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第1篇：小學材料作文訓練范文

關鍵詞：小學生 作文教學 訓練 體系

現(xiàn)階段的小學語文教材一直以重視培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，然而對寫作能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)內(nèi)容卻設略甚少，同時，教材也缺乏對作文教學全過程的系統(tǒng)指導。沒有系統(tǒng)的教材指引，小學作文訓練未成體系，在一定程度上淪為語文課堂講學的附庸，導致我們的作文教學長期流行著“教師布置習作題目—教師指導—學生習作—教師批改—教師講評”這樣一種僵化的教學訓練模式。[1]在這種訓練體制下，學生被動地完成教師布置的作文任務，缺乏創(chuàng)作的主動性，也缺乏教學過程的參與性，不利于學生興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們需要構建小學作文訓練新體系。

小學作文訓練新體系的建設的目的是通過引導學生由被動接受訓練到主動參與訓練，提高學生寫作興趣，增強學生創(chuàng)新能力，進而提升學生寫作水平。這就要求我們通過激發(fā)學生熱情、拓展學生思維、開展創(chuàng)作交流、建設評價機制等途徑去突破創(chuàng)新，建立積極、開放、主動、激勵的訓練體系。

一、激發(fā)學生熱情是構建小學作文訓練新體系的基礎

興趣是最好的老師，學生有了寫作興趣，那么他自然會刻苦去鉆研學習。提高學生熱情的方式很多，可以通過實物教具的展示，如進行《我最喜歡的明星》作文訓練時，拿出劉翔、姚明等人圖片，激發(fā)學生寫作興趣。還可以通過學生具體動手、操練等，提高學生興趣，如進行《我最喜愛的游戲》作文訓練前，組織學生玩游戲，激發(fā)學生寫作熱情。學生對電腦多媒體往往興趣濃厚，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和運用，為我們作文訓練提供了極大的便利，我們可以通過圖片、視頻、音樂的演示，讓學生立體地接觸所要寫作的題目，比如進行《學雷鋒》作文訓練時，可以在講述雷鋒簡介時候配以多張人物圖片，在講述雷鋒事跡的時候可以播放電影片段，在引導學生寫作的時候可以播放“現(xiàn)代雷鋒”的事跡，側面宣揚雷鋒精神永存的主題。通過多媒體的教學訓練，讓他們對事物初步產(chǎn)生整體的感知，同時也誘發(fā)學生的創(chuàng)新的熱情，讓學生從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?，由“無話寫”轉變?yōu)椤坝性捳f”的狀態(tài)。

二、拓展學生思維是構建小學作文訓練新體系的目標

思維是創(chuàng)新的源泉，學生“文思如泉涌”，自然會“輕車熟路”。拓展學生思維，要先放開寫作體裁，讓學生自己發(fā)覺體裁特長，然后從立意入手，教授學生從不同的方向立意，再從選材進入，教授學生從不同角度組織材料，擴展作文發(fā)散性思維。體裁的開放了，學生面對同一題目，有的擅長議論、有的衷于抒情，有的喜好敘事，可以根據(jù)自身特長和喜好進行寫作，凝聚自身的寫作特點。立意方向廣了，學生就能從多個角度挖掘事物的特質，打破小學生作文“千人一面”的局面。選材的角度多了，學生可以從多個方向組織材料，讓文章整體布局更加出彩。比如：訓練《日出》這個題目的時候，既可以選擇記敘文，組織材料講述看日出的全過程，抒發(fā)對大自然的贊美；也可以選擇議論文，組織材料對比新舊事物，議論新生事物的偉大力量。小學生剛剛進入作文寫作的起步階段，寫作思維正在形成之中，不宜用條條框框去束縛，只有通過各種角度的思維拓展，才能讓他們找到適合自己的寫作思路，表達真情實感。

三、開展創(chuàng)作交流是構建小學作文訓練新體系的手段

交流是進步的手段，通過學生之間的寫作交流和共同創(chuàng)作，能夠實現(xiàn)思維的碰撞，讓學生取長補短，進一步提高他們對事物的認知，進一步提高學生寫作能力。創(chuàng)作交流最普遍的方式就是讓學生互評互改，布置作文后，隨機調換，在老師講評中讓學生發(fā)現(xiàn)對方寫作的不足和優(yōu)勢，同時聯(lián)系自身作文，給出自評，促進學生在交流中提高。此外，還可以將交流與合作結合，比如，對全班進行分組，布置寫作題目，要求在10分鐘之內(nèi)推選組長，討論確定作文題目，30分鐘內(nèi)完成作文，組長讀出作文進行匯報。這就要求學生小組充分交流討論，在短時間內(nèi)完成一個人不可能完成的任務，進行分工，組織成文，這樣就可以把每個學生的優(yōu)勢最大化，讓他們充分認識自己和組員的優(yōu)缺點，明確自身下一步努力的方向。

四、建設評價機制是構建小學作文訓練新體系的動力

激勵是學習的不絕動力，目前的小學作文訓練點評現(xiàn)狀，一般只對優(yōu)秀習作進行通篇朗讀點評，而大部分的學生，尤其是中下水平學生獲得點評激勵的機會較少，有的學生甚至沒有遇到，時間一長，這部分學生會對自身寫作能力產(chǎn)生懷疑，導致自信心的逐漸缺失，產(chǎn)生厭倦心理。這就要求我們在作文批改過程中，要充分發(fā)掘每位學生每篇文章的優(yōu)點，打破傳統(tǒng)的“只指出錯誤和提出改進要求”的評價模式。同時，在班級公開點評中，要擴大點評面，尤其要加大對平時寫作能力不高但是，取得階段性進步的學生，給予他們肯定，提高學習熱情。此外，還應該進行片段點評，從整體得分不高的作文中發(fā)現(xiàn)片段亮點，增強學生學習信心。

