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第1篇：物理課程論文范文

一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。

教學資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，全面提高教育教學質(zhì)量。

物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。

如：讓學生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學內(nèi)容，布置相應的調(diào)查、探究活動。如學習《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學習《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學生創(chuàng)造了一個主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應教育教學改革和時展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

怎樣進行校園課程資源的整合和利用呢？首先學校要創(chuàng)設有利于教師積極參與課程資源整合的導向制度。建立促進這項教研活動開展的激勵措施，形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺。其次，教師要注意各項資源的整合和利用，積極地進行教科書內(nèi)課程資源的整合。教材中有“探究實驗”、“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“動手動腦學物理”、“科學世界”等內(nèi)容，穿插相關(guān)的圖片、表格、資料來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

第三，課組老師要實現(xiàn)教科書的外課程資源的課內(nèi)整合。在課堂教學中，教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當介紹一些家用電器等的結(jié)構(gòu)、實施原理及其發(fā)展史，聯(lián)系學生的“生活世界”，走進生活，講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象，以充實課堂，激發(fā)學生的求知欲，又要把現(xiàn)代信息技術(shù)前沿科學的物理滲透其中，實現(xiàn)外課程資源的課內(nèi)整合。還要加強物理、化學、地理、數(shù)學等學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透，加強學科內(nèi)外老師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)校內(nèi)課程資源的整合。

第2篇：物理課程論文范文

問卷中涉及學員教學參與程度、學習動力、網(wǎng)絡資源利用三四個項目共8個問題，其中教學參與度3道題，學習動力1道題，資源利用4道題。問卷調(diào)查時間為2013年8月至9月之間，歷時約一個月，這期間由于大一新生剛剛?cè)雽W，未列入調(diào)查范圍，從大學二、三、四年級三個年級中隨機抽取學員作為調(diào)查對象。其中大二學員40名，大三學員40名，大四學員40名。由于院校的特殊性，調(diào)查對象均為男性，包括本院各個專業(yè)。問卷采取當場發(fā)放當場回收的方式，由相關(guān)學員分別帶到自習教室或者宿舍發(fā)放，并當場回收，確保問卷有效率，共發(fā)放問卷120份，回收率100%，有效率100%。

二、結(jié)果分析

1.信息化資源利用不足，教學時空受限。

作為部隊院校，由于管理上的特殊性，學員可自由支配的時間受到限制，網(wǎng)絡資源利用有嚴格的管理審查程序，這就在很大程度上限制了學員利用信息化資源的空閑時間。信息化資源利用調(diào)查顯示：63.3%的學員接觸民網(wǎng)時間每周在1小時以下，72.5%的學員接觸時間在3小時以下。如何利用一些規(guī)定范圍內(nèi)的信息化手段，提高其利用率一直是軍校信息化教學改革的熱點。

2.激勵措施不充分，學員教學參與程度不高。

現(xiàn)行的教學考核機制重“教”而輕“學”，這在提高課堂授課質(zhì)量方面起到了重要作用，但是迄今為止，很少有機制能將學生對具體知識點的掌握情況及能力培養(yǎng)情況進行及時反饋，通過學生考核來評價教師授課質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查顯示85%的學員課上較少或者僅是偶爾，甚至根本不參與課上互動。原因多在于不好意思（28.5%）或者跟不上教員進度（35.7%），還有些學員不善于表述（18.4%）或者怕說錯了（8.3%），另外，還有7.5%的學員出于從眾心理———別人不參與，2.5%認為教員不會注意到自己，所以懶得回答了，其他原因占5.8%。主動參與課堂互動的學員有13以上是為了爭取好成績。如何廣泛調(diào)動學員課堂參與積極性是教學過程中有待解決的難題。

3.展示平臺較少，學習興趣不濃。

據(jù)調(diào)查顯示，39.2%的學員學習動力來源于為今后發(fā)展做準備，還有28.3%的學員出于爭當優(yōu)秀學員或者不給連隊“拉后腿”，僅有23.3%的學員是感興趣才學習。如何激發(fā)學員興趣是今后教學努力的方向。

三、《大學物理》實驗班課程設計

1.教學內(nèi)容，注重把握“一個方向”。

這也就是瞄準教學內(nèi)容為軍事人才培養(yǎng)服務的目標，增強學科軍事應用背景，例如在導體教學中我們引入了電磁脈沖武器的內(nèi)容，從軍事問題入手，提出問題、分析問題、解決問題；在電磁感應學習時又介紹了系列電磁炮的工作原理，為學員今后的專業(yè)學習打下基礎(chǔ)；而光電效應部分也涉及了微光夜視儀的知識，等等。

2.教學方法，遵循“兩條原則”。

其一，以“學員位主體”，通過學員主動參與，設置本講小教員、實驗小助手等，培養(yǎng)學員的綜合能力；其二，以“教員為主導”，通過啟發(fā)式教學，設置講座課，討論課等，提高學員的科學素養(yǎng)。

3.教學手段，突出“三點運用”。

首先，突出信息化教學資源的運用，拓展教學時空：在實驗班教學中，為了克服學員時間不自由、上網(wǎng)不方便的問題，利用大學物理輔導時間，安排適當教室，使學員完成課前預習，課后查找資料的部分任務，減輕課下負擔。其次突出課上互動平臺的運用，體現(xiàn)課堂參與：在內(nèi)容適當?shù)奈恢迷O置“本講小教員”，根據(jù)預習作業(yè)的完成情況，選取學員完成部分內(nèi)容的講解，而對于一些習題課，可放寬學員講解時間，比例可增加到授課時間的50%，這有助于學員課后自學能力的培養(yǎng)以及表達能力的鍛煉。最后，突出課外教學環(huán)節(jié)的運用，強化知識探索———小論文、小制作，甚至是制作一道題目的動畫（可用PPT、MATLAB等各類軟件）作業(yè)的布置，都使得學員課后要不斷地嘗試、探索，這種探索的過程就是學員創(chuàng)新、實踐等各種能力提高的過程。

