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第1篇：高中地理教育教學總結范文

引言

隨著科學技術和世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展。在當今社會高速發(fā)展的情況下，高素質人才越來越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學結果，忽視學生學習過程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來的人適應不了高速發(fā)展的社會，因為傳統(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運用這些知識缺少自己的認識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進行相應的變化，現(xiàn)在的社會要求的是高素質人才，這和我們進行的素質教育教學不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學生在解決實際問題中的各項能力，使學生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應。作為高中地理教師，我們要適應快速發(fā)展的社會，也要適應新型的教學模式，不斷研究探索，使自己的教學水平不斷提高，下面談談我對如何發(fā)展高中地理教學的幾點看法。

一、新課程理念下高中地理教學要轉變教學理念

為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中，在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統(tǒng)的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體和教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發(fā)揮，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。

二、高中地理教學現(xiàn)狀

高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學生容易掌握。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，采用的教學方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環(huán)境下學習，無法進行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當存在問題時，多數(shù)學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現(xiàn)的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。

三、高中地理教學在新課程改革下的的發(fā)展

（一）轉變課堂教學模式，激發(fā)學生自主學習能力

以往我們的地理課堂都是教師講，學生聽。學生很少有自己表現(xiàn)的機會，而且一般教師也不允許學生去表現(xiàn)，就是讓學生認真的聽課。久而久之，學生慢慢的就失去了主動性，喪失了學習興趣。其實，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學習方法傳授給學生，讓學生最終能夠自己掌握學習方法，具備學習的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！睘榇耍處熜枰罅D變教學方法，推進小組合作學習、探究性學習、師生角色轉換學習、學案導學模式的應用。比如小組合作學習模式，教師通過合理的分組、安排合作學習任務，有意識的指導，最終形成結論，有小組代表發(fā)言。教師對學生的發(fā)言進行總結點評，評選出優(yōu)秀小組。一方面可以調動學生的集體榮譽感，另一方面也能讓學生逐漸形成自主查閱文獻、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。

（二）尊重學生客觀實際，差異化引導學生學習發(fā)展

由于生活背景、個人知識水平、認知能力、興趣愛好等差異，導致學生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學中，很多教師都是本著有教無類的思想，認為只要方法得當，一定能讓學生取得一樣的進步，達到一樣的學習效果。結果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學習探索撲克然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要?！彼哉f，在新時期，高中地理教學需要建立彈性的教學體系，允許學生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結合學生的實際情況，構建差異化、層次化的教學體系。最終讓學生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進步，并逐漸樹立學習的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。

（三）新課程理念下高中地理教學要靈活運用教學方法

一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學的方式方法，在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變?yōu)楦咧袑W生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節(jié)以及重點內(nèi)容的時候，高中地理教師能夠將這些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。

（四）積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使之適應社會發(fā)展的需要

現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應對社會中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗和能力。教師在教學中，不僅要提高學生對地理知識的學習能力，還要注重培養(yǎng)學生的地理知識運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學生初步了解地理知識在現(xiàn)實生活中的意義。學生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準確地調出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學習三圈環(huán)流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學生關注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學習，在自主探索中找到問題的答案。學生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準時機解釋這個問題，使學生能對這個問題的認識進一步加深。

第2篇：高中地理教育教學總結范文

【關鍵詞】高中地理；新課標；案例教學

引語

新課改的實施為高中地理教學注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，地理合作學習，探究性學習和案例教學等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標和高考地理試卷，在考察學生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學的模式通過教師和學生，學生之間的互動，可以很好的培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學的含義和特征

（一）案例教學的含義

高中地理案例教學本著讓學生學會合作，學會交流，學會生存的教學理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學目標和內(nèi)容，考慮學生的身心特點，體現(xiàn)新課標理念，利用真實的事件撰寫案例，引導學生進入事件中心，分析案例，提高學生自主學習，分析解決問題的能力。案例教學的模式，一是從理論到案例，讓學生通過已有的知識，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學生實際解決問題能力。二是從案例到理論，引導學生以案例為橋梁，進行合作學習，探討案例里的存在的規(guī)律。

（二）案例教學的特點

高中地理案例教學主要有三個特點，一，教學過程的合作性。過去高中地理教學大多采用填鴨式的教學模式，教師講，學生聽，再通過考試來檢驗學生學習的情況，這種教學模式大大阻礙了學生學習地理的積極性，導致教學水平低下。案例教學則體現(xiàn)了師生互動，學生和學生互動的優(yōu)勢，在課堂上組織學生們討論教師給的的案例或讓學生們自己去收集案例，提高學生的自主性。二，教學內(nèi)容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結合，在教學過程中教師只是起引導作用，需要學生自己思考，探索，通過小組討論，取長補短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導學生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學生們利用雙休日進行調查訪問，收集信息并進行一定的思考。再在課堂上進行討論，教師再對一些問題進行引導，并進行一定的歸納。這樣可以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三，教學的拓展性。高中地理教學中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關的地理知識，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學生的思維，提高學生實踐能力。