通過激發(fā)學生熱情、拓展學生思維、開展創(chuàng)作交流、建設評價機制等途徑，構建小學作文訓練新體系，教師們才能夠鼓勵學生做到“我手寫我口，我口言我心”，作文中才能迸出個性化的語言，才會抒發(fā)真實的情感，才有利于學生個性的張揚。

參考文獻：

第2篇：小學材料作文訓練范文

小學畢業(yè)考試，作文占的分數(shù)比較多，因此，畢業(yè)班的教師非常重視作文教學和復習。那么，小學畢業(yè)班語文教師，應如何抓好作文復習呢?下面談幾點意見。

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一、要按新課標的要求，進行全面的系統(tǒng)的訓練和復習。新課標要求，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文。因此，對這幾種文體的訓練我們要抓好，尤其要寫好寫人記事的記敘文和想象文。對看圖作文、擴寫、續(xù)寫等作文的基本訓練，也要扎實抓好。

二、要充分重視教材的習作。第十一、十二冊教材是復習的重點，在每組課文中，都有一個圍繞讀寫訓練項目進行訓練的一、二篇習作，復習時，這些習作要引導學生歸類。先把自己寫過的習作找出來，按寫人、記事、想象文、應用文等分類，每一類選二、三篇，然后認真讀老師的作文評語，找出習作中的不足之處，并認真修改。

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第3篇：小學材料作文訓練范文

關鍵詞：小學生作文；創(chuàng)新性；寫作素材

一、注重激發(fā)小學生作文的思維獨創(chuàng)性

小學生處于作文的起步階段，剛開始作文時，內(nèi)容空洞，枯燥乏味，總習慣于某一種思維方式，容易產(chǎn)生一種定勢心理。我們在訓練作文時，應該培養(yǎng)他們的作文獨創(chuàng)性，切記隨意編造和抄襲，樹立寫真人真事、抒真情實感的作文理念。如學生親身經(jīng)歷的事寫起來自然感受深刻，這是寫得出、寫得好的前提。所以，教師要引導學生發(fā)掘事實性材料，啟發(fā)學生從不同的角度、不同的側面去反映生活。當然，學生在寫作訓練的開始階段能把一件事情的基本過程寫清楚就可以，當達到這樣一個預期目標的時候，就要啟發(fā)學生思考事件的細節(jié)，求異尋新，寫出新意，把文章寫深。

例如，我在組織學生參加了清明掃墓活動后，引導學生從活動開展的意義入手，讓學生聯(lián)系當時的心理活動和親身體驗，寫所見所感，結果大多數(shù)學生的作文既豐富多彩，又充滿個性。所以，激發(fā)小學生作文的思維獨創(chuàng)性是突破思維定式的關鍵，當然，這是一個循序漸進的過程，只要堅持訓練，相信學生會喜歡作文，寫作起來也就得心應手。

二、要創(chuàng)造性地挖掘語文教材中的資源

小學語文教材中有很多可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的重要陣地。尤其是結合教材編寫故事是訓練學生作文的有效形式，既有利于鞏固所學的語文知識，又消除了學生對作文的恐懼，這樣他們寫得快樂，想得奇妙，作文質量也大有提高。

如，我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我設計了《來吧，這里有溫暖》的作文題目來拓展學生的思維，大家乍一看到這個題目，就興趣盎然。有個學生這樣寫道：賣火柴的小女孩隨著奶奶飛到上帝那兒，她向上帝訴說自己的愿望，上帝對她十分同情，并對她說：“在遙遠的東方，有一個美麗的國度，那兒沒有寒冷，沒有痛苦，人們都過著幸福的生活，現(xiàn)在我賜給你一雙神奇的翅膀，你快飛到那兒去！于是小女孩飛到空中，來到我們中間，同學們像對待親姐妹一樣對待她，讓她應有盡有……”同學們的構思雖然各不相同，但表達的感情是一致的，給賣火柴的小女孩溫暖是主旨。當然，結合教材文本指導學生進行創(chuàng)造性寫作的形式多種多樣，既可以采取“情節(jié)擴展式”“文尾續(xù)寫式”，又可以采取“多向遷移式”等，這要根據(jù)文本內(nèi)容性質決定。

三、全面提高閱讀量，積累寫作素材

沒有豐厚的積累是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文的，正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”讀與寫有著緊密的聯(lián)系，讀為寫提供了知識的積累和表達的方法。因此，我們要利用課內(nèi)外的閱讀活動來訓練學生的思維發(fā)散性，以提高閱讀量，積累寫作素材。尤其要指導學生多讀經(jīng)典的課外書籍，特別是那些名著，甚至要了解一些自然科學知識?？山Y合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等，還可以組織讀書班會，讓學生以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學生在廣泛閱讀中，汲取了健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量作文材料，并在這樣的讀寫互動中提高了語文素養(yǎng)，堅持訓練，相信學生寫作文不會是“無米之炊”。

