頻、視頻統一,適時使用,收效良好。

成人教育有其自身的特點:他們以自學為主,面授為輔,要在有限的時間里,簡練地、集中地、深入淺出地解決學習中的疑難,他們更需要短時、高效、生動活潑的教學模式。案例教學的優勢是明顯的,而傳統教學以其連貫、系統、知識性強依然受到并會長期傳承,案例教學作為講授法的補充是不可或缺的。兩者相互補充,相得益彰。共同服務于法學教學,服務于應用型人才的培養。

參考文獻

第3篇：法學案例教學范文

1 案例教學的必要性及其具體模式分析

當前我國的本科法學教育越來越關注學生實踐能力和創新精神的培養，王澤鑒先生提出，“法學實踐性教學的內容廣泛，并且處于不斷的發展、變化當中；不過，案例教學在其中始終居于某種關鍵地位”[1]。案例教學法自八十年代末被引入我國的法學教育，經歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當的進展和成果。歸納起來，現代法學教育采用的案例教學模式主要是以下幾種。

1.1 美國為代表的判例教學法

1871年，蘭德爾教授在哈佛大學法學院首創以案例講授法律的方法。蘭德爾主張以學習法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力，即所謂案例式教學[2]。通過這種方式，學生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關系等問題展開課堂討論。

這種案例教學方法以律師培養為目標，被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法，但適用過程中其弊端也表現明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學法的有效實施對教師及學生綜合素質要求很高，并不適合于所有的學生和法學院；第二，問答式和討論式的教學法在大班授課極易導致時間的浪費，沒有充足時間說明法律的基本知識和原理；第三，過于重視邏輯推理而輕視生活的真實經驗，易導致學生對整個案例缺乏真實的情景認識和現實體驗。

1.2 德國為代表的實例研習法

實例研習作為德國法學教育的基本方法，對深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據《德意志法官法》規定，只有經過法學院的學習才能取得申請國家司法考試的資格，通過第一次國家考試；要想成為法官、檢察官、高級行政官員或大學法學教授，則還必須經過見習期并通過第二次國家考試。在德國兩次國家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現。德國采用的實例研習模式主要包括講授課、研習小組和練習課。由此可見，案例教學是德國法學教育的基石。

德國的案例教學模式建立在其法律高度法典化的基礎上，這與英美法系的判例教學法有本質的區別。德國的法學教育的弊端主要表現為：第一，法學教育的時間過長，畢業生開始法律職業生涯的年齡較大。第二，培養法官的目標模式使課程設置偏重司法，忽視律師等法律職業。

1.3 模擬法庭教學模式

模擬法庭一詞是由美國法學院中設置的“moot court”課程翻譯而來，是指法學院舉辦的討論模擬或者假設案件的虛擬法庭。學生通過案情分析、角色劃分、法律文書的撰寫、預演、正式開庭等環節，熟悉司法審判及仲裁的實際過程，掌握與案件相關的實體法和程序法，有效調動了學生的積極性和創造性。

作為案例教學的一種模式，模擬法庭教學是法學理論與實踐相結合的良好途徑，但其適用過程中也體現出相當的局限性。第一，學生需要置身于特定場景進行真實演練才能夠感悟庭審過程，這需要大量資金的投入和充分的時間保證；其次，學生們一般在上演之前已準備好劇本，劇本中寫好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學生的法律思維和辯論能力。

1.4 法律診所教學模式

法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀60年代美國法學院普遍興起的一種新的法學教育方法，是“仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用的過程，培養學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念” [3]通過法律診所模式，學生能接觸到真實的案件背景材料和真實的當事人，學習設身處地理解當事人的感受；學習到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。

法律診所教育基于以上的優勢，已被許多國家作為案例教學的基本模式，目前，美國政府認可的法律院校被要求必須開設診所式法律教育課程[4]。我國許多高校的法學院也陸續開設了該課程，開設過程中所面臨的問題主要表現為：第一，實際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學；第二，法學院在校學生并未取得執業資格，在調查取證、與相關部門的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開展需要固定的場地會見當事人、接待咨詢等，這都需要持久和穩定的經濟投入，很多學校無法達到要求。

2 我國本科法學案例教學模式的選擇

通過以上論述，我們可以看到每一種案例教學模式都有其獨特的優越性，也有其弊端。我們應充分借鑒其優勢，創設符合我國法學教育的案例教學模式，而這一模式應該是漸進和多樣的。我國是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國模式，同時，美國式的案例教學法對我們也有重要的啟發意義。筆者認為，可以建立三層次的案例教學模式。

（1）第一層次，在低年級（一、二），以法學理論知識講授為基礎、以案例教學方法為手段，并設置基礎案例練習課。

我國是大陸法系國家，法律的規則和原則都由立法者規定于法典之中，具有深厚的法學知識積累是首要必備的。我國低年級學生缺乏全面系統的法律知識，無法真正理解法律，當然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國家，英美法的規則和原則大多散見在具體的案例之中，所以學生通過學習具體案例就能掌握法律。許多學者主張照搬英美法系的判例教學法，這沒有考慮到具體國情的差??。因此，在低年級階段，我們應當堅持以講授法為基礎，只有教師通過講授方式闡述法律的理論和原則，對法律規則進行詳細注釋和解讀，低年級學生系統掌握法律知識，培養法律思維才成為可能。

