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第1篇：小學語文教學園地范文

本刊主編 陳永華

記得那是2009年深秋的一天，為張羅《教學月刊·小學版》改版以及《教學月刊·小學版（語文）》創刊號事宜，剛從杭師大教師崗位轉任主編不到半年的我在月刊社時任正副社長的陪同下，專程前往周老師的寓所拜訪，傾聽周老先生的建議。盡管事先已久聞周老大名，但與他直面交流還是第一次，那天天氣很好，秋高氣爽，在周老寓所對面的小茶館。當周老聽說《教學月刊·小學版》準備分科辦刊，并有了專門的小學語文版時，他用“深感振奮”表達了激動之情。窗外的陽光斜照在周老滿頭的銀發上，泛出絲絲光芒，愈發映照出先生精神矍鑠。先生縱橫論道于當下的小語教學，激情飛揚，字字珠璣。其對中國小學語文教學改革的情懷之深、對《教學月刊》的情誼之濃，帶給我的是一份震撼、一份感動，更是一種鞭策、一份勉勵。此情此意也成為激勵我和《教學月刊·小學版》五年以來不斷前行的一種精神力量。

那天的談話一直持續了將近三個小時，后來也就有了《教學月刊·小學版（語文）》創刊號上的《在中國小學語文教學改革的折點上……——周一貫老師訪談錄》一文。周先生就小學語文教學的實然和應然問題發表了擲地有聲的真知灼見，就小學語文課堂有效教學不落實的現狀，先生鮮明地指出其主要原因在于“該教的沒教好，而可教可不教、暫時不必教的，又往往教得太多”，呼吁重認語文課程本色。針對課改以來各種教學流派漸露風采的狀況，先生更是表達了欣慰之情，并提出了“小學語文教學只有實現‘弘揚主旋律’和‘提倡多樣化’這兩方面辯證統一，才能帶來小學語文教學園地的姹紫嫣紅、萬千景象”的主張。多年以來，先生不僅對語文教學群體風格與“浙派語文”教學藝術做了理論上的探討，并且在實踐層面對一線教師進行著有效的引領，對《教學月刊·小學版（語文）》將“突出浙派特色”作為追求刊物個性化的抓手的做法給予了充分的肯定，并欣然接受《教學月刊·小學版（語文）》“浙派語文”欄目的主持工作。在他的關懷和感召之下，“浙派語文”欄目和“浙派語文”研究曰漸走向成熟，其思想內涵通過刊物的輻射，正不斷滋潤和豐盈著課堂教學。先生更以一位長者的身份對年輕教師的專業成長一直寄予著厚望，諄諄教導，身體力行。作為一位專業學術期刊的資深作者和讀者，先生亦深諳辦好專業學術期刊之道，并不斷貢獻著智慧和力量。早在1984年始，先生就曾經受聘《教學月刊》兼職編輯6年之久。《教學月刊·小學版》分科辦刊后，他更以極大的熱情投入了“浙派語文”欄目的主持工作，續寫著與《教學月刊》的情緣。

說來也巧，2009年的那次談話之時，恰逢周老先生從教60周年，轉眼又是5年過去了，周先生依然活躍在中國小學語文教學改革的舞臺上，活躍在推進教師專業成長的各種平臺中，他更是以自己的方式依然支持著《教學月刊·小學版》以及其他教育學術期刊的工作。2014年歲末，在《教學月刊》主辦的一次活動上，面對來自全國各地的數百名教師，已近80高齡的先生大聲告白，“假如身體允許，我愿意對中國小學語文教育、教學一直研究下去，不斷研究下去……”在場的每一位無不為之動容。誠如先生自己所言，“情系教壇滿頭霜，筆耕舌論默默忙。識得寂寞個中味，桃紅李白話西窗”。先生之“吾道一以貫之”的這種執著精神和人生態度值得我們每一位后輩敬仰和學習。

向您致敬！美麗的麥田守望者！尊敬的周老先生！

第2篇：小學語文教學園地范文

關鍵詞：小學語文 游戲化 教學 分析

新課改提出了以學生為主體、教師為主導的教育方式，其中重點培養學生的創新能力和學習能力，實現學生主體學習意識的增強。這樣一來也就對我們的教育方式提出了要求，需要我們以更加豐富多彩和互動的教學模式展開教學，給予學生自我展示和積極交流的平臺。而游戲化教學就是一個很好的教學方式和途徑，通過科學合理的課堂組織，進而開展有趣的游戲化教學，能夠實現學生的快樂學習，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習愛好。針對這一問題，在小學語文的游戲化教學過程中如何有效地設計和組織呢？對此筆者進行了相關的分析和探討。