四、作文評價要以正面評優(yōu)激勵為主

據(jù)心理學家分析，情緒會直接影響人的行為，面的批評往往會使人的情緒低落。情緒越低，對所關注事物和從事活動的注意力就越低，其完成的效果就會越糟。就作文教學而言，教師應重視作文講評環(huán)節(jié)的激勵，通過對學生給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而增強作文的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。反之，則會使學生喪失寫作的信心。所以，教師在作文教學中要采取正面鼓勵引導為主、負面批評為輔的原則，避免因評價使學生對習作產(chǎn)生畏懼心理。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。

總之，小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，作為語文教師，我們要善于挖掘語文教材的文本資源，對小學生作文進行創(chuàng)新性訓練，激發(fā)小學生作文的思維獨創(chuàng)性，提高閱讀量，積累寫作素材，從寫作訓練的源頭抓落實，方能全面地提升小學生的作文素養(yǎng)。

第4篇：小學材料作文訓練范文

一、留心生活，積累素材“找真”

小學生怕寫作文，苦于“無米下炊”，感到無話可寫?！盁o話可寫”主要是因為他們受閱歷、認知水平的限制，對周圍的事物視而不見、充耳不聞。這就需要教師要引導學生留心生活，關注自己身邊的事物，勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，多渠道捕捉信息，學會貯存生活素材。

教師要抓住每一個時機，指導學生張眼、用耳、開口、動腦，采取“總體和局部”、“橫向和縱向”、“遠眺和近看”相結合的方法進行觀察，從而獲得真實、全面的信息，讓學生填寫觀察記錄，以提高學生的觀察興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，不斷積累寫作素材。如學校開展的莊重的升旗儀式、活潑的班隊活動、激烈的體育比賽、精彩的聯(lián)歡晚會等，學生每次參加的活動，都是很好的習作素材。平時，要求學生要經(jīng)常與親人好友交流，多瀏覽報刊，多留意街頭變化，聽聽音樂，參觀藝術展覽等。要求學生有一個專用小本子，及時記下事情的梗概，每人一周至少記錄一個材料，鼓勵多記，存儲寫作的材料。教師還可以“投學生所好”，有意識地開展學生喜聞樂見的“時尚”活動，與孩子們同喜同悲，同歡同樂，以獲取更多的活生生的寫作材料。久而久之，學生在生活中找到了“米”，建立了自己的寫作資源糧倉，就能在寫作時做到“厚積而薄發(fā)”。

二、自由交流，放膽表達“說真”

“童言無忌”是小學生所特有的童真表現(xiàn)，小學生找到“米”后，就要教會他們“下炊”。先口頭表達，敘事說情，想說什么就說什么，做到自由自在展示自己說話和表達情感的方式，說“童言、表“童心”，用“小天使”個性化的話語表達情感。為此，教師要積極創(chuàng)造學生說事交流的平臺，在作文指導課上，要創(chuàng)設開放、寬松、愉快的課堂氣氛，以學生交流為主，教師傾聽點撥，引導學生圍繞習作話題和素材，選好一、二件自己認為最值得說的事，“說”與“寫”的訓練有效結合，先“說話”，后“寫作”。

要讓學生無拘無束，敞開思維，自由自在談自己的切身感受和體驗，做到敢想敢說，教師不失時機地加以引導和點撥，讓學生在沒有提綱，沒有框框要求的氛圍中“面對面”交流傾吐，真正做到怎樣想就怎樣說，說真話，吐真情，暢所欲言。這種作文指導課一般可分三步進行。①組織討論。學生前后桌四人組成一小組，每個人都把自己想說的材料說給小組其他同學聽，每位同學至少先說一個，聽完稍發(fā)議論。②教師導評。學生分組討論到一定程度后，每組指定一名學生來說說自己的材料，教師再讓全班同學談材料是否真實，哪里說得好，哪里說得不夠等。③暢言實說。導評后，教師讓全班同學暢所欲言，各抒已見，營造熱烈的氣氛，讓同學們都爭著說出自己的新鮮事，把自己的好材料說給大家聽，發(fā)由衷之言。通過一段時間的訓練，有效調動了學生“說文”的積極性，學生有話可說，生怕失去表達述說的機會，都能大膽傾吐展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，進而達到呼之即出，產(chǎn)生要用語言文字傾述心中激情的寫作欲望。

三、實錄整理，綻放個性“繪真”

第5篇：小學材料作文訓練范文

關鍵詞：小學作文；教學；以生為本

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0199-02

小學作文教學是小學語文教學的難點，也是小學語文教學過程中的重要組成部分。在小學語文作文教學的過程中，教師要充分依據(jù)本班同學的語文能力選擇適合學生的語文作文教學策略進行作文教學。教師要時時關注學生的作文狀態(tài)，根據(jù)學生的實際情況安排教學進度，好讓每一個學生都能積極主動地參加到語文教學狀態(tài)中來，確保每一個學生都有在有效的教學時間內(nèi)提供作文的能力。

一、授人以魚，不如授人以漁

1.教會學生方法，確保每一個學生懂得如何寫作。在小學語文作文教學的過程中，教師要針對學生的作文狀態(tài)選擇作文教學策略。在這個過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況制定教學目標。如在教學過程中教師發(fā)現(xiàn)學生的作文能力比較差，就要選擇適合學生情況的作文方式進行教學。在這個過程中，教師要教會學生方法，確保每一個學生都能懂得如何寫作。在這個過程中，讓學生懂得觀察和實踐是作文的源泉。而寫好作文，最重要的是讓學生加強平時對事物的感性認知，有創(chuàng)造性地開展作文練習。教師要教會學生解決作文中遇到的各種問題，幫助學生處理好作文與生活之間的關系，幫助學生尋找寫作的源泉。如教師可以組織學生多進行各種課外活動，在生活中加強感悟，并做好及時的記錄，確保作文時有材料可寫，這樣每一個學生才能更好地完成作文練習。

