教師專業要求精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師專業要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師專業要求范文
一、課程改革要求教師要有一定的合作能力
教師合作對于教師專業發展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應當花費更多的時間對課改新型理念進行有效探討，分析教學實踐中遇到的多種問題；各個學科教師也應當注意配合力度，將學生發展作為教學關注重點；教師還要著力對教師的合作能力進行有效培養，使其在互動學習中培養自主學習意識。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠實行的重要因素。在實際教育過程中，教師應當將課程改革理念貫穿到教學中的各個環節，同時教師還應加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學目標中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會與教師日常行為習慣產生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學過程中會出現強烈的異常感，此時如若沒有外界因素及時給予知識，那么很容易導致改革流于形式。因此，在校園教學中營造一種教師合作學習的專業發展環境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現，因此教師更要在不斷合作學習中找尋最佳解決方案。雖然不同學科的不同教師教授學科各不相同，但是在整體教學模式、教學過程、教學觀念等方面，各個學科之間都有著一定聯系。所以，為了更好地達成學生全面發展的教學目標，即使不同學科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學進行有效聯系、培養學生探究、動手能力。這對于師生關系也提出了更高要求，教師的單一講授已經不能滿足新課程的基本要求，教師在教學過程中應當盡可能的與學生進行合作交流。
二、課程改革需要教師的發展更具主動性、自主性
課程改革對于教師的專業素養、個人能力、教學理念提出了更高要求，為了更好的符合當前課程發展趨勢，教師必須要從各個方面更新、優化自身教學方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學過程中應抓準專業發展機遇，不能僅僅依靠定期培訓。由于新課改力度較大，所以教師本人教學模式、教學方式中可能會存在一些不可避免的沖突，這對于教師而言，正是一個自身專業成長的重要機會。教師應當及時轉變自身教學方式，將新課改理念貫徹落實到實際教學中。總的來說，作為新時期的教育工作者，必須要即使建立自主發展意識，在實踐中思考、學習，進而更好的滿足新課改的實際要求。教師自主發展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環境下制定出適合自身發展的學習計劃，明確自身學習內容，并且有一定達成目標的個人能力。但是，對于很多教師而言，自主發展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業發展的自主性。此種情況下，就必須要對教師本人進行適當的外部干預。由于教師大多數時間都在學校，但是由于日常工作繁多很少有時間可以進行自主學習。所以，為了更好的滿足新課改的實際需求，必須要在學校為教師創設適合教師自主發展的工作環境。首先，在日常工作中應當給予教師充分的個人選擇空間。每個教師都其自身特有的教學模式與思維習慣，所以自身的發展路徑也都各不相同，不管是自身教學還是個人發展都需要自主空間。教師專業發展雖然離不開行政的引導，但是如若行政力量過強，極易導致教師出現等級化、功利化行為，進而影響教師專業自主發展。其次，在對教師進行整體評價過程中，不能以某一固定指標為評判標準。在本次改革中對于教師的評價體系也進行了明確要求：教師在自身教學行為分析中，應當以自身評價為主，校長、學生評價為輔，從各個渠道獲取不同信息，進而有效提升自身教學水平。在傳統評價中過于看中學生個人成績，此種評價方式勢必會對教學質量造成直接影響。最后，真正切實有效的教師專業發展必須要依靠充分的自主發展時間。但是根據調查發現，很多學校教師在工作過程中，除了承擔基本的教學任務外，還承擔了其他多種形式的任務，為期增添了額外負擔，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實際工作過程中，相關管理人員應對就教師工作進行合理安排，進而為教師創造更多的自由選擇時間。
第2篇：教師專業要求范文
摘要：隨著新課程改革進程不斷地向前推進，對小學語文教學提出越來越高的要求。然而，現階段小學語文教學一直采取傳統的、以講述為主的教學方式，重視對知識的灌輸，忽視學生的主體地位，既無法激發學生的學習興趣，又不能夠調動學生參與課堂，這就需要小學語文教師提高自身的專業素養，轉變落后的教學觀念，應用現代化的教學方式，為小學語文教學的質量與效率提供重要保障。本文主要研究小學語文教師存在的幾點問題，相應的提出提升語文教師專業素養的措施，進一步的提升小學語文教學的質量。
關鍵詞：新課程；小學語文教師專業素養；新要求
中圖分類號：G623.2
魍車男в鏤慕萄е校教師忽視對學生的性格特點、興趣愛好以及理解能力等方面的考慮，一直受到我國的應試教育的影響，以提高學生的語文成績為教學目標，忽視學生的全面發展。在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應創新教學理念與方式，正確地處理好與學生的關系，提高自身的專業素養，為小學語文的教學質量奠定堅實基礎。
一、新課程下小學語文教師存在的問題
（一）落后的教學觀念
傳統的小學語文教學過程中，受到我國的應試教育的影響，以提高學生的成績為目標，忽視學生的全面發展，課堂教學中一直沿用落后的“填鴨式”的教學方式，重視對語文的生字詞、句子、文章等的灌輸，并要求學生采取機械記憶的方式，對大量的內容進行背誦。長此以往，加大學生的學習負擔，挫傷學生的語文學習興趣，而且并未取得良好的語文教學效果。
（二）單一的教學手段
教師在開展小學語文教學中，一直采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講與記筆記，教學手段非常的單一，整個語文課堂教學氣氛非常的沉悶，既無法激發學生的語文學習的興趣，又不能調動學生積極主動地參與至語文教學中，甚至部分學生對語文教學提不起熱情，在課堂上做與學習無關的活動，如打游戲、看小說、睡覺等，不僅耽誤自己寶貴的學習時間，也對他人聽講造成干擾。
（三）忽視學生的主體地位
傳統的小學語文教學中，教師始終占據著主導地位以維護自身權威的形象，缺乏與學生密切的交流與溝通。教師在講完課堂內容后便直接離開課堂，導致學生在學習過程中面臨的問題得不到及時的解決。此外，由于教師與學生的疏遠，學生因感到害怕而不敢積極地發言，整個語文教學課堂陷入至沉悶的氛圍中，無法保障小學語文教學的質量。
二、新課程對小學語文教師專業素養的新要求
（一）轉變落后的教學觀念
隨著新課程標準的提出，對語文教學提出全面的要求，教師的首要任務是改變落后的教學觀念，轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促進者，充分地尊重學生的主體地位，與學生處于平等對話的位置，學生在教授豐富的語文知識同時，更要重視傳授學生正確的學習方式，便于學生今后開展自主性的學習，改變一直以來以講述為主的語文教學方式，調動學生積極主動地參與至語文教學課堂中。
（二）加強師生間的交流互動
處于小學階段的學生各方面還有待于成熟，這就需要教師加強對學生的引導，既要在學習上提供學生必要的幫助，又要在生活上給予更多的關懷，成為學生的良師益友。為此，教師應改變過于模式化的教學方式，加強與學生間的溝通與交流，努力為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，促使學生感受到語文學習的無窮樂趣。
例如，教師可以結合具體的教學內容，靈活的采取多種形式的教學方式，如講故事、角色扮演、演話劇、朗誦等，讓語文教學課堂更加的豐富多彩。除了課堂之內教師要密切與學生的關系，在課外同樣要與學生建立親密的關系。通過共同參與打籃球、踢足球以及跳繩等活動，或者開展成語接龍與講故事比賽，讓學生在快樂的活動中，加強對語文知識的掌握與鞏固。
（三）提高教師的自學能力
隨著時代的進步與發展，人們正處于一個信息大爆炸的時期，每天可以接受來自于各個方面的大量信息，知識的更新速度日益加快。隨著終身學習理念的提出，對于小學語文教師而言同樣如此。因此，小學語文教師應解放思想、與時俱進，緊跟時展的步伐，樹立起終身學習的理念，并且將其落實于日常生活，不斷地學習與豐富自己，滿足新時期對于語文教學的要求。
除此之外，語文教師不僅可以局限于以往的通過書本、報紙等學習知識，而且可以通過信息技術。網絡平臺等獲取知識，突破時間與空間的限制，隨時隨地地學習，并將最近的消息傳遞給班級同學。
（四）提高教師應用現代化教學方式能力
隨著信息時代的到來，計算機技術廣泛地應用于生產、生活的各個方面。因此，教師應重視在小學語文教學課堂中，應用多媒體教學方式，不僅能夠簡化教學內容，減輕學生的負擔，而且能夠以聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多種形式，直觀的、形象的向學生呈現語文教學內容，便于學生的理解與接受，為小學語文的教學質量與效率提供重要保障，這就需要教師在日常的工作崗位中， 不斷地豐富自身的知識體系，掌握一定的計算機方面的知識，善于應用多媒體技術，推動小學語文教學的現代化。
（五）具備過硬的專業技術
教師綜合素質的高低，直接關系著小學語文教學質量的好壞，這就需要教師具備過硬的專業知識，不僅要精深的語文學科專業知識，又要涉獵其他專業方面知識，從而構建完善的知識結構體系。因此，教師在日常的工作生活中，應重視補充與拓展各方面的知識，涉獵如歷史、地理、藝術以及哲學方面知識，滿足現代化小學語文教學的需求。
結語：
綜上所述，在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應提高自身的專業素養，不斷地創新教學理念與方式，改變傳統的教學方式，根據小學生的身心發展特點，有針對性的應用合適的教學方式，與學生構建和諧民主的師生關系，為小學語文的教學質量提供重要保障。
參考文獻：
[1]夏香花. 論新課程對小學語文教師專業素養的新要求[J]. 課程教育研究， 2015（10）：175-175.