二、高中地理案例教學的作用

案例教學屬于探究性的教學方式，以案例為素材，讓學生身臨其境的進行學習探究。高中地理案例教學的作用主要有三點，一，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。地理案例教學法是一種開放式的教學方法，由于問題的多樣性和復雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學生提供了寬松的氛圍，鼓勵學生們進行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學主要以教材和教師為中心，教師只負責將知識機械的傳遞給學生，學生只是被動的接受，這種教學方式放在過去并無大礙。但隨著時代的進步，觀念的改變，人們逐漸意識到這種教學方式導致學生學不懂，學不透，理論與實際嚴重脫節(jié)。高中地理案例教學無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗到獲取知識的方法和途徑。學生們通過自己動腦，動手，解決實際問題并總結規(guī)律，使得學生的思維得到深化。三，促進合作和溝通。在高中地理案例教學中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵，流于形式。而案例教學從收集，編寫，整理再到討論總結，都需要經(jīng)過小組的合作與探討，特別在討論中，會產(chǎn)生不同的意見和問題，會有思想的交鋒，促進學生合作溝通能力，學會關心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。

三、高中地理案例教學的實施

高中地理新課標中的案例教學主要以案例的討論為主，在案例教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者，案例的討論和總結都需要學生合作完成。在案例教學中，學生們對案例進行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學的前提和基礎。案例的選擇上要和學生的生活緊密相關，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學生身邊的鐵路布局作為案例，向學生們介紹該鐵路對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟影響，讓學生們多學習對生活有幫助的身邊的地理。其次要營造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學習，因為在案例學習討論中，是學生思維碰撞的過程，教師要注意營造學生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時的進行引導，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對學生進行引導，以免學生們跑題。如教師作為課堂的主導者，要把握好課堂情況，當學生討論冷場時，要及時進行引導活躍氣氛，在學生跑偏主題時也要加以引導，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結的工作，這總結并不是簡單的結論，而是對整個案例探討過程進行評價，對案例中涉及的地理問題進行評價總結，完善學生的知識結構，幫學生們更好的梳理知識，讓學生在情感價值方面得到升華，提高創(chuàng)新實踐能力。

四、總結

總之，案例教學是以案例為基礎和中性，通過師生之間的合作，對案例進行分析，研究和總結，有利于師生，學生之間的互動。學生在高中地理案例教學中不僅可以學到基本的技能和知識，還能學會分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學效率和質量。

【參考文獻】

[1]徐田萍.淺談高中地理中的案例教學[J].中學教學參考.2011（5）

[2]施堯雄.淺談高中地理新課程中的案例教學[J].教育教學.2013（8）

[3]左世榮.新課程標準下中學地理課堂教學模式淺談[J].中學地理教學參考.2008（19）

第3篇：高中地理教育教學總結范文

【關鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項目】河南省基礎教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發(fā)現(xiàn)部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發(fā)現(xiàn)問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發(fā)現(xiàn)，高中地理內(nèi)容與初中地理內(nèi)容聯(lián)系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區(qū)地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經(jīng)過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標方面

（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內(nèi)容沒有如何要求。經(jīng)緯網(wǎng)的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經(jīng)理解與掌握了這部分內(nèi)容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。

（2）區(qū)域地理是地理學研究的核心內(nèi)容之一。義務教育地理課程標準以區(qū)域地理為主線，要求學生以某一區(qū)域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區(qū)域進行闡述，沒有將所有區(qū)域納入其中。這造成初中學生對地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統(tǒng)地理學習為主線，要求高中學生以某一區(qū)域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區(qū)域空間定位和區(qū)域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中“流域綜合治理與開發(fā)――以美國田納西河流域為例”、“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟特征;高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現(xiàn)在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調查和問卷調查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數(shù)計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學生方面

很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區(qū)域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。

五、教師方面

第4篇：高中地理教育教學總結范文

【關鍵詞】高中地理 案例教學 探究

一、高中地理教學應用案例教學的目標宗旨

1.鍛煉學生思維能力，促進學生素質全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學的根本宗旨，即在提升學生對知識的應用能力。知識如果得不到轉化利用就是去了其本身應有的價值，案例教學有助于提升學生應用知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學生學習地理知識的難度。案例教學則應用學生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學知識相聯(lián)系，不僅降低了學生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學生掌握理論聯(lián)系實際的方法，進而能將所學的地理知識活學活用，提升了學生發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的能力。豐富化的教學案例也有利于寬闊學生的眼界，開拓學生思維的思路，進而能夠大大激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生的素質得到全面鍛煉發(fā)展的機會。

