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第1篇：項目化教學范文

關鍵詞: 《古箏》 項目化教學 教學流程

《古箏》是高校音樂表演專業器樂方向的核心課程,是一門技法性很強的實踐課。通過本課程的學習,學生能了解箏的歷史、形制種類;能掌握定弦,調弦及轉調方法;能掌握古箏演奏技巧;能具有一定的古箏演奏水平;為學生畢業后從事音樂表演工作打下堅實的基礎。結合項目化教學和古箏學科的特點,我特制定以下教學流程。

一、目標設計

(一)能力目標

1.能對箏進行基本的保養和調律。

2.能快速地視奏古箏譜。

3.能獨立演奏完整的作品。

4.能進行基礎的古箏教學。

(二)知識目標

1.了解

(1)了解箏的發展歷史、種類、形制及各部分名稱。

(2)了解箏各大流派的風格特征。

(3)了解培養良好練琴習慣的好處。

2.掌握

(1)掌握箏的記譜法。

(2)掌握箏演奏的正確姿勢及左右手指法。

(3)掌握箏的定弦、調弦及轉調方法。

(三)其他目標

1.增強交流溝通、團結合作的能力。

2.提高自學的能力。

3.培養民族音樂鑒賞的能力。

4.提高就業競爭力。

二、內容設計

根據技能型人才培養目標,堅持以理論為基礎,重點突出實踐訓練。根據學生就業崗位的特點,將本課程的綜合貫穿項目設計成古箏專場音樂會。為實現這一目標,把此項目分成若干個模塊,訓練項目有:箏的定弦、調弦及轉調方法的學習;左右手基本指法的訓練;傳統箏曲、創作箏曲等十首樂曲的訓練。以由簡入繁的樂曲為內容,以訓練為手段,做到聽、模(仿)、練、奏相結合,大大提高教學效果。每個模塊的完成為一個小目標,也是一次作業成績;當所有小項目完成,通過實訓排練,就可以舉辦古箏專場音樂會了。

課程設計內容如下:

訓練項目及支撐知識設計表

三、考核方案的設計

本課程考核采取形成性考核與終結性考核相結合的方法,主要以考核學生的能力為核心。設計如下表:

第2篇：項目化教學范文

項目化教學的內涵

項目化教學源于美國，主要強調的是人對關鍵能力的認知和培養，培養學生具備一種適應社會的專業技能。它是綜合素質的一種體現，是一種工作過程的導向性目標，以培養學生的崗位職業能力為教學目的，通過課程體系構建將教師與學生有機地結合起來，教師任課職業英語項目化教學，可以更好地促進師生互動交流，完成教學設計的項目任務，更好地激發學生學習的興趣。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一個計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

項目化教學在英語教學中的作用

項目化教學能夠提高英語教學水平，激發學生們學習的興趣、積極性和主動性，達到事半功倍的教學效果。（1）項目化教學能夠激發學生們學習的興趣和積極性英語作為一門實用性比較強的語言課程，學生們對其知識和內容的學習、理解和掌握并不是單純依靠教師就可以完全學會的，需要依靠學生們自身獨立自主地來學習。項目化教學能夠通過教師對任務的合理布置，給學生們充分搜索資料、互相交流和討論的機會，能夠使他們在語言學習環境中通過彼此的交流互動，逐漸提高語言聽說能力。同時，采用項目化教學，能夠調動學生們的責任心，可以改變過去課堂教學過程中單純由教師講授、學生們隨意的課堂氛圍。在項目互動交流和討論中，學生們真正融入課程教學活動中來，久而久之他們學習興趣和積極性得到不斷激發。（2）項目化教學有利于營造和諧、民主和寬松的課堂氛圍過去傳統的教學方式，教師始終處于主導地位，教師的權威在課堂教學過程中始終存在，這樣的課堂氛圍不利于充分發揮學生們的主觀能動性。項目化教學通過小組分工的方式，能夠讓每一位學生都能感受到學習是平等的、是互助的。這樣既能促進不同程度的學生之間的互動、交流，又能幫助基礎差的學生克服自卑心理，充分調動學生們的積極性和主動性。（3）項目化教學有利于提高英語課堂教學效果英語教學的目的是使學生們具有一定運用英語進行實際交流的能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。因此，英語教師教學的目標就是教會學生們能夠運用語言進行初步交際的能力。在項目化教學中，教師可以通過設置靈活多變的教學情境來激發學生們的學習興趣和動機，通過小組活動和任務分工來鍛煉學生們運用語言進行實際互動和交流的能力。通過設置教學情境，學生們能夠進行大量的實際操練，能夠加深他們對語言、語法的理解和實際運用的能力。因此可以說，項目化教學有利于提高英語課堂教學效果。