一、對游戲化教學的基本認識

1.游戲教學更加具有趣味性、情境性。對于教師的教學來說，重要的是讓學生積極地參與進來，有地互動，在溝通和交流中實現知識的傳輸，而不是傳統的、相對呆板的教學。而游戲化的教學就能讓我們的課堂變得豐富多彩，而且游戲是學生們課外活動的重要組成，引進這一教育理念讓我們教學更加多彩并且實現了學生的全面互動。例如在教學第一冊《識字4》時，課前先預備好貼有生字的金牌和花形，學了生字后，鞏固字的偏旁、結構，進而在教學的過程中組織一些游戲，如按照偏旁部首的相同性來“找朋友”，學生拿著卡片進行。

2.游戲化的教學是更加多樣化的教學。對于游戲化的教學來說，它不拘泥于教學的方式，而重在教學的效果，是進行一定心理特征分析的科學教學方式，所以它不是為了游戲而游戲，而是通過游戲為途徑來開展教育教學的管理。游戲是豐富多彩的，因此，我們的教學方式也就變得更加多樣化。這種多樣化的教學滿足了學生多樣化的需求，同時也讓課堂教學充滿樂趣，減小了學生的厭煩情緒，使得大家以一種更加開放的姿態參與到教學中來，在愉快的體驗中獲得知識。

二、小學語文教學中游戲化教學的應用

1.游戲在拼音教學中的應用。針對于小學的語文教學，《小學語文課程標準》指出在進行漢語拼音的相關教學過程中要盡可能有趣味性，因此我們就可以實現游戲化教學的應用，采用相關的活動或者是游戲的形式來進行教學。例如，教師可以設計一些拼音歌曲來教給大家，這樣一來也就使得整個教學的過程輕松而愉快。

2.游戲在識字教學中的運用。對于小學語文教育來說，識字教學是一個重要的組成部分。對于小學生來說他們在進行漢字學習的過程中往往相對感性，而不是嚴謹地對文字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構關系進行分析。所以，我們在教學的過程中就要注重更加趣味性的教學，我們可以把一些漢字當成一個相對完整、由一些線條和筆畫所組成的圖形來學習，這樣相對枯燥的課堂教學也就變得更加生動而有趣。運用游戲方式可轉變為易于學生接受的內容，以此來激發學生的興趣。因此，在小學低年級的識字教學中需要以“游戲”作為輔助手段來開展教學。

3.游戲在閱讀教學中的運用。語文教學的一個重點就是進行閱讀教育，閱讀教育是語文教學的關鍵，對于語文閱讀來說，它是培養一個學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要環節，同時也有利于學生進行思維訓練，促進智力的發展。所以，在小學的語文教育中一定要重視閱讀教學在語文教學中的重要地位。對此，教師在閱讀教學中就可以運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，進而讓閱讀變得有趣，不斷地調節課堂的氣氛，實現對語言閱讀的練習，調動學生的創新思維。對于學生來說游戲化的教學就是一個簡單可行的好方法。例如：我們在學習《烏鴉喝水》這一課時，可以進行相關的情境模擬，這樣一來就會讓大家充滿對課文的興趣，增強文章對他們的吸引力。我們在課堂教學中準備了一些細頸瓶、小石子，讓一些同學上來體驗，這樣通過快樂有趣的游戲，學生們的積極性就被調動上來了，接下來就可以讓學生好好地看看烏鴉是怎么喝到水的。

4.游戲化教學在口語交際中的運用。如在一年級上冊語文園地──《有趣的游戲》的教學中，我們就可以以游戲為背景，進而讓學生來敘說自己曾經做過哪些游戲，同時哪些游戲是比較有趣的，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設計成了一次“我和大家來游戲”的活動。學生們在游戲中感覺到了游戲的有趣。

總之，對于小學語文教育來說，游戲化的教學方式是尤為重要的，它是結合了學生的心理特征及所處的年齡階段進行的一項教育活動，同時也是新課堂教育教學方式轉變的重要體現。在這種游戲化的教學過程中，不僅增強了學生們的學習興趣，同時也實現了良好的互動和溝通，使得整個課堂教學活動活了起來，變得更加有意義。

參考文獻

第3篇：小學語文教學園地范文

接著，進了“無土栽培溫室”，里面有一個大管子，管子里裝了營養液和水，管子上種著一盆盆不知名的草兒，在溫室的角落里有一盆仙人掌。

出了溫室往左拐，就進了“珍植園”，珍植園里的植物長得都很茂盛，而且四季常青，品種也很多，有西紅柿，茄子，節瓜，絲瓜，黃瓜，南瓜，還有車前草，鳳仙花，含羞草和豬籠草等。其中，我最喜歡的就是豬籠草了，它的葉子扁扁的，像一條條小船。豬籠草的奇妙之處在于：它有幾個酷似袋子一樣的東西，那幾個“袋子”是干什么的呢？原來，那些“袋子”是用來抓東西吃的！它那幾個“袋子”可以引誘蚊子和蒼蠅這樣的小飛蟲來吸取“袋子”上的汁液，由于那汁液很滑，所以前來吃汁液的小飛蟲就會掉進“袋子”里，“袋子”里又深又濕又滑，小飛蟲飛不上去，便只能呆在這里面等著被豬籠草“飽餐一頓”了。

