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第1篇：地理實驗教學的功能范文

【摘 要】《全日制義務教育地理課程標準》對初中地理課程性質的界定是：一門兼有自然學科和社會學科的基礎課程，其中，實踐性是這門課程的特征之一，初中地理實驗教學的開展就是體現(xiàn)這一特征。而《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，通過地理實驗教學可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。

關鍵詞 初中地理；天氣與氣候；實驗教學

中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01

新課改要求突出對學生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進一步促進學生素質的提高，所以越來越多的學者開始關注地理實驗，并在地理實驗教學方面有了新的研究進展。義務教育階段的地理實驗應該屬于廣義的地理實驗，包括室外實驗和室內實驗，主要讓學生參與教師指導或教師獨自進行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調查、記錄等一系列的室外和室內實驗，讓學生在較短的時間內獲得知識、鞏固知識和培養(yǎng)實際操作能力，并為進一步學習其它知識奠定基礎。

一、初中地理《天氣與氣候》實驗教學研究進展

1.國外研究進展。“重視地理實驗教學，發(fā)展學生的實踐能力”是國際地理教學改革的方向，1992 年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際》把“發(fā)展學生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標，筆者分析用于義務教育階段的地理實驗主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實地調查，以演示、參觀、記錄等形式開展。

英國的《國家地理課程》要求學生能使用簡單的儀器進行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實施的《生活化的地理學：國家地理標準 1994》就已經(jīng)提出“使學生了解地理科學研究的一般過程，掌握地理科學研究的基本方法”等課程目標。美國不僅在地理課程標準里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實驗，通過教材、期刊、叢書對地理實驗活動做出了充分地表達，使教師可以靈活選用素材并指導學生進行地理實驗。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實驗的重視以及在中學地理實驗教學方面做出了規(guī)范。筆者認為，在規(guī)范我國的初學地理實驗教學有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實驗教學有指導意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學習的興趣。

2.國內研究進展。早在1956年，國家在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級必須用地球儀做實驗”。不過，在實際教學的過程中，地理實驗教學并沒有得到應有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實驗”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標準（實驗）》中，才使得在中學地理實驗教學的研究方面有了一定的進展。但是，在實際的中學地理教學活動中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學校還沒有從行動上給予地理實驗教學以應有的重視，在“應試教育”的大環(huán)境里，初中地理實驗教學有效開展顯得更為困難。

根據(jù)論文的數(shù)量與質量，筆者在中國知網(wǎng)里以“地理實驗”為關鍵字進行檢索，關于地理教學中的論文有165條記錄，關于高中地理實驗的論文有100多條（不完全統(tǒng)計），但是寫初中地理實驗的論文不到15篇，寫“地理實驗教學問題”的論文不到20篇。可以很明顯地看出，初中地理實驗教學的論文偏少，研究初中地理實驗教學問題的論文就更少了，說明在初中地理教學過程中對地理實驗教學的重視程度不夠，地理實驗對教學開展以及學生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進作用。有關專家學者針對中學地理實驗教學進行研究的論文是從 2005 年開始出現(xiàn)的，其中，內蒙古師范大學的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關中學地理實驗教學的一系列研究成果，其中包括《中學地理實驗的內容設計研究》、《中學地理實驗與實習教育功能研究》等，并成立了“中學地理實驗教學研究”和“《中學地理實驗教學研究》課程教材及建設研究”兩個課題；2005 年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了來自教學一線中學教師的教學研究成果，其中包括地理實驗在實際教學過程中的教學模式、教學方法研究以及大量的地理實驗教學實錄及分析。近幾年，不難看出中學地理教師在地理實驗教學方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實驗教學問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實驗教學的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實驗教學設計方面進一步完善理論研究，以提高理論指導教育實踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補理論部分的不足；同時，廣大一線教師還應通過自己多年的教學實踐經(jīng)驗進一步改善初中地理實驗教學的現(xiàn)狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實驗教學設計有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標準的精神。而且《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，可以很好地通過地理實驗教學培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學生學會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學生對地理學習的興趣，不僅僅停留在分數(shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質的提高。

二、存在的問題及解決對策

初中地理實驗教學的研究還是停留在理論上，很少有實驗是針對性地解決實際教學問題，沒有具體、細化的地理實驗操作步驟，使得地理教師在實際操作時很少有可借鑒、參考的標準。同時，學生參與地理實驗也是宏觀的理論指導較多，實際操作時也很少有可借鑒、參考的標準。對此，要進一步細化、改善《天氣與氣候》地理實驗的教學設計。當然，在初中地理實驗教學的有效性問題上還得進一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實驗教學的理論知識進行梳理，發(fā)揮理論知識的宏觀指導作用。通過查閱文獻資料和實地問卷調查的形式相結合，發(fā)現(xiàn)初中地理實驗教學中的問題，并分析原因，以進一步探討初中地理實驗教學的有效性，從而給出相應的問題解決對策；②再通過典型的案例教學，給出教師在地理實驗教學時的建議及學生在參與地理實驗時的建議。③在新課標教學中，教師既要實現(xiàn)知識與技能目標，還需注重過程與方法目標，更需要重視情感態(tài)度與價值觀目標。同樣，在初中地理實驗教學中，教師可利用地理實驗來巧妙滲透情感態(tài)度與價值觀教育，如通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生的探究精神與科學態(tài)度，鍛煉學生的堅韌意志，培養(yǎng)學生的合作精神等。初中地理實驗不僅可以培養(yǎng)學生的能力，同時也會帶動教師的專業(yè)發(fā)展，這才是《全日制義務教育地理課程標準》對廣大中學教師在實施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標準的指導性意義。

參考文獻：

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[3]李芹.高中地理《地球上的大氣》地理實驗教學中的問題及對策研究[D].上海師范大學,2012.

第2篇：地理實驗教學的功能范文

關鍵詞：地理實驗 實驗教學

一、 地理實驗的基本功能

1.激發(fā)學生學習地理的興趣

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，主要是教師的講授，學生參與動手實驗的機會很少。學生學習地理的興趣不高，對于大部分地理基本知識和基本原理，學生也只是機械地記憶。通過地理實驗，把課堂還給學生，讓學生主動參與到地理實驗課堂中去。讓學生在實驗中思考，在思考中探究，在探究中獲取新知識，可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

例如，在講授火山的形成時，可以拿一個細口塑料瓶，里面裝滿面粉，底部開個小洞，用軟管連接。用力吹軟管，面粉從瓶口噴出，在瓶口附近就會堆成山狀，這樣一個簡單的實驗，會把學生帶入新的“情境”，增強學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生學習地理的興趣。

2.幫助學生更好地理解地理原理、規(guī)律的產生與發(fā)展過程

在高中地理中，有較多的地理規(guī)律和地理原理需要理解。如果教師的講解就是讓學生去機械地死記硬背，學生不僅容易忘記，而且難以靈活運用所學的這些原理來解決實際問題。地理實驗可以讓學生親身體驗，形象直觀地理解一些地理原理的形成和發(fā)生發(fā)展的過程，從而更好地掌握和運用這些地理原理。比如，在講解海陸熱力性質差異與季風的形成時，可以讓學生利用沙子和水的受熱、冷卻過程時間不同的實驗結果完成熱力環(huán)流實驗。這樣，學生通過實驗，能夠更貼切地理解什么是海陸熱力性質差異，從而能夠從本質上理解季風的形成，更好地掌握季風的特點和影響，實現(xiàn)對地理原理、規(guī)律由感性到理性的認識。