2.營建平等和諧的教學氛圍，提升學生的自我探索能力。案例教學充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，學生的主觀能動性被充分調動起來。案例教學為學生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學模式下學生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵學生踴躍發(fā)言，小組討論，促進了學生與學生，學生與教師之間的交流與學習，有利于構建平等和諧，充滿活力的課堂教學氛圍。學生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學生在自我探索下獲得的知識經(jīng)驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學效果就會顯著提升。

二、案例教學在高中地理教學實踐中的積極作用

1.案例教學調動了學生參與學習的主動性，立足于教材知識與具體案例相結合，有利于創(chuàng)設貼切恰當?shù)慕虒W情境，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升高中地理課堂教學效率。

2.案例教學增強了課堂教學活力，相對寬松化的教學環(huán)境有利于學生大膽發(fā)言，順應學生自我個性的發(fā)展。學生的個性得到了尊重有利于調動學生參與學習的熱情，促進學生自我探究能力的提高。

3.案例教學對于教師能力發(fā)展有重要的促進作用，案例教學使得教師的教學思路更加開放，有利于建設民主化課堂教學氛圍。學生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。

三、案例教學在高中地理教學中的具體應用

1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學在高中地理教學應用中的關鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學生的知識發(fā)展水平，要立足于學生主觀能動性的調動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進行精心篩選，案例要選擇的恰當，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關的文獻材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學合理的原則。對于案例的應用要對實行的效果做好預測評估，要以學生能力發(fā)展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學生，能夠有效激發(fā)學生進行研討的興趣，增強課堂教學活力。如果應用的案例沒有產(chǎn)生預期的效果，這時候教師要有充分的補救性策略，例如可以換一個案例，繼續(xù)調動學生的參與性。要結合學生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對于應用的案例可能性帶來的教學效果，教師也要提前做好預測評估。教師要給學生充分的自我發(fā)揮的空間，適時進行引導點撥，創(chuàng)設平等民主和諧的課堂氣氛。

2.案例教學在高中地理課堂的具體應用過程。在新課程改革的理念下，案例教學已經(jīng)獲得了中學教育教學的肯定?，F(xiàn)今的高中地理教材都有很多案例內(nèi)容，為高中地理案例教學創(chuàng)造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導學生利用案例發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，進而鍛煉學生的思維發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力，探索能力。案例教學的具體應用一般先是從問題的導入開始的，接下來再進行小組研討，針對問題出臺處理對策，篩選出最佳處理對策，最后確定實行步驟。這是案例教學的普遍程序，在具體的案例應用中可以結合學生的特點，結合教材知識等進行靈活創(chuàng)新，豐富完善。要將總結反思作為案例教學的一個重要環(huán)節(jié)，這樣能夠提升學生總結經(jīng)驗教訓的能力，有利于學生對知識進行深層次探究，進而促進學生整體素質的提高。案例教學的具體應用要靈活多樣，要結合具體實施的條件來開展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學對于教師的業(yè)務能力提出了較高的要求，教師必須具備較強的課堂駕馭力，能夠對整個課堂秩序，學生發(fā)展思路做到良好的了解與調度。教師要具有較強的應變能力，能夠掌握學生對問題討論的大體方向，要積極為學生的思維鍛煉創(chuàng)設條件。案例教學同樣也是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師要發(fā)揮好自身協(xié)調組織的角色，學生要發(fā)揮自身主動參與的角色，這是案例教學取得顯著教學效果必不可少的條件。

第5篇：高中地理教育教學總結范文

關鍵詞：地理教學;應用分析;地理;信息技術

最新出臺的高中課程標準明確提出將地理信息技術應用到高中地理教學中的規(guī)定。對高中地理教學予以改革，將地理信息技術應用其中，彌補傳統(tǒng)教學方式方法的不足，從而真正提高地理教學的有效性?；诖?，學校領導應當有所作為，組織地理教師積極學習課程標準及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術培訓，促使教師能夠正確認識和掌握地理信息技術，將其科學合理地應用于地理教學之中，真正提高地理教學的趣味性、教育性及有效性。