生物園里還養了一些小動物，有鴿子，麻雀和烏龜等。開始，我還以為那些烏龜是一塊塊大石頭，后來，它們伸出了一顆顆調皮的小腦袋后，我才知道它們原來是一只只“千年老龜“。

第4篇：小學語文教學園地范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 低效 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.165

學生在高中階段進行的語文學習，既是學生進行語言知識積累的關鍵時期，也是學生語文能力提升的關鍵時期。在這一階段，學生積累了大量的語文基礎知識，同時還掌握了很多語文學習的方法與技巧。然而就目前的高中語文課堂教學來說，還存在一些影響課堂教學效率的問題，需要采取有效措施加以應對。具體問題具體分析是我們做好一切工作的前提，對于語文課堂而言，不同的班級教學會存在不同的問題，因此，為了有效提高語文課堂教學的有效性，語文教師應該從班級的實際教學情況出發，在教學中應該注意觀察，找出語文課堂教學中存在的問題，根據教學實踐中存在的問題找出有效的應對措施。本文就高中語文課堂教學中存在的問題及應對措施展開論述。

一、高中語文課堂教學中存在的一些問題

1.教學目標的設置存在一些問題。

教學目標不明確是高中語文課堂教學中存在的一個重要問題。明確的教學目標就像向導一樣，能夠引導學生更好地進行語文學習，能夠指導教師更好地施教。然而，目前語文教學中教學目標不明確的現象依然存在。由于課堂教學目標不明確，教師在教學中重點不突出，使得課堂教學變得更加隨意，老師的教學帶有一定的盲目性。

教師在設置課堂教學目標時要以教學實際為出發點。然而，事實上，在當前的語文教學中，教學目標的設置與教學實際相違背的現象依然存在，不利于學生的語文學習，與語文學習規律出現脫節。教師設置在教學目標時有時會出現認知目標與理解目標的交叉，使學生難以有效把握課堂教學的重點。在教學實踐中沒有從教學實際情況出發制定教學目標的情況也依然存在，對于本來不是學生理解重點的部分，老師做出過分的強調，不利于學生知識的發展，也不利于學生語文能力的提升。

2.學生在課堂教學中的主體地位沒有引起高度重視。

語文是一門需要學生投入思想情感的學科，學生只有將自己的真情實感融入到文章中才能體會到作者的意圖。想要有效提高學生的語文能力就必須有效調動學生的想象力，尊重學生在課堂教學中的主體地位，然而在實際的教學中，學生的主體地位并沒有受到應有的重視，反而教師在課堂教學中占有主體地位。學生在課堂教學中主體地位被忽視導致學生難以有效發揮主觀能動性，思維亦受到限制，影響了學生理解能力的提高，不利于學生語文綜合素質的提升。

3.課堂教學模式跟不上時展的潮流。

語文教材中包含豐富的知識，同時由于語文學科的特點，語文較于其他學科更能調動學生的學習積極性。然而當前語文課堂教學中依然存在課堂教學模式單一的情況，即教師在教學中不能將多種多樣的教學方法引入課堂教學，導致課堂教學比較枯燥無味，不利于學生語文學習興趣的培養。課堂教學模式單一導致學生語文學習的激情不高，降低了語文課堂教學的有效性。

4.老師的綜合素質有待進一步提高。

隨著教育改革的不斷推進，近年來為了適應社會發展的需要，要求以新的教學理念為指導開展教學活動。將新的教學理念滲透到課堂教學中，對廣大老師的教學提出了新的挑戰，面對挑戰，很多老師都需要不斷提高自身的綜合素質，以便對學生進行更加有效的指導。對于很多高中語文老師來說，教學指導思想、教學方法等都存在一些不足，不利于課堂教學質量的進一步提高。

二、提高高中語文課堂教學質量的有效方法

1.制定明確的課堂教學目標。

為了提高課堂教學的有效性，首先要求老師能夠制定明確的課堂教學目標。在制定課堂教學目標過程中，教師首先要以新課改的教學目標為指導，將新課改的教學目標滲透到課堂教學目標制定之中，以新的教學理念為指導開展教學活動。在課堂教學目標制定過程中，最重要的是要從學生的實際情況出發，根據學生實際的語文學習情況，實際的課堂教學環境科學合理地進行教學目標的設置。在制定教學目標時，一定要做到重點、難點突出。實際上對于一般的語文知識，通過學生的自主學習或者老師簡單的指點，學生都能有效把握，而課堂教學有效性能否得到有效提升，往往在于學生能否有效把握重點知識與難點知識，這就要求老師在制定教學目標時，突出重、難點知識，并采用有效的教學方法輔助教學，使學生更好地進行語文學習。