3.培養(yǎng)學生的觀察和思維能力

通過觀察培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵其進行科學的探究也是地理學習的一項基本方法。地理實驗不僅可以有目的地引導學生去觀察實驗操作和現(xiàn)象，提高學生的觀察能力，還可以促進學生思維的展開。

例如，在學習洋流對氣候的影響時，我們可以通過生活中的實驗讓學生去觀察和思考。一個杯子盛1/3的開水，讓學生觀察能否看到水蒸氣？答：能。然后往杯子里加冷水，讓學生思考這一過程相當于暖流還是寒流的影響？答：寒流。隨著冷水的注入，杯口發(fā)生了什么現(xiàn)象？答：水蒸氣逐漸消失。學生通過實驗思考寒流對氣候有什么影響？答：氣溫降低（降溫），水汽減少（減濕）。然后讓學生自己動手做如下實驗：在杯子里盛1/3的冷水，觀察能否看到水蒸氣。答：不能。然后往杯子里加開水，讓學生思考這一過程相當于暖流還是寒流的影響？答：暖流。隨著開水的注入，在杯口看到了什么現(xiàn)象？答：水汽開始蒸發(fā)。讓學生自己通過實驗觀察和思考，探究暖流對氣候有什么影響？答：溫度升高（增溫），杯口有水汽（增濕）。通過這樣的實驗提高了學生的觀察能力和思維能力。

二、高中地理實驗教學中存在的問題

1.地理學科本身的局限性

地理學科是一門綜合性的學科，地理學中有很多的原理和規(guī)律，這些原理往往影響因素復雜多變，并非是通過簡單的實驗就可以驗證的，或者說課堂模擬實驗很難有說服力。

2.地理實驗器材嚴重不全

長期以來，由于地理只是一門副科，大多數(shù)學校對地理不夠重視，更談不上對地理實驗器材的準備。絕大部分學校都沒有地理實驗室，這就使得地理教師缺乏地理實驗器材和合適的地理實驗場所，導致難以開展地理實驗教學。

3.地理教師的實驗研發(fā)能力有待提高

由于長期沒有進行地理實驗教學，很多地理教師都忽視了地理實驗研發(fā)能力。特別是現(xiàn)在，隨著新課程理念的推進，隨著多媒體技術的發(fā)展和各種實驗器材的出現(xiàn)，都要求教師開展地理實驗教學。如果地理教師不能掌握這些地理實驗的方法和技能，就不能去指導學生做實驗。而且，有些地理實驗是建立在其他學科實驗基礎上的，這就要求地理教師還要具備相關學科的實驗知識。事實上，很多地理教師對其他學科的知識掌握都不到位，這就使得地理實驗教學難以科學、嚴謹?shù)亻_展。

三、如何有效地開展地理課堂實驗

1.加強高中地理實驗室建設，提高地理教師的實驗能力

地理實驗器材和場所的不足，嚴重影響了地理實驗的進行。學校要盡量建立地理實驗室，搜集一些地理實驗的教學案例，補充一些必要的地理實驗器材，如地球儀、地理模型等。同時要提高地理教師的實驗能力，大部分高中地理教師缺乏實驗教學的實踐，可以通過邀請高校教師培訓指導、課外補習等方式，提高高中地理教師的實驗教學能力，只有這樣才能逐步有序地開展地理實驗教學。

2.圍繞課標要求，加強地理實驗的設計

（1）地理實驗設計要符合科學

地理實驗是對某些地理現(xiàn)象的模擬，所以其設計要符合科學原理，這是地理實驗最基本的要求。實驗器材的選取，實驗環(huán)節(jié)的設計以及問題的設計都要科學，這樣才能比較客觀地反映某一地理現(xiàn)象或地理原理，學生通過實驗才能得出正確的結論。

（2）地理實驗要有較強的可操作性

地理的現(xiàn)象和原理并不是都可以通過課堂實驗模擬和驗證的，因而，地理實驗應該選取那些可以通過模擬驗證的內容進行。地理實驗過程要簡單，易于課堂操作。如，地理實驗材料應該盡量是生活中常見的，需要的地理數(shù)據(jù)應該是可以準確測量的，等等。

（3）地理實驗的目的要明確

第3篇：地理實驗教學的功能范文

關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；課程實驗；要點分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016702

作者簡介作者簡介：徐兵（1979-）男 ，碩士，廣東海洋大學信息學院講師，研究方向為圖像處理、GIS。

0 引言

地理信息系統(tǒng)通常簡稱為GIS（Geographic Information System），它是用于描述地理空間信息的計算機系統(tǒng)，融合了地圖學、地理學、測繪、計算機等多學科知識，并被廣泛地應用于城市規(guī)劃、國防軍事、防災減災、資源調查等領域[1]。本文所述《地理信息系統(tǒng)》是面向農學、資源環(huán)境等非地學專業(yè)學生的一門必修課程，為學生講授地理信息系統(tǒng)的基本原理和方法，使學生掌握常用的GIS工具軟件，熟悉基本的地學空間分析方法，能夠對已有地理數(shù)據(jù)熟練地進行采集、繪圖、建庫、空間分析、可視化等操作，并對各類空間數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一管理[2]。由于課程是面向非地學專業(yè)學生開設，這些學生普遍缺少地理學、程序設計、數(shù)據(jù)庫、測繪信息等方面的知識儲備，在學習GIS軟件工具的過程中，很多學生對一些重要概念和空間分析操作往往不能很好地理解，造成實驗教學效果大打折扣[3]。因此，本文結合課程實驗教學實踐，總結出該課程的實驗教學要點，通過對要點進行分析歸納，有針對性地應用到以后的實驗教學中，以期提高課程實驗教學效果。

1 實驗教學目標

本文面向環(huán)境科學專業(yè)開設的《地理信息系統(tǒng)》課程安排了32學時理論教學、16學時的實驗教學以及32學時的學期末課程實習。在實踐教學環(huán)節(jié)，16學時實驗與理論教學同步，這些實驗主要安排ArcGIS、MapInfo等常用地理信息系統(tǒng)軟件的操作學習，其主要任務是使學生在對地理信息獲得感性認識的基礎上，接受常用GIS軟件進行制圖技術的基本訓練，培養(yǎng)學生獨立制圖、建立數(shù)據(jù)庫和屬性庫，學會基本空間分析的能力。而32學時的課程實習主要以實際應用案例為基礎，要求學生利用所學的GIS基本理論和空間分析方法，對實際應用案例進行分析、提出解決方案。通過課程實習一方面促使學生繼續(xù)深入掌握GIS基本工具軟件的使用；另一方面加強學生對GIS空間分析原理與方法的理解，并能夠學會運用GIS工具進行初步的空間分析應用，同時結合基本程序框架實現(xiàn)GIS應用的可視化表達，并提交實驗結果和分析報告。