除了課堂講授，還可以借鑒德國系統性設置案例練習課程的模式。通過基礎案例練習課程，學生對相應的部門法知識有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓練了學生的書面分析和表達能力，更為以后的課程學習打下牢固基礎。

（2）第二層次，在中（二、三）年級，依托模擬法庭等課程進行教學，培育學生的職業素養和法律技能，并設置高級案例練習課。

中年級學生實體法和訴訟法理論課程基本學習完畢，對法律知識和法律程序有了初步的認識和了解，大部分同學都參加過假期實習和法庭旁聽，已具備一定的理論基礎和實踐經歷。如前所述，模擬法庭教學活動涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識，從開庭前到庭審過程，學生在整個模擬過程中，往往能夠發現問題，對問題進行思考，學習和討論。在實際演練的過程中，學生要反復熟悉庭審規則、審判程序，不斷運用證據和法庭規則，與對方進行對抗，在積極的角色抗辯中，逐步學習法庭庭審的基本要求和基本程序。

同?r，在完成低年級的基礎案例練習課之后，可以繼續設置深入培養法律專業技能的高級案例練習課程。低年級階段學生的知識體系尚未建立，選取的案例比較簡單；進入中年級階段，案例練習課難度增大，更注重理論深度和職業技能的訓練。

（3）第三層次，在高（三、四）年級，依托法律診所等課程進行教學，強化學生的職業能力和職業道德，并培養學生的社會責任感。

進入高年級階段，通過前面兩個層次的學習和訓練，學生已具備較深厚的法學理論基礎并掌握了一定的法律職業技能，其思維能力、表達能力都有了很大的發展和提高，此時，讓學生與社會現實進行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學習平臺。通過真實的案件環境，學生與案件當事人直接溝通交流，親歷一個完整案件的全部過程。同時，法律診所對案件當事人、案件處理結果等問題都必須承擔相應的法律責任，學生們在參與過程中必然感受到強烈的職業道德感和社會責任感。

第4篇：法學案例教學范文

關鍵詞：法學案例教學 理論研究 教學經驗總結

案例教學法是一種新的教學方法，研究案例教學法的理論，總結案例教學的實踐經驗，可以改變中國傳統的法律教學模式，推動中國法律教學的改革與發展。

一、案例教學法的概念

案例是包含有問題或者說疑難情節在內的真實發生的典型性案件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發生的事件。案例展示的都是一個又一個的故事，作為事件，就不能是對事物的靜態的描述，而應展示事件演進的過程。二是事件包含有問題或疑難在內。換言之，只有那些問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學中所說的“案例”，拿來分析、使用。

案例教學法就是運用案例進行教學的方法。從廣義上說，案例教學可界定為通過對一個包含問題的具體案情的描述，引導學生對案情中包括的問題進行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實務部門。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。

就此來說，與其他教學法不同，案例教學不僅只是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這當中，方法所依賴的教學材料，也要有所區別，它有著獨特的來源、性質和內容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學在內，要求教師與學生要有相當大的行為變化。

就教師來說，他有責任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當的案例，并且，如果手頭沒有發現現成的可涵蓋所要教學的內容的案例的話，他還要動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出結論。這也意味著學生必須做好課前準備。在課堂上，每一個個體都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識及提高解決問題的能力；另一方面也從同學間的交流、討論中增進對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際工作所作的準備，學生既有機會解決疑難問題，同時也可以從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實際工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學實踐之間的差距。

因此，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發的不同觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙已經被師生充分地預見了解到了。

二、案例教學法的基本特點

作為一種新的教學方法，案例教學法的特點是：一是啟發式教學。案例教學法改變了教學過程中教師單獨“唱主角”，學生被動接受的狀況，把知識的傳授和能力培養有機結合起來。教師在講課中適時提出與教學內容密切相關的案例供學生思考，啟發學生積極思維、認真思考，獲得答案。二是參與式教學。案例教學法把法學理論與實踐結合起來，讓學生置身于實踐活動中積極主動地學習，這不僅向學生闡明了法學基本理論和基本原理，而且提高了學生運用所學知識解決問題的能力。三是民主式教學。案例教學中，學生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學生可以發表自己的意見；學生和學生之間及學生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據都能得到充分表達。

三、案例教學法的方法論探討

方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學之所以成為一門獨立的學科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識更為重要，因為方法是獲得知識的重要手段。