4.考核方式，體現(xiàn)“四化特色”。

課程考核的目的是實現(xiàn)以考促教，以考促學。以綜合能力培養(yǎng)為目的的考核模式，不僅對學生，對教師也是一種挑戰(zhàn)。本文根據(jù)我院現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有資源，建立了一套模塊化的考核內(nèi)容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度健全化的綜合考核體系。

5.教學效果分析。

第3篇：物理課程論文范文

安徽省于2006年秋季全面進入高中新課程實驗。不應忽視，新課程改革的大塊陣地在農(nóng)村普通高中學校。由于教育資源配置的不均衡，如教學設施設備、生源質(zhì)量等，農(nóng)村普通高中學校的改革將更艱難。在條件受到很大限制情況下，農(nóng)村普通高中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下高中物理新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中物理課堂教學的任務，高中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，物理教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但物理教學效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態(tài)背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，物理學科的特色難以凸現(xiàn)。在新課程實施的具體過程中，我們的物理課堂教學將面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識。因此本課題旨在探討農(nóng)村學校的高中物理課堂有效教學的基本形態(tài)和實施，尋找結(jié)合農(nóng)村實際狀況有效地開展實驗教學,并利用日常生活用品制作教和學具工作,探索綜合實踐活動課的有效開展形式,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。農(nóng)村普通高中學校的物理課程教學改革必將有力推進基礎(chǔ)教育新課程改革的實施進程。物理教學面對的大量矛盾和困惑，在課題研究和實踐中得以解決或緩解。農(nóng)村學校的高中物理課堂有效教學的基本形態(tài)和實施探討，有利于探索出一條適應農(nóng)村高中實施新課程的有效路徑和方法的改革之路，推動學校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.

(二)本課題研究的主要內(nèi)容

以使用人教版高中物理教材為基礎(chǔ)，在普通農(nóng)村高中對物理教學的有效實施策略進行研究，具體包括課堂教學目標的確立，教學內(nèi)容的選擇與取舍，基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習、研究性學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，教學方法的選擇、教學手段的合理運用以及教學評價策略的研究等；加強對新課程物理教材的研究，充分利用教材中擁有資源，提高教學的有效性。通過研究，探討在農(nóng)村普通高中學校的高中物理課堂有效教學的基本形態(tài)、實施策略、評價策略，生成農(nóng)村學校實施高中物理新課程的有效教學的經(jīng)驗、典型課例，發(fā)表一些質(zhì)量較高的教研文章，鍛造能夠適應新課程發(fā)展要求的新型農(nóng)村高中物理教師隊伍。

本課題研究力求點面結(jié)合。研究子課題如下：

[1]、農(nóng)村中學高中物理有效教學研究

[2]、農(nóng)村中學高中綜合實踐活動研究

[3]、農(nóng)村中學物理新課程課堂教學評價研究

[4]、農(nóng)村中學高中物理研究性學習研究

[5]、農(nóng)村中學高中物理實驗教學的研究

[6]、在農(nóng)村中學高中物理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的研究

(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破

長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優(yōu)勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學改革就其內(nèi)在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的。可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區(qū)，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。我們認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下幾個方面尋求新的突破：

1、在教學設計的立意、因材施教的方式上要有新的突破。

2、在農(nóng)村中學高中物理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)上要有新的突破。

3、農(nóng)村中學物理新課程課堂教學評價上要有新的突破。

4、在物理實驗實驗教學上要有新的突破。

5、農(nóng)村中學高中綜合實踐活動的開展上有所的突破

6、利用農(nóng)遠網(wǎng)資源、加速新課程的實施

(四)完成本課題的的條件（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準備和經(jīng)費保障等）

本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中中學高級教師一名，都是學校的骨干教師，具有較強的科研和教學能力，如戴恩好老師是我校的教務主任，所撰寫的論文《簡單教材慎重處理》發(fā)表于《安徽教育》、論文《巧解一道光學題》發(fā)表于《物理教學探討》，多媒體課件《連通器及應用》獲市二等獎，論文《談專業(yè)學科的理論課教學》、《充分利用物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力》、《物理課堂教學質(zhì)量評價初探》等均獲得市級獎。魯禮道曾是《農(nóng)村物理教學與勞動技術(shù)相結(jié)合》課題組的主要成員，學校已購置了一批物理新課程理論專著，訂購了一些物理學教學和研究期刊，并得到巢湖學院物理系和圖書館的有力支持。本組成員已開展了一定程度的研究，已有教師或獲獎。本課題作為學校重點扶持項目，得到學校教科室和教務處的有力支持，并得到了學校經(jīng)費的大力支持。

（五）研究計劃

1、課題組分工情況

鄧小寶：負責課題組的組織實施、理論研究及數(shù)據(jù)處理

鄧小寶、戴恩好：農(nóng)村中學高中物理有效教學研究

朱祖祥、張忠厚：農(nóng)村中學高中綜合實踐活動研究

戴恩好、朱祖祥：農(nóng)村中學物理新課程課堂教學評價研究

許傳俊、張忠厚：農(nóng)村中學高中物理研究性學習研究

韓文超、張啟水：農(nóng)村中學高中物理實驗教學的研究

魯禮道、鄧小寶：在農(nóng)村中學高中物理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的研究

2、主要研究階段

課題準備階段（2006年9月--2006年12月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。制定子課題研究方案。

前期實施階段(2007年1月--2008年1月)：分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告,并舉行專題研討會.