[2]全昌雄，趙明香.論新課程改革對語文教師專業素養的要求[J].文學教育（中），2012，07：95-96.
第3篇：教師專業要求范文
關鍵詞：新課程；初中思想品德教師；專業素質；能力
教師是課程實施的主體，是一個課堂的掌控者與管理者，教師的專業素質與能力水平的高低直接影響著學生的學習態度和學習熱情，甚至關系到學生的學習效率。
新課程教學改革是對原有的課程教學理念與課程教學體系的完全變革，作為課程教學的主導者，教師素質的高低將會直接影響學生的健康成長，影響課程實施的成敗，教師要不斷提高自身思想政治素質與道德水平，培養自身的能力，形成自身必須具備的基本技能，不斷加強對專業知識的學習，提高專業知識水平，呈現良好的素質與形象。
一、完善自身的品德素質
思想品德教育最重要的就是要注重道德素質的培養，作為一名思想品德教師要時刻注重自身道德素質的培養與提升，為學生樹立為人師表的師者風范，塑造自身高尚的道德情感，形成堅定的道德信念，教師高尚的思想素質包括：高尚的敬業精神，崇高的師德修養，積極的人際合作能力，良好的溝通能力等。
1.教師要干一行，愛一行
熱愛自身的職業，培養高尚的職業道德水平，把為學生服務作為工作的唯一目標，思想品德本身就是一個比較特殊的科目，它更加要求教師本身要具備崇高的思想素質，喜愛教育事業，把教書育人當成自己一生的使命去執行。
2.愛護學生，關心學生
教育事業的關注對象就是學生，教師的素質與水平只有通過對學生的培養才能體現出來，師生之間的關系直接決定著教學工作能否順利地開展下去，教師要善于與學生交流，建立和諧、友好的師生關系，為學生營造溫暖、溫馨的學習環境，友好的師生關系是一種教學氛圍，也是一種教學力量，教師要善于用濃濃的愛感染學生，教育學生養成良好的生活習慣，培養學生高尚的思想品德，讓他們在一個健康的生活環境中成長。
3.思想品德教師必須具備社會責任感
思想品德課是一門充滿教育意義的學科，他是以塑造學生優秀道德品質，爭做合格公民為目標的學科。教師要善于利用這一學科塑造學生高尚的道德情感，為他們做合格的社會公民做好準備，教師的任務不單單是關愛學生，還要關注社會上普遍存在的問題，關心人類的發展，站在人類進步的高度來對學生實施積極的教育，為學生創造更多的機會關注社會發展，關心人類的進步，培養學生高度的社會責任感。
二、提高專業素質
教師的專業能力與水平是教師組織教學、傳授知識的基本能力，教師只有具備了一定的專業素質才能有資格站在講臺上傳道授業解惑，作為思想品德科目的教師所具備的專業素質涵蓋知識與能力兩個方面：
1.知識素質
教師要想正確地向學生傳授知識，前提是要自身具備高深的專業技術水平以及科學的教學方法。教師本人要不斷優化自身的知識結構，建立科學的教學目標，形成必備的知識要素，將這些知識要素有機聯系起來，構造出一個整體的、科學的知識結構。只有這樣，教師才能靈活運用專業知識，發揮專業知識的優勢功能，讓學生體會到學習知識的重要作用。
知識素質又分為兩方面：理論性知識與實踐性知識。
理論知識是教師教學知識結構的關鍵部分，具體涵蓋思想品德的學科內容、教學方法與教育學、心理學等，優秀的教師必須具有全方位綜合性的知識結構。因為現代社會是一個全面發展的社會，而且思想品德學科具有自身的特殊性，它與社會、與其他學科有緊密的聯系，思想品德學科與其他學科之間相互影響，相互滲透，作為一名思想品德教師要擁有豐富的知識，才能實現對學科知識本身的靈活應用，采用科學的教學方法，才能不斷豐富學生的知識，為學生解答問題，使他們獲得學習上的快樂。
實踐性的知識指的是教師在教學活動中所表現出來的知識運用能力、自身對知識的理解程度、教師的思想品德素質以及教師的社會交往能力等，這些實踐能力能夠評判一名教師的知識運用能力。
2.能力素質
能力是教師綜合素質的集中體現，作為一名思想品德教師，不但要具備基本的傳授專業課程知識的教學能力，而且也要善于對課程資源進行開發與運用，教師要成為課程資源開發的主要力量，還要擁有一定的綜合課程的能力，注重與不同學科知識之間的滲透，指導學生利用所學知識深入社會，培養學生的社會實踐能力。同時，教師也要具備良好的科學研究能力，要善于運用正確的教學方法、積極的工作態度深入研究專業知識本身，不斷開拓、利用新的教學方法，提高教學效率，產生良好的教學效果，加強對教學活動的反思，通過學生的信息反饋總結教學經驗。
在新課程教學環境下，教師要不斷完善自身的素質，教師的知識水平與能力素質直接關系到教學工作的成敗，教師要不斷提高自身的道德修養，完善自身的綜合素質，提高知識運用能力，以高度的社會責任感促進學生的發展。
參考文獻：
[1]郝軍燕.淺談社會文化環境在未成年人思想道德建設中的作[J].承
德民族師專學報，2007，（03）.