2.從閱讀中訓練寫作，教會學生作文方法。教師要從閱讀課文入手，訓練學生從閱讀中感知到作者的寫作方法。精選到小學語文課本上的教學內(nèi)容，都是切合學生實際的能夠作為學生習作典范的作文教學內(nèi)容。在這個過程中，教師要關注到學生的讀寫結合，讓學生在讀的過程中認知到思維是語言活動的基礎，不同的作文內(nèi)容可以選取不同的表達方法進行表達。如在北師大版第六冊《親情》一課的教學中，教師要更好地關注學生的情感參與過程，并讓學生了解到課文是如何表達親情的，在這個過程中，教師再組織學生暢所欲言，說一下自己對親情的感悟，力求在更好的狀態(tài)中表達親情，學會用不同的方式表達親情。這樣，從閱讀到寫作，學生再進行親情作文的表達的時候就會感覺容易很多，作文效果也會大大增強。

二、以生為本，讀寫結合

1.以生為本。小學語文作文的教學，在很大程度上取決于學生的參與程度。教師要時刻關注學生現(xiàn)有的作文水平，以及對作文的感興趣程度。教師要讓每一個學生都能積極主動參與到教育教學的過程中，讓每一個學生都能喜歡上作文，喜歡上作文教學，喜歡上作文訓練。教師要關注學生的思維，要從情感教學入手，要把握學生的感情波動。教師要讓每一個學生都能積極主動地參與作文訓練，首先通過各種途徑讓每一個學生都在全班學生面前展示自己的作文能力，讓學生對自己的作文能力和其他同學做一個認真的比較，再讓學生和名師名家的范一個比較，讓學生感知到自己作文的差距，這樣學生才會以更好的態(tài)度進入到作文訓練的過程中。

2.讀寫結合。在小學語文作文的過程中，教師要注重讀寫結合。教師要正確處理讀書與寫作之間的關系，讓作文過程中的思維活動不僅表現(xiàn)在作文教學的過程中，而且體現(xiàn)在閱讀教學的過程中。在學生通過閱讀教學掌握教學方法之后，教師要根據(jù)每一個學生的實際情況布置相關的小練筆，讓學生能夠通過自己的練筆掌握語言。教師要結合單元訓練重點，從學生感悟作文的寫法，到讓學生動手操作，從課內(nèi)拓展到課外，讓學生感覺到有話可說，能夠不斷掌握不同的寫作方法。

三、以學定教，確定不同的作文訓練方法

1.以學定教，根據(jù)不同的學生選擇不同的作文訓練方法。在作文教學的過程中，教師要讓不會作文的孩子學會作文，讓對作文討厭的孩子產(chǎn)生對作文訓練的興趣，就要把握學生作文教學的興奮點，根據(jù)不同學生的作文能力分層制定作文教學目標。如針對低年級學生，教師要把握教學環(huán)節(jié)，開展寫作訓練。這不僅體現(xiàn)在閱讀的過程中進行說話訓練，而且教師可以安排學生進行場景對話。這可以拓展學生的思維空間，讓學生產(chǎn)生說話的欲望，愿意通過不同的表達方式表達自己的感情。而在高年級寫作訓練中，教師要結合不同的作文訓練目標布置學生完成口頭作文，讓學生在相互交流溝通的過程中能夠更好地提升作文能力。

2.拓寬作文視野，豐富寫作語言。小學語文作文教學從讀和寫的角度講清如何寫的問題，抓住單元訓練重點，教師要利用課文材料讓學生們進行練筆，要從怕作文漸變?yōu)椤皹纷魑摹?。教師要進行系統(tǒng)訓練，幫助學生言之有物。如教師引導學生對課文的某些情節(jié)進行插敘、補敘，引導學生將自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。教師要引導學生觀察，拓寬學生視野，教師讓學生將在生活中目睹的各種事情轉化為文字記錄下來，并引導學生豐富他們的見聞，讓學生有意識去體驗，提升學生寫作認知。

總之，在小學語文作文教學的過程中，教師要以生為本，針對學生的實際作文能力選擇作文教學策略。教師要使學生體驗到成功的喜悅，讓學生在交流溝通中進行思考討論，給學生制造各種交流的機會，讓每一個學生都能在作文訓練中獲得質的提升。在作文訓練中，教師要選擇多媒體課件等方式進行輔助教學，還要讓作文訓練從課內(nèi)過渡到課外，讓學生從每一個語文學習的環(huán)節(jié)中都能喜歡上作文訓練。

參考文獻：

第6篇：小學材料作文訓練范文

【關鍵詞】小學語文；景物描寫；作文教學；分析

有一定閱讀量的人們都會發(fā)現(xiàn)，一段好的景物描寫能夠良好地展現(xiàn)出一個畫面，有效地烘托出當時的氣氛，讓人們很容易接收到作者所要表達的情感。比如，朱自清在《春》中這樣寫道：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@段對春的描寫，選取了春天最吸引人的特征，給人一種身臨其境的感受。但是，在小學作文中，我們幾乎不會發(fā)現(xiàn)這樣的描寫，所以在小學作文教學中，我們應該在啟發(fā)學生的同時，把一些有助于掌握景物描寫的方法傳授給學生。