案例教學中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規范嚴謹的方法探討每一個個案，以準確認定案件的事實和法律。法學方法論有各自的歷史背景和學術傳統。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強調演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創建法學方法論以來，一直采取一種請求權基礎分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對案例而建立的一套比較規范的分析方法。案例分析法，有如下幾個特點：一是具有一定的規范性。一方面，它應該是一個統一的方法，適用于不同的案例，而不是一個案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個人自我設計或自我構思的方法。在分析案例中，可能每個人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規范的分析方法，就缺乏方法論的統一性，以至于在討論問題時出現各說各的現象。同時，每個人各自采納自我設計的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個都是按照自己的學術背景、思維模式進行分析，還沒有形成規范的分析方法。二是是一種案件事實的分析方法，同時也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個證據分析和運用的過程，不僅是單純確定客觀事實的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實，一種符合法律構成要件的事實，也就是確認三段論中的小前提。并且，在這個分析過程中，最重要的環節是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對適用的法律（即大前提）進行解釋。所以，案例分析法是駕馭復雜的法律關系，以簡馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結合，形成自己獨特的方法。三是各個部門法律中的應用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應用到各個部門法中又有所區別。比如關于法律解釋的方法，因各部門法調整對象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴張解釋。所以，在總的方法指導下，各部門法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學法不是舉例說明，不是判例教學法

案例教學法與舉例說明的區別是：一是在案例教學法中案例占據中心地位，教師傳授知識和培養學生能力是借助案例研討來實現的；而舉例在教學討論活動中處于次要地位，通常是用來說明所講解內容的。二是案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學是在教師的指導下，以學生為主體的教學活動；而舉例完全是教師單方的教學行為。

案例教學法不是判例教學法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學教育以教授成文規則、法律理論及其運用為主。案例教學法是在法學理論、法律規則的講授中借鑒判例教學法中一些可行的方法和經驗而形成的一種教學方法。它與判例教學法的區別是：一是教學目的不同。判例教學法是分析先前判例，尋求法律適用依據；而案例教學法是使學生把握成文法的精髓，增強運用成文法解決實際問題的能力。二是案例分析的依據不同。判例教學法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據的先前判例不同而產生兩個或多個結論；而案例教學法是指導學生依據成文法及法學原理分析案例，所得的結論往往是明確單一的。三是判例教學法形式與內容單一；案例教學法的內容豐富、形式多樣。判例教學法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會學生正確地分析判例；而案例教學法不僅要教學生分析案例，還要傳授給學生基本原理、學術觀點、成文法規則，以便學生領會其精神，把握其精髓。

五、案例教學法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學教研室在法學本科（1）班和法學本科（2）班進行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務所實習等模式的案例教學法試點。

通過試點，我們總結出案例教學法的作用是：

一是有利于提高教師素質和教學質量。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度和教學責任心提出了比傳統講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐相結合；既要求教師不斷地更新教學內容、補充教案，又要求教師關注社會現實，對現實中的法學問題保持高度的敏感，不斷地從教學中尋找適應的教學案例。案例教學法可促動教師精心備課，更好地發揮教師在教學中的啟發、引導作用，使學生的頭腦處于活躍進取狀態接受知識信息。

二是有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法把接受知識和運用知識結合起來，即學生運用所掌握的基礎理論知識和分析方法，對案例進行分析、思考和研究，在此過程中，對知識的廣度和深度有新的開拓，并進行一系列積極的創新性思維活動。因此，案例教學法是一種培養開放型、應用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動、學生之間的交流與辯論。案例教學中，教師與學生最佳契合，達到“師生互補，教學相輔”的效果。在教師的引導下，學生運用所學的法律知識分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時，學生對于這些問題展開課堂討論，對于疑難問題展開爭論，并以此深刻理解法學理論知識，弄清楚模糊的知識內容。

通過試點，我們總結出案例教學法的適用范圍是：

一是適用于經過良好專業訓練的高素質教師。這一教學方法對教師的要求高，教師要經過良好的訓練才能取得好的教學效果。教師在花費大量時間、精力備課后，由于課堂教學中不可控因素增加，如果組織不好，引導不力，這一教學方法不但達不到預期的教學效果，而且還可能影響教學進度，影響學生學習。

二是適用于掌握一定專業理論知識的高年級學生和研究生。案例教學法是一種實踐性的教學方法，是運用所學的專業理論知識解決實際問題的教學方法，它適用于具備一定專業理論知識的學生。因此，不能不看對象隨便使用。

三是一般適用于實踐性強的課程。純理論的法哲學類課程一般不適用；無法通過實踐檢驗其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門或幾門課程。這種教學方法，不論是教師還是學生都要花費大量的時間進行準備工作，如果一學期內采用這一教學方法的課程多，學生分析、研究每個案例的時間就少，這樣，學生很難吃透案例中的問題和包含的知識內容。因此，一學期內不能安排多門課程同時采用這一方法。

通過試點，我們總結出以下結論：

案例教學法是對于傳統教學模式的修正、彌補和補充。我們在積極借鑒這一方法的同時，不應將其絕對化，尤其不應把它與傳統教學方法對立起來，而應使兩者有機結合在一起，共同推動中國法學教育模式的改革發展。

參考文獻：

［1］今日說法.2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［2］中國律師.2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［3］體會哈佛案例教學（《國家行政學院學報》）.2005年第2期.