第4篇：教師專業要求范文
在面對當前新世紀新時期快速發展的時代，教師承擔著“傳道授業解惑”的歷史重任，而語文教學作為基礎學科在當前教育深刻變革的浪潮中逐步走向歷史發展的前沿，發揮著不可或缺的重要作用。在“以人文本”的教育價值觀的影響下，語文教學更加關注的是對人的創新素質、創新思維、創新能力的高要求培養，使得語文創新教育發展的意義日漸凸顯出來。
一、中學語文創新教育的內涵
創新就意味著改變，推陳出新，求“變”與“新”的相契合；創新教育則是在于培養人的創造力，以引導式的教學方式啟迪學生的思維、意識、能力上的開拓創新，實現真正意義上的創造力培養。因此，把創新教育恰當地滲透到中學語文教學中，與之巧妙地相融合，就顯得尤為關鍵，而語文教學同樣也離不開創新教育，為語文教育的發展注入新鮮活力與生機。中學語文創新教育在面向實踐本身的過程中，對于語文教師的理解會有更高更新的要求，教師不再僅僅是以往單純教學的執行者，而是語文教育發展的探路者、思考者、實踐者。在中學語文創新教學發展的路徑上，創新教育對語文教師自身的專業素養及主體地位都受到了重視。教育是培養人才的源泉，基于這一點的重要性，作為從事中學語文教育的工作者更應該將出發點和落腳點都落在為了學生，為了培養祖國的棟梁之才而奮斗，提高自身教學專業素養，為語文的創新教學練好基本功，扎實教學方法，更新教育理念。
二、中學語文教師專業素養存在的問題
1、基本教學技能薄弱。語文的基本教學技能是語文教師創新教育綜合素質能力達標的一個重要標準。但是目前仍有一部分中學語文教師對于教學技能的認識不到位，理解單一化，認為自身就是語文教學的教書匠，成為語文知識的擁有者即可。實際上這是忽略了語文教學的人文性及探究性，作為一名中學語文教師，語文的教學技能不僅要掌握扎實的語文基本功，還應具備教學計劃能力、鉆研能力、洞察能力，這是面對語文創新教育應具備的專業素養。
2、教師角色轉變僵化。根據新課改的要求，對于當前中學語文教師的教學水平雖然有了很大程度的提高，但是以往傳統教學模式對語文教師的影響力依然存在。語文創新教育就是要求教師從傳統的教學模式中解放出來，由知識的灌輸者變成學習的引導者，實現教師角色的轉化，在啟發學生學習語文興趣的同時，開拓學生思維創造力。然而，目前還是有一些中學語文教師在轉化角色的過程中變得僵化，甚至還是在沿用以往的教學模式，一味地灌輸式學習，這顯然已經不適應當下創新教育發展的需求。
3、教師綜合性學習認識不到位。語文基礎學科具有豐富的內涵，作為一名優秀的中學語文教師就必須具備廣博的綜合知識，這是語文教學過程能夠游刃有余的知識源泉。可是，一部分教師還是機械式地學習基本語文知識，墨守成規，不能做到與其他學科相交叉，擴展知識面，更不具備綜合學習的能力，這都成為當前中學語文教師不能真正達到創新教學效果的主要原因。
三、創新教育對中學語文教師的專業素養要求
1、提高知識素養，轉變固有教學觀念。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，中學語文教師要真正做好語文創新教育工作，就必須提高自身知識素養，這涵蓋了專業基礎知識、廣博文化知識、教育理論知識三方面的提升，轉變以往的僵化教學觀念為教學的創新者，這樣才能隨時應對挑戰，踐行新的教育理念，達到教學相長的目的，使創新教學收到事半功倍的效果。
2、提升教學技能，轉變傳統教學方法。學生語文學習是一個系統學習工程，語文教師為了讓學生真正開啟學習這門基礎學科的興趣，就應該提升自身教學技能，具備計劃能力，為不同層次學生做好教學計劃，達到教學相長的效果。具備鉆研能力，梳理教學內容，在腦中形成教書育人的框架，從而達到“三位一體”的教學目標。針對中學語文的人文性，學生的差異性特點，教師更應具備敏銳的洞察分析能力，掌控學生的個性特點，做到因材施教。在提升教學技能的同時，轉變教學方法，重視潛移默化、熏陶漸染在語文創新教育中的作用，以此開啟學生對語文的濃厚興趣，提高教學效果。
3、提升能力素養，轉變課程教學理念。“百年大計，教育為本”，在以創新教育作為新世紀教師隊伍建設主旋律的今天，語文教師提升能力素養，轉變課程教學理念擺在了重要位置。事實上，中學語文創新教育實踐的效果，很大程度上取決于語文教師自身的創新性，而教師能力素養的提升，轉變以往的課程教學理念，是保證創新教育的源泉，更是啟迪學生學習興趣的風向標，進而為培養學生創新思維搭建平臺，激發學生創造能力。
第5篇：教師專業要求范文
【關鍵詞】高師聲樂；集體課；聲樂教師；能力要求
中圖分類號：G655 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0221-02
當前我國高師音樂教育專業聲樂課程改革不斷深入，聲樂集體課不同于傳統個別課的教學模式和教學內容，因此對擔任聲樂集體課的專業教師的專業能力提出了更高要求。教學改革經驗告訴我們，教師是決定教學模式改革成敗的關鍵。聲樂集體課不能仍然依靠“一對一”的個別課教學的經驗化、感覺式、單一式來教學，而必須提倡課堂教學的系統化、規范化、理論化、科學化、綜合化。因此，聲樂集體課的專業教師應具備更加綜合全面的能力。
一、組織教學的能力
隨著高師聲樂教學的改革，聲樂老師從面對一個學生的教學也變成面對一群甚至一個班的學生的集體教學。教學模式的改變和教學對象的增加，必然要求教師具有更高的組織教學的能力，只有這樣，才能保證教學計劃的有序進行。
（一）教學內容的組織
聲樂集體課與個別課相比，在教學內容的組織方面更具系統性、計劃性和嚴謹性。聲樂教師一方面要掌握集體教學的專業知識，結合學生的實際情況進行教學，精心組織安排教學內容；另一方面還要根據聲樂集體課的課程特點，合理選擇教學內容和教學方法，安排好聲樂理論教學和聲樂技能教學的時間，保證教學任務能夠順利完成。下面以一、二年級的聲樂集體課教學內容安排為例進行說明：（1）發聲練習。為了提高學生演唱歌曲的能力，進行歌唱的基本技能訓練是必不可少的。就歌唱的音域來說，要用一年的時間鞏固中聲區的聲音，第二年才開始逐步擴展音域，通過兩年的學習，使學生基本達到兩個八度的音域，滿足其中小學歌曲教學的需求；（2）聲樂基礎理論。為了使學生熟悉聲樂的基本概念和激發學生的學習興趣，一年級以作品賞析為主，內容可按演唱風格、歌曲體裁、題材和演唱形式等劃分。二年級結合中小學歌唱教學，逐步涉及中小學歌唱教學法、童聲訓練、兒童嗓音保護等內容，同時讓學生模擬簡單的教學過程；（3）鋼琴自彈自唱能力的培養。在彈唱作品的選擇上應結合培養目標以中小學教材歌曲為主，熟悉兩升兩降以內的歌曲伴奏，歌曲包含四拍子和二拍子的抒情歌曲和歡快的兒童歌曲、二拍子為主的進行曲風格歌曲和三拍子圓舞曲風格的歌曲。
（二）教學過程的組織
在聲樂集體課中，教學過程的組織是教學內容順利進行的前提。因此教師組織教學過程的能力顯得尤為重要，并且需要不斷的強化、提高。聲樂集體課一般為20-40人的學生同時上課，因此教師既要集體授課，又要盡可能地兼顧到每一個學生的學習，這就需要一些新的教學方式來保證每一個學生都能參與到教學活動中來。以呼吸訓練為例：在一對一的聲樂課中，教師可讓學生把雙手放在教師的雙側腰上，體會橫膈肌運動以及腰背部的肌肉群組成的“氣息環帶”，這個方式非常直觀。但在集體課中，由于學生人數較多，如果逐一體驗比較耗費時間，這時，教師可讓學生排成幾排，后面的同學把雙手放在前面的同學的雙側腰上，在教師的引導下來體會橫膈膜運動，并同時結合無聲練習，用嘴發出“絲”聲來體會橫膈膜與腹肌的力的對抗感覺，這樣不僅學生自己本身在做練習，同時也能體會別人練習的感覺，還有利于同學之間形成合作互助的學習氛圍。可以說，在聲樂集體課中，聲樂教師不僅要負責課堂的教學秩序，調動學生學習的積極性，還要能夠靈活處理一些課堂突發事件，保證教學的各個環節順利進行，教學內容高效率展開，使教學效果得到充分保障。