項目化教學在英語教學中運用的有效策略

項目化教學通過任務分工，讓每一位學生通過自身的努力來完成任務，這樣的教學法能夠給每一位學生鍛煉自我的機會，有利于提高英語教學水平，激發學生們學習的興趣、積極性和主動性，達到事半功倍的教學效果。（1）構建科學合理的學習小組項目化教學的關鍵就是教師能夠根據學生們的身心特點和學習基礎構建科學合理的學習小組。項目化教學的實施主要是通過小組互動交流和討論來完成教師所設置和分配的教學任務。因此，在運用項目化教學時，英語教師要能夠構建起科學合理的學習小組。例如在《口語課程》教學中，英語教師就可以采用項目化教學的方式。首先，教師需要對學生做深入的了解，掌握每一位學生的英語基礎；其次，結合口語課程教材內容合理布置教學任務；最后，根據學生們的英語基礎和教學任務把班級的學生分成不同的學習小組。在整個分組的過程中必須要把握好兩點：一是小組的構成必須要保障結構合理，以便可以使學習小組能夠起到應有的學習效果；二是小組的構成必須具有可行性，以確保小組成員都可以參與到項目任務活動中來。（2）設置明確的項目任務學習行為就是對教學模式建構的最佳檢驗形式。大腦外部環境通過獲取知識進行信息轉換處理。外部環境互動通過教學實踐實現互動與感知的結合。項目化教學的過程實施中需要有明確的項目任務以及制定完整的教學計劃，以一種發展的眼光去考查和評價學生，呈現出重要的發展性。比如在《外貿英語口語》這門課程教學中，教師在運用項目化教學時，在合理分組的基礎上，需要設置明確的項目任務。任務一：通過分組模擬外貿英語口語訓練，讓學生們熟悉商務活動的基本流程、外語的實際運用規范，能夠運用專業的外貿英語進行實際交流；任務二：通過不同小組的角色扮演和演練，讓學生們掌握商務社交中的社交禮儀和相關的規范，能夠運用相關的語言交際技能完成商務活動；任務三：通過日常的演練，鍛煉學生們的口語表達能力和言語運用能力。教學活動實施的過程中最重要的就是幫助學生進行教學活動分組學習，通過英文形式進行彼此的交流和互動，組織學生通過英語進行表達，老師的教與學生的學可以有效融合，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生合作學習的能力，教學成果展示最重要的特質就是有效性，培養學生學習的能力。發揮學生指定學習計劃的主動性，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生進行自我評估能力。因此，項目化教學需要設置明確的項目任務，在設置過程中要確保項目任務既要明確，又要可行。（3）進行合理的檢查評估項目化教學的最后階段就是要對教學成果進行合理的檢查評估。評估實施過程需要有明確的任務、目標、計劃實施和評價反饋，最終將教學評價記錄歸檔。按著英語教學的培養目標，評價體系應該包含學校對學生的評價、學生的自我評價及家長和社會評價。在具體的評價實施方面，筆者認為一方面可以通過組長對小組成員打分以及組員間的互評來對小組完成的任務進行評估；另一方面需要把過程評估和結果評估結合起來，以便能夠更好地對教學效果進行有效的評估。

結論

第3篇：項目化教學范文

1.課程教學理念滯后，手段單一

在傳統市場營銷課程教學模式下，多數教師重理論、輕實踐，以至于學生將大量時間、精力放在理論知識學習方面，而實踐活動所安排的時間較少。雖能讓學生獲取豐富的理論知識，但不利于實踐能力、創新能力的培養，一定程度上限制了學生日后的發展。當前，很多教師仍沿用以講授法、討論法為主的傳統教學方法，市場營銷教學活動仍處于“一本教案、一支粉筆、一塊黑板”階段，給學生提供的互動、交流溝通的機會較少，學習處于孤立狀態，這樣不僅大大削弱了學生學習的熱情與興趣，還嚴重束縛了學生的思維。

2.學生的主觀能動性不強，綜合素質有待提高

中職生普遍成績不好，學習主動性不強，上課注意力不集中，在課堂上違紀的事情較多，給教學活動帶來了較大的負擔。另外，學生的市場營銷意識薄弱，未能全面認識到該課程的必要性與重要性，導致學習的積極性不高、能動性不強。

3.教學目標的定位缺乏合理性、針對性

首先，教學目標的定位缺乏合理性、針對性。學生不知道參與市場營銷課程學習要達到怎樣的效果，日后要做出怎樣的貢獻。在傳統的教學模式下，缺乏明確的人才培養標準，教師也不知道將學生培養成怎樣的人；其次，課程教學目標偏離市場需求。當前，營銷人才需求量大、普通銷售人員供給不足，高素質的市場營銷人才短缺，但許多營銷專業的畢業生卻面臨就業難的尷尬現象，其原因在于課程教學目標嚴重偏離實際的市場需求。

4.缺少實訓實習機會

在知識經濟時代，社會對中職生提出了更高的要求。既要具備豐富的理論知識，又要具備較高的實踐能力、創新能力。僅僅依賴于市場模擬軟件很難培養學生的實踐能力、創新能力。另外，缺乏營銷模擬實驗室和實訓實習基地，以至于學生實訓實習的機會較少。實習實訓過程中，企業為防止內部商業機密外泄，通常拒絕實習生接觸核心利益部門或核心資料，導致學生無法參與營銷崗位的實踐工作。

二、項目化教學模式的內涵及特征

1.項目化教學模式的內涵通俗地講，項目化教學模式指的是學生與教師以共同完成某一項目的形式開展教學活動。從深層次意義上講，項目化教學模式是指依據建構主義，以實際項目為對象，由教師指導學生收集資料、分解項目、實施分析，有針對性地制定有效解決措施，從而順利完成任務的一種有效教學手段。項目化教學模式有助于學生理解市場營銷相關的理論知識與技術，對提升分析問題、解決問題的能力有極其重要的現實意義。

2.項目化教學模式的特征

項目化教學模式的特征如下：①綜合性。項目化教學模式實現了對市場營銷課程教學內容的重新整合；②開放性。學習成果是學生知識的積累，為日后形成職業實踐打好基礎。學生為完成項目任務勢必采取多種有效的方式、手段，展現出教學方式的開放性；③自主性。整個項目的主體發生改變，即由教師逐漸轉變為學生，要求學生參與項目的各個環節，如收集資料信息、確定方案、實施方案、評價成果等，可充分激發學生的學習積極性、能動性、自主性；④多元化。從評價方式看，既保留了以筆試、口試考核學生學習狀況的傳統評價方式，又以分析、了解項目完成狀況考核知識的掌握狀況；從評價標準看，著重對學生創新能力及實踐能力培養狀況的評價；從評價主體看，以學生為項目主體，教師起輔助作用，指導學生正確理解教學目標，認識到參與市場營銷課程學習的重要性，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、發展觀。