后期實施階段(2008年2月--2009年6月)：對各子課題進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。

總結(jié)鑒定階段(2009年7月--2009年8月)：召開子課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和典型課例，申報結(jié)題。

階段成果形式：[1]、編寫鄉(xiāng)土教材---《迷人的物理》

[2]、完成課題中期研究報告一份。

[3]、實施有效教學的典型課例。

[4]、舉行課題組中期研討會

最終完成時間2009年8月

最終成果形式

[1]、完成課題中期研究報告一份

[2]、編寫鄉(xiāng)土教材---《迷人的物理》

[3]、相關(guān)課題研究論文集

第4篇：物理課程論文范文

物理學科是從八年級開始的課程，初學物理的學生感覺物理很抽象、很難懂。為了讓學生學到看得見、摸得著的物理知識，將物理知識生活化、直觀化，變得更具有可操作性，讓每個學生都喜歡上物理，教師可以利用生活中的物理課程資源進行物理學的認知教學。上課時，教師可以結(jié)合家庭里的課程資源進行認知教學，拉近物理與生活之間的距離，讓學生熱愛物理學知識，提高自主認知的興趣，并能有效引導幼兒掌握科學的學習方法，提高學習效率。比如，在進行“認識物理學”的教學時，這是初中物理的開篇課程，也就是物理的第一堂課，這是學生對物理的概念、物理知識一無所知的情況下進行的教學。如果按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，教師按照教材的內(nèi)容照本宣科，學生對物理的理解效果很差，按照新課程標準的要求，教師在教學時盡可能利用生活課程資源，讓學生感覺物理就在身邊，這樣教學，學生才能對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如教師從家里帶來收音機、電話、電燈、熱水器、手電筒、剪刀等生活用品，通過視頻短片簡短說明他們是什么時候發(fā)明出來的，他們在日常生活中有什么用途，它們的工作原理是怎樣的等等。學生看得很認真，聽得很仔細，感覺物理很親切，物理就在身邊。又如，教師用手指沾上水在黑板上寫字，過一會兒水不見了，這是為什么呢？這極大地激起了學生對物理的好奇心，使學生樹立了學好物理的自信心。在進行這一演示的過程中，教師教給了學生學好物理的科學方法，即學會觀察、積極思考、動手實踐、分析討論等，有效提高教學效率。

二、巧用生活課程資源引入新課，通過物理現(xiàn)象刺激學生求知欲，提高教學實效性

物理是一門實驗科學，通過實驗教學能有效激發(fā)學生的求知欲，提高教學實效性。我們知道：“好的開端是成功的一半。”在物理教學時，生動趣味的導入能收到很好的教學效果。實驗室有很多器材可供我們選用，作為教學導入用具。但利用生活中的課程資源進行新課導入，更能使物理教學貼近人心，貼近生活實際，能有效激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到物理的真實性和可靠性，提高教學實效性。比如，在進行“電現(xiàn)象”的教學時，教師和學生都從家里帶來了梳子，上課伊始，大家用梳子梳理頭發(fā)時，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)會被梳子帶走，頭發(fā)會很蓬松。師生發(fā)現(xiàn)同樣的問題，那是什么原因能讓梳子帶走頭發(fā)呢？為什么用梳子梳理過的頭發(fā)會很蓬松呢？基本所有學生都沒有往“電現(xiàn)象”上考慮，教師一語道破這是“電現(xiàn)象”的原因。學生很好奇，電現(xiàn)象竟然有如此威力，學習的積極性和主動性被調(diào)動起來，很快就投入到新知識的學習中來，收到很好的教學實效。

三、巧用生活課程資源進行實驗探究，通過親身體驗感悟物理知識的本質(zhì)，綜合提高物理實驗技能

實驗教學是物理教學的重要內(nèi)容，實驗也是物理教學最有效的方法和手段。新課程理念倡導利用生活中的課程資源進行探究性實驗，讓學生體驗物理實驗過程，從中感知物理知識，提高實踐技能。這也是體現(xiàn)理論聯(lián)系生活實際的教學原則。通常我們說的“壇壇罐罐做儀器，拼拼湊湊做實驗”說的就是這個道理。利用生活課程資源進行自主探究，既方便了取材和操作，又能有效提高學生的自主創(chuàng)新能力，提高學生的合作學習能力，綜合提高學生的物理學科素養(yǎng)。比如，在進行“樂音的三個特征”的教學時，教師引導學生利用自制學具進行本節(jié)課的學習。材料是多條橡皮筋，有長短相同但粗細不同的，有粗細相同但長度不同的，固定支架一個，將橡皮筋固定在支架上，使橡皮筋的兩端和支架的高度相同。上課時讓學生自己探究相同長度、撥力，不同粗細的橡皮筋發(fā)聲特點，探究相同粗細、撥力，不同長度的橡皮筋的發(fā)聲特點，探究相同長度和粗細的橡皮筋在不同撥力的作用下的發(fā)聲特點。學生利用自己制作的學具進行研究性學習，邊探究邊討論，探究得特別火熱，很快得出科學結(jié)論。這種教學方式，在提高教學效率的同時，還讓學生通過自主探究掌握了科學的物理學習方法———控制變量法，大大提升學生的物理學科素養(yǎng)。