二、掌握科學的訓練方法以及相關的人體生理學、解剖學知識
進行發聲訓練是提高學生聲樂演唱技能的基本方法。對學生來說，適當的發聲練習也是必要的。教師只有掌握科學的發聲方法和技巧，同時以科學的訓練方法進行指導，才能幫助學生建立起良好的歌唱狀態。同時，教師還應了解與歌唱器官構造有關的人體生理學、解剖學知識，對歌唱中人體各部位的功能及協調動作有較系統的認識，明確歌唱的概念，使學生在學習聲樂的過程中能夠做到知其然又知其所以然。
三、聲樂演唱能力
聲樂演唱能力是聲樂教師必須具備的專業能力，是其順利進行聲樂教學的保障。聲樂教師的演唱能力對學生有重要的啟示作用，一個優秀的聲樂教師必須能夠自如地控制自己的嗓音，用聲音來示范教學，集體聲樂課是一門實踐性很強的課程，教師僅僅依靠理論知識來教學是遠遠不夠的。聲樂教師如果能夠很好地進行范唱，學生就很容易掌握發聲要領，從而取得良好的教學效果。因此老師的聲樂演唱能力，是言傳身教的體現，能夠鞏固和提高學生的聲樂知識和聲樂技能。
四、鋼琴伴奏能力
鋼琴伴奏能力也是聲樂教師必備的能力之一。鋼琴伴奏主要從和聲、意境和色彩方面對歌曲加以渲染，使學生能夠更好地把握歌曲的音準、節奏和風格等，同時也能夠保證音樂的完整性。此外鋼琴伴奏還能夠激發學生演唱的欲望，幫助學生更好地完成聲樂演唱，從而提高聲樂教學的質量。
在聲樂教學中，教師的鋼琴伴奏能夠促進學生演唱技能的提高，對教學也起到積極作用。如果聲樂教師沒有鋼琴伴奏能力或者只會彈一些簡單的旋律，學生的演唱情緒和效果也必然會受到影響。每個聲樂教師都知道鋼琴伴奏能力對聲樂教學的重要性，所以在聲樂集體課中，老師要盡量提高鋼琴琴譜伴奏能力和簡譜即興伴奏的能力，這在聲樂教學集體課中是至關重要的。
五、具有比較全面的藝術修養和文學修養
在聲樂集體課教學中，教師應具備良好的藝術修養，進行音樂鑒賞時要對古今中外的聲樂史和音樂理論有足夠的了解，同時還要擁有比較豐富的藝術知識等，用自己的良好的藝術修養去啟發和感染學生；文學作品對人心靈的滋養、性情的陶冶以及人格的塑造有著重要的作用。教師的文學修養有助于引領學生完整表達作品意境，為學生創設良好的學習環境，讓學生在輕松的教學情境中縱情地歌唱，將聲樂課變成使學生得到一次高層次精神享受的藝術。
六、運用多媒體進行輔助教學的能力
教師運用多媒體進行教學，使傳統的聲樂教學由抽象變直觀，有利于激發學生的學習興趣。多媒體教學與傳統的教學模式相比更具有趣味性，它把聲樂教學中的各種聲音、文字、圖像等統一起來，使教學更加形象、更具感染性，能夠吸引學生的注意力，使學生將自己身體的各個器官都充分調動起來，從而提高教學效果。因此，在聲樂集體課中應充分合理地運用多媒體輔助教學的優勢，強調聲樂學習、表演和欣賞的綜合教學，讓學生在聲樂學習中獲得全面、豐富的審美體驗。
在聲樂集體課改革和創新的過程中，專業教師的能力和素質是決定集體課教學模式改革成敗的關鍵。如果說多方面知識的掌握、綜合能力的培養是高師聲樂集體課的教學目標的話，那么，聲樂集體課專業教師應具備較強的組織教學的能力、掌握系統的聲樂理論知識和科學的聲樂訓練方法、精湛的演唱范唱能力、良好的鋼琴伴奏能力和比較豐富的藝術、文學修養以及運用現代科技手段進行輔助教學，則是高師聲樂集體課改革對專業教師提出的更高要求。
參考文獻：
[1]劉元平.關于聲樂教師能力結構的思考[J].黃鐘-武漢音樂學院學報，2003（3）.
[2]石月婷.簡論聲樂教師的基本能力結構[J].四川文理學院學報，2008（3）.
[3]張曉鐘，王必主.談高師聲樂教改對專業教師的能力要求[J].中國音樂教育，1996（6）.
[4]李平閃，李長青.高師聲樂教師的基本修養和專業教學能力[J].藝術教育，2005（4）.
第6篇：教師專業要求范文
康復治療專業作為一個新興專業，近年來國內各高能院校正相繼開展，如何在各教學環節中加強臨床實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，培養學生的臨床思維和創新精神，是當前面臨的重要問題之一[1]。傳統的講授式教學模式顯然不適合作為應用性學科的康復治療專業的教學。任務驅動教學模式是基于探索性學習和協作性學習的一種模式，把發展學生的能力放在教學的首要位置，老師則起到促進和引導作用。通過對教材內容的從新整合，把教材內容和教材目標巧妙地隱藏在一個個任務之中，教師的教和學生的學習是圍繞一個個任務來完成，從而培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力，特別適合操作性較強專業的教學。任務驅動法教學模式作為一種開放式的教學方法，在教學過程中仍然存在很多問題，與傳統教學方法相比較，對教師的素質提出了更高要求，教師的素質將直接影響教學效果。
1 任務驅動法教學模式在康復治療教學中存在的問題
1.1 學生配合不足
上課前部分學生自學能力和自我管理能力較差，過分依賴老師，獨立分析解決問題能力欠缺，不能高質量的完成老師教給的任務；在課堂上學生思維不夠活躍，不能形成各抒己見、百家爭鳴的活躍思維氛圍；可能會存在濫竽充數、渾水摸魚的學生。
1.2 教師經驗不足
教學質量參差不等；知識體系不完善，知識量欠缺，不能從分的為學生答疑解惑；教師課堂進度不容易控制，組織討論時引導、組織能力不夠；尚未有與任務驅動法教學模式向匹配的教材、教案、教學評估體系。
1.3 教學時間不足
無論老師還是學生，花在任務驅動法教學準備中的時間和精力都要遠遠多于傳統教學，而目前的課程安排難以組織更多的教學內容。
2 對老師素質的要求
2.1 教師應具有較高的品德修養和無私奉獻的敬業精神
知識可逐漸改變或完善個人品質，而優秀的品格也將為獲得新的、有益的知識提供可能。謙虛好學、幽默詼諧、智慧、友善都是教師應具備的基本品質。教師優秀的品質有助于建立起平等、民主、和諧互動的師生關系和課堂文化[2]，激發學生的學習興趣，改善學生對教學的配合程度，有利于任務驅動教學計劃的順利實施。開放式教學需要老師花大量的時間和精力備課，需要教師具備無私奉獻的敬業精神，不計較個人得失，同時將這種精神帶到課堂，對學生產生潛移默化的影響，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神。
2.2 要求教師理解任務驅動法內涵，明確實施步驟
任務驅動法是基于建構主義學習理論的一種學習方法，老師是學習的促進者，而不是知識的灌輸者[3]，通過思維能力的培養，使學生擁有處理實際問題的“工具包”，重點培養學生的實踐能力和創新能力。實施步驟分為四步：一、創設情境：創設與當前學習主題相關，并盡可能真實的學習環境，引導學生帶著“真實”的任務進入學習情境，使學習更加直觀化，生動化，利于學生用有關知識和經驗去同化新知識。二、確定任務：教師要選擇與當前學習密切相關的任務作為學習的中心內容，使學生面臨一個立即要解決的現實問題，學生在分析問題解、決問題的過程中建構新的知識體系；三、自主學習：在整個教學構成中以學生自主學習、獨立思考為主，教師起到引導思維和幫助的作用；四、總結評價：評價學生完成當前任務的過程和結果，以及團隊的協作能力和學生的自學能力。教師只有真正理解其內涵并很好的掌握的實施步驟，才能真正將任務驅動法實施到教學當中去。
2.3 要求教師具有扎實的專業知識和技能同時加大知識的儲備量