三、項目化教學模式在中職市場營銷課程中的實際應用

1.明確項目選題

項目選題是項目化教學模式運用的基礎環節。為保證項目選題的公正性、合理性、高效性，需要以市場營銷課程教學內容及教學目標為指導，結合學生實際狀況與市場需求予以開展，必須嚴格遵循以下三大原則：①現實性原則。即以現實生活中某項事物為項目的核心內容，推進學習項目與現實生活相融合，以劃分小組、問卷調查等途徑形成調研報告；②綜合性。任何項目的完成均涉及多學科知識，要求以解決現實問題，培養學生的創新能力、實踐能力為終極目標，廣泛汲取多學科知識，實現其有效結合；③探索性。設計的項目既不能太難，防止學生因壓力太大而削弱積極性，又不能太容易，防止學生形成惰性，喪失探索興趣。因此，應保證設計項目難易適中，激發學生的探索興趣和參與熱情。

2.組織課堂教學

市場營銷項目涉及大量的基礎理論知識，必須落實好理論知識學習，需以講授法、討論法等多種教學方法豐富學生的基礎理論知識，為提高學生的實踐能力、創新能力奠定堅實的基礎。以“營銷戰略選擇”項目為例，這一項目涉及大量的市場營銷知識，教師在運用項目化教學模式時，應結合項目需要適當講解所需市場營銷理論知識。

3.實行任務引領

以“市場調研與預測”項目為例，具體步驟如下：①設計任務。由教師負責將項目設計為詳細的任務，明確各項任務目標及所對應的能力培養；②學生分組。將學生劃分為若干小組，明確各小組及成員的職責，確立各小組的工作思路及預期目標，協調小組之間、小組成員之間的關系。最后由教師指導學生完成任務，解答各小組的疑難問題；③項目組織與實施。一是調查前期準備，包括明確調查目標、調查對象、調查方法及調查范圍，二是嚴格遵循客觀公正、科學合理的原則圍繞項目撰寫調查問卷，三是發放調查問卷、收回調查問卷、分析總結調查問卷。

4.評定、總結項目教學成果

第4篇：項目化教學范文

一、課程設計原則

從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。本門課程設計的原則是：以職業能力培養為宗旨，打破傳統的學科體系，優化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業所需要的知識出發，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環境更加貼合的項目任務，培養學生相應的職業能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發生、發展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。1.能力目標。①結合患者臨床表現和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用；⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯系；④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業認同感，體驗科學嚴謹的邏輯思維過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯系，養成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數據和外語在護理工作中的應用；⑦通過解釋代謝性疾病發生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結合護理專業及其后續課程對生物化學的要求，并結合護士執業資格考試特點，精選課程護理專業針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。每個子項目的設計都按照能力目標、知識目標、課程主要內容、相關支撐知識、相關的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設計舉例。

四、項目內容實施

第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯系方式（QQ、手機、微博）。2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業的專業基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫院護士，延長考核期。3.情境設計：假設本班為樂山人民醫院病房會議室，全班學生按4~6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。

五、項目內容評價

本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。

六、結語

第5篇：項目化教學范文

【關鍵詞】 藥物儀器分析技術;教學模式;項目式;教學做一體化

一、“教學做”一體化項目式教學的意義

總理曾在大連輕工業學校調研時指出：“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教”。這給從事職業教育的教師提出了一種教學模式，即“教學做”一體化的項目式教學模式。項目式教學就是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的教學模式。[1]這種教學模式強調了理論與實踐更好的銜接與融合，將理論教學與實驗教學在單元教學時間里融為一體，[2]在課堂上邊做、邊教、邊學，讓學生成為學習的主體，既培養學生實踐能力，也培養學生學習能力，同時也增加了教學的趣味性，激發了學生主動學習的意識。

二、藥物儀器分析技術課程教學存在的問題

目前藥物儀器分析技術課程教學模式，大部分教師還在延用傳統的學科式教學模式，或者有部分教師改進為模塊式教學模式。學科式教學模式強調了理論教學與實踐教學并列，兩者各成一套體系，這種教學模式使理論與實踐完全脫節，實踐教學只是理論教學的進一步驗證。[3]模塊式教學模式則強調了理論教學與實踐教學的一體化，但在教學實踐過程中卻沒能達到完善，這種教學模式所傳授的是工作過程中所需要的知識的高度概括，仍然側重于知識的灌輸，忽略了能力的培養，更忽略了職業教育的特點和本質。

三、藥物儀器分析技術“教學做”一體化項目式教學的實現

按著職業教育的宗旨和目標要求，以及國外職業教育的現狀和取得的效果來看，傳統的教學模式已不再適應于職業教育，項目式教學將成為職業教育的未來趨勢。藥物儀器分析技術的“教學做”一體化項目式教學模式可以按如下方式進行。