2.將學生在課堂教學中的“主人翁”地位落到實處。

學生在課堂教學中的主體地位不容忽視，老師要努力將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處。為了充分發揮學生在課堂教學中的主人翁作用，老師可以采用一些有效的教學方法，例如小組討論教學法就是一種能夠有效實現學生在課堂教學中的主人翁地位的方法。在小組討論過程中，老師給學生留出了足夠的空間，讓學生充分發揮主觀能動性，暢所欲言，各抒己見，在小組討論過程中使得學生的語文綜合素質得到有效提升。除了小組討論教學法之外，還有很多能夠有效實現學生課堂主人翁地位的教學方法，需要老師根據實際的教學環境與學生的實際學習情況進行靈活運用，真正調動學生語文學習的激情，將學生在課堂教學中的主體地位落到實處。

3.注重提高學生對語文知識的運用能力。

經過多年的語文學習，高中生已經掌握了大量的語文基礎知識，因此，對于基礎知識的學習而言，學生不管是知識量還是學習方法都已經比較成熟。然而，很多學生雖然有了大量的知識積累，但是卻不能有效地進行實際運用。這就意味著學生在語文運用能力方面上仍然存在不足。這就要求老師要對學生的語文運用能力進行指導。在課堂教學中，為了有效提高學生對語文知識的運用能力，有必要傳授給學生一些學習技巧，提高學生對語文知識的實際運用能力。例如：對于教材上的一些優秀文章，學生在學習過程中，老師不僅要讓學生欣賞到文章本身的優點，還要引導學生將文章的妙處運用于寫作之中，這樣學生的語文學習就不再是機械的，變得更加靈活。老師應該培養學生語文無處不在的思想，讓學生意識到不管是語文課堂上還是生活中，處處都可以找到語文的影子，語文知識可以應用到生活的方方面面，真正提高學生的語文應用能力。

4.提高老師的綜合素質。

教師作為學生學習的指導者，其素質的高低對學生的學習產生直接影響，因此，必須注重提升教師的綜合素質。只有教師的綜合素質提升了，學生才能受到更好的引導，具體而言，可從以下三方面著手：

（1）提高師德。師德教育十分重要，只有具備高尚道德素質的老師，才能以高度的責任心與愛心投入到教學工作中去，為國家培養出更多高素質人才。

（2）提高教師的專業技能。時代在發展，教育也應該緊跟時展的脈搏，這就要求教師能夠不斷提高專業技能，及時進行知識更新，并不斷掌握更多的專業知識。

第5篇：小學語文教學園地范文

［教學目標］

1.認識“輛”“匹”“冊”等7個生字，正確認讀“一輛車、一匹馬”等6個數量短語，初步養成使用量詞的習慣，對于不同的事物使用不同的量詞。

2.熟讀并背誦《字母表》。能將大寫字母和小寫字母一一配對。

3.學會用“換一換”的方法記住形近字的字形，激發自主識字的興趣。

4.熟讀并背誦《春曉》，感受雨后清晨的美麗春光。

5.閱讀《陽光》，感受陽光的美好與寶貴。

［教學重難點］

重點：認識量詞，背誦古詩。

難點：引導學生掌握識字方法，理解詩文的內容與思想情感。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、識字加油站

1.出示生詞卡片。教師領讀生詞，學生跟讀。指名讀、開火車讀。

2.仔細觀察，這一組詞語有什么樣的特點？(都是以“一”開頭的詞組，揭示量詞的概念)

3.學習量詞。出示相關圖片，請同學們仔細觀察，圖上畫了些什么？根據圖片上的信息，來說一說物體的數量。如，老師問：一（）車？生答：一輛車。

4.量詞的用法：這些量詞都是用來表示事物的單位，針對不同的事物，所使用的量詞也不一樣。量詞不可亂用，要使用恰當。

5.拓展：你還知道哪些量詞？說一說。（一只雞、一頭牛、一朵花、一個蘋果）

二、字詞句運用

1.找一找，連一連。

(1)復習語文園地一中的《字母表》，指名背誦，分小組背誦，評選出最熟練小組。

（2）教師利用課件展示《字母表》，仔細觀察每一組大小寫字母，說說它們在字形上有什么相同點。

（3）同桌展開游戲活動，一個同學出示大寫字母，另一個同學從字母卡中找出對應的小寫字母，然后兩個同學將字母卡同時放在桌上，一起讀一讀。

(4)出示課本上“找一找，連一連”的內容。學生完成課本練習，教師出示答案，學生自行對答案，對全對的同學提出表揚。

(5)學生拿出練習本，開始默寫《字母表》，查漏補缺。

2.讀一讀，想一想。

(1)出示課本上的兩組字，教師指名讀，及時正音。

(2)請同學們仔細觀察這兩組字各有怎樣的特點。(第一組字都有部件“日”，第二組字都有部件“寸”。)