傳統教學方式老師通過認真備課，準備出課上教授的內容，課上有老師為主導，老師提問學生回答，教學內容容易掌控。而任務驅動法教學模式是學生作為教學主體，在課堂上學生就某一問題或某幾個問題做較為深入的探討，學生思維處于主動、活躍狀態，思維所涉及的層面可能會超出當堂課所學內容，提出老師意想不到的問題，這就需要老師儲備大量的知識，遇到類似情況能從容應對，引導學生找到解決問題的方法[3]。
2.4 要求老師能夠激發學生對知識的興趣
任務驅動法教學模式正是師生配合，共同完成的一個教學過程。在上課前需要學生查閱大量資料，認真思考和準備。只有學生對所學知識感興趣，才能自覺的、高質量的完成任務。怎樣激發學生對知識的興趣，是影響任務驅動法教學效果的關鍵。教師必須了解學生的思維方式和認知結構，在教學過程中注意育人，通過各種方式讓學生認識到當前的學習是他們的需要和責任，激發學生的內在動力。成功的教育需要教師和學生互動[4]，只有調動起學生的興趣，才能建立良好的互動關系。
2.5 要求教師具有課程組織和編制的能力
第7篇：教師專業要求范文
論文關鍵詞：就業導向 調整教材 案例教學 促進就業
近年來，隨著計算機信息技術在各個領域的廣泛應用，社會各行業對計算機應用的要求也在不斷變化和提高。在人才的需求方面，將計算機的應用能力作為錄用職員最重要的條件之一。在醫藥領域，不論是醫療、醫護的輔助崗位和藥品生產、營銷的生產操作崗位都需要計算機技能和專業技能同樣過硬的基礎型人才。因此，如何使得醫藥類中等職業學校的畢業生能夠盡快占領這一領域，并且成為該領域的中堅力量，則對醫藥類中等職業學校的計算機教學提出了新的要求。
1當前就業市場對掌握計算機操作技能的醫藥類輔助型人才需求增大
眾所周知，近年來高校擴招導致高等學歷醫學生的大量產出，使得醫藥人才就業市場供過于求矛盾突出，導致眾多沒有學歷優勢的醫藥類中專畢業生喪失了應有的選擇權，“雙向選擇”也近于“單向選擇”。當然，這些指的是醫藥領域的高中級應用型人才崗位，但是對于醫藥領域中的各類輔助型技術崗位，卻對既有一定的專業基礎理論素養，又有較強的計算機操作技能的基礎型人才有著很大的需求缺口。
計算機信息技術作為一種現代高科技工作手段，已經深入到醫藥領域的各個方面，尤其在醫藥輔助型崗位中的應用尤為廣泛。如：運用計算機技術和計算機系統進行醫學圖像檢索和文本資料、圖像信息數據的管理；用電子設備保存、管理、傳輸和重現數字化的病人的醫療記錄，取代手寫紙張病案，實現病人信息的采集、加工、存儲、傳輸和服務；藥品信息的采集、處理、以及藥品網上營銷商務；藥品生產車間流程控制以及質量鑒定；加工和交流護理
服務以及管理領域內外的資料和數據等。以上這些技能都應用在醫藥基礎崗位上，既要求工作人員掌握一定的醫藥學專業知識，又需要熟練掌握計算機基礎操作技能。
2目前中專醫藥類專業計算機基礎課程教學的現狀和存在的問題
中等醫藥類職業學校計算機基礎教學是為醫藥類專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
2．1目前教學中主要存在的問題
計算機基礎課作為一年級公共基礎課之一，目前主要內容包括Windows操作系統，word、Excel、PowerPoint等Office軟件以及網絡基礎知識和In-ternet的應用。以上內容大多數學生在初中甚至小學階段就已經有所接觸，從內容上缺乏新意，難以調動學生的學習熱情，同時在職業要求上也難以滿足崗位需求。計算機技術發展迅速，并且計算機在醫學領域的應用也日益廣泛和深入。從基礎教學到臨床診斷，從遠程醫療到虛擬手術，計算機已成為培養高素質醫學人才的必備工具。而目前醫藥類學校的計算機基礎教材無法與計算機科學的發展同步，并且“醫學”特色也不突出。這就帶來了教學與實際相對脫節的問題，且未能使學生們充分認識到計算機在醫學領域中的重要作用。
2．2學生計算機基礎不同，對教學要求各異
學生入學前的計算機基礎差別很大，有的同學已經基本掌握了Windows和Office軟件以及網絡的使用，但有的同學僅停留在會打字的水平。如仍按教材按部就班地講課，則有的同學“跟不上”，有的同學“吃不飽”。
2．3以講為主、面面俱到的教學方式不能調動學生的學習興趣
計算機課是一門實踐性、時效性很強的課程。教學內容陳舊固然提不起學生的興趣，教學手段的落后也同樣不能調動學生的學習熱情。不僅“黑板加板書”的教學方式已遠遠落后，而且，僅僅使用多媒體進行講解和演示也是遠遠不夠的。原有的以講為主、面面俱到的教學方式已無法適應計算機基礎課的教學。
2．4畢業生計算機水平無法滿足就業需求
許多考試優秀的學生不會用word制作患者體征信息檢查表和患者病歷，不會用excel進行藥品庫房的進出數量的統計匯總，甚至不會上網查資料，更不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版，不能勝任一個醫務室助理、藥房庫管、營銷開票的工作。針對學生就業中碰到的種種問題，我對醫藥類中等職業學校計算機課程的教學情況進行反思。應該說計算機課程的教學內容、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，根本無法適應當前學生的就業。
3以就業為導向的學生職業技能培養，突出醫藥類中等職業教育的特色
醫藥類中等職業學校計算機教學應著力培養學生的計算機素養和崗位實際操作能力，便于他們在進入工作崗位后，能夠根據各自的工作特點和專業性質，很快運用已有計算機知識和技能投入工作，并且能夠利用計算機創造性地去分析問題和解決實際問題。針對計算機教學中存在的問題，結合醫藥類中職學校學生的特點。筆者在教學中從以下幾個方面實踐研究，希望對畢業生更好的就業起到積極的推動作用。
3．1以就業為導向．調整適應醫藥類中等職業學生的計算機教學內容
隨著計算機技術及其應用的不斷發展，計算機軟件和硬件都在不斷更新和完善，這就要求計算機教學的內容應隨著計算機科學技術的發展而有所調整，以適應社會發展的需要，因此，對教學大綱也要不斷適當修改，使之不斷趨于完善。大綱的編寫應體現實用、實效性原則，照顧到普及的需要，又要兼顧先進性，應反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平。其次要重視選用合適的教材，每一門課的教材選取既要保證基本的知識要點，又要適合醫藥類學生的專業特點。可根據實際情況編寫一些更為適用的教材或講義。醫藥類中等職業學生《計算機應用基礎》課程的教學要適應就業，就應該注重符合學生就業崗位的實際操作技能的培養。因此，教材的編寫應該貼近就業崗位，以訓練學生實操能力為主，貫穿計算機文化知識為輔的原則，減少教師講的內容，增加實訓的內容。如：嘗試將計算機理論知識集中在第一章節，其余各章節各知識點以參考的形式列出，將操作系統、辦公自動化、網絡、數據庫以及醫藥領域中常用的應用軟件等內容按照循序漸進的原則，開發編撰成各種任務和專業崗位操作案例，分布于整個教材。特別是一些新問世的優秀的工具軟件，可以用來充實教學內容。這些優秀的工具軟件，實用性較強，而且簡單易學，便于掌握。教學實踐證明，從簡單原理人手，講解應用性強、見效快的軟件，能有效地提高學生的學習興趣和積極性，同時可以在很大程度上提高學生的實際操作技能。
為了給畢業生在就業上增加更多優勢，可以按照職業資格標準的要求，圍繞培養計算機應用能力對教學內容和教學計劃作相應調整。依照國家職業分類標準調整教學內容和課程體系，把計算機操作等級證書的課程納入教學計劃與課程體系之中，將證書課程考試大綱與計算機課程教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，提高學生計算機考證的過關率，培養雙證型應用人才。