一、地理信息技術

地理信息技術，簡稱“3S”技術，它包括全球定位系統(tǒng)GPS、遙感技術RS、地理信息系統(tǒng)GIS，三者既是相互獨立的，又是相互關聯(lián)的。具體應用3S技術的過程中，一般GIS負責定位，RS負責對數(shù)據(jù)或信息的采集，GIS負責對所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當然，3S技術之所以能夠有效應用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點息息相關。其中，GPS具有的特點是實時性、全球性及精確性等，這使其在具體應用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準定位與測量；RS具有的特點是感應距離遠、感測范圍廣等，這使其在具體應用的過程中能夠獲取遠距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點是信息處理精準、信息分析到位等，這使其在具體應用的過程中能夠靈活地運用計算機技術來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的信息。

二、地理信息技術在高中地理教學中應用的意義

1.利于提高教學質量。在高中地理教學之中有效運用地理信息技術，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學狀態(tài)，將所學地理知識立體化的呈現(xiàn)在學生的面前，加之教師細致的講解，則可以讓學生更準確地理解地理知識，進而有效學習地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術應用于高中地理教學之中，利于提高教學質量。2.利于豐富教學內(nèi)容。將地理信息技術有效應用于高中地理教學之中，教師還能夠根據(jù)教學要求及教材合理規(guī)劃教學方案，注意了解學生的實際情況，利用地理信息技術來定位地理位置，獲取相關信息，進而對地理知識加以豐富和更新，如此學生在教學之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環(huán)境、地理構造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學效果更佳。3.利于培養(yǎng)學生思維能力。地理信息技術是一門深奧的、有趣的技術，將其科學、合理地應用于高中地理教學之中，能夠通過呈現(xiàn)與教學相關的視頻或圖像來激發(fā)學生的興趣，提高學生的主觀能動性，在此基礎上，將地理現(xiàn)象或地理構造呈現(xiàn)在學生面前，引導學生對其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構造，獲得地理知識、思維能力等，促進學生良好的成長與發(fā)展。

三、地理信息技術在高中地理新課程教學中的應用

如何將地理信息技術有效地應用于高中地理教學中，使地理教學滿足新課程要求呢？筆者參考相關資料及自身工作經(jīng)驗總結，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學。在地理教學之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因為可以利用全球定位系統(tǒng)的相關原理來模擬教學，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與其中，如此也能夠使學生有效學習，提高自身地理知識水平。2.基于RS的地理教學。將遙感技術有效地應用到地理教學之中，應當側重于將遙感技術的應用優(yōu)勢呈現(xiàn)在教學之中，以便學生能夠感受到遙感技術的“神奇之處”，并且利用遙感技術來獲取與地理知識相關的信息，豐富教學內(nèi)容，讓學生系統(tǒng)地學習地理知識，提高自身知識水平。3.基于GIS的地理教學。在地理教學中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導到課堂教學中來，簡化地理知識，讓學生更容易理解地理知識，從而有效學習地理知識。例如，某教師在組織學生進行氣象方面知識學習的過程中，學生對教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學生更加有效地學習知識。在科學技術蓬勃發(fā)展的背景下，教育領域也注重對先進技術引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學方式方法，優(yōu)化調整教育教學活動，提高其科學性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術在高中地理教學中的應用研究就充分證明了這一點。在高中地理教學之中，科學合理地應用全球定位系統(tǒng)、遙感技術及地理信息系統(tǒng)，豐富教學內(nèi)容、營造良好的教學氛圍，引導學生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學生地理知識水平，還能培養(yǎng)學生地理學科興趣、培養(yǎng)學生思維能力等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。

作者:鄧瓊冰 單位:江西宜黃縣第一中學

參考文獻：

第6篇：高中地理教育教學總結范文

高中地理相對其它學科而言具有自身的特點，教師在教學時應該要從學生的學習需求出發(fā)，制定有效的教學方案，這樣才能激發(fā)學生的地理學習興趣，為他們以后的學習奠定基礎。但就目前來看，許多學生的地理學習興致不高，需要教師做好科學的引導工作，這樣才能幫助高中生找到適合自己的學習方法，提高他們地理的認知，開闊他們的地理視野。 

1.高中地理教學存在的典型問題 

1.1教學觀念相對滯后 

教師在為學生開展地理教學時，應該要明確自身教學目標，及時更新教學觀念，這樣才能滿足當代高中生的實際發(fā)展需求。但就目前狀況來看，高中地理教師的教學理念不夠先進，許多教師依然比較重視理論知識的講解，忽視了對學生學習技能的培養(yǎng)，導致高中生探索問題、解決問題的能力不強，進而增加他們的地理學習難度。此外，高中地理教師對“三維”目標的整合也有待提升，有些教師雖然豐富了學生的地理知識，但是沒有引導學生端正自身的地理學習態(tài)度，從而對學生今后的學習產(chǎn)生不良影響。 