(3)小組討論：我們如何認識、記住這些字，并且能夠區分開來。(可以用“換一換”的方法記住字形，如“過”字去掉一個走之旁，加上一個日字旁，就是“時”。)

(4)引導學生總結識字方法。我們剛剛都用了哪些方法來識字？（“加一加”或者換偏旁的方法）

三、展示臺

1.同學們自由讀課本上的詞語，說說你在哪里能看到這些詞語。

減法、算式、計算、排列，數學書上可以找到。

品德、家庭、尊重，品德書上可以發現。

2.你還從其他的書上認識了哪些字？請你寫在課本的空白處。

3.復習生詞。開小火車讀生詞。

4.小結：語文與我們的生活、學習都有十分緊密的聯系，我們要學會在生活中留意新字詞，增加知識的積累。

第二課時

教學過程

一、日積月累

1.導入：春天來了，唐朝詩人孟浩然感受到了這美麗的春光，他眼中的春天是怎樣的呢?請同學們自讀《春曉》，借助拼音，讀準字音。2.教師范讀、同學互讀等方式正音。（注意“覺”是多音字，在詩中讀“jué”。）

3.思考：“春曉”是什么意思呢？(春曉即春天的早晨，寫的是作者在春天的早晨剛剛醒來時的所見所感)

4.整首詩里，描述了哪些景象?請同學們大聲朗讀詩句，然后請同學來說一說。

（鳥啼、風雨聲、落花滿地）

5.理解詩句的內容。

出示相關的圖片，根據圖片上的內容進行小組討論，這首詩的每一句是什么意思?討論五分鐘，然后反饋討論結果。教師補充學生說得不完整的地方，總結發言。

6.詩人表達了怎樣的情感？(表達了對春天的喜愛之情)

7.請同學們帶著自己的理解，有感情地朗讀古詩。

8.在熟讀的基礎上，指導學生練習背誦。如教師引讀，學生接讀，填空的形式，想象畫面的方式，幫助學生背誦。

二、和大人一起讀

1.教師范讀，同學們請認真聽，把自己不會讀的字做上記號。

2.把做上記號的生字多讀幾遍，同桌間相互幫助，讀準字音，讀通句子。

3.師生合作朗讀短文。師生輪流，按照自然段交換著讀。

4.通過朗讀，你知道了陽光給大自然帶來了哪些好處？（禾苗綠了，小樹長高了，河面閃著陽光，“我”家明亮了。）

5.教師引導學生認識陽光的寶貴之處，讓學生分組交流，再想想陽光還有哪些作用。

6.小結：陽光給我們帶來光明和溫暖，促進植物的生長，還能殺菌、消毒，我們的生活離不開陽光，我們要珍惜陽光。

三、小結

語文園地二中，我們學習了量詞的用法，也復習了《字母表》。學習了用“加一加”“換一換”的方法來識記生字，相信同學們日后一定能積累更多的生字。語文的學習不僅在課堂上，也在生活中，需要我們細心地去觀察。就像偉大的詩人孟浩然，將春天的景象看在眼里，記在心里。

［教學板書］

語文園地二

量詞：一（輛）車

《春曉》聞啼鳥風雨聲花落

第6篇：小學語文教學園地范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0087―01

語文來源于生活服務于生活，無論是在人們的日常生活，還是學生的升學考試中，語文都起到了舉足輕重的作用。現代的教育體系應更加注重學生語文基礎課程的教學，而不是將語文教學成為應試教育的犧牲品。本文通過分析語文的特點，找出現階段農村中學語文教學低效現象的原因，并提出解決這一現象的對策建議。

一、中學語文課堂教學低效的成因

1.片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所至，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。

2.為質疑而質疑，冷落教學內容。有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學內容，為質疑而質疑，為討論而討論。只要學生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動，其實卻是一種無效的教學行為。

3.課堂教學不能針對學生的學習實際。課堂設計不符合學生的身心特點，不能準確地認識、判斷學生，無法進行師生互動。有的教師課堂引入太多，作業配置不恰當，數量過多、難度偏大。

4.語文教學脫離生活。使課堂教學成為教師講解知識，炫耀術語的學術講座。學生缺乏學習的體驗，課堂不能喚醒學生沉睡的潛能，不能激活學生封存的記憶，不能開啟學生幽閉的心智，不能放飛學生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。

二、解決策略

1.激發學生的學習興趣。激發學生學習語文的興趣就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。上課時應用循循善誘的語言啟發學生。學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了，既不能諷刺，也不能不加理睬，而是耐心地引導這些學生，使之正確地回答完畢再予以肯定。要給予鼓勵，讓他們以后能自主積極地思考，勇敢地發言。體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

2. 建立融洽的師生關系。教師的人格魅力起著至關重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關系和諧，才能創建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學活動。在語文課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，處于積極的情感狀態，從而主動而愉快地學習。