［4］王利明.民商法理論與實踐.吉林人民出版社，2002年版.

［5］中國司法.2004、2005年.

第5篇：法學案例教學范文

[關鍵詞] 案例教學 法理學 運用

一、案例教學在法理學教學中的意義

法理學作為研究法律一般問題的學科,其研究對象的思想性和抽象性決定了對它的教學不可避免地具有宏大敘事的特點,如果在法理學課程的教學過程中只注重理論闡述或盲目地加深理論難度,則勢必造成理論與實踐脫節,并且學生對理論知識的遺忘時間也會提前。因此,在法理學課堂教學中引入案例教學法,對于提高學生學習興趣,培養學生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用:其一,案例教學法有助于學生了解所學法規范的立法背景、現實狀況及其運用過程;其二,案例教學法有助于培養學生的參與意識,鍛煉學生的思辯能力;其三,在法理學教學中引入案例教學法也會增加法理學課程的趣味性和吸引力,使一些較枯燥的法學原理和規范生動起來,增強學生的感性認識,加深他們對法的理解。

二、法理學案例教學法對參與主體的要求

1.對教師的要求

教師是法理學案例教學法的實施者,決定著法理學案例教學法成功與否,法理學課程案例教學應對教師有如下要求:教師應是優秀的組織者,法理學案例教學法對教師有著與傳統學法不同的要求。案例教學中,要求教師不僅僅是課堂上的釋疑解惑人,更應是優秀的組織者,只有那些懂得如何引導學生、組織學生的教師,才能上好案例教學課。這個優秀的組織者必須是頭腦清晰“導演”,對案例涉及的法學理論理解明確而深刻,而且應同時具較強的應變能力和判斷能力,才能在學生熱烈活潑的討論中,以“看不見的手”引導學生遵循思維的邏輯,實現法理學教學的目的,法理學案例教學中教師的工作體現在“默默無聞”中的舉足輕重。另外,成功的案例教學考驗的是教師對理論、對實務、對思維科學的全面洞悉,這就要求教師具備豐富的法學知識實務經驗及前瞻性的眼光,能夠最好的理論聯系實際也是對案例教學教師的要求。

2.對學生的要求

案例討論法的采用,使學生由被動地位轉為主動地位,由單純接受知識轉為有創造性地運用知識,但案例教學在轉變學生角色的同時,也對學生的學習提出了更高的要求。案例教學減少了常規面授課系統講授的時間,增加了學生在課堂上研究、討論的時間,這就要求學生必須加強自學,對教師沒有講授的教材內容自行閱讀、分析和理解。此外,學生在課后還要上網去查閱材料,下載并研究案例,進行大量的預習和閱讀。而這些學習任務的完成完全依賴于學生的自覺性。所以,在采用案例討論法教學的同時,要加強學生自主學習能力的培養。

三、法理學案例教學程序設計

案例教學程序是案例教學法的外在表現形式;案例教學法是案例教學程序的指導思想,二者是內容和形式的關系。案例教學程序設計的優劣直接決定著案例教學法的實際效果。在法理學教學中,案例教學程序一般應當經過以下六個階段:

1.案例教學前的準備

案例教學前的準備,應包括兩個方面:一是教師的課前案例準備。主要是教師要根據法理學學科的教學進度、教學要求和教學對象,精心選擇或設計案例,選用的案例應能反映同類案例的一般特征,能起到觸類旁通的作用;同時,要認真備課,包括備大綱、備教材、備教法。二是教師不僅要深入研究法理學教學大綱,明確法理學教學目的和要求,突出教學重、難點和解決關鍵問題,還要通過多種途徑和手段了解學生,精心選擇法理學教學方法;充分設想學生在案例討論中能出現的各種問題及處理方法,搜集相關的資料,把握學生討論的范圍和方向。

2.展示案例階段

教師應把事先設計的與所講授理論知識相關的典型案例向學生展示。展示的方法有錄像或VCD放映、幻燈放映、印發案例材料,在黑板上書寫、誦讀等。至于采取什么方法,教師可視物質條件和實際需要而定,總的要求是便捷,以便學生能夠集中注意力快速地了解案情。學生在閱鑒案例后即進入思辯性學習階段,在這一階段學生用學過的理論知識對教師展示的案例進行分析和思考,構思出自己的案例處理方案。

3.討論案例階段

案例教學中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環境,要營造一個良好的自由討論的氛圍,鼓勵學生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在案例討論中教師應注意方法和技巧,不要直接表露自己的觀點,以避免約束學生的思維空間。作為學生,除積極參與討論發言外,還應該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點和思路,使自己的認識更全面、更深刻、更完善。

4.提問學生階段

在學生對案例充分討論后,教師即可對個別學生進行提問,以了解學生對理論知識的把握程度和分析問題、解決問題的能力。教師在提問時,首先,應根據所掌握的上一階段學生討論的情況,有選擇性進行提問,盡可能把各種不同的觀點展示于課堂上;其次,對不同程度的學生提問方式、方法以及所提問題的難度可不盡相同,應因人而異;另外,教師既可以就案件中已設計好的問題進行提問,也可以臨時提出一些問題讓學生來回答,使學生在這一階段處于創造性學習狀態。在這種學習狀態中,學生已不局限于既有的教學內容,而是在學習活動中萌育、發展新的體會、新的認識和新的見解。