3．2以就業為導向．調整適應醫藥類中等職業學生的計算機教學模式
目前醫藥類中等職業學校計算機教學主要以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主的教學模式，必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，大多數學生跟不上，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來如何跟工作、生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業，如何勝任工作崗位，如何能體現以就業為導向培養高素質技能人才的職業教育宗旨。
筆者在計算機教學實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能水平，提高學生的就業能力作了一些探索，發現在計算機教學中，由任務驅動的“項目教學法”是一個實用有效的好方法。
項目教學法實際上就是以行為導向的職業技能教學法，它是將這門學科知識結合在工作、生活中的實際應用并設計成大小不同的多個項目。將課程的內容分成若干個實踐任務，讓學生分組完成，并以答辯和實踐報告的方式交流匯總，最后將出現的問題和重點由教師突出講解。任務盡可能地符合學生的專業崗位，如：病歷的排版與制作，患者的生理體征的跟蹤檢查表的制作，收集和存儲、處理患者信息的數據庫軟件使用，藥品營銷系統的應用，利用網絡搜索引擎搜集整理醫藥相關資訊，各種常用外設的使用，操作系統的修復和安裝等。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握學科的知識。它的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的任務或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。
我們都知道計算機應用并不完全是學出來的，很大程度上是用出來的。大量運用現場教學和案例教學方式，強化學生的計算機實踐能力，內容要輕理論知識重實踐操作。教學中盡量對難理解的理論不做太多的解釋，盡量把理論知識的程度降到最底。
教學實踐證明許多學生開始不理解或不完全明白的理論問題隨著學生在實踐過程中不知不覺的理解掌握。所以先實踐探索研究后理論體會升華，對學生學習興趣，對學生探索能力、適應就業環境、提高就業能力都起到很好的推動作用。
3．3以就業為導向。采用多種形式相結合的考核評價模式
多種形式的教學方法還應與多種形式的考核方式相結合，從而有效地培養學生的計算機應用能力。例如，對知識性、理論性較強的課程，可采用筆試；對具有一定應用性、實踐性的課程，采用筆試或上機相結合的方式；對應用性、實踐性較強的課程，可嘗試采取完全上機考核的方式；也可以設計醫藥類專業崗位計算機操作項目，通過學生完成自選項目情況，來考核學生的計算機操作技能。同時在考核中注重學生小組合作意識考核，注重學生對項目總結報告考核；學生對計算機知識掌握得如何，特別是綜合能力如何，除筆試、口試、上機考核外，最好能再通過對崗位模擬操作和計算機課程設計進行考查和評價。
教師應幫助、指導學生根據工作實際進行選題，加強與企業的合作，結合有關單位的崗位進行實操考核和課程設計，這樣，既可以讓學生及時了解計算機在醫藥行業的最新應用狀況和發展水平，使之融會貫通，靈活運用，同時，也可以客觀地評價學生運用已有計算機知識創造性地去分析問題、解決實際問題的能力。改變傳統考核方法，靈活應用多種考核機制的結合，對培訓學生職業能力，促進學生的就業將起到至關重要的作用。
第8篇：教師專業要求范文
【關鍵詞】高校教師；專業倫理；內涵；發展
教師專業倫理是教師專業化的重要組成部分，在規范教師行為、提升教師專業品質、教育和引導學生成長、促進教育健康有序發展等方面發揮著重要的作用。探討、研究高校教師專業倫理的內涵和發展，對提高高校教師專業素質、提升高校教育質量具有重要意義。
一、高校教師專業倫理的內涵
（一）教師專業倫理概念的提出
在我國，“教師專業倫理”的提法比較少，大多使用“教師職業道德”。西方早期對“倫理”與“道德”的界定沒有明顯的區分。在我國古代，倫理包含著雙重涵義：一是指人與人、人與相關事物的客觀關系；二是指關系之理。“道德”指規律、法則、關系之理給人提出的心性、品行方面的要求，以及這種規范要求內化于心、得道于己而形成的個人品性、品德。因此，倫理與道德二者存在密切的關系。但道德只涉及行為主體的個人，而倫理則涉及形成共同體的內部所有成員以及成員之間的互動，倫理比道德的范圍更寬，外延更廣。
1988年，由王正平主編的《教育倫理學》明確提出，“教師倫理學是研究教師道德的學問”，把教育倫理學界定為研究教師職業勞動領域內道德意識和道德關系的理論和實踐。這種觀點，多年來一直為人們所接受。此外，朱寧波等人編著的《高校教師倫理道德》、檀傳寶的《教師倫理學專題——教育倫理范疇研究》、朱法貞的《教師倫理學》等等，都為教師倫理學研究提供了一定的理論基礎。
伴隨全球化進程的不斷推進，培養高素質的教師、推動教師的專業化建設日益成為世界眾多國家教育發展的主導運動。我國1993年的《教師法》首次從法律高度規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，確立了教師的專業地位。此后，教師的專業化的相關議題受到了越來越多的關注，相應地發生了從“職業”到“專業”探討相關教師問題的趨勢。在此背景下，注重凸顯專業特性的教師倫理的發展，以“具體、明確和專業化的倫理規范”替代“一般、模糊、未分化的師德”在某種程度上成為必然。
隨著教師專業化的發展，在各類研究中，逐漸出現了“教師專業倫理”這個詞語。但在很長一段時間里，“教師專業倫理”都是和教師職業道德、教育倫理等詞語一起混用，并沒有嚴格的區分。濫用這些概念，不利于教師專業倫理理論的建立。構建高校教師專業倫理，首先必須正確理解專業倫理的內涵。對教師專業倫理的基本認識，是開展教師專業倫理研究的前提。
（二）教師專業倫理的內涵
一般觀點認為，專業倫理是指從事某一專業工作的人員在執行專業相關的業務時所應遵守的行為準則。對于教師專業倫理的內涵，眾說紛紜，學術界目前還沒有完全統一的認識。傅道春教授認為：“教師的專業倫理，是指教師在從事教育教學活動中，應該遵循的道德規范和準則的總和。”徐廷福先生認為：“教師專業倫理，是指教師在從事教育教學這一專業工作時應該遵守的基本倫理規范和行為準則。”臺北學者吳清山先生則把教師專業倫理概括為：“教師專業倫理系指教師專業領域中的一套行為規范，藉以規范教師執行專業時對其個人、他人及社會的行為。”也有人認為教師專業倫理是指為完善專業服務，維護專業聲譽，教師在教育專業工作中處理與相關利益群體及其成員關系的專業行為規范。
綜合各方觀點，我們可以將“教師專業倫理”概括為：履行教育教學職責的專業人員必須共同遵守的、有利于促進受教育者全面健康發展的、有利于促進社會和諧發展的倫理關系總和。它包括由專業價值觀、事業心、責任感和敬業精神組成的專業精神，以及有關教師與教育事業、與受教育者、與其他教師及教師集體、與家長及其他相關人員等關系的專業規范。高校教師專業倫理指的就是履行教育教學職責的高校專業人員必須共同遵守的、有利于促進受教育者全面健康發展的、有利于促進社會和諧發展的倫理關系和專業規范。