3.注重課堂提問的有效性。（1）課堂問題設計必須有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標能夠激起思考。其次設計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好。要做到數量適中不能太多或太少。（2）提問方式要有有效性。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。（3）問題要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。

第7篇：小學語文教學園地范文

一、 加深對創新教育的正確理解和認識，倡導創新教育

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟最基本的特征便是創新。教師只有轉變傳統教育觀念，樹立創新教育理念，勇于打破常規，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關系，以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒，愛護和培養幼兒的好奇心、求知欲、保護幼兒的探索精神、創新思維，給他們一個自由發揮的創新空間，讓他們無拘無束地盡情發表自己的意見才能使幼兒創新的潛意識得以發揮，漸漸得到培養。如在語言活動中，可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學習說話，發展他們的表達能力。總之，這種新理念的形成，將對調動幼兒的主動性、能動性、創造性起極大的推動作用。因此說對幼兒實施“創新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創造的機會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見解的人。

但隨著創新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區，在教育行為上出現偏頗。有的將科學教育等同于創新教育。基于此，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育。也有的將個性等同于創造性。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到

，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。

二、教師要加強學習，創新工作，形成新的教學模式

做為一名幼兒教師首先必須要轉變那種妨礙幼兒創新精神和創新發展的教育觀念，把注意培養幼兒觀察、分析、思維能力作為教學的切入口，把培養幼兒的創新意識和創新能力作為目標，引導幼兒積極參與活動，在活動中發現知識，充分尊重和發揮幼兒的主體地位，把培養幼兒的創新能力貫穿到幼兒一日生活的各項活動中。觀念層面的東西要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。

教師必須確信每個幼兒都有創新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅持在一日生活中培養幼兒的創新意識。幼兒年齡小，對任何事物都好奇，他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實，這就是他們創造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師在傳授知識的同時，要教給 幼兒思考的方法，也應積極挖掘錯誤想象后面隱藏的正確性，給予表揚。因為只有讓幼兒時時有成功的喜悅，才能激起更強的探索、創新的積極性。幼兒的創新就在于他用自己的眼睛、大腦去發現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點放在激發幼兒自主觀察、想像、表達和動手操作上，并以此培養幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和精神，為未來的創造能力打下堅實的基礎。在以往的實踐中，教師對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。

因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新的興趣和精神。幼兒學習的是生活經驗，而不是知識系統，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領域教育的作用。

在現實的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。目前在許多幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發展目標，對此，可以采取“彈性計劃”(也就是我們常說的“生成課程”)：把課程設計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構的過程，也是一個具有高度動態性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應該有“彈性”，允許教師根據具體實際情況加以靈活激動的改變、創新。當然變動要有據可依，要有利于幼兒的學習與發展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創新勞動。

第8篇：小學語文教學園地范文

【關鍵詞】靜思 小學 語文教學 妙用 創新思維 大智慧

《新課標》要求根據語文課程的特點注重對學生思維發展等方面的影響，重視培養學生的創新精神和實踐能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。學生要有創新精神和實踐能力，就必須具有創新思維。而靜思就是培養學生創新思維和能力的最好途徑和絕妙方法。古往今來，凡是有大智慧者，無不是靜思的典范。斯坦福大學心理學研究院科頂說：“家長和老師每天不厭其煩地提醒孩子們要集中注意力！但從沒有具體教他們該怎么做”。他認為，學校引入靜思這種教學方式，恰好能彌補這種缺憾。

一、靜思的定義

“靜思”就是沉靜地思考、省察。解蔽曰：“空石之中有人焉，其名曰，其為人也善射以好思。耳目之欲接，則敗其思；蚊之聲聞則挫其精，是以辟耳目之欲而遠蚊之聲，閑居靜思則通。思仁若是，可謂微乎？辟耳目之欲，遠蚊之聲，可謂危矣，未可謂微也”。【漢】賈誼《新書?修政語上》：“靜思而獨居，譬其若火。”【宋】梅堯臣《送李載之殿丞赴海州榷務》詩：“世事靜思同轉轂，物華催老劇飛梭。”

靜思是沉著冷靜地以最理智的方法看待問題。它是人們發揮自身潛能的一種方法，也是成就大智慧的必經途徑。靜思不是真正地“停止”，而是暫時放下手中的事情，讓思潮降低，達到明晰的狀態，然后去回顧思索。靜思的目的是為了改進、固化、提升。

二、靜思的作用

中國古代教育家孔子說過，“吾日三省吾身――為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這里的“三省”就是一種靜思，反映了我國古人運用靜思的方法修練其身，不斷提高。

相關研究表明，靜思可以起到以下的作用：靜思有利于學生注意力集中，增強對思維過程的控制；靜思有利于減輕學生壓力，緩解疲勞，調節情緒，提高學習效率；靜思有利于促進教師的課堂組織管理；靜思有利于對教學信息的復習鞏固；靜思有益于學生的思維發展；靜思對學生品德的發展及行為的轉變能起到積極的作用。