5.總結案例階段

案例討論結束后,教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面及時進行總結評價。確定某個案例的參考答案;無法確定標準答案的,應確定傾向性的意見。重點看討論的思路是否對頭,分析的方法是否恰當,解決問題的途徑、手段是否正確。指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的重、難點及需要深入思考的問題。肯定本次討論的成功之處,并指出存在的缺陷及不足。同時,對學生的表現也要作出評價,以激勵下次更好地參與討論分析。

6.撰寫報告階段

案例分析報告的撰寫,是案例教學中的最后一個環節,是學生對案例分析與討論的總結,是對所學知識的回顧,也是不可忽略的各環節每次法理學案例教學后,可按個人、小組或全班集體討論后上交。許多教師在案例教學中容易錯過此環節,通過撰寫案例分析報告,從而加深學生對法理學理論的理解,使所學的法學知識更加融會貫通,起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。

參考文獻:

第6篇：法學案例教學范文

關鍵詞：案例教學法；中職法律教學；討論；學習；法律思維

一、引言

中職學生課堂教學中，除了讓學生掌握基本理論知識外，還要做好法律知識的教學工作，讓學生增強法律素養，提高思維能力，為以后更好融入學習活動和日常工作打下堅實基礎。但目前在教學中，一些任課教師的課堂組織能力有待提升，教學技能不足，制約教學質量提升，也不利于提高學生的法律素養。為轉變這種情況，可以嘗試采用案例教學法，進而激發學生的主動性，讓學生積極參與案例教學活動當中，深化對案例的認識和理解。并提高知識應用技能，促進中職法律教學取得更好的效果。

二、案例教學法在中職法律教學中的應用意義

中職法律教學中，為激發學生興趣，提高教學效果，任課教師應該創新思維，靈活采用多種教學方法。而案例教學法是其中之一，這對推動教學活動順利進行，調動學生學習的主動性，培養學生創新思維具有重要意義，主要表現在以下方面。第一，促進課堂師生互動。通過案例教學法的應用，為了更好地分析案例，提高知識應用技能，師生之間應該有效開展交流互動，激發學生思考和討論的熱情。而傳統教學法局限于對案例進行講解和分析，不注重激發學生興趣，影響課堂互動。因此，合理利用案例教學法開展教學活動，對推動師生互動具有重要作用。第二，激發學生學習興趣。案例的內容豐富，資料充足，情節曲折。尤其是法律類的案例，與學生日常生活聯系緊密，更能激發學生的興趣和熱情，調動他們參與討論和思考的主動性，推動中職法律課堂教學活動順利進行。第三，提高學生法律素養。采用案例教學法，能將法學理論學習和知識應用結合起來，有利于激發學生的討論熱情，讓他們主動參與學習活動，調動學生的興趣。進而深化對理論知識的理解，在具體案例中分析和討論問題，激發學生主動性。并利用所學內容解決案例中的具體問題，有利于增強學生的法律素養，為以后學習和工作奠定基礎。

三、案例教學法在中職法律教學中的應用策略

為推動教學活動順利進行，提高學生法律素養，讓案例教學法得到更為有效的利用，任課教師可以采取以下策略開展教學活動。第一，合理選擇教學案例。案例選擇是最為關鍵的環節，關系到案例教學法的應用效果。案例選擇應該與學生日常生活和教學內容緊密相聯，特別應該注重與當前社會熱點問題緊密結合，提高案例的時代性、針對性、開放性和真實性。事實上，密切案例與教學內容的聯系，有利于促進教學效果提升。例如，民法的基本原則“誠實信用原則”學習時，可以結合教學內容和學生日常生活，引入以下教學案例：甲花了2000元從商店購買了一件皮衣，但回家后發現皮襯下面多處皮革已經腐爛，甲隨即要求商店退貨。從民法理論的角度入手，商店違反了什么原則？甲應該如何保護自己的正當權益？通過引入這樣的案例，既能激發學生思考興趣，還能鞏固所學內容，讓學生迅速進行學習狀態。第二，重視對案例的討論和學習。討論是案例教學法的關鍵環節，這樣既能鞏固基礎知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。例如，《消費者權益保護法》學習時，可以設計以下案例：小明花了6500元購買一部單反相機，回家后懷疑為假冒產品而向商家提出索賠。商場認為：小明為無業人員，購買單反相機并不是為了消費，而是為了向商家索賠，因而拒絕賠償。然后提出以下討論問題：小明作為消費者有哪些權利？商場能否拒絕賠償？小明能得到賠償嗎？通過這樣的案例導入，能幫學生打開思路，讓他們以小組合作形式討論和交流，分享自己的觀點，充分發表見解，并應用所學的法學知識對案例進行分析。這樣不僅深化對案例和法學理論知識的認識，還能提高學生的知識應用技能，讓中職學生有效利用法學理論知識解答案例中的問題，促進教學效果提升。第三，密切案例與日常生活的聯系。法律教學與中職學生的生活聯系緊密，因而在案例引入時，應該注重與生活的聯系。例如，在公民基本權益學習時，可以引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權案等真實案例，讓學生了解侵害公民權益所帶來的危害，并了解當公民權益受侵害時，學生應該通過哪些渠道和途徑維護正當權益。進而對相關知識點進行歸納總結，深化學習和理解，增進對案例的認識，促進學習效率提升。