1.2教學內(nèi)容銜接不暢 

教學內(nèi)容銜接不暢是影響高中地理教學水平的重要因素之一，再加上高中地理知識比較瑣碎，學生往往很難掌握地理學習技巧，長期在這樣的狀態(tài)下會降低他們的課堂學習興趣。通常情況下高中地理知識跨度較大，各種定律、原理的遷移性較強，在分析某一地理現(xiàn)象時知識運用較為復雜，需要學生將所學知識融會貫通。但現(xiàn)實中高中地理教師的教學內(nèi)容銜接不夠順暢，學生很難對其形成知識樹網(wǎng)，無形中會影響學生的學習心理。 

1.3教學案例脫離生活 

地理知識與我們的生活息息相關，高中地理教師在教學時應該要從生活角度舉例，這樣才能拉近地理知識與學生的距離，降低學生的地理學習難度。受到種種因素的影響，目前許多教師在講解地理知識時都較為理論化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教師如果單純進行理論講解，沒有與實際生活緊密聯(lián)系，一定程度上會降低學生參與地理知識學習的積極性，最終無法完成地理教學任務。 

2.解決高中地理教學典型問題的應對方法 

2.1轉變教師教學觀念 

要想解決高中地理教學典型問題，教師就要積極轉變自身的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，引導學生發(fā)現(xiàn)地理知識學習樂趣，以提高他們的學習成績。除此之外，高中地理教師還要認識學生的個體差異，循序漸進引導學生學習地理，以拓展他們的地理視野，滿足他們以后的地理學習需求。 

2.2做好教學內(nèi)容銜接 

地理知識系統(tǒng)的形成不是一蹴而就的，它需要教師做好教學知識的銜接，引導學生融會貫通，這樣才能提升他們對地理的認識，使其系統(tǒng)化掌握地理學習技巧，找到參與地理課堂學習的樂趣。 

2.3從生活中尋找案例 

地理知識與我們的生活緊密相連，高中地理教師在開展教學時應該要從生活中尋找教學案例，這樣能夠提升課堂知識的靈活性、生動性，最大限度降低地理的學習難度。比如我們看到的自然景觀、經(jīng)歷的四季更替、遇到的氣候變化等都是地理信息的展現(xiàn)。所以教師在教學中要將抽象的地理知識形象化、具體化，幫助學生更好理解一些地理現(xiàn)象，以提高他們的學習成績。 

3.總結 

綜上所述，高中地理知識對學生來說非常重要，教師在教學時應該要找到適合他們的方法，積極轉變自身落后的教學觀念，將學生放在課堂主體地位，明確地理教學目標，幫助學生找到地理學習興趣，最大限度降低他們的學習難度。面對不同的學生主體，教師要做好教學內(nèi)容的優(yōu)化，以保障知識銜接的順暢性。除此之外，高中地理教師還要不斷從生活中尋找教學案例，幫助學生更好認識和學習地理，以滿足他們今后的學習需求。 

參考文獻： 

[1]楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策[J].學周刊，2017，（12）：59-60. 

[2]史晶晶.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（09）：143. 

第7篇：高中地理教育教學總結范文

【關鍵詞】高中地理教學；環(huán)境教育；實踐策略

在高中教育階段地理作為整個課程體系中的重要學科，不僅能夠幫助學生學習到豐富多彩的地理知識，還能夠引領他們遵守環(huán)境保護的規(guī)則，認識到保護環(huán)境的重要性和意義。為此，高中地理教師需將環(huán)境教育積極落實到教學實踐中，在各個教學環(huán)節(jié)均滲透環(huán)境教育，讓學生從當前環(huán)境污染、水土流失等認識到環(huán)境問題的嚴重性，以此強化他們環(huán)保意識。

一、深度挖掘教材內(nèi)容，積極滲透環(huán)境教育

高中地理教材中選編的知識內(nèi)容涉及范圍較廣、復雜散亂，不過學生學習起來較為容易，教師應當根據(jù)課堂教學內(nèi)容與學生對知識的掌握情況，以及他們的知識基礎和學習經(jīng)驗為立足點，以此展開環(huán)境教育。高中地理教材中不少章節(jié)與知識點都與環(huán)境教育有著間接或直接關系，這就要求教師需深度挖掘教材內(nèi)容，努力尋求知識教學與環(huán)境教育之間的契合點，借此積極滲透環(huán)境教育，讓學生在學習地理知識的同時，養(yǎng)成愛好環(huán)境的良好習慣。比如，在進行“全球氣候變化”教學時，本節(jié)課的課程標準是：根據(jù)相關資料說明全球氣候變化對人類活動的影響。教師可引導學生根據(jù)教材中的圖表信息，歸納出不同時間全球氣候變化的規(guī)律，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。在環(huán)境教育方面，教師可先由全球氣候變化對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設置懸念，利用多媒體教學設備播放電影《后天》中的精彩片段：電影剛開始南極冰蓋斷裂。這是對全球變暖后果做出的大膽假設，讓學生思考問題：這段影片反映了什么現(xiàn)象？激發(fā)學生的學習興趣，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因。這樣通過滲透環(huán)境教育和情感教育，使學生主動關注環(huán)境問題。