2 實驗課程設置

2.1 基本實驗

該課程安排了8次共16個學時的基本實驗操作，主要包括：①地理信息系統(tǒng)軟件的基本操作；②數(shù)據(jù)文件與空間數(shù)據(jù)庫；③地圖數(shù)字化與專題制圖；④地圖查詢與統(tǒng)計分析；⑤GIS空間分析；⑥初步建立3D GIS；⑦GIS二次開發(fā)；⑧3S集成及其初步應用。這些實驗的設置與理論教學基本同步，在設置過程中由淺入深、由簡到難，基本覆蓋了GIS軟件操作的大部分內容。

2.2 課程實習

學期末的課程實習以地理信息系統(tǒng)工程的分析和開發(fā)案例為基礎，通過實際的項目開發(fā)完成課程實習報告，檢驗學生對GIS軟件以及對GIS軟件開發(fā)的掌握情況。在具體實習環(huán)節(jié)中，設置了多個實際應用案例，以“城市公交系統(tǒng)的優(yōu)化及空間分析”為例進行說明。該實習題目的基本要求是：①以某個城市（比如湛江或廣州的某個區(qū)）的公交系統(tǒng)運行情況為基本背景，調查該區(qū)域現(xiàn)有的公交線路運行設置情況；②通過資料查找的方式獲得研究區(qū)域的城市交通圖，借助于ARCGIS或MapInfo軟件對該地圖進行數(shù)字化處理，按照地理信息系統(tǒng)工程應用的基本要求，對地圖進行配準、矢量化等處理；③以所學的地理空間分析基本原理和方法為依據(jù)，設計出城市公交系統(tǒng)線路優(yōu)化、公交換乘、最短路徑等方案，可以選擇其中一個作為重點進行設計，并以選擇的功能為基礎，對地圖矢量化進行調整和優(yōu)化；④運用所學的地學空間分析方法，對研究區(qū)域的公交系統(tǒng)進行線路優(yōu)化、公交換乘、最短路徑等方案進行空間分析，得出空間分析結果，并對結果進行優(yōu)化和評價；⑤以報告形式將上述過程完整記錄，并總結本次實習工作，提交最終報告和實習過程中的各類數(shù)據(jù)。

3 實驗教學要點分析

3.1 空間數(shù)據(jù)結構

空間數(shù)據(jù)結構是地理信息系統(tǒng)的一個重要基礎，在GIS系統(tǒng)開發(fā)中通過構建空間數(shù)據(jù)模型并定義各空間數(shù)據(jù)之間的關系，實現(xiàn)地理信息與屬性信息的關聯(lián)。在實驗教學中，學生對地圖分層、圖層控制、空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)關系等概念往往理解不清晰，由于缺少數(shù)據(jù)庫相關知識，在建立空間數(shù)據(jù)時經(jīng)常出現(xiàn)差錯、導致圖層分層不清晰，后續(xù)應用開發(fā)無法使用地圖的問題。因此，該知識點需要教師在實驗教學中給予足夠重視，通過理論講解與實際操作相結合的方式向學生解釋空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)庫構建等概念。一般來說，在GIS開發(fā)中，用戶可以根據(jù)自己的實際需求對整張電子地圖中的各類空間實體進行有序的分層處理，通過圖形分層方法將一張地圖分成不同圖層，相同的圖層代表用戶定義的特定的空間實體類。采用這樣的分層方法可以提高電子地圖中各類實體要素的檢索效率，便于后期GIS開發(fā)中調用各類圖層[4]。醫(yī)療衛(wèi)生機構地理分布的空間分層結構如圖1所示。

圖1 空間數(shù)據(jù)結構

3.2 空間數(shù)據(jù)關聯(lián)

在GIS二次開發(fā)過程中涉及的數(shù)據(jù)包括圖形矢量數(shù)據(jù)、空間屬性數(shù)據(jù)和工程管理數(shù)據(jù)，不同的GIS二次開發(fā)平臺對數(shù)據(jù)格式、存儲標準等均有所差別。以MapInfo軟件為例，矢量化的圖層數(shù)據(jù)文件以標準格式存儲在目錄文件中，在圖層文件.TAB中通過設置每個地物對象的唯一編號（通常用地物ID號表示）來建立相應的空間索引。由于MapInfo自帶的數(shù)據(jù)表存儲容量有限，因此，通過.TAB文件的ID號與屬性數(shù)據(jù)表中地物的ID號進行關聯(lián)，建立起空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的索引機制，將更多的屬性信息通過空間索引機制存貯在關系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中。通過地物對象屬性信息的ID號實現(xiàn)空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的對應關系[5]，以醫(yī)療機構的地理分布為例，其圖形文件與屬性數(shù)據(jù)表的關聯(lián)如圖2所示。

圖2 空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的關聯(lián)關系

3.3 空間分析

空間分析是GIS的主要功能之一，這也是課程教學中的重點內容。在講授空間分析問題時，經(jīng)常會提到最短路徑問題，它是網(wǎng)絡分析中經(jīng)常遇到的一個技術難點，在實驗教學中要求學生能夠掌握基本的最短路徑方法和應用。最短路徑不僅包括物理意義上的距離最短，還包括了如時間、費用、流量等其它多參數(shù)融合的度量，這實際上涉及到了學生運用最優(yōu)化理論解決實際空間分析問題的能力。比如，在課程實習中要求學生分析城市公交換乘及其優(yōu)化問題，在具體分析之前，會將相關的算法介紹給學生，其中，Dijkstra算法是在實驗教學中向學生介紹的最短路徑算法之一。學生在掌握基本的原理和方法后，開始設計整個公交換乘的算法、程序流程、空間表現(xiàn)結果等，在這一過程中可以重點考查學生的空間數(shù)據(jù)結構設計以及空間分析能力。在公交換乘算法中需要存儲一些地理信息，譬如節(jié)點、道路等信息，這就要求有一個較好的空間數(shù)據(jù)結構。此外，對于一個大型的城市公交網(wǎng)絡而言，Dijkstra算法的效率顯得尤為重要，這時需要重點考慮如何進行算法優(yōu)化提高Dijkstra算法的計算速度（如基于cache的緩存計算方式）。通過這些實驗內容的優(yōu)化設置能夠有效地鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。

4 結語

實驗教學歷來是理工科類課程的重要組成部分，地理信息系統(tǒng)作為一門交叉綜合性課程，其實驗教學的重要性不言而喻。通過任課教師對課程實驗教學內容的優(yōu)化設置、對實驗教學要點的深入分析，能夠幫助學生更好地掌握GIS基本原理與方法，并將所學理論融入到實際的GIS開發(fā)中。本文通過對實驗教學中的主要知識要點進行分析，為后續(xù)教學活動提供有益參考，有助于教師更準確地把握學生實驗中存在的問題，對加強實驗教學效果、提高實驗教學質量有一定的促進作用。