四、結束語

綜上所述，整個中職法律教學中，為提高學生法律素養，促進教學效果提升，注重案例教學法的應用是必要的。作為任課教師，應該創新思維，提高課堂組織能力，合理選擇案例，科學安排教學內容。從而調動學生的熱情，讓他們有效融入學習活動。進而促進案例教學法得到更為有效的利用，實現提高中職法律教學效果、學生綜合素養和人才培養質量的目的。

參考文獻：

[1]李家福.淺談案例教學法在中職法律課教學中的運用[J].職業教育,2015(4)：160-161.

[2]張玩娟.案例教學法在中職法律課堂的應用[J].科教導刊,2015(4)：124-125.

第7篇：法學案例教學范文

【關鍵詞】稅法課程 案例教學法 教學效果

引言

《稅法》是一門應用性很強的經濟學科，該課程以我國稅收法律制度為中心內容，以流轉類稅法、資源稅類稅法、所得和收益類稅法、財產和行為稅類稅法特定目的稅類稅法為主要內容的完整的知識體系。由于稅收在國民經濟和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財稅工作中的重要性，稅法課程在國內外財經類專業中地位越來越重要，都將其設置為必修課，甚至定位為核心課程。

一、 案例教學法在《稅法》課中的運用現狀

現在，全國財經類大學有廈門大學、上海商學院中有國家級的稅法精品課，高職院校中有江蘇經貿職業技術學院、浙江萬里學院、廣州番禹職業技術學院、蒲田學院等省級稅法精品課程。案例教學法在這些學院稅法精品課的教學與實踐均已普及運用。

遼寧工程技術大學經濟管理學院中的稅務（企業稅務會計）專業是2008年遼寧省教育廳批準的遼寧省普通高校高職品牌專業。經過多年的努力建設，本專業的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學法，均受到學生好評。

二、 案例教學法的具體運用

（一） 案例教學法與多種教學方法并存

教學過程中依據教學內容靈活采用案例教學法、情景教學法、角色扮演法、現場教學法等教學方法與手段，積極引導學生勤于思考、勇于實踐，來有效的提高教學效果（如圖1所示）。

（二）案例教學法實施階段

（1）選編案例階段。在給稅法學生選編案例時要選取篇幅較短的中小型案例，因為今后的實踐工作要求他們有基本的納稅申報常識，根據學時，一般選取30至40個左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統全面講解有關概念的基本概念、原理及運用后，教師應該帶領學生分析案例，提出相應的問題，讓學生帶著問題去分析思考案例，并提高自學能力。（3）討論、總結案例階段。在課堂案例討論過程中，更多的要求他們以個體的形式出現在全部面前，鼓勵學生發散性思維；在討論結束后，對各種方案逐一點評，指出不足和需要補充的地方，并適當加以鼓勵，提高學生積極性。

（三）案例教學法中最關鍵的是案例的真實性及典型性

教學案例的選取必須符合客觀實際情況，而且能被學生理解。傳統的案例有可能來自于參考資料，缺乏可信度。任何過于理想而脫離實際的案例都將給學生以誤導，從而失去教學的意義，而在我院稅法課程的教學過程中，授課教師所采用案例很多來自真實的案例。這是由于我院已與國瑞（連鎖）稅務師事務所、阜新啤酒集團和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團、大連方圓會計師事務所等實驗實訓基地積極開展合作，這些企業或中介機構在工作中的真實案例就被運用到學校的課堂中， 校內的“假項目假做”逐漸被校外企業的“真項目假做”所取代。

三、特色與創新點：案例教學法與實踐的有機結合

案例教學法就是要求教師在授課過程中選取企業納稅過程中的實際案例，在課堂還原和重現經濟業務流程，通過情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導下實際操作完成各稅種的計算申報的任務，實現學生熟悉知識，提高技能的目的。

因為學生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習過刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進行練習一樣的道理，學生在走向工作崗位之前必須真刀實槍地進行操練。為此，我們通過案例教學法，設計以完成真實工作項目為目的的“納稅項目中心”，通過這個按照“教學企業”理念設置的項目中心給企業記賬，可以讓學生在學習中完成真實的工作項目。由于真實的工作項目有限，在項目中心就會有一些項目小組完成的是復制的工作項目，但是操作的要求與真實的完全一樣。我們把這種在項目中心完成復制項目的實踐教學稱之為“真項目假做”。