1、藥物儀器分析技術課程的定位

根據《中華人民共和國國藥典》的主要內容，藥物儀器分析技術在《藥典》中的地位如圖1所示。

藥物儀器分析技術是制藥類專業職業能力課程。該課程是制藥類專業學生獲取藥品檢驗工職業資格證書的必修課程。課程在其課程體系中的位置如圖2所示。

2、藥物儀器分析技術課程的設計

藥物儀器分析技術課程設計理念是以職業崗位（群）的任職要求為依據，以職業資格標準為參照，以可持續發展為根本，設計基于工作過程，以項目為導向的學習情境;每個項目通過教學做一體化的學習模式完成有序的任務，并且每個項目都給學生提供可見的、有用的、且有趣的結果;按照“工學結合”的要求制定課程標準;按照既要提供學生可持續發展必備的知識，又注重實踐能力培養的原則進行課程內容的重構以及本著以學生為主體的原則組織與實施。

圖2 本課程在專業課程體系中的地位

（1）課程體系開發流程。企業調研崗位群分析行動領域分析知識解構重組知識領域分析。

（2）課程設計理念與思路。①與行業企業合作共同進行開發。本課程是在行業企業調研的基礎上，聘請企業技術人員共同進行課程開發與設計。②以具體的藥物儀器分析技術作為載體，基于工作過程開發課程以常見藥物的常用儀器分析方法作為課程的切入點，以典型藥物的儀器分析方法為載體，以企業實際工作中的儀器分析過程為目標，確定課程訓練項目，并按照藥物的性質、儀器的基本工作原理由簡單到復雜、由基本到實用依次進行訓練。每一種典型的分析過程都經歷了藥物性質認識、儀器認知、相關儀器的簡單使用、對藥物進行儀器分析等過程，這樣的課程設計充分體現了職業性和實踐性。③采用項目教學，提升學生職業能力。采取項目導向的教學方法，每個項目通過完成有序的任務得出一個學生可見的成果，而且在實現成果的過程中學生有學習興趣和積極的行為。項目教學遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估步驟進行。并且項目安排由易到難，學生的職業能力逐步由弱到強得到鍛煉和提高。④以學生為主體，采取多樣化教學方法。以學生為主體，以實訓室為課堂，采取便于學生對學習內容掌握的方法與手段。在學習過程中，促進學生主動學習，培養學生溝通能力及團隊協作能力。在學習過程中，安排企業專家傳授實踐技能，提供學生了解未來崗位的機會，激發學生的學習積極性。

（3）“教學做”一體化項目式教學設計模型。展示任務，完成該任務并達到培養目標。

第一環節：講授相關知識教師設計問題，引導學生思考、討論，提高學生學習積極性，活躍課堂氣氛。

第二環節：學習小組制訂學習計劃。根據班級人數及實驗條件，將全班分成若干學習小組，盡可能讓每一位學生都有討論或實踐的機會。學習小組搜集項目相關信息，制定工作計劃。

第三環節：確定實驗方案。學習小組通過分析討論項目相關信息，確定實驗方案。

第四環節：學習儀器操作。教師演示儀器操，要求學生認真觀察并思考，能夠針對操作提出“為什么”，主動向教師詢問，改變傳統教學中教師授課，學生被動接受的局面。教師演示完成后，由學生演示，教師和其他學生共同監督評價。

第五環節：進行實驗并進行實驗結果檢查。學生按照實驗要求進行操作，教師可以穿插示范操作，學生進行實訓，教師引導，開展學習，小組內部進行實驗結果檢查。

第六環節：實驗結果處理及評估。學習小組成員對實驗所得數據按照實驗要求進行處理，積極開展小組內自評、小組間互評，教師及時評價學生表現，總結討論。

四、教學做一體化項目式教學的反思

1、教學過程的主體是學生

讓學生成為課堂活動的主體，而教師只是學生學習的輔助者，教師的任務是幫助學生學習，讓學生學會學習，幫助學生在完成各項活動任務中學習知識，掌握技能。

2、教學過程中要注意充分利用教材

利用教材，但不拘泥于教材，要鼓勵學生創新，增加學生分析問題和解決問題的能力，培養學生善于總結和歸納。

【參考文獻】

[1] 徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程.職教論壇，2008.10.

第6篇：項目化教學范文

關鍵詞：光伏；項目教學；雙軌制；教學做一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0181-02

一、學情假定

課程：《光伏發電技術》，128學時；學生：高職二年級，40人；前續課程：電工基礎、PLC程序設計（西門子S7-200）；設備：10臺THSTFD-2型太陽能光伏發電系統實訓平臺；地點：教學做一體化教室；能上網。

二、教學項目設計初衷

怎樣使學生“學有興趣、學有樂趣、學有成效”，每個項目中都包含了若干可體現學生階段性學習成果的部分。如：圖、表格、數據、截圖等。讓學生每完成一步，都有小小的成就感，這樣也能內部驅動學生更好地完成后面的任務。

完成項目的過程由簡單到復雜，每個項目都由若干子項目構成，這些子項目也是由易到難，即相對獨立，又彼此聯系。

遵循高職學生喜歡動手、喜歡探索、不喜歡課本和老師說教的特點，通過任務驅動方式使學生先“行”（操作）然后“知”（總結積累）。

每堂課涉及設備中的2～3個模塊，每個模塊涉及一部分。這樣做有兩個目的一是希望借此體現工作過程的完整性，提高學生興趣；二是提高設備利用利率，促進學生的協作和競爭，交流和互學。