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第4篇：地理實驗教學的功能范文

這些實驗的開展不僅要借助專業(yè)實驗儀器進行實驗，還要到野外爬山涉水、接觸化學試劑實驗測定，因此實驗的開展也存在不少的安全風險。如在野外考察中實習區(qū)域出現(xiàn)的有毒植物、動物的生物災害；突發(fā)滑坡、崩塌、泥石流、地震、雷電等的自然災害；機械儀器設備使用不當對人產生的傷害等；在實驗室中用到水、電和某些有毒、有強腐蝕性、易燃燒的化學藥品的使用不當造成的意外事故。此外還有因大學生的個人安全意識不強而出現(xiàn)的出行交通事故、貴重財務遺失、實驗儀器損壞、登山失足造成身體傷害等問題。地理實驗過程中出現(xiàn)的安全事故，不僅會造成人員傷害和財產的損失，影響實驗的正常進行，還會導致大學生不能順利完成實驗，影響實驗教學的順利開展。“安全第一，以生為本。”地理實驗不僅要提高大學生的理論知識和動手能力，還要對大學生進行系統(tǒng)的安全教育。但是許多高校在地理實驗教學過程中，由于課時、經(jīng)費、師資等多方面因素的限制，對地理實驗安全教育不夠重視，常常只能保證計劃實驗項目的開展，忽略了相關安全知識和理念的教育，或將更多的實驗安全教育流于形式，導致大學生接受的實驗安全教育非常有限，大學生安全意識淡薄，實驗教學存在安全隱憂。加強大學生實驗安全教育，將安全教育和實驗教學融為一體，強化大學生的安全意識，才能有效避免或減少各種地理實驗安全事故的發(fā)生，確保地理實驗教學的順利開展，保證參與實驗的大學生的人身安全。

二、加強地理專業(yè)大學生的實驗安全教育

建立規(guī)范的實驗安全管理制度。“沒有規(guī)矩不成方圓。”建立規(guī)范的實驗安全規(guī)章制度是地理實驗順利開展的秩序保障。高校要根據(jù)地理學科的特點，實驗開出的時間、地點，參與實驗的大學生數(shù)量等制定適合學科專業(yè)的實驗安全規(guī)章制度和管理制度。建立規(guī)范的實驗安全管理制度包括：實驗教師安全教育制度、實驗人員安全責任制度、大學生實驗安全守則、實驗儀器規(guī)范操作程序、實驗安全規(guī)范流程、野外實驗安全守則等制度。此外還應建立安全監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)、排除安全隱患，對于違反實驗安全的人員應盡快處罰，把安全措施落到實處。只有建立規(guī)范的實驗安全管理制度并嚴格執(zhí)行，讓大學生在實驗時嚴格遵守實驗中的安全注意事項，正確掌握實驗儀器的性能及使用方法、明白實驗的內容、操作程序和藥品的性質及防護措施，才能確保大學生的人身和財產安全、確保實驗的順利開展、達到地理教學效果。

開展系統(tǒng)的實驗安全教育。人為事故是由大學生的失誤而致，預防事故的重點在于強化對大學生的安全教育，提高大學生的安全意識，避免事故發(fā)生。高校應重視對大學生的安全教育，運用多種教育平臺創(chuàng)新安全教育的方式、方法，對大學生進行系統(tǒng)的地理實驗安全教育，使大學生掌握全面、系統(tǒng)和科學的實驗安全知識。安全教育和實驗教學應融為一體，將實驗安全教育內容規(guī)定為專業(yè)教學的一個重要內容對大學生進行集中授課，并將安全實驗的相關制度和資料發(fā)給大學生學習，授課以形象教育方式為主，用實物演示、規(guī)范演示、圖片展示、視頻播放等教育方式來提高教育效果，同時通過專題講座、課后活動演練、教學公共場所海報、圖片展示實驗安全教育知識等生動活潑的方式加強大學生對安全實驗知識的學習和鞏固。高校對大學生的安全教育內容應全面，包括安全實驗相關制度、實驗安全規(guī)范操作規(guī)范、實驗化學藥品的使用規(guī)范、化學中毒、燒傷等事故的處理及防火常識的學習，內容應涉及大學生的身心安全、財產安全、出行安全等內容，以確保大學生對實驗安全及防護有全面的了解和掌握。通過安全教育讓大學生明白遵守安全守則，規(guī)范開展實驗是保障自己和他人安全的重要基礎。

實施實驗安全教育考核機制。大學生系統(tǒng)地學習相關實驗安全知識后，對相關的實驗安全有一定的了解，但由于大學生個體對學習的重視程度不一，對實驗的機理、內容和安全知識的完全掌握程度參差不齊。高校實施實驗安全教育考核機制，是指在大學生開展實驗前必須進行相應的安全教育和考試，考核可根據(jù)不同的實驗類型安排知識問答、場景模擬、應急處理等方式考核，并把通過安全考試做為準予實驗的必要條件，實行安全教育結合實驗的準入制度。對于缺考或考試不合格的大學生，應安排重修和考試，直至合格后才準進入實驗室。通過系統(tǒng)的安全教育考核機制的實施，讓大學生在思想上充分重視安全教育，提高安全教育的效果，讓每名實施實驗的大學生掌握相關實驗的安全知識，確實提高安全意識和安全能力，保障實驗安全教育的效果，最大限度地減少實驗安全事故。

建立高效的實驗安全保障機制。安全事故發(fā)生有其規(guī)律性，通過對安全事故發(fā)生規(guī)律的研究，建立高效的實驗安全保障機制，將事故的發(fā)生和影響控制在最低限度。首先高校要加大實驗經(jīng)費的投入，建設安全的實驗場所。實驗室是實驗教學的主要場所，建設合格的實驗室，配制先進的軟、硬件物質基礎設施，如實驗防火、防電、防爆、防毒設備，在實驗室門口張貼危險提示標志，明示實驗禁止行為（如吸煙、帶入磁性物體等），為大學生備置合格的實驗服、口罩、手套等防護儀器。其次選擇安全的野外實驗場所、實驗時間安排科學，對實驗使用的含安全隱患的實驗儀器定期安全檢測，提高野外實驗的裝備水平，配齊各項實驗安全防護設備。再次對實驗用的高危儀器和藥品要認真登記和安排專人保管、使用，在擺放位置做好警示標識，標識內容包括該危險藥品的性質和預防、安全操作、應急處理措施，不斷提醒實驗的大學生要時刻規(guī)范操作，當危害不能避免時能采取正當?shù)姆雷o措施，將危害影響控制在最小范圍。最后要加強實驗教師的安全業(yè)務培訓，并將實驗安全情況列入實驗教師教學工作考核范圍，落實實驗教學和管理教師的安全責任。

第5篇：地理實驗教學的功能范文

關鍵詞： 高中地理 地理實驗教學 作用

目前民族地區(qū)高中地理課堂面臨這樣一個困惑：教師覺得高中地理難教，學生難學，尤其是必修1的自然地理。反思課堂教學，不得不承認，地理課堂是缺少了學生的主動參與，教學還是以“填鴨式”“滿堂灌”為主要形式，這樣的地理課堂沒有讓學生體驗和參與知識的生成過程，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改要改變以往以老師為主體的教學模式，發(fā)揮學生的主體作用；讓學生積極參與學習過程，成為課堂學習的主人；讓學生學會學習，在學習過程中體驗樂趣。要使課堂教學在本質上發(fā)生變化，地理實驗應引起地理教師的重視。實驗教學是一種直觀、形象的教學方法。它能將抽象知識化為感性的直觀知識，讓學生親身體驗知識產生和發(fā)展過程。實驗教學可以在地理教學中發(fā)揮巨大的作用。