一、訓練學生的感受觀察能力

景物描寫中，無論是對所寫事物粗略地描繪，還是細致地刻畫，都要抓住事物特征，這是關鍵。如果沒有真實、準確的把握住所寫對象的特點，那么寫出來的東西往往是空洞甚至是錯誤的。小學生是一群活潑好動的孩子，這個年齡段的小孩喜歡跑跑跳跳，往往沒有耐心停下來好好觀察、感受什么。所以，在課堂上訓練學生們的觀察感受能力是很好的方法，這樣不僅使學生們得到了訓練，一旦學生養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)、勤于觀察的好品質，這樣在生活中他們就會不自覺地進行訓練，是個良性循環(huán)的過程。人們對于事物的感知往往來源于五感，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，而景物描寫也是在此基礎上進行升華。

二、鼓勵學生說出感受

“一切景語皆情語”，文章中的景物描寫最終表達的都是感情，沒有感情的景物描寫是沒有血肉的。所以，對于事物的觀察，都要落腳到情感上。

小學生想象力豐富，有很多想法，這時就要利用這種天性加強訓練。課堂上，老師可以準備一幅風景畫或者一段文字作為材料，讓同學們在觀察和閱讀過后發(fā)表自己的感想。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對于同一事物的感受不會完全相同，應該請不同同學發(fā)表感想，這時的感想不要求文字優(yōu)美，只要能正確反映出自己的想法即可。

這種訓練應該和觀察事物聯(lián)系起來，這樣能讓學生在觀察過后就能立即說出自己的想法，一舉兩得。

三、加強閱讀，模仿寫作

有的學生觀察到位，想法豐富，但是到動筆的時候往往無從下手，自己豐富的想法反映不到紙上，這說明對于寫作的方法還沒有掌握。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多加閱讀，才能慢慢體會到別人是如何把感情通過一支筆描繪出來，如何讓讀者切身感受到自己的想法。這是個長期的過程，短時間內(nèi)很難看出效果，但是依然要持之以恒地堅持。

讀書也要求讀好書，只有讀有益的書才能從根本上提升自己的素質。這就要求老師做好推薦書目的工作，在語文課本之外，老師應該給學生留閱讀作業(yè)，將對學生景物描寫寫作有益的文章或者圖書推薦給學生，并要求學生在閱讀過后根據(jù)某一段進行模仿寫作，這項工作也可以偶爾放到課堂中進行。在進行長期訓練后，學生或多或少會產(chǎn)生一些語感，能用一段景物描寫表達出自己的感情或者烘托出某個氣氛，這就達到了目的，而學生的內(nèi)在素質也得到了提高。

四、綜合訓練

前面一些訓練都是基礎工作，屬于準備材料，只有前面一些是不夠的。有的學生會觀察、有想法、能寫出一段不錯的景物描寫，但是全文結構混亂，條理不清，這也是不行的。

第一，老師應該教授文章的條理順序。無論是文章還是觀察事物，順序都是重要的，有序的觀察和結構能讓文章表達清楚，讓讀者清楚明了。所以，在進行觀察訓練時，老師要加入對觀察順序的引導，在進行寫作訓練時，老師也要時刻提醒描寫事物的順序，這樣有助于學生養(yǎng)成良好的觀察、寫作習慣。

第二，老師應該教授修飾方法。沒有修飾的文章寫的好叫樸實，寫的不好叫平淡。而小學生幾乎達不到樸實的效果。在進行模仿寫作時，學生往往會不經(jīng)意地掌握幾種修辭手法，但這對于他們是模糊的。在對修辭手法進行系統(tǒng)地講解和專項練習過后，學生們才會在理論上有所領悟，對于修辭手法的運用也會更加熟練，這樣會對文章增色不少。

第三，在小學作文中，景物描寫往往服務于記敘文，老師在給學生布置作文題目時，應該多加強調景物描寫的運用。在作文批改時，對于用的好的景物描寫要給予鼓勵，不恰當?shù)木拔锩鑼懡o出修改意見，這樣對于學生的寫作水平的提高大有裨益。

五、小結

小學作文對學生以后的寫作起到奠基作用，不能忽視，所以需要老師有足夠的耐心、巧妙的方法來指導小學生進行作文訓練。當學生把景物描寫成功的運用到文章中時，說明他對寫作已有了初步的感覺，對于以后的寫作很有幫助。在實際教學中，學生努力會成功，老師努力一樣會成功。

參考文獻：

第7篇：小學材料作文訓練范文

【關鍵詞】小學語文；作文教學；作文先導式；

小學語文作文教學改革的主要目標就是使小學生對作文進行寫作的自主能力能夠得以培養(yǎng)和提高。而“作文先導式”是提高學生作文水平的有效途徑。因此，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中，對小學生寫作能力的提高起著非常好的教學效果。下面本文就對“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的實施進行探討。

一、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的實施意義

1. 充分培養(yǎng)學生語言表達能力

培養(yǎng)學生語言表達能力主要從以下幾個方面開始。第一，小學老師要選擇那些孩子比較感興趣的事物，引導小學生盡可能的展開他們的豐富想象力，使小學生能夠輕松自然的表達出自己在所進行的活動中的所見、所聞、所思及所感。第二、小學語文老師要尊重學生與學生之間的性格差異，經(jīng)常鼓勵學生，盡最大努力讓這些學生能夠毫不保留的表達出自己內(nèi)心的真實想法，同時肯定他們在進行語言表達過程中的最大閃光點，此外，評價他們的口語表達時，要以夸獎為主[1]。第三，小學語文老師要積極引導小學生將句子進行由淺入深的表達通順與完整，同時在表達的過程中，還要有一定的思維條理性，確保他們語言交流的能力能夠不斷提高。第四，小學語文老師要嚴格要求小學生的口頭表達能力，要求小學生在對一段話進行表述時一定要盡量做到聲音洪亮、口齒清晰以及態(tài)度端正。