三、針對《光伏發電技術》課程所做的課程整體項目設計

THSTFD-2型太陽能光伏發電系統實訓平臺主要包括5大模塊，分別是：模擬光源跟蹤裝置：設備安裝、認識模擬能源控制單元：PLC編程、接線能源轉換儲存控制單元：接線，升壓控制原理，單片機調節占空比，PWM驅動，電量表參數設置并網逆變控制單元：接線、逆變原理、并網能源監控管理單元：接線、通訊連接、監控軟件的使用等。其中各模塊都有其突出的知識點也有內容交叉和重復。將這些模塊內容重新排列組合，可設計成12-15個教學項目，在項目順序上遵循學生的認知規律，在項目內容上由易到難，在項目教學組織中，可采用4人一組、二人一組及單兵作戰方式。如：初級項目（強調安全操作規程，需重復加深印象）：4人一組，共同完成一個任務。內部分工比如：一人朗讀實訓步驟、一人操作，一人記錄數據，一人統籌提醒安全注意事項，然后交換。中級項目（強調協作、交流，提高設備利用率，提高學習效率）：四人兩兩分工分成A組、B組，如：A組PLC編程，B組接線（小組內商量探討），各自任務完成后，A、B組互教，并互相評價學習效果。高級項目（強調技能、速度、解決問題的能力）：四人分工明確、配合默契，共同完成復雜任務及故障的排除。

四、課堂教學之微觀設計

選擇兩個中級項目。

項目A：光伏組件輸出特性分析及MPPT。

1.伏安特性曲線繪制。

2.最大功率點跟蹤。

項目B：光伏輸出電量參數采集及顯示。

1.旋思監控軟件運行。

2.使用監控軟件采集光伏輸出電壓、電流值。

3.使用監控軟件采集光伏輸出功率。

五、教學組織

每四人使用一臺實訓設備，兩兩分組，A組兩人完成項目A（8學時），B組兩人完成項目B（8學時），A組、B組同時進行，互不干擾；各自完成項目后，A組將成果及知識傳授給B組，B組將成果及知識傳授給A組，然后AB組互換任務，A組完成項目B，B組完成項目A。AB組均完成AB項目后，交流互取所長、互評知其不足。

以A組項目光伏組件輸出特性分析及MPPT為例：

教學過程：（1）教師準備詳細的安全操作規程，每個任務難度不大，可操作性強，學生可以直接上手。（教師課前準備，工作量較大）。（2）教師布置任務，學生閱讀下發資料，二人邊閱讀邊預演，確保安全規范操作。（學生看）。（3）學生開始操作設備，二人協作配合，邊操作、邊記錄，有疑問處和老師溝通。（學生做）。（4）操作并記錄完畢，進行知識點總結，并完成老師所留理論作業。（學生想）。（5）將本項目所學講解給兩一組同學聽。（學生講）（6）兩個任務完成后，兩組互評。（學生評）。（7）老師講解兩個項目的重點、難點。（學生聽）（8）老師評價給分。（教師總結）。

六、教學內容

七、教學效果展示與評價

八、教師總結關鍵理論點

教師將就下面幾個問題進行總結和講解，可借助學生成果展開教學，可采用文、圖、視頻等方式。

1.光伏輸出特性（基礎）。

2.溫度、光照強度的變化對光伏輸出特性的影響（提高）。

3.DC/DC boost原理（重點）。

4.最大功率點跟蹤（難點）。

第7篇：項目化教學范文

關鍵詞：動畫設計課程；項目化教學模式

中圖分類號：J218.7 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）17-0248-01

一、動畫教學中所存在的問題

（一）師資隊伍方面

我國現階段多數院校的動畫專業老師都是在學校開設動畫專業后，為了動畫專業學生的課程教學，而從繪畫、平面設計、室內設計等專業轉行來進行動畫課程的教學的，他們對動畫的了解也只是通過幾本教材，根本沒有動畫制作經驗。對動畫創作的整個流程缺乏系統化的認識，教學多依賴教材各自為政、照本宣科、人云亦云進行教學，無法將動畫創作各環節的內容融會貫通。造成多數動畫專業畢業生對動畫的知識的掌握不夠系統，無法真正從事動畫設計工作。

（二）課堂教學

動畫設計是一門實踐性極強的專業，在動畫的創作中，動畫工作人員除了要具備良好的理論知識意外，還需要有很強的動手能力和團隊合作精神。但目前我國多數高校動畫專業在教學中偏重理論教學，反復講述各種概念、基礎知識等內容，而對動畫創作中角色性格在動畫中如何表現、如何在導演的協調下根據劇本內容分工合作完成不同環節的創作、視聽銜接等等內容缺乏必要的講述。這樣的課堂教學模式對于動畫課程的教學是極為不科學的，很容易讓學生對課程失去興趣，從而影像動畫的教學。

（三）教學環境

在開設動畫專業的很多高校中，綜合性大學占絕大多數。由于這些學校相關管理人員對動畫專業的特殊性缺乏必要地認識，在進行教室和實驗室建設的時候，多是按照平面設計、環境設計等專業的實驗室模式進行建設。在實驗室的管理方面也多是以上課為主，實驗室只在有老師上課時開放，而課余時間學生不能進入實驗室進行動畫創作。這樣就造成學校建設的動畫實驗室無法滿足動畫專業作品創作的需要，學生無法運用學校的設備進行動畫創作。

二、動畫項目教學法的實施方案

（一）教學內容項目化

一部動畫的創作需要很多人根據劇本的內容，在導演的統一協調下按要求相互協作才能完成。因此，動畫設計各門課程的教學不能任由每個老師各自為政的自由進行，必須將動畫設計的各門課程按照動畫公司的項目制作要求進行系統化的統一安排，才能真正使學生學習到動畫制作的相關知識，并滿足社會對動畫設計人才的需要。教學項目化就是指根據各個年級學生的不同情況對相關課程以項目制作的流程進行系統的安排。這樣的教學模式就需要動畫專業的任課教師在進行專業教學大綱編寫時根據各個年級的特點對課程進行合理的安排，并且在課程開始之初就規劃好相應的項目。在教學的過程中各門課程的教師相互協調，以完成整個項目為目標進行教學，這樣才能在使學生真正學習到動畫制作的相關知識。