一、地理實驗教學體現(xiàn)了學科的特色

地理學科是一門邊緣學科，不僅有人文與社會的內容，而且包含部分自然學科的內容，具有雙重性特點，綜合性很強。高中地理要求學生運用地理原理探究地理事項變化機制和過程、地理成因和規(guī)律等。由于甘南地區(qū)的高一新生缺乏地理基礎知識，學高中地理，尤其是必修1的自然地理確實有相當?shù)碾y度。如果教師能在教學中結合物理、化學、生物相關學科的特點，通過實驗的手段讓地理現(xiàn)象和規(guī)律重生，讓學生直觀形象地體驗知識的生成過程，一定會大大提高課堂教學效率。學習“地球上的大氣”中“冷熱不均引起大氣的運動”這部分內容時可設計以學生動手為主的探究性實驗，探究熱力環(huán)流的形成原理。在實驗中模擬冷熱不均的下墊面環(huán)境，從而形成大氣運動過程。

通過實驗，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，學生積極參與活動，仔細觀察，思維活躍。在地理實驗過程中，學生對“大氣運動”有了直觀、感性認識，在接下來的問題回答中，學生表現(xiàn)出了極濃厚的興趣和自信，積極思考，發(fā)言踴躍，問題迎刃而解。由此看來，地理實驗不僅能驗證地理規(guī)律和原理，更能激發(fā)學生探究意識和創(chuàng)造思維，還能最大限度地促進學生學習能力提高。在實驗教學中，教師一定要從當?shù)貙W生基礎、思維角度出發(fā)，設計一些有效的問題情景，讓學生認真觀察、主動思考，并建立對知識的思維推導過程。師生共同在試驗狀態(tài)下，主動參與研究知識的發(fā)生發(fā)展過程，在無意識狀態(tài)下掌握有關地理知識和科學的探究規(guī)律和方法。

二、地理實驗教學凸顯新課改的要求

新課改下“過程與方法”是教學目標之一，這一目標要求可以說是本次課改的新穎之處。新課程改革的基本要求是改變過去重視知識，傳授輕方法、能力培養(yǎng)。而是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生動手和處理信息的能力、分析和解決地理問題的能力及交流合作的能力。目前落后的民族地區(qū)受多種因素影響，地理學科不被重視，同時一些學生對地理學科不感興趣，問題一般就在教師身上，教師不能很好地結合生活實際激發(fā)學生的學習興趣。地理實驗教學可以讓其對地理學科產生濃厚的興趣。地理實驗教學能調動每一位學生的參與意識，能吸引學生的注意力，引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習心理。同時將培養(yǎng)學生的動手能力落到實處，關注學生的學習過程。

三、實驗教學有利于提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

新課程實施過程中，地理教師面臨新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要具備研究意識、具有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。當前甘南高中地理教學中，地理實驗教學幾近空白。原因可能是多方面的，但至少可以說明一點，地理實驗教學還沒有引起教師的重視，這從側面反映了當前一些地理教師自身專業(yè)素養(yǎng)的先天不足，尚不能完全適應新課程改革的需要。新課程實施過程中，我們承認自己的不足，應當跟學生一起不斷地學習，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。地理實驗教學有利于培養(yǎng)教師的研究能力和提升教師的專業(yè)水平。地理教師應明確地理是一門以觀察自然現(xiàn)象和實驗探究為基礎的科學。教師應盡可能多地為學生創(chuàng)設實驗條件，讓學生親自動手制作、操作、觀察、記錄、分析、歸納，教師引導學生理論聯(lián)系實際，學以致用，把所學地理知識跟生活中的實踐聯(lián)系起來，這就要求地理教師多觀察、勤思考、多閱讀、善積累、多動手、樂探究，做生活的有心人，充分挖掘地理課程資源，積極積累地理實驗素材。

四、地理實驗可以為研究性學習提供方法

研究性學習是以提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的學習方式和課程形態(tài)，教育部在普通高中課程改革中將其納入必修課程。每年學校要求學生完成研究性學習的相關內容。但目前在研究性學習過程中，由于學生缺少方法和理論依據(jù)，研究性學習只是一種形式而沒有落到實處，如果能在課堂教學中開展實驗教學，教會學生實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生就可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)地理問題和現(xiàn)象，并能通過實驗的手段讓地理現(xiàn)象和地理規(guī)律重現(xiàn)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和規(guī)律。地理研究性學習豐富了地理課堂教學內容，使學生在研究探索中體驗了學習的快樂，使學生的知識、技能、情感得到了全面發(fā)展。

地理實驗教學在轉變教學內容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式和師生互動方式等方面具有其他教學方式不可替代的作用。它使學生體驗到學習地理的無窮樂趣，使教師品嘗到實驗教學本身所蘊含的生命活力。地理實驗教學能培養(yǎng)學生多方面的地理能力。同時，培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度和主動探究、合作學習意識，這也是新課程改革著力倡導的落腳點。地理教師應知難而上，善于積累地理實驗素材，讓地理實驗教學在課堂中呈現(xiàn)出生命的精彩。

參考文獻：

[1]田津.高中地理教學探究性實驗活動設計實做研究[D].華中師范大學.

[2]段海六.地理實驗在中學地理課堂教學中的應用[J].中學地理教學參考，2009.

[3]范敏.新課程背景下的地理實驗教學研究[D].華東師范大學，2006.

[4]蔣智娟.高中地理實驗教學對高中生探究能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學，2013.

[5]唐信其，郭慶華.高中地理教材“活動”欄目功能及教學建議――以人教版高中地理教材必修I為例[J].教學與管理，2013.

第6篇：地理實驗教學的功能范文

關鍵詞 實驗教學 誤區(qū)思考 調整策略 實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0039-02

新教材增加了實驗的融入，凸顯了實驗在教學中的地位和作用，因此開展以實驗為主的教學思想，已經(jīng)深入課堂。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。一些老師缺乏實驗教學的精神實質的把握，表面化和形式化的理解其內涵，在實際的教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，我就自己的教學實踐談談自己對實驗教學的認識和理解。

一、高中化學實驗教學誤區(qū)

由于實驗在教學中地位日益增強，很多老師也開始注重實驗教學，但在實際教學中存在著一些誤區(qū)，出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

（1）目前的考試方式的局限性，并不能有效的區(qū)別學生是否做過實驗，因此“黑板實驗和媒體實驗”在課堂上中大行其道，形成了老師講實驗、學生背實驗和老師放實驗、學生看實驗的行為。

（2）很多教師只是按教材給出的儀器、試劑、操作去做實驗，追求教材上呈現(xiàn)的結果，不重視或漠視實驗中的異常現(xiàn)象，實驗做完之后，很少去思考與實驗相關的問題，即使實驗失敗，也不去思考問題出在哪里。

（3）教師為了有利于學生正確地完成實驗操作，加深對實驗印象和相關知識的理解，增強實驗效果，實驗呈現(xiàn)的方式過于具體化，如：文字方式、圖標方式、圖片方式，學生幾乎不需要發(fā)揮主觀能動性，只要按照老師交代的步驟，就能夠順利得出結論。

基于以上原因使化學實驗的教學功能和價值大打折扣，脫離了實驗現(xiàn)象的真實性和實驗的生成性，實驗失去了活力和生命力。

二、高中化學實驗教學的調整策略

實驗教學應該強調問題的科學性、重要性、可探性、注重發(fā)現(xiàn)與探究、重視過程與方法，加強學生學習的主動性與信息交流的互動性。因此如何呈現(xiàn)實驗教學內容，更好地發(fā)揮實驗的教育價值，為促進學生主動有效學習。我做了如下嘗試：