2. 充分培養(yǎng)學生書面表達能力

培養(yǎng)小學生書面表達能力主要從以下幾個方面開始。第一，對學生自主學習的能力進行針對性的培養(yǎng)，對于小學二年級的學生來說，語文老師要在在上學期教會學生怎樣使用字典，同時，在進行拼音教學的過程中適當?shù)闹笇W生對拼音查字的學習，而在二年級下學期，則要教會學生怎樣使用漢字的部首進行字典查字。第二，為了保持學生思路的連續(xù)性，將那些不認識的漢字用拼音來代替，完成之后在用查閱字典的方式將其拼音更改成漢字。第三、小學語文老師對小學生在詞語運用上的要求是：語句通順、準確以及內(nèi)容完整[2]。

二、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用

“作文先導式”教學模式主要是以年級比較低的小學生作為研究對象，并且將小學生的口語表達作為先導模式教學的主要內(nèi)容，對作文能力和知識指導的進行提前訓練的一種現(xiàn)代化語文教學創(chuàng)新模式。這種模式并不是指我們通常所說的作文，它是一種對小學生的語言交流能力進行訓練的輔助手段。以“作文”為導向，使學生在閱讀、識字、拼音方面的學習能力得以帶動。即在小學一、二年級的時候，老師不但要讓學生對拼音、識字以及閱讀等內(nèi)容進行熟練的掌握，而且還要將培養(yǎng)其作文寫作能力作為改革重點，進一步打破那些以內(nèi)容序列和教學程序為主導的傳統(tǒng)語文教學模式[3]。用寫作和說話的方式，對作文常識教學與思維活躍訓練進行靈活穿插，提前對學生的交流及表達能力進行開發(fā)。

1、加強訓練學生的寫說能力

“作文先導式”教學的主要內(nèi)容就是訓練小學生的寫說能力。這種訓練的主要內(nèi)容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動作文、觀察作文、編寫故事以及體驗作文等。對于一年級的小學生來說，主要就是要求學生能比較完整的表達出一句或者幾句話，對于二年級的小學生則轉變?yōu)橐恍┪恼轮衅蔚挠柧?，在學期快要結束的時候，要求學生要能書寫出字量在三百-四百的小作文。訓練小學生說寫能力的模式通?？梢栽O計成五種類型，即：a.玩耍說寫。小學語文老師充分利用學生的游戲時間或者課外活動的時間來訓練學生的說寫能力；b.繪畫說寫[4]。在老師的正確指導下，要求學生先涂畫一些花花草草等，再讓他們學習與了解這些圖畫中所對應的顏色和正確的作畫順序等；c.動手寫說。老師可以讓學生自己去做，激發(fā)學生對學生學習的興趣及求知欲望，并讓這些學生制作的過程與大家分享；d.聽聽說寫。這種類型就是通過聽一些音樂或者一個故事，展開小學生豐富的想象力，并用寫作的方式將其感受表達出來；e.背誦書寫與閱讀說寫。通過讓學生閱讀或者背誦一些優(yōu)美的片段、詩歌、名言以及一些成語等，積累學生對文章進行寫作的素材。

2、以開放式教學對學生進行引導

“作文先導式”教學模式主要是以開放式的教學引導活動為基礎的。這種引導性活動主要包括四個方面：a.在進行語文課堂教學中，積極開陣一些具有意義的、比較豐富的活動，確保小學生在對語言文字中的獨特魅力進行感悟的同時，能夠獲取一定的知識，而且還能有一些素材的積累；b.使學生課余生活盡量豐富，讓孩子們多參加一些社會上的公益活動，培養(yǎng)這些孩子認真觀察自然的能力，留心生活中的點點滴滴，這樣不僅能拓寬孩子們的知識面，還能使其視野得以開闊；c.小學老師要對學科活動中現(xiàn)有的資源予以充分利用，并更好的應用到作文教學中，像美術課繪畫、體育課做游戲以及音樂課聽歌等；d.小學老師提供給學生的教學內(nèi)容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些視頻片段或者故事性比較突出的圖片等來激發(fā)學生興趣。確保學生對其觀察后能理解對材料所要表達的內(nèi)容，并鼓勵學生用所看到的閱讀材料作為參考來進行作文寫作[5]。

三、結語

“作文先導式”教學模式不僅可以有效減少小學生對學習的畏難情緒，而且還可以在很大程度上提高學生學習的主動性和積極性，使學生應用語言的能力得以鍛煉。所以，“作文先導式”教學模式能夠有效提高低年級小學生作文寫作的水平，而且對今后學生的文章寫作能力打下良好的基礎?！白魑南葘健苯虒W模式為小學語文教學帶來了非常大的收益。

參考文獻：

[1] 魯會麗.小學語文作文教學中的生本教育分析[J].讀與寫：教育教學刊，2012（5）：120-121.

[2] 劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）：79-80，.

[3] 劉永麗.談如何提高小學語文作文教學的有效性[J].學周刊B版，2013（5）：156-157.