二、創(chuàng)新環(huán)境教育方式，調動學生主觀意識

在高中地理教學中要想實施環(huán)境教育，教師不能刻意將常規(guī)知識教學和環(huán)境教育區(qū)別開來，而是應當把兩者當作一個有機整體，對環(huán)境教育教育模式進行科學創(chuàng)新，以此調動學生的主觀學習意識。高中地理教師在課堂教學中，需著重培養(yǎng)學生的綜合分析和綜合運用能力，實現(xiàn)環(huán)境教育同知識教學的有機融合和相互促進。教師還應發(fā)揮自身的引導作用，構建愉悅輕松的教育氛圍，使用多媒體技術展示環(huán)境狀況，讓學生積極參與到合作學習中。例如，在“水資源的合理利用”教學實踐中，教師可先用多媒體教學設備播放一段關于珍惜水資源的公益廣告，順利引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生觀看視頻思考有關水資源的問題，使他們產(chǎn)生心靈共鳴迅速進入到學習新知識的狀態(tài)。接著，教師讓學生思考本節(jié)課需要探究三部分內(nèi)容：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？并使用多媒體技術展示一些水資源污染前和污染后的對比圖片，像化工廠前的小河由清水變?yōu)榧t水、洞庭湖面積不斷減少、城市河流臟臭等。通過視覺沖擊，讓學生在自主思考和合作探究中懂得科學的水資源可持續(xù)利用策略和措施，并樹立珍惜和保護水資源的意識。

三、主動開展實踐活動，親身參與環(huán)境保護

在高中地理教學過程中要想有效滲透環(huán)境教育，僅靠理論知識的講授效果有限，教師需主動開展實踐活動，帶領學生親身參與到環(huán)境保護中，讓他們產(chǎn)生更加深刻和貼切的感悟與體驗。高中地理教師應把課堂理論教學與課外實踐活動相互融合，主動組織學生成立環(huán)境保護研究小組，針對環(huán)境問題進行社會實踐調查，引領他們分析產(chǎn)生各種環(huán)境問題的原因。并鼓勵學生探究和制定解決對策，將實踐報告提交給環(huán)保部門，提升他們的責任意識。在這里，仍然以“水資源的合理利用”教學為例，由于本節(jié)課知識點較多，雖然是學生已經(jīng)接觸和了解過的，但是卻較為零碎，教師需引導他們對知識進行梳理和整合，并以合作調查形式深化對知識的理解和應用，從而解決水資源如何合理利用的問題。對此，教師可積極學生組織水資源利用調查小組，帶領他們調查在家庭中水資源的使用是否合理，是否存在浪費水資源的現(xiàn)象；在社會上調查工廠用水是否節(jié)約合理，城市綠化工程是如何使用水資源的等。如此，學生通過親身調查可積極參與到環(huán)境保護實踐中，從身邊的實際情況出發(fā)印象將更加深刻，內(nèi)心也會得到震撼，并認識到節(jié)約用水、節(jié)約資源、保護環(huán)境的必要性。

四、總結

在高中地理教學活動中進行環(huán)境教育，不僅是地理課程的自身教學需要，還是促進學生綜合素質提升與全面發(fā)展的關鍵，教師需在各個教學環(huán)節(jié)中都積極滲透環(huán)境教育，讓他們意識到環(huán)境保護的價值和作用，進而主動參與到環(huán)境保護實踐活動中。

參考文獻：

[1]陳瑤,周游游.高中地理實施環(huán)境教育的意義[J].教育教學論壇,2014,15:262-263.

[2]吳昊.論如何在高中地理教學中滲透環(huán)境教育[J].中國校外教育,2014,20:25.