教師職業道德古已有之，不同時代對其賦予了不同的內容要求。教師專業倫理是對古代教師職業道德的繼承與發展，當今的知識時代又賦予了教師專業倫理新的內涵。專業倫理是專業的重要指標之一，是專業成熟的重要條件，也是專業人員的必備條件。高校教師專業倫理規范至少包括：第一、高度責任心、敬業精神、服務精神。第二、教書育人，熱愛學生，加強師生的溝通與交流，建立一種平等、和諧的師生關系。第三、對學術要講進取與誠信；對其他教師要相互信任和尊重，協同工作，共同發展；對社會要講良心、責任和使命感等。
（三）教師職業道德、教師倫理與教師專業倫理的關系
1、教師職業道德與教師專業倫理
與職業活動緊密聯系，具有一定職業特點的道德準則和規范稱為職業道德。各行各業都有自己的道德規范，教師職業道德是職業道德的一種。①教師職業道德實質上包括兩部分，即教師專業倫理——調節教師與學生、教師與他人關系以及交往行為的倫理（道德）規范和符合教師職業角色的個體道德——道德觀念、情操和品質及規范。
由此可見，教師專業倫理是教師職業道德的下位概念，二者既有聯系又有區別。教師專業倫理是專業領域內與專業活動和行為有關的倫理規范，屬于教師職業道德的范疇，具有教師職業道德的一般性。但教師專業倫理是教師職業發展到特定階段——即成為一種專業之后才有的，是職業道德發展的高級階段，所以又有其特殊性。教師的專業倫理側重于專業層面，用以約束執行相關專業活動的教師團隊，它強調成員對倫理條例的自覺遵守，不具有法律的強制性、義務性和制裁性；而教師的職業道德偏重于個人德性的實踐層面，它是外在強加于個人的，更多需要社會、他人的監督。另一方面，教師職業道德是自律與他律的統一，并且由于專業性不強，更容易為他律所約束，教師倫理更強調教育工作者的自律。教師專業倫理是應教師全面專業化的要求提出來的，傳統的“教師職業道德”必然要過渡為“教師專業倫理”。
2、教師倫理與教師專業倫理
倫理是指由風俗習慣規定的，在人際關系中應當遵循的行為規范或準則。教師倫理是以教師職責為核心確立起來的行為規范和道義信念的總稱，它并非源自某種不可動搖的神圣根源，而是基于教師的勞動特點，隨著社會歷史背景的改變而變化的。相對而言，教師倫理是比較籠統的概念，它關注的是粗線條的教師規范，對教師的倫理素質要求也不是很高。
教師專業倫理作為一種專業的倫理要求，它不同于普通的教師倫理規范，而應當從“專業”角度出發，按照“專業”的要求來確立具體的倫理規范，體現教師的專業素質與專業精神，從而更有利于提高整個教師隊伍的倫理水平。因而教師專業倫理在建設主體、功能取向、適用對象、內容、可操作性、實施及組織保證等方面都做出了詳細地規定，同時對專業教師提出了更高、更規范、更專業的要求。教師專業倫理的形成和發展，是教師成為專業不可或缺的條件之一，也是促進教師專業化的重要因素。
二、教師專業倫理的可持續發展
發展、建設高校教師專業倫理，是教師隊伍建設不可忽視的一個問題，也是提高教師隊伍整體專業化水平的必由之路。教師專業倫理意識不可能自發地形成，必須依靠更新觀念、教師專業倫理教育和實踐來培養和發展。
（一）更新觀念，明確高校教師自身的專業倫理定位，走專業發展之路。
現代高等教育的特點決定了其對高校教師素質的要求、對教師角色的定位，有了許多新的內涵和轉變。高校教師要從傳統的講授者、教導者、權威者轉變為學習者；轉變為創設學習環境、開發學習資源、提供學習服務的教學設計者；轉變為學習者自主學習的導學者；轉變為交互學習的合作參與者。作為專業，必須要有服務社會意識。教師正是通過服務于受教育者，借助受教育者的良好發展，更好地服務于社會。從這個意義上講，教育就是服務。在推進教師專業化的過程中，需要我們形成與“專業”要求相匹配的服務倫理，即在“服務”理念基礎上形成教師專業倫理。在我國目前教師專業倫理存在的問題中，服務意識差適宜個相當突出的問題。因此要在觀念層面樹立服務意識，以此為根基，形成教師專業倫理。高校教師作為教育服務者，必須把服務學生、服務社會放在首位，強調以服務學生為核心的專業倫理精神。
教師專業倫理包括的其他思想內容，也許要求高校教師不斷去領悟、理解和實踐。思想走多遠，行動就走多遠。高校教師應不斷積極調整自己，更新、轉變傳統教育觀念和思維定勢，明確高校教師自身的專業倫理定位，走專業發展之路。
（二）積極主動參加教師專業倫理學習培訓，職前職后學習培訓一體化，豐富教師專業倫理知識，發展、培養專業倫理精神。
高校教師的發展、成長，要經歷職前職后的漫長過程，教師專業倫理學習培訓應貫穿始終。教師專業倫理的發展具有階段性，不同的發展階段都有相應的特征。根據專業倫理不同階段的特點和發展水平，采取針對性的一體化學習培訓，以保證教師專業倫理的養成和發展。職前教師專業倫理學習培訓主要指的是師范院校的道德教育，首先要樹立以人為本的理念，強化教育教學的責任感、神圣感、成就感和幸福感。在入職教育培訓時，應側重從職業道德理想、原則、規則三個層次加強教師專業倫理培訓，讓新進的年輕高校教師熟知、理解職業道德規范，盡快完成從學生到教師的角色轉換。職后的教師專業倫理學習培訓，則注重增強高校教師對教師專業倫理內涵與主旨的領悟，促進對教師專業倫理的理解和認同。教師專業倫理只有得到教師的認同與內化，才能成為教師行動的思想道德指引。在增強對教師專業倫理理解的基礎上，自覺、靈活地實踐其要求，使教師專業倫理由外在的約束性力量轉變成為教師內在的自覺性力量。
同時，高校教師學習培訓必須關注教師的自我發展。倫理道德知識是一種生命化的知識，沒有科學知識的邏輯與結構，它的中心是意義和價值的建構。倫理道德知識的學習與其他科學知識的學習完全不同，它需要體驗，但又不僅僅局限于體驗。在教學手段方面，教師專業倫理學習培訓的重點不應是知識的傳遞，而是價值和意義的建構。
（三）以教育教學活動為載體，在專業倫理實踐中探索、反思，不斷發展高校教師專業倫理。
實踐出真知。高校教師專業倫理的發展離不開專業學習培訓，更離不開教師自身的專業倫理實踐。教師的專業倫理實踐不能脫離教育教學實踐這一特定的土壤，教師專業倫理必然是在教育教學實踐中不斷發展的。
教師的專業精神，是教師在教育教學活動中正確處理各種利益關系的根本行為準則。高校教師要有堅定的政治方向，獻身教育事業的品質，嚴謹治學的態度，勤奮好學的精神，熱愛學生的情感，豐富淵博的專業知識，高水平的業務能力，團結協作的品格，開拓創新的勇氣。教師要在教育教學實踐中不斷地修正角色定位，不斷更新自身的價值觀，不斷增強事業心、責任感和使命感。
反思是教師專業成長必須具備的素質。教師職業專業性之一體現在研究與反思上，教師成長和發展的第一步就在于教師的反思，教師對自身的評價和教師自身的自我改造。教師還要不斷反思自己的專業倫理，努力使自己的專業倫理素質走向成熟，并力求達到專業化的程度。
總而言之，高校教師專業倫理的持續發展，就是把教師專業倫理的基本準則和要求內化為教師自身的品質并體現到教育教學實踐中。高校教師應有明確的角色認知，有強烈的責任意識和社會責任感，應該不斷地學習與實踐，不斷發展、提升自身的教師專業倫理素質。堅持可持續發展戰略，加強教師隊伍專業倫理的發展建設，是當前師資隊伍建設工作的首要任務，是推進教師專業化和高等教育發展的關鍵。
參考文獻：
[1]檀傳寶.走向新師德——師德現狀與教師專業道德建設研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
[2]于永平.我國教師專業倫理建設研究——基于對重慶地區中小學校的調查分析[D].西南大學.2009.
[3]羅昂.教師專業倫理的內涵與持續發展[J].中國德育，2008，（4）.