第8篇：小學材料作文訓練范文

目前，小學生的作文在表述方面的主要問題表現(xiàn)在：表述不清，詞匯貧乏，句式單調，語病量多，即描寫敘述能力差。女作家冰心在《再寄小讀者》一文中，一語道破了小學生作文的主要困難：有話寫不出來。所以，克服寫作語言障礙，提高學生表述水平，是當前優(yōu)化小學生作文的第一要務。要突破學生語文表述這個難點，我覺得應努力做好以下幾個方面的工作。

一、在語文教學中應注意發(fā)展豐富學生的語言，促進語匯量和句式的迅速增長，以提高語言表述水平，真正做到“學以致用”。

心理學家皮亞杰認為：“12歲兒童的思維屬于具體形象性思維，這一時期把主要精力集中在兒童語言的發(fā)展，效果比其他任何時期都要好！而兒童分析概括等抽象思維充分發(fā)展一般在12歲以后。”在語文教學中，除了發(fā)展學生必要的分析理解等抽象思維能力外，還應重視學生語言的積累和運用，才符合兒童心理發(fā)展規(guī)律。

1.嚴格控制講讀分析的深度，壓縮分析講解的時間。目前的小學語文教學重視分析概括等思維能力的培養(yǎng)。特別是高年級，許多教師習慣把課堂大部分時間用于引導學生分析理解課文思想內(nèi)容和表達方法上，而很少用于記憶和訓練運用課文語言材料上，使學生對學過的良詞美句只能理解，不會運用，甚至淡忘。久而久之，語言材料貧乏，作文時抓耳撓腮，搜腸刮肚，有話也寫不出來，即使寫出來了，也往往語病百出、平淡無味。因此，對課文的講解應注意把握時間，講究實效。對于一些謀篇布局技巧只強調感性積累，對含義深奧的不做過多的分析，以騰出更多的時間去訓練學生提高語言表述能力。

2.語文課應加強語言文字的訓練，提高學生對語言文字的運用能力。在教學中，教師應充分利用時間，精心設計練習，訓練提高學生運用學到的語言材料的能力，通過練習積累，發(fā)展學生的語言水平。訓練的方式有：運用書上詞語寫景寫句，造句、改句、仿句、寫句，模仿寫法寫片斷，各種形式的復述，等等。如教學《貓》一文，可讓學生用“豐富……”、“……不同”、“……各異、變化多端”描寫事物，也可用“說它……的確……可是……”的句式寫一個人的矛盾性格；教學《西門豹》一文，可讓學生創(chuàng)造性復述“西門豹巧治官巫、為民除害”的經(jīng)過；教學《十里長街送總理》一文，可要求學生仿照“等靈車”一段的寫法，運用文中語句寫一段“追靈車”的場面。

3.課文或課外兒童讀物的語言是最精彩的語言，最適合兒童的語言，多讀多背文中的語言，對豐富學生的內(nèi)在語言和語言的規(guī)范化是很有好處的。因此，多采用朗讀、默讀、背誦等各種有利于學生記憶語言材料，積累詞匯、句式的練習形式，將使學生的語言不斷發(fā)展、逐漸豐富。“讀書破萬卷，下筆如有神”就蘊含著上述道理。新課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書?！钡拇_有遠見卓識。

實踐證明：注重語言材料口頭和書面運用訓練，有利于學生吸收書中有生命力的詞語和句式，將書面語言化為自己的內(nèi)在語言，學生的內(nèi)在語言豐富了，書面表述的能力也就提高了。

二、在加強各種作文訓練時就提倡學生多寫短句，減少語病，循序漸進地提高語言表述能力。

長句可使文章句意周全、邏輯縝密，甚至使文章語調低回婉轉，情意深長。而這些恰是小學生不易做到的。長句寫不好，反而使句意籠統(tǒng)，多出紕漏。小學生因為知識水平、思維能力的局限，書寫表達多半自動化。所謂書寫半自動化，蘇霍姆林斯基的說法是“在寫東西時，不再去考慮每個字詞怎么寫，要遵循什么語法準則”。這樣學生寫長句時難以一氣呵成，往往寫到后邊，忘了前邊；句子越長，紕漏越多。所以，小學生作文提倡短句表達，可使文章生動活潑、富有童趣，使學生作文克服寫“大人話”的毛病；短句表達，便于閱讀、修改，減輕教師批閱負擔；短句表達，能有效減少語病，提高表達水平。

三、抓好作文評改工作，努力根治各種語病，使學生的表述逐步規(guī)范，從而提高表述水平。

1.批后自改。教師對學生的作文采取只批不改的方式，把改的任務交給學生，讓他們根據(jù)指明的方向進行自改。方法有：（1）寫批語，贊優(yōu)點，給鼓勵，指缺點，明確需改的地方。（2）面批輔導，幫學生分析優(yōu)缺點，啟發(fā)學生掌握修改方法。無論哪種方法，都應讓學生自己動手修改，老師復查，落實修改要求。

采取這種方式，有利于貫徹因材施教的原則，對優(yōu)生、學困生區(qū)別對待，提高學生發(fā)現(xiàn)和修改語病的能力。

2.比較修改。指導學生作文，可用例文引路；指導學生修改作文，也可用例文引用。通過比較，認識差距，加以借鑒，取他人所長，補自己所短。例文有兩種，訓練方式也有兩種：（1）同規(guī)范的文章比較，明確修改方向。讓學生把自己的作文與之相比較，明確如何表述。（2）和同學的優(yōu)秀作文比較。分析這些文章的優(yōu)點，再把自己的文章與之比較，進行修改，不斷提高自己的表述水平。