第5篇：物理課程論文范文

CDIO理念以培養(yǎng)學生的實踐動手能力為核心，突出運用知識的能力。在這種理念的指導下，電子科技大學成都學院商務英語課程模塊劃分為商務英語入門、商務英語進階、商務英語溝通、商務英語實務四門課程。商務英語入門重在培養(yǎng)基本商務口語表達能力，理解、掌握基本的商務英語表達方式，并可以靈活運用，自如應對各種簡單的商務對話和辦公室日常商務英語交流；打好商務英語聽力基礎(chǔ)，能聽懂基本的商務對話；掌握基本的翻譯信息和理論基礎(chǔ)，了解商務英語翻譯的基本特點，能夠處理簡單的商務文本翻譯。商務英語進階在于加強商務英語口頭表達能力，能夠熟練進行專業(yè)性更強的商務英語場景對話，如市場營銷英語、商務談判英語等；通過對學生進行系統(tǒng)、嚴格、全面的商務英語聽力訓練，培養(yǎng)學生較強的商務聽力理解能力，發(fā)展學生的聽力技巧，提高實際運用語言的能力。熟知商務英語翻譯基礎(chǔ)知識，加深商務英語文化底蘊，能夠處理商務環(huán)境下，日常事務中的一般難度翻譯任務。商務英語溝通側(cè)重將英語能力運用于實際商務溝通中，注重商務英語思維的訓練，商務文化的滲透，培養(yǎng)在實際商務環(huán)境下的運用英語協(xié)調(diào)解決具體個例的能力，比如客戶溝通、客戶關(guān)系維護、詢盤、議價、投訴等方面。掌握流暢、得體的商務信函表達方法，用最短的時間寫出明確、清晰的文件。商務英語實務在教學中引進大量的仿真商務實訓，授課過程中采用經(jīng)典案例教學﹑情景對話演示、角色扮演、模擬商務談判、模擬公司經(jīng)營等方式，讓學生在教學中學以致用，提高學習興趣和課程實戰(zhàn)性。鼓勵學生參加BEC中高級考試、托業(yè)和博思考試，考取商務英語相關(guān)資格證書。商務英語教學各個階段的課程體系均包括公司全真模擬、國際商貿(mào)模擬、公司辦公系統(tǒng)模擬、談判會展模擬多個項目的實施，充分體現(xiàn)CDIO項目教學的優(yōu)勢。

二、分層次實踐能力要求

在商務英語教學中引入CDIO的目的在于培養(yǎng)具有語言實際運用能力的、工程型的、團隊精神極強的綜合型商務類英語人才。因為學生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對學生實踐能力要求上也要體現(xiàn)出層次化。一般要求：熟悉日常商務相關(guān)的英文表達，能聽懂商務領(lǐng)域的簡單會話，能讀懂介紹商務方向的簡單英文文章，能夠用英文進行辦公室日常商務交流，能完成簡單的商務英語溝通任務，基本具備協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務信函格式和表達方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業(yè)性的商務英文文章。能進行商務英語各細分專業(yè)領(lǐng)域的對話，如市場營銷英語、國際貿(mào)易英語、商務談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財經(jīng)新聞聽力視頻材料；進行一般難度短篇商務文本翻譯。能完成較復雜的商務英語溝通任務，具備較強的協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，能獨立完成各種類型的商務信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進行商務溝通。能閱讀國外英語報刊雜志上的經(jīng)貿(mào)類文章，能比較順利地閱讀所學經(jīng)貿(mào)專業(yè)的英語文獻和資料。能聽懂英語財經(jīng)評論和財經(jīng)紀錄片，可以進行一般難度中長篇商務文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務談判，模擬公司經(jīng)營，模擬商務管理等實戰(zhàn)課堂任務，用英語組織配合協(xié)調(diào)小組成員，可以靈活運用英語，獨立分析評析全英文案例，具備較強獨立思考，運用英語解決商務實務的能力，并考取商務英語相關(guān)證書。上面談到對學生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級別。學院也可根據(jù)自身條件和學生實際水平劃分為A、B、C三個班級進行分層教學。教師采取分層教學、分類指導等方式，可以讓教學更加切合學生實際，從而充分激發(fā)學生聽說的積極性。

三、評估為主的項目教學模式

CDIO在“做中學”的理念，強調(diào)學生在課堂的主體地位，在各個階段的商務英語教學中，教師有責任引導學生學習運用英語語言處理商務項目，還可以利用任務型教學法、情景教學法等，最大限度調(diào)動學生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學生，這種教學模式也是符合語言學習的規(guī)律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長久。學生在項目實際操作的過程中，主動尋求語言和項目的契合點，想方設法使用現(xiàn)有的語言知識，或是求助老師同學，或是借助現(xiàn)代科技網(wǎng)絡的力量，主動地學習商務的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統(tǒng)的課堂中教師是教學內(nèi)容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環(huán)節(jié)的設計者和引導者；傳統(tǒng)課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權(quán)，而CDIO課堂中教師是商務模擬活動中的監(jiān)控者和協(xié)助者；傳統(tǒng)的課堂中教師是一切疑難突發(fā)問題的終結(jié)者，是學生的救命稻草，而在CDIO教學模式下，教師是課堂任務的布置者和情景互動的參與者。CDIO課程評估也打破以往的考核傳統(tǒng)，重在評估項目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個人項目的完成情況。考核以形成性評估為主，鼓勵學生加強平時的訓練，積極參與課堂教學活動，參與商務模擬實訓，參加小組協(xié)作，參與公司實習等實踐活動。