（一）注重實驗的認知功能

高中的化學實驗形式主要有兩種：一種是演示實驗，一種是學生實驗，無論哪種方式的實驗，教師都應充分考慮實驗的呈現(xiàn)方式，要從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，使其具有更強的問題性和探究性。

【案例】在進行氫氧化鋁的兩性教學中――探究：氫氧化鋁的制備

甲組：氨水氯化鋁制備氫氧化鋁，乙組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁，讓他們競賽看誰制備的氫氧化鋁多。（學生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。）

問題1：實驗中，加氫氧化鈉溶液的那組學生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒有了，這事怎么一回事呢？

探究：指導乙組學生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：很自然的讓學生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

上述教學的過程計從實驗中生疑，打破了學生的思維認知，激起了學生的求知欲望，讓學生經(jīng)歷了實驗的認知和探究功能。

（二）利用好實驗的動態(tài)生成功能

動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，教師一定要關注生成資源，尤其是只有課堂上才能創(chuàng)生的實驗生成資源。中學化學實驗中往往有許多和預設不同的異常現(xiàn)象，有的是因為操作不當引起的，有的是因為試劑的純度、藥品用量出現(xiàn)了問題，有的是存在未知的副反應的掩蓋或其它原因。

例如：《探究鐵及其化合物的氧化性和還愿性》，在做Fe2+離子的還原性分組實驗中，由于藥品FeCl2溶液變質的原因，很多同學向FeCl2中加入KSCN溶液出現(xiàn)了紅色，且加入氯水紅色加深變化不明顯，我及時抓住這一異常現(xiàn)象，引導學生分析討論：“向FeCl2溶液加入KSCN溶液變紅的可能原因”。經(jīng)過討論得出幾種可能的原因：（1）H2O使KSCN溶液變紅（2）Cl-使KSCN溶液變紅；（3）Fe2+使KSCN溶液變紅；（4）部分Fe2+被空氣中的O2氧化Fe3+成使KSCN溶液變紅。針對上述情況我和學生一起設計了五組對比試驗（見下表1）。

教師如果能夠及時捕捉，善于引導學生思考出現(xiàn)異常現(xiàn)象的原因，將動態(tài)生成的教學資源轉化為教學的生長點。

（三）利用多媒體對實驗的輔助作用

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體在實驗教學中的合理介入，對化學教學的效果起到了推波助瀾作用，例如手持技術介入化學實驗，全程跟蹤實驗過程中的溫度、濃度、壓強、色度、PH值等多方面的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)采集和處理，將數(shù)據(jù)以圖形等多種方式顯示出來，學生可以非常直觀地對圖形進行觀察，然后進行分析和判斷。

例如：探究碳酸鈉和碳酸氫鈉性質，在研究鹽酸分別與碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的問題時，尤其是碳酸鈉和鹽酸的分步反應，利用傳統(tǒng)的實驗學生很難感受和認識，但利用手持技術采集鹽酸滴定Na2CO3和NaHCO3時的PH變化曲線（見下圖1），Na2CO3有兩個PH值得飛躍，而NaHCO3只有一個PH值得飛躍，通過討論和分析PH值飛躍的原因，學生可以很清楚地理解兩個反應的本質區(qū)別和Na2CO3與鹽酸的分步反應。

因此教師要認真思考和研究，結合學科課程的特點，更好地發(fā)揮多媒體在實驗教學中的有效互補作用，為實驗教學提供支撐。

（四）做好實驗反思與后記

實驗反思和后記是提高老師和學生實驗能力的重要途徑，也是科學研究中的重要思想，反思實驗的成功和失敗之處，及時的修正實驗當中出現(xiàn)的一些問題。下面是我設計的實驗后記（見下表2）。

實驗反思是指教師在實驗中，自覺地對自己實驗過程進行全面而深入的思考、分析和總結，獲得新發(fā)現(xiàn)，實驗后記要及時、客觀，真實，實事求是的對實驗進行反思，其目的就是對實驗的沉淀和升華。從認知心理學的角度，實驗反思和后記是對實驗的再認知和再實踐的過程。

（五）注重課外實驗

化學實驗教學不能局限于課本上的演示實驗和分組實驗，教師應當深入挖掘實驗教學的素材，注重課外實驗的研究與開發(fā)，高中化學課外實驗活動開發(fā)主要有兩個立足點：一是與課堂化學教學形成一種有效的互補；二是以實驗為平臺開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此化學課外實驗應與課堂教學同步，必要時教師作適當?shù)闹笇В饕婕皩滩膶嶒灥母倪M（如開展銅與硝酸的實驗改進活動），還有一些習題實驗，家庭趣味實驗。例如：在“原電池”教學中，開展“自制原電池”活動，自制“蘇打水”。毋庸置疑，化學課外實驗探究活動，提高了學生對資料的查詢能力和知識的運用能力，提高了學生對科學研究的興趣。

開展以實驗為中心的化學教學，充分發(fā)揮實驗的教學和研究功能，是學生獲取知識、提高技能的有效途徑，也是提高學生素養(yǎng)的重要途徑，讓化學課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M] .北京： 人民教育出版社，2006.

第7篇：地理實驗教學的功能范文

關鍵詞:電子技術;動手能力;實驗教學;教學方法

“電子技術”是電子電氣類專業(yè)的技術基礎課程，長此以往，電子技術實驗教學為基礎課程教學中不可或缺的環(huán)節(jié)［1］。實驗教學能夠在實踐中讓學生更好地熟知基礎課程的理論知識，也能將其更靈活地運用，但實際地實驗教學中存在實驗課題乏味，實驗課程不受重視，學生積極性不高，考核隨意等問題導致實驗教學始終處于被動、低效的狀態(tài)，因此改善實驗教學勢在必行。

1現(xiàn)實實驗中存在的問題

1．1教師問題

實驗教師在教學過程中可能有以下幾個方面的失誤。(教師可能并非專業(yè)實驗教師，自身實驗能力不過硬，在教學過程當中不能對學生提出的所有問題加以解答，或者在適當?shù)牡胤郊右灾笇А?教師對實驗課題的選擇模式化，根據(jù)老教師的教學方案進行教學，實驗內容潰乏無趣，難以跟上時代的潮流，吸引學生的注意力，導致教學效果很不明顯。(實驗內容陳舊不成體系［2］。

1．2實驗器材問題

在實驗器材方面也有不同方向的看法和影響。(學校資金匱乏可能導致實驗器材遲遲不能更新，缺乏新技術的引進，從而影響教學老師的教學研究(學校資金寬裕，但在選購實驗器材上缺乏認識，選用的器材一體化、簡單化，嚴重限制了學生的動手能力。

1．3學生自身問題

學生對實驗知識的了解不扎實，不能對實驗有完全透徹的理解，難以通過自身進行深入的探討。學生學習積極性不高，取得的學習成果很局限。

2實驗教學的改進

實驗教學模式上采用“學生為主體、教師為主導”;實驗教學內容上調整和優(yōu)化基礎型、設計型、系統(tǒng)型實驗的內容，實現(xiàn)實驗手段多元化［3］。