3.互評互改。引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而提高表述水平?？梢宰寣W生結成對子，互相修改；也可成立修改小組，互幫互學。選幾個人輪流讀各人的文章，找出敘述上的毛病，然后加以修改，老師作必要的評判。

第9篇：小學材料作文訓練范文

關鍵詞：作文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是衡量學生蒙語文素質的重要標志，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能等方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。在小學作文教學中，如何在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質三個方面培養(yǎng)學生的能力，是當前作文教學中最值得研究的問題。

一、引導學生學會交流，運用電教媒體創(chuàng)設情境

興趣是求知的動力。學生一旦產(chǎn)生了興趣，就會樂學善思，具有極大的積極性。

1、引導學生交流。小學作文教學要注意讓學生學會觀察，將所得的材料加以辨析，提高學生的認識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。讓學生養(yǎng)成勤于觀察的習慣，要經(jīng)常召開“材料交流會”，把各自獲得的好材料在班級中公開講述，供大家參考和借鑒。交流時要注意如下要求：（1） 交流的材料一定要獨立新穎、有真實感； （2） 簡單說明自己是怎樣獲得這些材料的，目的是讓大家從中獲得啟示；（3）聽講者可以評議，對材料生動的可以稱贊，對材料平淡的可以提建議，有不當之處或不解之處可提出質疑。

2、運用電教媒體。電教媒體具有很強的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，通過形、光、色、聲的傳遞，能有效地調動學生的各種感官，誘發(fā)學生的情感活動，引起學生的注意和興趣。這就要求我們教師要充分發(fā)揮電教媒體的功能，對學生作文前、作文中、作文后的全過程進行適當?shù)膯l(fā)、點撥、引導。

二、重視示范作用，自主構思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

美國心理學家認為：通過示范作用的過程可以產(chǎn)生創(chuàng)新，它能直接促進風格的產(chǎn)生，可見模仿對于創(chuàng)造有著不可忽視的作用。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，它支配著創(chuàng)造性活動，因此教學過程中，要加強發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的訓練。

1、讀中感悟。首先，要充分挖掘教材。小學蒙語文教材大部分是名家名篇，教學中要引導學生怎樣觀察生活，怎樣選材、確定中心、布局謀篇、遣詞造句，從中學習一些寫作知識和修辭手法。課上要有計劃地加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練，讓蒙語文課真正起到訓練學生思維、豐富和發(fā)展語言的作用。講課題，要聯(lián)系審題；讀課文，要聯(lián)系立意選材；說段意分層次，要考慮編寫作文提綱。這樣，學生不僅在語言上獲得了營養(yǎng)，而且在寫作上也掌握了方法，能夠由仿到創(chuàng)，使范文真正起到榜樣的作用。

2、充分討論。出示作文內(nèi)容后，要讓學生對如何謀篇各抒己見，以便互相啟發(fā)、揚長避短，借助于提問、點撥等方法，激活學生的思路。這樣能最大限度地激發(fā)學生的智慧，促使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。由于學生學習生活的多樣性、觀察活動的多樣性、示范形式的多樣性，學生頭腦中的信息庫就會不斷得到充實，當他們開動腦筋時，就會迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。

三、調動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質

現(xiàn)代教育論認為，一切教育的影響，必須通過學生的自主性和積極性才能達到預期的效果，培養(yǎng)學生自主學習，是促進學生創(chuàng)新能力的前提。為了使學生能夠喜歡作文，可從多側面激發(fā)學生的寫作欲望。

1、營造愉悅的教學氛圍。小學作文教學中，首先應建立和諧的師生關系，相信學生，理解學生，培養(yǎng)和保護學生作文的積極性和創(chuàng)造性。其次，在作文指導中，要突出重點，做到從審題立意到開頭、結尾不面面俱到，而是緊扣訓練點，開拓學生的思維，讓學生按照自己的思路，不加掩飾地、原汁原味地傾吐、表白，真實地反映自己對客觀世界的認識，盡情地抒發(fā)自己的快樂和苦惱，寫出自己的真情實感。要不斷地鼓勵那些思維敏捷、有創(chuàng)造意識的學生。

2、充分運用激勵機制。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的愿望。”基于這一認識，教師要堅持鼓勵為主，善于運用激勵機制，誘發(fā)學生的寫作動機。發(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點，要及時宣讀和贊揚。如在班報上開辟優(yōu)秀的學習園地，組織學生向校廣播報刊投稿，參加各類作文競賽。每當學生看到自己的作文已發(fā)表，成功的喜悅會溢于言表。要根據(jù)學生的作文基礎進行分類要求，實行分類指導，特別是對后進生，要提出“低起點、嚴要求、實訓練、上臺階”的要求。

3、培養(yǎng)良好的作文品質。在教學實踐中，有的學生寫作時虎頭蛇尾，有的對自己的習作不愿意推敲，不想修改，也有的學生作文品質和內(nèi)容表現(xiàn)不吻合。針對這一情況要有意識地培養(yǎng)學生的作文品質，捕捉有利時機，通過專題討論、佳作欣賞渠道，運用自改、互改等方法，教育學生要有堅強的毅力和一絲不茍的精神。如果能把握住情感的變化，發(fā)揮情感的能動作用，就能促進學生作文與做人有機的結合，促進學生作文創(chuàng)新能力向最優(yōu)化發(fā)展。

四、讓學生多實踐多體驗多積累，重在培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力