四、結(jié)語

第6篇：物理課程論文范文

在新課改逐步推行的過程中，許多教師和學生對新的教學標準、新的教學要求以及新的教學目標一時難以把握，出現(xiàn)了不適應的狀況，這其中的原因主要是受傳統(tǒng)教學理念的固化影響，一方面新的高中物理課程教學標準對教學要求相對比較宏觀，這直接影響到已經(jīng)習慣于細致教學要求的教師，他們一時間對于教學的標準認識比較模糊。而在新教材中又添加了許多有利于學生動手能力與實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容的出現(xiàn)加大了課堂教學內(nèi)容的總量，再加上教師從原有的教學方法和教學形式中還沒有徹底的改變，因此，課堂教學效率沒有得到有效的提高，教學成效性不強。而高中階段的學生已經(jīng)習慣于長期的應試教育的培養(yǎng)模式，新的課程標準與新的教學內(nèi)容讓他們一時也難以適應，使學生在某種程度上對于這種改變也不是很歡迎，這樣的高中物理教學的效率提升是很難保證的。

二、新課改背景下高中物理教學改革措施探析

面對新課程背景下高中物理課教學存在的問題，提出相應的改進措施對于物理教學的有效開展大有益處，要做好這方面的工作，首先要在教師的綜合素質(zhì)的提升上下功夫，因為傳統(tǒng)教學理念指導下教師的綜合素質(zhì)并不算強，有許多方面亟待提高。比如，教師的知識相對陳舊就是一個突出的問題，物理教師在畢業(yè)從教以后，其知識的更新速度相對較慢，很難適應日新月異的物理知識更新速度，所以重視教師的新物理知識的培訓工作，對于促進教師物理知識的更新大有好處。

第7篇：物理課程論文范文

所謂高中物理實驗教學總的效果并非是各個要素效果的機械性總合。高中物理實驗教學過程中的各個教學要素均分為由課內(nèi)至課外，均由實驗演示至學生自行準備實驗器材等幾個方面。通常情況下，在高中物理實驗教學的過程中，要將這幾個方面進行綜合性的分析，物理課堂教學、同學們的實驗、教學器材的制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作專題講座以及實驗競賽等幾個要素所組成的教學實驗系統(tǒng)的總共能不能是各個部門各自直接的、單獨的體現(xiàn)出來的。因此，我們教師在課堂教學中提問的時候，要求學生使用自己自制的學習器材分別分成小組進行實驗，并且回答教師所提出來的問題。當學生們通過自制的實驗器材所得出來的結(jié)論，不僅能提升學習興趣，還能增加薛生學習物理、進行實驗的信心、積極性。接著，教師在此基礎(chǔ)上還能反問學生一些：在日常生活、生產(chǎn)中，物理實驗有什么樣的運用呢？是否還有需要改進的地方呢等類似這樣的問題。再要求學生通過對自己的生活仔細的觀察或者是弓手操作的來回答這樣的問題。通過這樣課內(nèi)課外的學習，實驗演示就能有效的與自己動手操作回答問題進行聯(lián)系，不僅促使學生學到了物理知識，還能將其靈活的運用于生活中，更重要的是培養(yǎng)學生利用物理知識、物理實驗來解決學習中、生活中實際性問題的能力。

二、將興趣融入物理實驗教學中以便提升學生的積極性

學生的興趣總是在他們自身的創(chuàng)造欲望得到充分的滿足時候才能進入最佳的學習狀態(tài)，因此，教師在進行實驗教學的時候，要隨著教學要求轉(zhuǎn)變以往的教學模式，將創(chuàng)新理念引入教學，創(chuàng)設一些能激發(fā)學生學習興趣的教學情境。

例如，在教學“靜電屏蔽”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先教師可以創(chuàng)設一些比較有趣的教學實驗進行演示，如：在一個金屬的鳥籠子里面裝上一直小鳥，在金屬籠子的外壁使用靜電感應器與之相接觸，再搖動靜電感應器的手柄，促使金屬籠子與靜電感應器之間不斷的積累電荷擊穿空氣而放電，此時金屬籠子外面課件火花飛濺，但是金屬籠子里面的小鳥卻是安然無恙。這一實驗做了之后，在教學課堂上出現(xiàn)了一片嘩然，無形之間就增加了興趣，同學們開始議論紛紛：怎么會出現(xiàn)這樣奇妙的現(xiàn)象呢？此時，學生們就會不斷的產(chǎn)生各種各樣的好奇心、疑問，同時也促使了學習氣氛的高漲。通過這個實驗充分的激發(fā)了學生的學習興趣，并且還能取得較好的學習效果。其實，在我們的日常生活中，類似這樣的教學實驗是很常見的，作為物理教師的我們要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)、分析，這樣在教學中才能有效的調(diào)動學生的積極性。

三、為引入新課程在課堂上創(chuàng)設教學實驗情境

現(xiàn)代情感心理學告訴我們：要成功的進行課堂教學，必須是要在比較良好、平等、公平、和諧的教學環(huán)境下進行，一趟輕松的課堂氛圍，就要求教師需要更進一步的激勵學生的求知欲望，激發(fā)學生的思考思維，促使學生的學習思維始終處于興奮的學習狀態(tài)下，最終提升課堂的教學效率。然而，在高中物理教學過程中，利用其實驗演示就能達到這種教學效果，還能促使學生具備迫切的求學心境投入到知識的接受過程中。