三、靜思的妙用

1.課前靜思 調適身心

小學生課余總是難以靜下來，做游戲、打跳是司空見慣的現象。因此，教師在預備鈴響后，可以安排2-3分鐘請學生坐在座位上靜思。比如，教師引導學生端正坐姿，雙手平放在大腿上，雙目微閉，呼吸緩慢而均勻，頭腦里默默數數或默背詩歌，結束前默念一兩句自己喜歡的名言警句或激勵奮進的話；齊唱一首歌，想象畫面；聆聽一支樂曲，張開思維的翅膀；聽同學讀優美文章或詩詞，然后進行評價；閉上雙眼，天馬行空，不加約束地想。靜思結束后，便可馬上開展教學活動。

2.課中靜思 提高效率

在語文教學中，凡是有經驗的教師，每一節課都會預設一個“”，把學生的思維帶入一個“盛景”，引起思維碰撞，點燃思維火花，讓學生大腦處于極度興奮狀態。一旦進入了這種狀態，學生特別活躍，手舞足蹈，教室里熱鬧非凡。此時，教師要采用靜思的方法慢慢讓學生思維舒緩降溫，張弛有度。比如，讓學生坐在座位上，雙目微閉，兩只手放在桌面上，深呼吸，慢慢吐納氣息或者放一段舒緩的樂曲。

識字寫字教學中，合理運用靜思，不僅能達到事半功倍的目的，而且能增強識字寫字的效果。如，教學“葬”這個生字，先讓學生靜思：這個字由幾部分構成？然后引導學生去發現其構字特點――上邊是“草”，下邊是“草”，人死后埋在“草叢”中就是“葬”。學生寫字前也不要輕易動筆，要靜思這個字是什么間架結構？筆畫筆順怎樣處理？在格子里如何擺放才美觀？想好了才下筆書寫。如果學生能養成這個習慣，每次作業都將成為一幅藝術作品。

閱讀教學是語文課中的重中之重。新課程標準指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法......我們認為，靜思默讀可以促使學生強化思維，加深理解；靜思默讀可以激發、維持學習動機，使之達到最佳強度，并能增強學生學習自信心；靜思默讀可以培養情感，陶冶情操。因此，在閱讀教學中，若恰當應用靜思默讀，讓學生對詞句靜思和品味，把文本與其生活經驗聯系起來，就能達到新課標提出的閱讀要求。

習作教學也是語文教學中的重頭戲，同時也是教師最為棘手的問題。國內許多研究只關注了學生的說與寫的關系，忽視了靜思在寫作中的作用。而我常引導學生先擬一個寫作提綱，再“靜思”“打腹稿”，想好了才寫。這樣，效果很好！

3.課后靜思 整改提升

靜思既是一種方法，又是成就大智慧的途徑和手段。因此，我們要培養學生靜思的習慣。除了課堂上的訓練外，每天還應該給學生一個課外拓展靜思的任務――晚上睡覺前，躺在床上，閉上眼睛，用10-20分鐘靜靜地思考：今天，我有什么收獲？還有哪些遺憾？如何彌補？明天我該怎么做？......這會為學生生成大智慧奠定扎實的基礎。此外，可以讓學生用周記、月記等形式進行靜思。

參考文獻

【1】李軍 《創造性思維訓練在閱讀中的運用》 小學語文教學園地 2013.1

【2】肖川 《教育探索： 從自我反思開始》 中國教育報 2001.3

【3】關艷 《靜思對小學低年級學生課堂學習情緒影響的研究》 中國知網 2009.6

【4】王長樂《靜思與大智慧》 煤炭高等教育 2005.11

第9篇：小學語文教學園地范文

關鍵詞：職業高中；語文教學；低效；改進措施

前言：隨著教育體制的不斷改革，義務教育的面積不斷地擴大，職業高中也成為了很多學生選擇的一條學習的路，但是由于職業學校的門檻較低，學生的基礎較差的緣故，造成了我國現階段的職業高中的教學水平達不到普遍的教學水平。語文作為教育中的重點科目，也同樣得不到高效的教學成果，導致現階段的職業高中面臨著無法前進的阻礙。很多職業高中的語文老師在教學的方式上也沒有做出相應的改變，對于出現的問題也沒有進行相應的研究解決。

一、現階段職業高中語文學科存在的問題

（一）語文學科整體的定位不準

現階段的職業高中的低效現象的出現，很大一部分是因為學校對學科的定位不準確。一種是對語文學科過度重視，職業高中不同于普通的高中，很多的職業高中表面以職業為主，但是為了迎合家長和老師對高考的期盼，將每個學科的定位都定位成了普通高中，職業高中應該帶著一些職教的特色，過于追求高考的升學率，會背離了職業高中的辦學原則。語文學科的低效也是因為這點原因，學科的定位不準，會導致基礎較差的學生跟不上課堂的進度。另一種定位不準主要表現在，對語文學科的過度輕視，很多學校都覺得自己既然是職業高中，就可以重職業課，輕文化課，恰恰忽視了現階段我國需要的是高素質的綜合型人才[1]。