（二）教學環境

在教學環境方面，我認為學校可以根據地方特色和學校實際情況，將教室按照動畫制作工作室的模式進行改造，然后讓學生將自己的動畫制作設備從寢室移至教室，使每個教室都能成為一個獨立的工作室和簡易的實驗室。這樣既可以解決學校實驗設備不足的問題，也可以把學生聚攏到一起進行相關實訓項目的創作。可以將動畫公司所作動畫項目引入課堂，由老師帶領學生在教室進行創作，使學生在課堂上上課的同時也能夠很好的參與到市場項目的實踐，并安排“高”帶“低”的實踐模式，以高年級的同學帶領低年級的同學共同完成項目的制作。這樣可以更好的培養學生的團隊合作意識，同時也減輕了老師的教學負擔。

（三）聯合企業舉辦動畫設計大賽

根據地方特色和企業的具體要求開辦有針對性的動漫設計大賽，使優秀作品在獲獎的同時也能被企業采用，這樣既能實踐學生的專業知識也能實現設計作品的成果轉化。北京電影學院動畫學院通過每年組織“動畫學院獎”來刺激學生的創作激情，學生為了能夠完成一部好的動畫作品通過各種形式找贊助商，并主動于相應公司合作共同完成，使學生的社會實踐能力和專業能力都得到了很好的提高。這種形式得到了參賽院校和師生的一致認同和積極相應。

三、結語

第8篇：項目化教學范文

關鍵詞“國際貿易實務”項目化教學課程改革

1項目化教學的內涵

所謂的課程項目化，即根據職業能力培養的需要，并且密切聯系地方產業發展的實際，把專業基礎課程和專業課程的教學內容設計為具體技能的訓練項目，然后再根據項目組織來實施教學和考核，使得專業人才培養方案的目標得以實現。項目化教學是一種全新的教學模式，通過這種教學模式，學生可以擺脫傳統的純理論的教學，通過對于一個完整項目的實施，來綜合地掌握各種知識，使得學生的思維和創造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學生解決實際問題的能力得到大大提高。課程項目化是圍繞著一個統一的目標來進行的，這個目標就是對學生的能力進行培養，而且項目化教學也打破了傳統的教學模式，在傳統的教學模式中，教師往往所關注的是知識的系統性和完整性，而課程項目化所注重的則是學生學習的主動性和積極性，更加側重于對學生自主學習能力的培養。課程項目化教學可以說是教學與對學生職業能力培養的一個融合，因為這種教學方式是以開展項目來加以實施的，而這些項目往往又是與企業的生產經營緊密相連的，是學生在將來的工作中必須要面對的。項目化教學實現了對于生產現場的模擬，而且課程項目化也使得理論知識很好地與實際操作進行了融合，通過理論來對實踐加以指導，再通過實踐使得學生對理論的認識更加深刻。在項目化的教學中，教師不僅僅是傳統意義上的知識傳授者，同時擔當著項目負責人的角色，在項目的開展過程中，教師需要在各方面對學生加以指導，通過教師和學生的共同努力，使得項目目標得以實現。而且項目化教學還需要學校與企業之間的密切配合，企業要為高校創造一個項目開展的平臺，而高校則為企業項目的實施提供相應的幫助。

2當前高校“國際貿易實務”課程項目化教學中存在的問題

2.1項目設置較為隨意

就我國當前的“國際貿易實務”課程教學現狀而言，許多高校雖然認識到了課程項目化教學的重要意義，但在實際的教學過程中，往往都是采用的模擬項目，并不是真實的企業項目。而且許多教師在進行項目設計的時候，往往都只是從網上下載一些項目，然后再對這些項目進行適當的修改之后，便將其作為教學的項目加以使用。這種項目設計往往具有很大的隨意性，而且在項目的設計過程中，教師也沒有對市場進行考察，就使得項目缺乏了真實的貿易背景，因此實施這樣的項目往往意義不大，不能夠對學生的職業能力進行有效的培養。而且在國際貿易中，往往所面臨的是復雜多變的市場環境，所以在對項目進行設計的時候，往往都與當前的市場缺乏一定的關聯性。

2.2教學的內容有所滯后

在國際市場中，經濟環境在不斷地發生著變化，但是在高校進行“國際貿易實務”課程教學的時候，其教材和教學內容往往是跟不上這些發展和變化的，所以就在教學內容方面有一些滯后于市場發展。尤其是在近些年，電子商務在我國得到了迅速的發展，正是因為電子商務的興起，使得國際貿易中的交易手段和交流方式都出現了很大的變化，國際貿易對于網絡信息的依賴程度越來越高，對互聯網的使用更加頻繁。所以說這就需要在教學的過程中，向學生普及一些電子商務的相關知識，但是在實際的教學中，教材往往是沒有這方面的內容的，而且教師也沒有對其引起足夠的重視，所以就使得教學內容難以對當前的實際環境加以適應，阻礙了項目化教學的發展。

2.3師資力量較為薄弱

項目化教學對于教師提出了較高的要求，一方面需要老師有著良好的理論基礎，可以向學生教授相應的理論知識，另一方面，還需要老師有著豐富的實踐經驗，可以給于學生實踐上的指導。但是當前的教師往往都只有理論知識方面的儲備，而缺乏相應的項目實施經驗。由于教師自身沒有足夠的經驗，所以說在實際的教學中也就不能給予學生有效的幫助。師資力量過于薄弱是當前許多高校在“國際貿易實務”課程教學中所面臨的問題，由于受到諸多因素的制約，所以許多教師在開展項目教學的時候，往往也感到力不從心。