例如，在教學“頻率”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，為了要引入這章節(jié)內(nèi)容，教師在引入的時候創(chuàng)設了一個讓學生使用秒表測量出該單位時間內(nèi)自己脈搏跳動的次數(shù)（也就是自己心臟的跳動頻率）的教學實驗，由于該問題是與學生自身有著直接的聯(lián)系，因此這樣很容易引起學生的親身感受，促使學生在學習的時候更加的熱情。又如在教學動量定理這節(jié)內(nèi)容之后，要求學生使用自己身邊比較熟悉的材料來創(chuàng)設一個教學情境：一個雞蛋從高空中安全著陸的物理實驗；有的同學是采用是個氣球?qū)㈦u蛋夾在中間；有的學生在鐵架框內(nèi)使用橡皮筋將雞蛋綁在其中間；還有的同學是采用塑料吸管將其做成羽毛球的形狀，再將其雞蛋包裹在里面；還有一些同學是在西瓜中裝入雞蛋等等，通過這些創(chuàng)設，完全體現(xiàn)了高中實驗的生活化。

第8篇：物理課程論文范文

每一個學科總的教學效果并不僅僅是其各個要素的效果機械的相加，物理實驗教學也是這樣。物理實驗教學的要素包含了以下幾方面：課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座。這六個要素是一個有機的整體，如果各自為政則其效果會大打折扣。例如在課堂上提出問題，問題中要求學生課后自行分組并通過自制的小工具等進行實驗，從而得到問題的答案。然后教師在根據(jù)學生們對問題解答的實際情況，結(jié)合問題進行專題講座。這樣不僅僅可以讓學生對實驗產(chǎn)生興趣，還能夠?qū)W習到很多有用的知識。物理知識有很多都在生活中有所體現(xiàn)，哪些知識在生產(chǎn)、生活中有所運用？哪些東西可以進行改進。這些都需要學生自己去觀察、動手。這樣可以將課內(nèi)、課外，演示實驗與自己動手做實驗進行有機的結(jié)合，從而達到培養(yǎng)學生利用物理實驗解決實際問題的能力的目標.

二、將創(chuàng)設實驗情景的教學方法引進到課堂教學中

從心理學的角度來看，想要獲得課堂教學的成功，則必須有一個良好的教學情境。愉快的教學環(huán)境，可以為學生提供一個更加良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維可以更加的活躍，從而提高課堂教學的效率。演示實驗就可以起到激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性的作用。例如在講解“頻率”的概念的時候，可以為學生設計一個測試自己單位時間內(nèi)脈搏跳動的實驗，題目提出來，讓學生自己想辦法。這個問題比較簡單，同時實施起來也比較容易，所以很容易調(diào)動學生積極性，同時由于沒有現(xiàn)成方法，所以還能夠讓學生進行思維發(fā)散。再例如在講解動量定理之前，提出一個問題：“如何才能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的材料必須是生活中容易獲取的。學生會設計出多種多樣是實驗，然后老師再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在講解動量定理的過程中對學生設計的實驗進行點評。這樣學生不僅僅能夠?qū)W到知識，同時還能使他們的動手能力和解決問題的能力得到提升，所學到的知識也能夠更加的牢固。

三、把興趣融入物理實驗，提升學生學習積極性

學生學習知識的時候，只有在他們有著足夠的興趣的時候，才能夠獲得更好的效果。所以想要獲得良好的教學效果，就必須激發(fā)學生的興趣。因此在進行物理實驗教學的時候，應該改變傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的方法，要通過各種方法去激發(fā)學生的興趣。例如在講到“靜電”這部分知識的時候，教師可以為學生演示一個“靜電噴泉”的小實驗。該實驗是這樣的：在桌子上放一個塑料板，板上放一個盛滿水的白鐵皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中；將橡皮管灌滿水后，橡皮管的另外一端放入到白鐵皮桶中。通過虹吸現(xiàn)象，讓水從玻璃尖管中射出。然后在用一根導線將白鐵皮桶與靜電感應器相連，搖動靜電感應器的手臂，這時就可以看到一股美麗的噴泉。這種趣味實驗可以很快的激發(fā)學生的興趣，學生們會迫切的希望知道這種現(xiàn)象是怎樣形成的。在這樣的氛圍下學生的學習效果會得到明顯的提高。

四、通過物理小實驗，讓學生學會舉一反三，觸類旁通

多種多樣的物理小實驗對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯思維能力，有著十分重要的作用。通過這些物理小實驗還可以讓學生的思維變得更加的開闊，將所學到的知識進行遷移。例如“巧找重心”這種小實驗，在做這個小實驗的時候不僅僅可以復習“重心”和“重力方向”等物理概念，還可以讓學生學會尋找不規(guī)則物體重心的方法，也能激發(fā)學生對學習物理知識的興趣。通過這個小實驗，學生還可以知道許多雜技演員的一些技巧的原理，例如“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬車”等。通過各種小實驗可以在物理實驗教學中起到調(diào)節(jié)的作用，能夠使的教學更加的生動、形象，還可以讓學生的思維變得更加的活躍，從而更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用。

第9篇：物理課程論文范文

民辦高校近些年逐漸發(fā)展為高等教育的重要組成部分，但是，目前民辦高校大學物理實驗教學仍然存在一些亟需改變的問題[1]。

1.1實驗儀器不能滿足教學需要

適應我國高等教育發(fā)展的需要，民辦高校的招生規(guī)模不斷擴大，然而，大部分民辦高校受經(jīng)費制約，物理實驗教學設施投入嚴重不足，實驗儀器陳舊、緊缺，很難滿足教學需要，甚至出現(xiàn)實驗課上多名同學共用一套儀器的情況。這樣的物理實驗課，已經(jīng)與其初衷背道而馳，無法達到探究性學習的目的，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，嚴重影響應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。伴隨著教學設施資源不足困境的加劇，部分民辦高校中出現(xiàn)了大學物理以及物理實驗課程教學課時數(shù)量被一砍再砍的嚴重局面，更有甚者，個別院系片面強調(diào)專業(yè)課而索性停開物理課，使得部分高校的物理教育被邊緣化，教師教學積極性受到?jīng)_擊，教學改革與創(chuàng)新的動力缺失，進而產(chǎn)生惡性循環(huán)，此種狀況令人擔憂。