2．1傳統(tǒng)實驗中的不足

在傳統(tǒng)的電子技術實驗教學中，對于使用實驗箱或實驗臺連接電路的操作，對這種枯燥的“插”“拔”過程不利于提高學生興趣［4］。因此我們需要考慮引用新型的實驗設備，讓學生更多的去體會實驗過程當中的動手能力，培養(yǎng)動手實驗的興趣，深刻的體會實驗的原理和知識。隨著科學技術的發(fā)展進步、電子元器件產品的快速更新?lián)Q代［5］，實驗教學需要引進新型設備。并采用Multisim軟件配合實驗教學，Multisim軟件主要可以完成電路設計的原理圖輸入、電路仿真和PLD設計功能，該軟件的一大特色是它能將各種虛擬儀表非常逼真地和電路原理圖放置在同一操作界面上，并進行各項參數(shù)和波形的結果測試，以圖形化的方式更加直觀且能消除傳統(tǒng)電路仿真的復雜性，有效的幫助教育工作者、學生和工程師等完成電路分析技術。精選實驗課題，貼近生活，實用又不失深度，吸引學生的興趣，課題由淺入深，從電路板的焊接，制作，再到充電器、收音機、發(fā)電機等的制作，一步一層讓學生們通過對生活用品的制作對課程內容產生熱情。有關老師互相聽課，總結經(jīng)驗，相互學習，在實驗過程當中適當?shù)暮蛯W生們進行互動，開拓學生的想象力，增加學生的學習興趣，但實驗的主體還是應由學生主導，給學生充分的動手機會，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

2．2實驗考核方式的改進

考核方式作為教學過程中的一個重要輔助手段，如何能有效的發(fā)揮考核方式的導向和監(jiān)督作用是保證實驗教學改革順利進行的關鍵所在。傳統(tǒng)考核方式有很大的弊端，學生在平時實驗的時候三心二意，實驗報告經(jīng)常是上網(wǎng)上下載摘抄，期末考試購買答案，互相抄襲，蒙混過關，造成實驗教學成果嚴重降低，因此這種方式需要立即改進。下面對改革方式提出以下改革方案:(平時實驗嚴抓出勤率，教師指導實驗步驟，實驗內容之后，在實驗室中解答學生們碰到的疑惑，鼓勵學生多動腦，多動手。(實驗報告可以順延上交，但內容嚴禁抄襲，根據(jù)個人真實水平進行填寫。(期末考試為實物制作，由老師分配，每位學生可以選擇制作的實物，考試過程中嚴禁交頭接耳，任何問題找老師幫助解決，最后老師根據(jù)完成的程度給予對應的分數(shù)。成績計算方法如下:實驗課總成績=60%平時實驗操作成績+40%期末實驗考試成績平時考試成績=20%考勤+60%實驗操作及完成情況+20%實驗報告實驗考試最終成績=50%操作+50%完成情況

第8篇：地理實驗教學的功能范文

【關鍵詞】中學 地理實驗 三維目標

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0191-02

提起“實驗教學”， 大多數(shù)教師總會覺得是物理、化學、生物等學科的事情， 因為一些地理現(xiàn)象、過程和規(guī)律是無法演示、重現(xiàn)的，在地理教學中無需做實驗。其實， 地理科學是橫跨自然科學和社會科學兩大領域的綜合性學科，有許多抽象、難以用語言表達的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學生的生活感知范圍，往往形成學習的障礙和教學上的難點。而地理實驗可以變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象，展現(xiàn)、模擬、演示宏觀世界，便于學生理解和運用地理知識，改善教學質量，優(yōu)化教學效果。可以說，地理實驗教學是提高學生學習地理能力的一個重要途徑。另外，在《普通高中地理課程標準》（以下簡稱新課標）中也提出了“倡導自主學習、合作學習和探究學習， 開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念。在課程目標的“知識與技能”方面又要求學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”。可見， 新課標已把地理實驗教學提到了重要高度，地理實驗教學在教學中的作用會愈來愈顯突出。

地理實驗按不同的分類標準，可以分為不同的地理實驗類型，其中按使用儀器和材料不同分類，分為真實實驗和模擬實驗。實際上，中學地理教學中不可能把所有地理過程直接引入地理實驗，而只能是利用一些替代的材料、設置一些類似的條件或環(huán)境來模擬一些地理過程。可以說，地理實驗教學中大部分實驗是模擬實驗。因此，本文主要結合一些地理模擬實驗實例，從地理教學中三維目標的實現(xiàn)出發(fā)，論述地理實驗在教學中的重要作用。

1.知識和能力目標方面的作用

1.1地理實驗可以模擬展現(xiàn)地理過程，有利于地理理性知識的學習

聽、看、動手在教學中的作用并不完全一樣。一般地理授課是以教師講、學生聽為主，看為輔，是一種簡單的以知識傳承為目標的傳統(tǒng)教學方法。這種方法對地理術語、地理名稱、地理分布等地理事實性知識的學習較為有效。但是像地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等地理原理性知識，單靠老師講，學生聽，很難使學生深入掌握，只能通過學生親身的體驗、實驗驗證或探究才能逐漸被理解和同化。地理實驗則是通過直觀的呈現(xiàn)方式，使學生直接感知對地理事物，在實驗教學過程中學生的聽、看、動手這幾方面都同時調動起來，這是語言所無法比擬的；另外它能夠突破時間和空間的限制，再現(xiàn)地理過程，這同樣是地理圖片等直觀教學手段所不能夠達到的，從而使學生獲得鮮明的知覺形象，加深理解和掌握有關的地理理性知識。例如，在教授地轉偏向力時，可以通過一個實驗來加以驗證：準備地球儀一個，紅墨水、藍墨水各一瓶，首先地球儀保持靜止，分別在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水的軌跡；然后模擬地球的自轉運動，自西向東轉動地球儀，此時再在地球儀上同樣的地點滴一滴藍墨水，讓學生觀察藍墨水的軌跡。對比紅、藍墨水的軌跡，學生可以發(fā)現(xiàn)北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側（沿墨水流向看），南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。學生由此可以得到地球上水平運動的物體會產生偏向（赤道上除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。可以說，這種實驗的方法要比簡單地要求學生死記“北半球向右偏，南半球向左偏”，更能讓學生理解和記住。

1.2 學生參與地理實驗的過程也是其各項能力得到訓練和提高的過程

地理實驗教學強調演示和參與，它能夠有力地改變學生被動接受式的學習方式，使學生從實驗設計、實驗操作、實驗觀察、分析研究得出結論等過程中得到各項能力培養(yǎng)。