第8篇：高中地理教育教學總結范文

關鍵詞：生活化教學；鄉(xiāng)土地理；地理課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0231-02

《全日制普通高中地理新課程標準》明確規(guī)定：全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神。可見生活化的地理教學至關重要。

一、基于生活化地理教學含義

基于生活化地理教學則是指在地理課堂上，教師通過分析學生生活背景提取其生活經(jīng)歷，結合實際闡述地理知識，將地理問題生活化，體現(xiàn)“地理源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以地理的視野去觀察世界，理解世界。生活化地理教學的理論基礎：教育學理論基礎：杜威提倡的“教育即生活”、蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”、陶行知“生活教育理論”；心理學理論基礎：建構主義學習理論、人本主義學習理論；地理教學理論基礎：《全日制普通高中地理新課程標準》。

二、調查內(nèi)容和方法

本次調查主要以問卷調查為主，訪談記錄和文獻考察為輔。問卷在結構上分為四部分共計16道題。

三、調查過程與結果

錦州市共有5所公立高中，有83位地理教師，總體樣本的選擇考慮各高中的差異，采用整群抽樣法，從各個高中的中抽取15名地理教師，共75名教師進行了問卷調查。2016年1月至5月期間，通過紙質問卷與網(wǎng)絡問卷的形式，共發(fā)放了75份針對老師的調查問卷份，回收75份，回收率100%為，經(jīng)篩選，剔除無效問卷1份，有效份回收率為98.6%。對問卷結果采用數(shù)理統(tǒng)計的方法，主要應用頻次分析與百分制來進行分析處理。調查對象基本包括了各個學校的地理教師，具有代表性，調查是真實、有效、可靠的，基本上能夠反映錦州高中生活化地理教學總體現(xiàn)狀。調查情況如下

1.教師素質情況。教師素質主要從學歷、專業(yè)、職稱、任教年齡四個方面進行調查；在學歷上，有56.76%的老師為本科，32.43%的老師為碩士；在專業(yè)領域上，有63.51%的老師為地理相關專業(yè)，而36.49%的老師專業(yè)與地理無關；在職稱方面，初級教師占13.51。中級教師占67.57%，高級教師占16.22%，其他職稱的教師占2.7%；在任教年齡方面，14.86%任教年齡為2年以下，21.62%任教年齡在3―5年，44.59%任教年齡在6―10年，18.92%任教年齡10年以上。通過調查問卷反映出：錦州地區(qū)的高中地理教師學歷、專業(yè)領域、職稱、教齡等專業(yè)素質普遍不高。

2.教師行為情況。針對教師行為情況主要從生活化地理教學態(tài)度、生活化地理教學準備、生活化地理教學過程三大方面準備。在生活化地理教學態(tài)度方面，對地理的新課改了解但不熟悉占74.32%，聽過不太了解占5.41%。認為教學中地理生活化不是很重要占47.3%，認為比較重要的占40.54%，非常重要占12.16%。教師們對生活中遇到地理問題的態(tài)度非常關心的占44.59%，一般的占52.7%，不關心的占2.7%。在總結日常生活中地理知識的態(tài)度方面，經(jīng)?？偨Y占16.22%，一般占35.14%，偶爾占36.49%，極少或從未占12.16%；在生活化地理教學準備方面，教學中使用的素材常來源于教材的占74.32%，來源教學參考書的占20.27%，來源日常生活僅僅占5.41%。地理課堂中經(jīng)常更新例子的情況，經(jīng)常聯(lián)系且經(jīng)常更新的占8.11%，經(jīng)常聯(lián)系但不更新的占21.62%，偶爾聯(lián)系且會更新的占63.51%，偶爾聯(lián)系不更新的占6.76%；在生活化地理教學方面，教師導入新課的方式，44.59%復舊課導入，33.78%以教材情景導入，21.62%列舉生活實例導入，有59.46%的引入新課時進行生活化教學，14.86%講授新課時，6.76%例題講解，14.86%課外作業(yè)。教師們對課外實習活動的態(tài)度，10.81%認為很有必要，14.86%認為有必要，74.32%認為沒必要。通過調查問卷反應如下問題：（1）錦州高中地理教師對生活化地理教學不重視；（2）教學案例來源狹隘；（3）教學內(nèi)容守舊，與生活有所脫節(jié)；（4）生活化教學形式單一，不能貫穿始終；（5）少有實踐活動，教師不夠重視。

3.教學環(huán)境情況。老師們對學校能否提供網(wǎng)絡機房和與地理相關的圖書資料的態(tài)度，40.54%的能，但數(shù)量較少，59.46%不能。通過調查問卷反應出：學校方面應完善地理教學環(huán)境，開發(fā)更多的地理課程資源。

4.教學建議情況。教師們認為阻礙地理教學內(nèi)容與學生實際生活相聯(lián)系的最終因素圍繞在地理課時少、現(xiàn)行高考體制、教師的教學觀、領導的辦學觀、自身素質和能力不足、教學設施六個方面。對于教學生活化教師們認為急需要提高的是相關理論知識、教學設備、課堂教學能力，應需提高現(xiàn)代教育教學手段、教育評價制度。通過調查問卷反應出如下問題：（1）地理課時安排緊張；（2）教學評價機制亟需改進；（3）相關培訓講座應該有所增加