1.2實驗內(nèi)容陳舊單一

據(jù)了解，當前河南省民辦高校大學物理實驗課教學中采用基礎(chǔ)性實驗教學模式者居多，分層次教學還未普遍實施。實驗教學模式單一，內(nèi)容陳舊，教學時間限制過死，難以激發(fā)學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生的綜合分析能力和解決問題能力方面遠遠不夠。部分實驗之間重復較多，許多基本實驗操作技能在不同的課程中反復訓練，實驗設計缺少整體觀念。再加上實驗器材的封閉性，學生一般只能按照老師的講解進行重復性的驗證實驗，不利于學生個性與創(chuàng)造才能的發(fā)揮，從而抹殺了大學物理實驗教學的實質(zhì)，不能體現(xiàn)物理實驗應當具有的探索性精神[2]。上述兩方面的問題具有一定的普遍性，表明部分民辦高校對大學物理實驗課程和重要性認識不足，從而未能將其置于本科教育體系的應有地位。同時，上述問題的持續(xù)存在且無明顯改觀跡象的現(xiàn)實，也為從事大學物理教育教學工作的教師敲響了警鐘，昭示民辦高校大學物理實驗課程教學改革勢在必行。

2民辦高校大學物理實驗教學改革的探索

任何形式的教學改革都要以不同學校、不同課程、不同受教育對象的具體情況為基礎(chǔ)，在教育教學理論指導下，經(jīng)過不斷修正改革方案，逐步實施。筆者經(jīng)過對任教的鄭州科技學院(以下簡稱“我校”)具體情況的分析，提出從分層次教學和信息化兩個方面進行課程改革的設想并進行了初步探索。

2.1學生群體分析

學生成績存在差異是教學中客觀存在的普遍現(xiàn)象。目前，民辦高校主要是“三本”院校，位于本科高校錄取的最后一個批次，學生入學成績不甚理想，有的學生偏科嚴重，有的學生基礎(chǔ)薄弱，有的學生屬于高考中發(fā)揮失常。總體來看，學生的起點差異性較大，有的學校理科基礎(chǔ)薄弱的學生占到了80%左右，這部分學生相對來說自我管理能力較差，貪玩厭學，學習效率低下，對大學物理課程的學習有一種畏懼心理。但另一方面，這部分學生普遍較為活躍，對新鮮事物具有強烈的好奇心，在適度的引導下，能夠發(fā)揮他們的優(yōu)勢[3]。分層次教學就是在承認學生層次差別的基礎(chǔ)上組織實施教學過程的，這種教學模式加強了教與學的針對性，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學原則。如何實施分層次教學，要根據(jù)高校的自身實際情況進行考察。

2.2實驗類型的分析

傳統(tǒng)的物理實驗是按照力、熱、電、光進行分類的，分類方式略顯生硬，相互之間較少聯(lián)系。教學中存在的普遍性問題是基礎(chǔ)型實驗偏多，綜合型、設計型實驗相對較少。一方面，不同的實驗類型適用于學生的不同學習階段；另一方面，在實驗課程中，分層次開設不同難度的課程，也有利于不同程度的學生找到各自的學習樂趣。實驗教學的目的是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)、加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，改變單一的傳統(tǒng)的實驗形式，開設多種層面的實驗項目也是新時期實驗教學發(fā)展的趨勢，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，在實驗教學中開展分層次教學改革勢在必行[4]。

2.3分層次教學與信息化的具體實施

根據(jù)物理實驗課程教學的需要，為進行分層次教學改革，筆者對我校的大學物理實驗條件進行了整合。同時，為了增強分層次教學的效果，我們在教學過程中借助了信息化手段，以進一步完善我校大學物理實驗的教學體系。

2.2.1完善實驗內(nèi)容

根據(jù)我校實際情況，在現(xiàn)有實驗教學資源條件下，我們整合、精選了一批有代表性的實驗，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標以及學生的物理基礎(chǔ)，結(jié)合物理理論課的開設情況，在物理實驗教學中采取分層次多模塊教學的策略。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學資源，我們整合并精選了實驗項目。通過開發(fā)實驗項目、建立學生助管機制、大力推介實驗室建設成果等措施，在確保基礎(chǔ)性實驗體系能夠保障基本教學需要前提下，我們按照學科進行模塊化設置，建設與之相適應的實驗室平臺。目前，我校大學物理實驗課所開設的實驗中，基礎(chǔ)性實驗約占總題目的60%，綜合性實驗題目約占總題目的30%，模擬實驗約占總題目的10%。通過分層次地開設實驗項目，加強了實驗的針對性，由易到難，讓學生更好地掌握試驗方法，給予其進步的空間，增加學生學習的動力，同時也提高了實驗資源的利用率，取得了不錯的效果。綜合型、設計型實驗的選取原則是開闊學生的視野，提高其對實驗和技術(shù)的綜合運用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實踐能力、獨立實驗能力和運用所學知識解決給定問題的能力，使學生了解科學實驗的全過程、逐步掌握科學方法，使不同層次的學生都能夠?qū)W有所得。