四、結語

第8篇：法學案例教學范文

【摘要】 案例教學方法在我國法學教學中占據舉足輕重的地位， 是提高法學學生理論聯系實際能力的主要途徑，與其他實踐教學方法相比，它具有較強的可操作性，且成本低，效果好。因此，將案例教學法成功引入課堂教學，有利于培養高素質的法律應用型人才。

我國法學本科人才的培養目標是培養復合型和應用型法律專門人才。因此，法學教育不但要向學生傳授系統的法律知識，使之具備扎實的理論功底；而且要強化實踐教學，使學生獲得法律職業所需技能，同時培養學生忠實于法律、信仰法律的法律職業品格。為實現這一培養目標，在教學方法與手段方面強調多種教學方法的運用。與法律診所、模擬法庭、法庭觀摩等其他實踐教學方法相比， 案例教學法更具有經濟性和可操作性。因此，本文側重對案例教學在課堂教學的運用進行探討。

一、案例教學法的特點與作用

案例教學法是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判， 學生則積極投入討論并自由發表見解。通過典型案例進行教學，目的不是局限于對該案例的分析與解決，而是重在通過了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學生進一步理解非典型事物與事理，并進而能夠解決普遍問題。為此，我們可以說案例教學法是通過對特殊案例的分析，啟發學生思維，使學生掌握一般的分析原理，并使其獲得獨立分析和解決問題能力的教學方法。

（一）案例教學往往可以把抽象的法律原理轉化為具體的知識，尤其是對一些法律概念含義、原則的理解很有益處。一般認為運用具體案例來分析、說明基本的法律概念和原則，即通過分析反映一定已經確立的法律理論和原則的典型案例，使學生了解和掌握相關的法律理論和原則， 是法學案例教學法的內涵之一，當然運用基本的法律概念和原則，來分析解決具體案件，這是法學案例教學法的最終目的。

（二）具有較強的真實性、生動性與可操作性。法學教學中應用的案例來源于社會生活， 運用實際生活中的案例進行教學，引導學生關注社會現實問題，讓學生始終意識到他們學有所用，能激發學生學習法律的強烈興趣，使學生成為課堂教學的中心。由于司法判例既直接來源于實際和現實生活，又是司法部門運用法律作出生效裁判的判例， 那么將這司法判例作為案例教學的重要內容，可以使教學具有可操作性，同時通過對判例的剖析， 可讓學生對法律規范及法律理論進行反思及定位，因此，也會使學生加深對法律規范及其理論的理解和掌握。

（三）案例教學是理論與實踐相結合的較好切入點，搞好案例的運用， 可以使教師和學生在課堂內就能實現理論與實踐的結合，豐富和充實課堂教學，通過對案例的剖析、處理，使學生學會分析問題、解決問題的方法，學會如何將法律規范運用于具體的案件之中， 其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。對教師來講，通過案例的收集、整理、分析和講授，既可以密切與社會的關系， 又促進了自己知識的更新和水平的提高，牢牢把握時代的脈搏，把課教活、教好。總之，案例教學法對于教與學兩個方面的飛躍，加深對法學、法理的認識和精髓的掌握都是有重要意義的。

二、目前案例教學中存在的問題

（一）案例資源落后，選用合適的案例難度大。這既受客觀方面的制約，也有教師主觀方面的原因。案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持。目前市場上雖有一些案例教材，但普遍存在的問題是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；著重于敘述說明，忽略提供背景材料，更重要的是案例的更新跟不上，對社會生活中一些熱點、難點案例不能及時印刷出版。如果由教師自行收集、整理，由于受渠道、精力、財力等方面限制，教師很難保證每個案例的針對性和實用性，這使得課堂討論所需案例的數量和質量大打折扣。

（二）課堂教學環節組織與控制不力。不少案例教學之所以效果不顯著，是因為教師并未從方法、內容體系上進行根本性變革，只是在課堂教學中穿插了某些案例作為補充和說明，依然沿襲傳統教學模式和思維方式， 自然難以收到預期的教學效果。有部分教師對案例教學法研究不透徹、準備不充分、組織不嚴密，致使課堂討論要么冷場、要么放任自流、要么教師嚴格控制討論過程，根本達不到預期的教學效果。還有部分教師在案例的采用上不注意循序漸進、由淺入深、由易而難、由簡單到復雜，采用案例時，往往信手拈來，主觀隨意性突出，缺乏教學過程的全盤考慮。

（三）學生學習能力存在較大的差別。在課堂案例討論中，能力較強的學生主動參與的積極性高，能力一般和性格比較內向的學生參與討論的積極性欠佳。案例討論一般采用分小組先討論，后按小組上臺發言的方式進行，結果每次都是幾個學習能力強的學生上臺發言， 案例討論的結果是學習能力強的學生得到了鍛煉， 學習能力差的學生因不敢或不愿表達自己的觀點，而沒有得到鍛煉，導致課堂討論不能取得滿意的效果。