（二）語文老師的專業水平低

職業高中招聘的標準過低，導致很多職業高中的語文老師的專業水平較低，很多老師不是專業的師范大學畢業，或者不是師范類的專業，知識對語文知識有所學習，就上講臺為學生講課。沒有經過正規的、系統的教師訓練，導致老師的專業水平低，教學方法不科學，教學手段落后等現象出現。也會導致職業高中的語文教學低效的現象出現。

（三）對學生沒有仔細的了解

職業學校的老師，因為都偏向重視職業教育，對與相關的文化課的教課的老師，很多都是敷衍了事，沒有對學生進行系統的、仔細的了解，職業高中的學生一般的基礎都比較差，或者是不愛學習，但是老師沒有進行仔細的調查就對學生進行如同普通高中程度的教育，沒有考慮到學生的基礎可能并不像普通高中學生那么堅實，也不對學生進行基礎的鞏固學習，導致了語文學科的教學低效[2]。

（四）考核評價方式落后

現階段的職業高中大多采用的是一學期一次期中考試、一次期末考試，但是這種考核的方式已經跟不上現在教學的腳步了，也沒有對考核制度進行升級或者改進，導致學生對于這樣的考試制度，在考試之前突擊學習，其余的時間比較松懈，老師也沒有辦法及時的了解學生對知識的理解程度[3]。

二、針對問題提出的解決的方案

（一）準確的定位學科

職業高中要對學科有一個準確的定位。職業學校的確應該重視職業教育，但是也要重視文化教育，對于文化教育的定位要準確，在職業教育的基礎上，加強文化教育，根據國家需要的全面發展的綜合高素質人才的標準進行培養，對于文化課學科給予相應的重視。而作為文化課中的重點科目的語文學科，也要進行科學合理的安排，每天至少要有一節語文課，課程的進度和深度雖然不需要向普通高中一樣緊張，但是可以適當的根據學生的接受程度進行調整。保證每周至少五節到六節的語文課，才能對學生的文化水平打下堅實的基礎。學校先重視起來，才能使老師同學對語文學科都重視。

（二）提升老師的專業素質水平

適當的提高授課語文老師的專業水平，對于現階段在職的老師進行專業的培訓，組織會議對教學方式方法進行交流，取長補短。學校可以聘請一些專業的老師對在職的老師進行輔導，讓在職的語文老師接受新型的教學手段和教學方式，在課堂上實施和使用，在不斷地使用過程中找出問題的所在，通過不斷地改進教學的手段，促進職業高中教學成果的高效率。學校還要對老師的專業程度進行考核，對專業知識不合格的老師采取相應的調整措施，對新招聘的老師要進行嚴格的篩選，對專業也要嚴格的限制，不僅僅要語文專業的學生，還要是經過師范專業系統教育的學生[4]。

（三）了解學生的基礎程度，因材施教

語文學科是一個通過學習不斷積累的學科，語文老師要對自己的學生進行一定的了解，職業高中的學生基礎較差，學習的自覺性也不是很高，老師對于基礎差的學生要耐心的輔導，根據班級內每個學生的不同的情況進行分析，用科學合理的手段設計一套適用于職業高中學生的教學方案，利用學校的資源，先提升學生學習的積極性，提高學生學習的自主性，讓每位同學先喜歡上學習，再開始學習語文，根據不同階段不同的程度，對課程進程的快慢進行相應的調整，盡可能的照顧到每一個學生。

（四）優化考核制度

學校要及時的優化考核制度，每個學期只有兩次考試的方式已經不能適應現階段的教學進程，通過對考核制度的完善，要進行嚴格的小考，在一段時間內，組織老師對相應階段學習的知識進行考核，不進行排名，只是老師對學生知識接受程度的一種了解方式，學生的學習不會松懈，老師也能更加的了解學生的只是接受程度，從而更好地改進教學方式，提升教學的效率[5]。

三、結語

綜上所述，現階段我國的職業高中的語文教育的低效現象的出現并不僅僅是學生的問題，要從學校自身和老師的專業水準做出相應的調整，通過不斷地實踐與理論相結合方式進行教學的實踐，在不斷地實踐中發現教學中的不足，對于相關的問題研究解決的方法，通過學校、老師、同學的共同努力提升職業高中的語文的教學效果，逐漸的提升職業高中的整體的素質水平。

【參考文獻】

[1]安彥東.地域環境的差異性對海南高中語文教學效果的影響研究[D].海南師范大學，2014

[2]賀明星.醴陵一中運用“五要素教學法”提高高中文言文教學有效性的反思[D].湖南師范大學，2014

[3]王晨.語文教學對提升中職旅游專業學生人文素養的意義與教學對策[D].魯東大學，2013