四、相應的對策

1.加強教師生活化教學意識，開展相關培訓。從結果來看，大部分的高中地理教師對地理教學生活化并沒有進行深入的研究，他們雖有意識去增強課堂的實踐性、特色性，但是由于所能參考有實踐意義的理論稀少、沒有接受的相關培訓導致課堂效果不理想。因此，教育主管部T還需要大開展相關培訓的力度，保證培訓能夠提高教師相關理論知識。另外，學校也應多鼓勵地理教師參加相關培訓，提供本校教師與校外專家學者之間交流的機會，聘請專家學者到學校進行有關生活化教學的講座或報告。

2.利用地理課程資源共享平臺，提高資源的利用率。針對課堂案例陳舊的問題。教師可以通過使用現(xiàn)代化的教學手段搜集共享資源，如此不僅可以節(jié)省教師備課的時間，而且極大促進教師思想觀念的轉變。在整理教學資源供本學科教師共享的過程中，也是老師對知識進行內(nèi)化重組的過程，從而體現(xiàn)出了教師教學的創(chuàng)新能力。就目前而言，學校方面可以嘗試建立課程資源的共享機制，社會方面也應建立地理教育教學資源庫，便于資源利用者獲取和集成地理信息。

3.合理使用鄉(xiāng)土地理資源，開發(fā)地理課程資源。鄉(xiāng)土是知識之本、創(chuàng)造之源。家鄉(xiāng)的地形、土壤、河流、氣候、風俗民情、歷史沿革都可以納入地理學習的大課堂。鄉(xiāng)土地理更貼近學生生活，調動學生的學習興趣，讓學生切身地感受到地理概念，學習到對生活有用的地理。

4.固定生活化教學模式。通過逐步地探索完善達成教學目標生活化、教學內(nèi)容生活化、教學過程生活化、實踐活動生活化、教學評價生活化，最終形成完整且系統(tǒng)的生活化地理教學模式。地理教師根據(jù)此作為依據(jù)進行教學活動，檢驗教學成果。

五、結語

1.高中地理教師專業(yè)素質有待提升，部分教師缺乏對生活化地理教學的重視，對相關理論不熟悉，模糊了解《全日制普通高中地理新課程標準》勢必會造成對教學目標的模糊認識或曲解教材編寫者的意圖，從而導致在教學過程中更注重知識的理論性忽視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

2.地理教師的課程資源觀落后；鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用比較單調，沒有充分地開發(fā)利用；學校官方支持力度不夠，大多數(shù)的教師安排課時少，工作壓力大。因此有關部門根據(jù)具體情況適當寬松地理課時，并且在生活化教學方面有針對性的培訓政策。

參考文獻：

[1]安桂清.論學情分析與教學過程的整合[J].當代教育科學，2013，（22）：40-42.

第9篇：高中地理教育教學總結范文

信息技術與高中地理課程整合，是指將信息技術作為一種工具融入高中地理教學課程體系中，使之成為教師的一種教學手段，學生的認知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計算機服務于地理課程，培養(yǎng)學生的學習能力，同時便于地理教師教學。也是說把計算機作為主要的教學媒體，整合信息、技術、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學生傳統(tǒng)的學習方式，激發(fā)學生的學習自主性，有助于教師對學生的教學指導，營造教師與學生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，信息技術與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關于信息技術與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關于具體到信息技術與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術與高中地理課程整合的目的，只是覺得應用信息技術是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學校追求升學率。

三、信息技術與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術與高中地理課程整合可以激發(fā)學生的學習興趣，是因為信息技術創(chuàng)設新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術與高中地理課程整合可以提高教學的質量，是因為運用信息技術可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強了教學的立體感和動態(tài)感。

3.信息技術與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向學生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。

4.信息技術與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應用地圖的能力。

四、信息技術與高中地理課程整合目前存在的問題

1.學校的硬件設施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，沒有經(jīng)濟能力配置好的多媒體網(wǎng)絡教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎的硬件設施都沒有，談何信息技術與高中地理課程整合。

2.信息技術學科在大多數(shù)學校不受重視?，F(xiàn)在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關注的問題，信息技術學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術課學好無所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術與高中地理課程整合的資源不足。

5.對整合的認識不深。

五、信息技術與高中地理課程整合的對策

對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術與高中地理課程整合。信息技術與地理創(chuàng)新能力和學習興趣的整合。運用信息技術，教師可以引導學生自學，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

六、結語