三、案例教學的實施與運用

（一）精選案例。教師要關注立法、司法動態，及時收集案例，并在眾多的案例當中精選適合專業課程教學的典型案例。同時，教師還應對原始案例進行適當的加工整理，使案例的整體脈絡清晰，爭議焦點突出，有較強的針對性，案例問題設置妥當，能達到課堂教學目標。具體來說，案例選取一般應注意以下幾個問題：1. 針對性， 即為了什么教學目的而選擇此案例，案例應服務于教學目的，不可為案例而案例，所以應根據具體教學內容選擇相應的案例，案例不具有針對性，即使是很好的案例也不能起到良好的教學效果；2. 新穎性， 即盡可能選擇司法實踐中的最新案例， 以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題，激發學生討論思考的興趣；3. 專業性， 即根據各法學課程講授及設置內容需要，所選案例要體現法學專業課程特色及專業深度，能反映和解決專業實際問題；4. 綜合性， 對組織課堂討論用的案例應有一定的深度和難度， 涉及到多個法學原理和法律問題，以訓練學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。案例并不是越多越好，而在于精。如果盲目地堆集案例，是達不到法學教學目的的。

（二）課前準備工作到位。教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間及主要涵蓋的知識點。此外， 教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例類型、案例來源、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等。一個成功的案例教學課同樣也離不開一個優秀的教學組織者， 教師應創造一個有利于相互學習和研討的氛圍，適時地引導和有效地組織學生討論，也可以在課堂上參與討論。

（三）合理配置課堂教學時間。案例教學法相對于課堂講授法而言，其更強調理論運用的過程性和主體參與的親歷性，實施過程常常是多個主體的互動過程，要求教師與學生、學生與學生之間要進行比較充分的交流，因此，在課時有限的情況下，要求教師應妥當的配置課堂教學的時間資源，案例教學的一些準備工作可考慮由學生在課堂之外進行，而且，在課堂教學中，要恰當選擇運用案例的時機，或起到畫龍點睛的作用，或起到帶路的指引作用，不必講得面面俱到，更應講解重點、難點、疑點問題，在案例教學中應適當地把握和控制學生的討論時間。

第9篇：法學案例教學范文

案例教學是法學教育中最常用的一種教學方法。通過對部分法學專業學生進行問卷調查，運用實證分析的方法，探討怎樣的案例教學效果更好，更能激發學生的學習興趣。

關鍵詞：

法學；案例教學；案例分析；學習興趣；學習效果

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）22013302

關于法學案例教學的研究很多，學者們一般都認為案例教學法或案例教學模式起源于美國，是在1870年由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創立的。與美國的法學教育不同，我們的法學學科建立在龐大的概念體系和法律基礎之上，學生在接觸案例之前首先要對基本概念和理論有一定的了解，因此我國的法學案例教學模式更多以教師為中心，由教師根據授課內容針對性選取典型案例和設計相關問題，在教師講解完某個知識點后對學生提問，引導學生思考分析問題，通過抽象理論的具體化讓學生對枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識，并且從中培養學生分析問題、解決問題的能力，訓練他們的法律思維。以往的法學案例教學研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經驗或主觀感受為依據，而本次研究主要采用實證分析法，用客觀的數字說話。

1研究設計

1.1研究對象

本研究采用自編問卷，選取某獨立學院2013級法學專業學生（大一學生）作為調查對象進行調查。共發放問卷93份，回收問卷90份，其中有效問卷90份，有效問卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。

3討論

（1）案例分析給學生印象越深刻的課程，學生的學習興趣越大。在三門專業課中，刑法學的案例分析給學生的印象最深刻，學生也最喜歡。其次是物權法，法理學最后。而出現這種結果的主要原因在于刑法學的概念體系相比其他兩門課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實際，因此容易讓學生產生比較深刻的印象。這也從另一個角度說明在講授物權法和法理學這種理論性較強的課程時，教師要盡量避免照本宣科，而應當用比較通俗易懂的方式來講解專業和深奧的理論知識，在舉例時盡量選取生活實例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。

（2）學生興趣高的課程，學習效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時也說明教師在教學過程中，應當不斷改進和創新教學方法，激發學生的學習興趣，使教學工作收到更好的效果。

（3）案例呈現方式越立體生動，教學效果越好。相比于書面表達的案例呈現方式，教師口述和視頻呈現的案例呈現方式讓學生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語言等元素，而后者結合了聲音和圖像，案例呈現方式更多元、更立體，因而更容易給學生較深的印象，因此在教學活動中，教師應該結合自身實際，選擇更多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，實踐中，有些教師還采用了情景教學和模擬法庭教學的方法，應該說都是非常有益的探索。當然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學活動中教師應當根據自身特點以及實際情況來針對性地選擇運用這些方法，以期達到最好的效果。

（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學生的是案例分析的過程。案例分析過程是運用理論和法條來解答問題的核心步驟，這也是法學專業學生必須掌握的專業技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內功，這就要求教師專業功底要非常扎實，學術視野要開闊，在選擇案例時要精心、設計問題時要合理、分析解題時要有理有據、讓人信服。

參考文獻

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