2.2.2加大實驗室開放程度，拓展書本知識

在保證完成物理實驗基本課堂教學任務的同時，我們也在嘗試提高實驗室的開放性，允許學生在課外時間進入實驗室進行實驗。我們采取此項措施的初衷，主要是基于以下兩點：一是由于課堂時間有限，學生在課堂上可能會遺留一些沒有解決的疑點難點，課后經(jīng)過思考討論后再到實驗室嘗試一遍，效果會更加明顯；二是在課堂實驗的基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容進行改良或者拓展，通過實驗結(jié)果的對比，加深學生對于物理知識的理解，提高學習興趣。這類實驗通常并沒有具體的課本指導，需要學生自行翻閱資料進行思考，或者是與課堂實驗內(nèi)容進行對比來尋找合適的實驗方法。在開放性實驗過程中，由于沒有固定的實驗套路，遇到問題師生雙方進行探討，因而師生都得到了提高，效果非常顯著。我們還幫助學生將實驗原理拓展到生活實際之中，結(jié)合生活需要完成一些有實用價值的科技小制作，如利用熱敏電阻與電橋法制作溫度計，制作目前非常流行的VR眼鏡等。這些活動由于貼近學生生活，富有較強的趣味性，因而學生參與的積極性很高。實踐表明，這些活動既鍛煉了學生的動手能力，又加深了他們對物理知識的理解，在大學物理實驗課程教學中適度運用這些方法，會取得較好的教學效果。

2.2.3開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學手段

高校學生網(wǎng)絡利用率極高，根據(jù)調(diào)查，每天上網(wǎng)時間在3-5小時的大學生約占76%。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅打開了大學校園的圍墻，而且打破了大學教室的四壁，大學教育迎來前所未有的變化。共享是互聯(lián)網(wǎng)絡存在的核心價值，網(wǎng)絡上大量的優(yōu)質(zhì)資源對我們的教學是一個巨大的補充。電磁學是經(jīng)典物理的一部分，現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展很多都得益于電磁學的研究成果。然而，電磁學理論抽象、枯燥，學生的學習難度很大。很多電磁學現(xiàn)象，受安全因素、成本因素及物理現(xiàn)象的可視化因素制約，往往無法通過簡單的實驗呈現(xiàn)出來，很多教師對此深感困惑，不斷探索改進教學的方法。我們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取了豐富的網(wǎng)上資源，為我們的教學改革提供借鑒。例如美國麻省理工學院應用JAVA語言，結(jié)合電磁學理論開發(fā)出一套操作便利、可視化程度極高的遠程模擬實驗程序，經(jīng)過我校教師的實際體驗，認為效果良好。目前，我校已經(jīng)運用這一遠程模擬實驗程序輔助教學，幫助學生深刻理解各種電磁學經(jīng)典問題，遠遠超出了常規(guī)教學方法所達到的效果。

2.2.4利用“手機+”，拓寬第二課堂

智能手機的普及帶來了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命性的突破，更是引起網(wǎng)絡資源量爆發(fā)式的增長，極大豐富人們生活的同時，也對大學生的學習方式產(chǎn)生了極大的影響，隨時隨地獲取信息、隨時隨地進入學習狀態(tài)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實。對于大學生群體來說，他們普遍具有較強的接受新生事物的能力，這是他們借助移動終端獲取學習資源的有利條件。但是，他們往往自控能力較差，稍有放松就極易沉溺于虛擬世界，這方面的例子不勝枚舉，很多同學每天除了睡覺時間，手機從不離手，嚴重影響其身心健康及學習效率。對于手機的這個負面影響，我們不容小覷。我們要認識到智能手機的正負兩面性，化不利因素為有利因素，合理利用學生每天在手機上花費大量時間的習慣，將智能手機打造成網(wǎng)絡教育的平臺，引導他們正確使用手機。隨著我校校園無線網(wǎng)的成功覆蓋，利用無線網(wǎng)絡開展教學活動成為現(xiàn)實。我們借助于手機開始嘗試第二課堂教學，組織師生錄制一些短小精悍的教學視頻并上傳至校園網(wǎng)平臺以及微信公眾號平臺，通過二維碼的方式在學生群體中傳播。學生只要利用手機掃描二維碼，就可以打開校園網(wǎng)上的教學視頻進行學習。他們可以在課前提前了解實驗內(nèi)容，思考老師提出的問題，為課堂教學的打下良好的基礎(chǔ)。最重要的是，通過這種方式，能夠逐漸引導學生正確的使用手機、利用網(wǎng)絡。而在微信平臺下，學生可以隨時和老師進行交流，大大拓展了學生的學習空間。

3結(jié)語

實施分層次教學是新形勢下一種新的教學改革嘗試，是克服傳統(tǒng)授課方法中學生基礎(chǔ)“良莠不齊”而采取的一種有效的教學手段，有利于解決學生成績兩極分化等問題。同時，信息化教學的輔助，能夠大大增強學生的學習興趣，增強教學效果。我校近幾年在大學物理實驗教學中采取分層次教學，使得學生的學習目的性更加明確，學習興趣更加濃厚，提高了教學質(zhì)量，是一種有益的探索。同時結(jié)合使用信息化教學手段，延展了教學的空間與時間，為學生打造了一個時時可學、處處能學的學習平臺。如何進一步完善分層次教學，挖掘信息化教學資源，實現(xiàn)有效的教學管理，更好的對學生、對教學內(nèi)容進行分層，建立更加合理的教學結(jié)構(gòu)還需要廣大教育工作者的不斷探索。

作者:蘇明 單位:鄭州科技學院

參考文獻：

[1]薛春玲，王寧，王照平.民辦高校物理實驗室的教學管理現(xiàn)狀探析[J].實驗科學與技術(shù)，2015，13（2）：186-188.

[2]韋少南.民辦高校大學物理教學方法與實踐[J].物理與工程，2014，24（6）：56-60.