第9篇：教師專業要求范文
關鍵詞：專業化；幼兒園教師；專業倫理
中圖分類號：B82 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0120-02
幼兒園教師專業化發展是學前教育事業發展的重要保障，也是高素質幼兒教師隊伍建設和追求高質量教育的必不可少的組成部分。幼兒園教師專業倫理是其專業化發展的主要指標，也是衡量其專業化的核心維度。但是，近年來各種幼兒園教師失范現象的頻頻發生，究其原因主要是幼兒園教師專業倫理的缺失。為此，筆者從專業化發展的背景出發，對幼兒園教師專業倫理規范重構進行探討。
一、幼兒園教師專業化進程中“專業倫理”之“缺位”
隨著教師專業化浪潮的興起和各類幼兒教師失范事件的發生，作為教師專業常規要求的專業倫理及其道德重構已迫在眉睫。在教師專業化進程中，幼兒園教師專業倫理的建構是最重要的組成部分，這是學前教育的特殊性所決定的。幼兒教師的一言一行都是孩子模仿和學習的榜樣，也是孩子在集體教育生活中的依靠。幼兒教師面對的是一個個在認知、情感、社會性等各方面發展尚待完善的群體，這就要求幼兒園教師必須具備極高的自我約束能力和道德品質。但是現實中的知識本位、技術本位使教師專業倫理邊緣化。當前人們對教師專業化的理解僅僅限于專業知識和專業技能方面，而教師專業倫理經常被人們忽略，甚至是缺席的。其原因有：一是知識、技能是“顯性”的專業，在追求所謂績效的今天備受人們的推崇；二是大多數人將“道德”和“倫理”等同化，認為它們都是需要內化的個體操守，不屬于專業化的范疇。教師職業早已被認定為是一種專業，作為專業化的教師職業，其“職業道德”勢必要向“教師專業倫理”轉變。因為“道德”更側重于個體，強調內在操守方面，“倫理”則更側重于社會，更強調客觀方面。“專業倫理”是教師遵循的基本倫理規范和行為準則，具有可操作性，更加規范和系統。在專業化發展進程中，作為專業技術人員的幼兒園教師，其“專業倫理”無論在人們的觀念中，還是在制度、政策層面上，一直都是缺席的。
二、幼兒園教師專業倫理重構對其專業化推進的必要性
幼兒教師專業倫理是在從事教育教學時，幼兒教師應當遵循的基本行為準則和倫理規范，用來約束和規范幼兒教師團隊在執行相關專業活動時對個人、他人及社會的行為[1]。專業化是專業倫理發展的基礎，沒有專業化的發展就沒有幼兒教師專業倫理的發展；專業倫理影響著幼兒教師專業的提升，只有專業倫理的規范，學前教育事業才能健康可持續發展。
（一）幼兒園教師專業倫理重構是其專業化發展和現狀之訴求
從去年的“浙江溫嶺虐童”事件到最近的“病毒靈”事件，一次次將幼兒教師和幼兒園推到了輿論的風口浪尖，對于這些事件的成因分析散見于各種報刊雜志和網絡空間。這些事件的發生，不僅洞穿做幼兒園教師的底線，而且洞穿做人的底線。就整個幼教行業現狀來說，離“專業”還有多遠？“專業倫理”的底線在哪兒？此類事件的頻發都與幼兒園教師專業化水平偏低有著不容忽視的關系，這種現狀迫切需要我們加強和重視教師的專業倫理建設。對于專業來說，學識、經驗固然很重要，但僅此還不足以昭示未來的工作成就，公認的倫理規范也是專業必不可少的基本成分[2]。專業倫理、專業知識和專業技能是一個成熟的職業必須具備的條件。專業倫理是專業的突出特征，是專業形成和成熟的重要標志，是一個專業健康可持續發展的保障，是從事專門職業的專業人員必須具備的素質。面對整個學前教育專業化發展滯后、水平過低的現狀，作為其重要內容的幼兒教師專業倫理的重構和規范，是整個學前教育專業化展的迫切要求。
（二）幼兒園教師專業倫理規范化推進其專業化進程
倫理可作為專業技能成為幼兒教師專業發展的基礎，被認定是一種“規范”“價值”[3]。專業倫理規范是專業化的重要標志之一，雖然專業倫理不能確保每一個從業者都符合其要求和標準，但如果一個專業缺少專業倫理，可以肯定的說它是缺少最基本的標準。幼兒教師專業倫理的規范有利于幫助幼兒教師解決在實踐中遇到的倫理問題，還可以促進其專業成長。從專業成長的角度來看，幼兒園教師倫理的規范化能使幼兒教師完善人格、提升教學技能，能處理好包括社區、家長、幼兒等錯綜復雜的關系。幼兒園教師專業倫理不僅對內能夠規范其專業表現，也能促進對其所從事職業的認同；對外則保護受教育者的權益。在幼兒園教師內部，其專業倫理規范能夠在幼兒園教師之間形成一種融洽、和諧的人際關系，增強其凝聚力，使其擁有基本的倫理理念、原則和行為方式。總之，專業倫理規范無論從提高教學技能，處理幼兒教師內部關系，還是樹立幼兒教師的專業形象，都有著非常重要的作用。
三、專業化背景下的幼兒園教師專業倫理之重構
（一） “專業”與“服務”相融合
幼兒園教師專業倫理規范，既要體現“專業”的理念，也要體現服務的理念。專業的理念要求幼兒教師在遇到各種困難和問題時，要用專業的眼光和標準去面對困難，解決問題。要拋棄一切非專業的行事風格，嚴格按照其專業倫理規范處理各種問題，不能憑個人喜好和情感辦事。服務的理念要求幼兒園教師時時刻刻樹立為幼兒服務的意識，一切為了幼兒，為了幼兒的一切，為了一切的幼兒[4]。幼兒園有兩大任務，一方面是保教結合，促進兒童的身心健康發展和良好習慣的養成教育，培養幼兒生活自理能力和與人交往的能力；另一方面是服務家長，為家長工作、學習提供便利條件。這就需要幼兒園教師具備較強的專業精神，能從專業的層面處理在實踐中遇到的各種錯綜復雜的困難和考驗。從各種幼兒教師失范的事件來看，幼兒教師專業與服務意識不健全是一個非常重要的原因。由于幼兒教師隊伍整體學歷偏低，幼教行業門檻過低，導致幼教隊伍良莠不齊，專業化程度不高，還有受整個社會市場化的影響，幼兒教師隊伍中也有著急功近利的想法，從而導致服務的意識不強。“專業”與“服務”相統一，既要體現幼兒教師專業的專業性，不能是一般倫理規范在幼兒教育領域簡單的“復制”，又要強調幼兒教師專業的服務性，不能是遇到問題就事不關己高高掛起的姿態[5]。
（二）“德性”與“規范”相融合
德性是道德和品行，是對品德素質一般要求，具有籠統性。規范是明文規定或約定俗成的標準，是對幼兒教師專業行為進行約束和引導的具體要求。幼兒園教師專業倫理是以約束、引導為基礎的專業規范和德性生成為價值目標的專業倫理。德性是道德內在于人自身，表現為人的內在的品格，是引導人成為什么樣的人；規范是道德外在于人，具體表現為社會道德規則或規范，外在地規導著人應該怎么樣做。幼兒園教師專業倫理是規范與德性共融的倫理，其原因是：一是幼兒園教師專業倫理是其行為和處理各種問題的行為準則；二是只要幼兒園教師很好的遵守并付諸實踐于這些規范，才能生成側重于精神層面的德性。只有它們相互融合，幼兒園教師才能在教學實踐中游刃有余地處理各種倫理事件，避免其行為的失范[6]。即使制定的幼兒園教師專業倫理規范是多么的系統和周全，也不可能給所有可能的偶然事件提供指導。當幼兒園老師具備內在于自身的德行，到掌握各種外在于人的規范。即從成為什么樣的幼兒教師到作為一名幼兒教師該怎么做，就是“德性”與“規范”相融合的具體體現。
（三）“他律”和“自律”相融合
幼兒園教師專業倫理規范，一方面，可作為基本支撐的他律功能來約束幼兒園教師的行為，使幼兒教師知道該做什么，不該做什么、怎樣做才能成為一名合格的幼兒教師；另一方面，要求幼兒園教師將這些他律的規范內化為個人的德行，成為自我約束、自我指導的一種品行。當前我國幼兒園教師專業化不高的原因，不是幼兒園教師專業知識、專業技能不高造成的，而是缺少凸顯“他律”和“自律”的專業倫理規范。沒有自我約束的倫理規范，其專業性也不復存在；沒有自律就只能他律，其專業地位必然無法形成。當我們面對的行業的服務對象越弱小，則對從業者的倫理“自律”和“他律”的要求就顯得尤為重要，專業倫理的規范可以協助幼兒教師避免做出對幼兒不利而對成人有益的事情。幼兒園教師專業倫理的“他律”和“自律”功能的融合，是一個基于自我的倫理自覺及價值認同被接受，只有這樣幼兒園教師專業倫理規范才能最終被正確的執行。幼兒園教師專業倫理規范不僅在教學實踐中約束其行為，還引導其內在德性的生成，這樣就可以實現“他律”和“自律”相融合。只有確立幼兒園教師主體地位，才能形成其專業倫理的“自律”能力，促使幼兒園教師養成專業倫理自覺性，把外在的專業倫理規范內化為自我的專業倫理需要，從而實現幼兒園教師的專業倫理水平從他律向自律的升華和統一。
參考文獻：
[1] 邵小佩.論幼兒教師專業倫理[J].教育導刊，2009，（10）.
[2] 傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001：216.
[3] 何懷宏.倫理學是什么[M].北京：北京大學出版社，2008：12-13.
[4] 徐廷福.教師專業倫理建設探微[J].教育評論，2005，（4）：14-15.