2.4重理論而輕實踐

由于受到傳統教學觀念的影響，許多教師在進行“國際貿易實務”課程教學的時候，往往都過于注重理論知識的講授，而沒有讓學生進行充分的實踐。往往在教學過程中，教師會以各個知識點為主線，向學生進行完備的知識講解。而在這一個過程中，學生往往都是處在被動的位置，學生的積極性沒有被充分地調動起來，也無法通過實踐來對相應的理論加以掌握，所以說學生往往在聽完教師對理論知識的講授之后，學生并不能對知識加以靈活的運用。而且過分地注重理論知識，也會使得學生在將來工作的時候，缺乏相應的動手能力，使得企業的培養成本大大增加。

2.5各種教學資源較為匱乏

在高校中，“國際貿易實務”的相應配套學習資源還較為缺乏，許多高校都缺乏有效的項目教材，許多高校都是依據學科的知識體系來對教材進行選取，雖然與國際貿易實務相關的教材高達三百多個版本，但這些教材在內容和結構體系上往往都沒有較大的差別。而且由于許多的教材中都缺乏相應的項目實例，所以就更加不利于項目化教學的開展。除了教材之外，許多高校還缺乏具有實訓功能的實驗室，同時也缺乏相應的教學基地，所以說就使得項目化教學不能得到系統開展。

3加強我國“國際貿易實務”課程項目化教學的策略

3.1科學地確定項目目標

根據美國專家約翰•賓的理論，所謂的項目，就是指在一定的時間內，同時在預算規定的范圍內需達到預定目標的一項一次性任務。也就是說，在進行項目的設計的時候，就必須要對項目目標加以確定，而且要求一個明確的項目開始時間和項目結束時間，一個項目所需要完成的是前人從未做過的工作。所以說，在進行項目化教學時，必須要對項目的目標加以確定。首先，必須對外貿領域的從業者進行走訪，通過他們來對行業的前沿加以了解，然后再根據這些從業者的建議來對項目加以設計，使其有一個明確的目標。同時，在這一基礎上，教師還應該充分結合國際貿易實務課程的內容，對學生的學習目標也加以確立。比如說在學生的專業能力目標方面，應該考慮以下幾個方面：首先是進出口貿易合同的編制，學生通過項目化教學，必須要學會合同的編制；其次，學生還應該具備相應的進出易磋商的能力；最后，學生還應該能夠對國際貿易中存在的風險加以規避，能夠對貿易糾紛進行有效的處理。在社會能力方面，學生應該具備良好的團隊合作精神和口頭表達與書面表達能力。

3.2制定更加合理的課程考核方案

對于“國際貿易實務”這門課程的考核不應當局限于試卷考核，因為這是一門注重實踐的課程，所以在進行考核的時候，必須要對傳統的考核方式加以改革。傳統的考核過分地強調了學生對理論知識的掌握程度，而在進行項目化教學的過程中，教師應該同時注重對學生理論知識和實踐能力的考核，將筆試成績在學生的最終成績中所占的比例適當加以降低，同時在考核中加入實踐能力考核這一項。對學生實踐能力的考核主要是依據學生在完成項目過程中的參與積極度和其對于項目目標的完成所做的貢獻。除此之外，在對學生進行考核的時候，不光要老師來對學生打分，還要學生之間進行互相評價，因為往往在項目的實施過程中，教師不能夠對每一位學生的表現都進行仔細的考察，而小組內的成員則可以依據成員在項目開展過程中的實際表現來對其他學生進行客觀的評價。

3.3師生共同合作完成項目任務

在完成了對項目的設計之后，就需要由學生和教師共同來完成項目，所以在完成項目的過程中，教師和學生都應該充分發揮其作用。首先教師應該對學生進行分組，如果是比較大的項目，則可以讓每一個小組來完成該項目的不同部門工作，如果是比較小的項目，教師則可以讓每一個小組獨立地來完成該項目。并且每一個小組都應該有一位組長，來對項目的開展進行相應的管理。學生在項目化教學的過程中是處于主體地位的，所以項目絕大部分都應該由學生來完成，而教師在這一過程中，則應該對學生積極地加以引導，使得學生項目的實施不偏離正確的軌道。在教師和學生的共同努力之下將項目完成。

3.4注重實踐教學

實踐教學在“國際貿易實務”課程的項目化教學中是占據著重要地位的，因為項目化教學的開展就是以實踐為基礎的，因此教師必須要通過項目的開展來對學生的實踐能力加以鍛煉，使得學生能夠通過實踐來強化對于理論知識的理解，同時也通過實踐來使其具有一定的項目實施經驗。

4結語

對于“國際貿易實務”課程而言，進行項目化教學改革是非常有必要的，要在高校中有效地開展項目化教學，就必須對現有的問題加以解決，培養出高素質的國家貿易人才。

參考文獻

[1]郭琳.國際貿易實務課程項目化教學改革分析[J].現代經濟信息,2015(2):114-114.

第9篇：項目化教學范文

關鍵詞： 高職教育 項目化教學 教學效果

項目化教學是高等職業學校中正積極推進的一類教學模式，其以具有實用性、綜合性、價值性的教學項目為內容，把必須掌握的理論知識，崗位技能，職業素養等融匯到項目中去，以任務需求驅動學生學習。其最大的優勢在于讓學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。目前，項目化教學已在化學與生物工程學院分析檢驗等課程中實踐了近3年的時間，在不斷地教學探索及改進過程中，筆者發現在項目化教學中，項目的選擇，教師的講解，學生的主動實踐，以及考核評價等方面都對項目化教學實施取得較好的教學效果起到了重要作用。

1.項目設計的合理性

首先，項目的設計要立足于企業，來源于企業，以生產中的原料、中間體、產品等為檢測項目，并且能隨著企業、行業的發展要求而有所變化。同時要考慮到校內校外實踐教學環境，將其有機結合。其次，項目設計要在大多數學生所具有的知識水平和完成任務的實際能力的基礎上，不能脫離學生本體設計任務，要使學生在項目中鞏固舊知識，探索新知識。另外，項目任務的設計應遵循由“淺”到“深”，由簡單到復雜的原則，讓學生能夠循序漸進。項目的難度逐漸遞增，每個項目側重不同的知識點和技能點，盡可能自然、有機地結合多項知識。最后的綜合自主項目，幫助學生將知識融會貫通，提高綜合能力、創新能力。

2.項目化教學中理論教學的重要性

項目化教學是近幾年積極嘗試的一類教學模式，其實踐性、綜合性較強，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創新能力的發展。當然，單純的項目化教學也存在一定的缺點，學生通過若干個項目的分析實踐從而學習相關理論知識，理論知識的掌握缺乏系統性，學生在對所學課程沒有全面了解的情況下，直接對項目進行分析有一定的困難，所了解的知識也比較零散。針對這個問題，筆者認為在項目開始之前利用幾次課的理論教學，將該課程的主線，系統地介紹給學生，雖然不會對每個部分展開細講，但介紹大致內容和重點還是很有必要的。在課程開始的幾次理論課中教師尤其要重視準備，目的在于使學生了解課程概況，重點要點，提高學習興趣，掌握一定的方法技巧。通過在本院的實踐，較好的理論課的講解，也能讓項目化教學進行得更加容易。

3.教師教學的主導性

項目化教學已經從單一的課堂教師講轉變為學生教師共同參與，互動式學習。雖然在項目化教學中學生作為學習的主體，但是教師仍然作為學習的指導者、咨詢者存在，教師的作用沒有減少，反而對教師有了更高的要求。教師要對本課程的理論知識，實踐技術有非常全面細致的了解，具有豐富的相關知識，對項目的各部分相當熟悉，充分了解各種可能的情況。要做到“心中有數”，對學生的現有水平，要達到的目的和要求，實際掌握的情況等都有了解，才能有的放矢地進行教學指導，并且要變換各種不同的角色，能在咨詢者，參與者，控制者，管理者，巡視者之間相互轉換。

教師也需要靈活的運用各種教學手段，如多媒體教學，實踐演示，仿真實訓等。在實際教學中要有個系統的教學思路，精心安排組織教學內容，在項目介紹中首先能恰當地引入項目，讓學生能有目的、有興趣地開始項目的學習實踐，積極融入到職業氛圍當中去。

4.學生實踐的主觀性

項目化教學的精華關鍵就在于學生的主體參與，變被動學習，為主動實踐。通過任務驅動讓學生以小組為單位，查閱文獻，互相討論，在這個過程中了解任務、學習知識、發現問題、解決問題，充分發掘了學生的潛能，全面培養學生分析問題和解決問題的能力，樹立創新精神，充分調動了主觀能動性，最終提高學生的各種能力，包括實踐動手能力、分析能力、應變能力、交流表達能力、合作能力、組織能力等。

當然有個別學生也會存在不動手或少動手等依賴行為，對于這種現象我們的措施是，要求組員間分工明確，實踐內容布置充實，每個人任務的完成情況都會涉及整個項目的進程，以此督促組內學生通力合作。在項目實施過程中，也創建適合的情景和環境，例如模擬工作環境，開展技術比武等。每階段還會要求學生以小組為單位進行項目實施計劃及總結匯報，學生會從彼此小組的進行情況了解自己的不足，形成競爭機制，增強教學效果。

5.考核機制的多元化

項目化教學考核不是為了評價或證明學生學習的好與差，而是為了改進，幫助其在今后的工作中注意到容易出現的問題。在平時給學生滲透，不要過分看重分數，而要注重個人能力的提高。每個項目結束，都要求學生寫簡短的項目感想，及時總結發揚成績、彌補不足。考核內容是過程評價和終結評價相結合。過程性評價提倡多元化評價，包括學生自己、小組負責人及教師。學生要學會給自己一個客觀的評價，給別人一個客觀的評價，清楚自己在小組中起到的作用，培養協作能力，加強相互溝通，這也是項目化帶給大家的多方面的好處。最后，課程結束的考核包括計算機上的理論測試及現場實驗技能測試，同時考核成績與職業技能鑒定聯系起來，理論實踐兩方面的考核通過，即可獲得國家職業技能證書。

項目化教學模式對于教師，學生及學院都是全新的挑戰，當然實施過程中也難免要出現各種問題，我們只有不斷轉變觀念，不斷分析和改進，充分利用軟硬件資源，發揮廣大師生的主觀能動性，完善項目課程設計開發，健全課程管理和實施體系，充分發揮職業教育的特色和優勢，才能培養出更多的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]莊玉蘭.化學實驗技術課中的項目化教學[J].常州工程職業技術學院學報，2008（4）.

[2]陳建國.關于高等職業院校項目化課程改革中幾個問題的探討[J].河北交通科技，2008（9）.