如，在教授大氣熱力環(huán)流時，采用小組合作方式做大氣熱力環(huán)流的模擬實驗。教師可根據(jù)實際情況把班級分成若干小組，要求每組利用提供的長方形玻璃缸（長1m，寬0.3m，高0.4m）、膠合板、一盆熱水、一盆冰塊、一束香和火柴等材料，先將一盆熱水和一盆冰塊放置在玻璃缸的兩端，再用膠合板把玻璃缸上部開口蓋嚴，然后膠合板的一側開個小洞，將一束點燃的香放進小洞內，要求學生觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的，并試解釋其原因，思考由此實驗可得到什么結論？可以說，在這個實驗中，學生通過實驗器具的制作和實驗過程的操作，培養(yǎng)了學生的動手能力。學生在觀察煙霧的飄動方式和思考其原因的過程中，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，對于學生形成對地理事物和現(xiàn)象的積極觀察品質（如觀察的目的性、條理性、敏銳性、精確性、細微性等）具有重要意義；又在學生觀察到地理現(xiàn)象和地理過程中，結合創(chuàng)設的問題情境，引導了學生思路，啟發(fā)了學生思考，使學生在客觀真實的學習環(huán)境中觀察、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。同時，學生在模擬熱力環(huán)流實驗活動中，從實驗操作，實驗觀察，思考分析，到得出結論的過程，對培養(yǎng)學生的科學研究方法也十分有益。可以看出，正如一個古老的教育諺語所說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”地理實驗在培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、思維能力、歸納、分析能力、解決問題能力等方面都有一定的作用。

2.優(yōu)化教學過程、改進教與學的方法

地理學科研究的對象地球表層系統(tǒng)是一個復雜的開放系統(tǒng)。因此，地理課程也應具有顯著的開放態(tài)勢。而傳統(tǒng)封閉型教學方法主要有教師講解，學生筆記、個人練習等，整個過程是學生的參與下以教師的講授活動為主的教學，學生以被動接受為主，較缺乏思維和理解。實際上，中學地理實驗教學可以改變傳統(tǒng)教學過程以學生記憶和復現(xiàn)課本內容為主的學習方式。在教師指導下，地理實驗課是以學生的活動為主的教學活動，它不但追求學習結果，更強調學習過程，是滿足這種地理課程目標開放性的有效途徑。同時，地理實驗課突出的過程性、體驗性特點，可以引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，進行探究式學習、討論式學習、體驗式學習、研究式學習、小組學習、合作學習，有利于實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉型。

例如，可借助物理或化學實驗室做一個清除泄漏原油的模擬實驗。由2-4名學生組成一個實驗小組，將一只平底鍋的一端寫上“海岸”，另一端寫上“深海”，向鍋內倒入3cm深的水，然后把20ml茶油慢慢倒入水中，分別將羽毛和手指侵入油中，觀察它們各自沾到油的情況；接著用木棍試著將油擋在寫有“海岸”的一端，從“深海”一端輕輕地向水面吹氣模擬風和海浪；再用棉球、紙巾以及滴管盡可能地將油從水面清除；最后比一比，在相同時間里哪個小組清除得最干凈。這樣可以讓學生充分參與教學活動過程中，發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)他們合作學習的精神。同時在實驗的過程中要求學生思考：將油擋在“海岸”外面的措施會成功嗎？哪些材料清理油的效率高？強風和大浪對清理原油工作會產生什么樣的影響？從而進一步促發(fā)學生去思考，去探究。另外，在實驗前或實驗后布置學生收集有關全球主要原油泄漏事件，事件對原油泄漏地的環(huán)境污染和魚類、鳥類生存的影響，以及人們處理原油泄漏主要有哪些措施等，使地理實驗不僅局限在課堂與校內，而且延伸到整個社會，從而拓寬了學生的學習空間，延伸了學生的學習時間，體現(xiàn)了地理課程內容、資源與形態(tài)的開放勢態(tài)。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標方面的功能

情感態(tài)度與價值觀是現(xiàn)代公民必須具備的素質，地理實驗對學生正確的“情感態(tài)度與價值觀”的形成也具有非常重要的作用。首先，地理實驗符合中學生的生理和心理特點，能夠激發(fā)學生的地理學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生喜歡學地理并初步認識到地理科學的價值。例如，在教授地球自轉運動時，課前要求用適當?shù)牟牧希ㄈ缙古仪虻龋┲谱饕粋€簡易的地球儀，繪上一些經(jīng)緯線（一些重要的經(jīng)緯線要特別突出，如赤道、回歸線、極圈、本初子午線等）。上課時，要求學生用自己制作地球儀演示地球的自轉運動，并自帶小手電作為光源照射到地球儀上，觀察地球上的晝夜更替現(xiàn)象，辨別晨昏線。學生們通過自己課前的制作以及課上演示，滿足了他們探索未知地理知識的好奇心，使課堂氣氛活躍，學習熱情高漲，興趣濃厚，他們會積極主動地去思考、深入地理解并掌握地球自轉規(guī)律及其后果等有關知識。“興趣是最好地老師”，地理實驗符合青少年學生認識事物的特點，學生在趣味盎然的地理實驗過程中，必定會普遍提高學習地理的積極性，而且使地理知識的掌握會更加扎實，地理能力也會隨之提高。

其次，中學地理實驗有助于學生認識環(huán)境和環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。當前，人們普遍認識到協(xié)調好社會經(jīng)濟、人口資源與環(huán)境的關系，是人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提，中學生作為未來的建設者不能不具備生態(tài)和環(huán)境意識。地理實驗課在培養(yǎng)學生環(huán)境意識方面有著獨特的優(yōu)勢。如在前文提到的清除泄漏原油的模擬實驗可以讓學生體會到原油泄漏對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的惡劣影響。同時此實驗還可向課外延伸，要求學生了解本地水污染、重金屬污染、光化學污染等環(huán)境問題對居民的生活和工作的嚴重影響，從而在地理實驗的過程中，讓學生從切身的感受中體驗出環(huán)境與人的密切關系，產生保護環(huán)境的意識。

再次，中學地理實驗教學的過程，也是學生通過收集信息、整理信息、共同討論、得出結論的過程， 也是一種探索行為和創(chuàng)造過程。學生在此過程中的“參與、探究、思考”，有利于培養(yǎng)學生“獲取驗證知識、分析和解決問題”的能力，使其認識傾向、社會態(tài)度、價值觀念、行為規(guī)范、思維方式、感情世界等在各種各樣的地理實驗中得到充分的鍛煉和展示，養(yǎng)成良好的人文精神、科學態(tài)度與審美情趣，使學生成為有責任感和使命感的社會公民。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社. 2003.

[2]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001，172-174.

第9篇：地理實驗教學的功能范文

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術；醫(yī)學職業(yè)教育；實驗教學

虛擬現(xiàn)實技術是在近幾年中開始發(fā)展起來的一項全新的技術，在社會各個領域中均有較廣闊的應用，尤其是在醫(yī)學教學中，應用范圍在不斷擴大。虛擬現(xiàn)實技術主要是將多媒體技術和仿真技術相結合，從而形成逼真的虛擬環(huán)境，可以讓使用者以一種自然的方式和虛擬環(huán)境的事物進行互動，產生身臨其境的感覺，更好地理解所學知識，提高教學效率。

一、虛擬現(xiàn)實技術在人體解剖實驗教學中的應用

教學人體解剖實驗的時候，可以使用虛擬現(xiàn)實技術進行教學。針對人體解剖實驗教學中遇到的難點以及凝點問題，可以通過虛擬現(xiàn)實技術將其直觀展示出來，方便學生更好地理解相關知識點。例如：教師在講授人體解剖學中的消化系統(tǒng)的時候，可以借助虛擬現(xiàn)實技術構建三維立體的假人，并對假人的消化系統(tǒng)進行虛擬構建，從而讓學生直觀地了解人體消化系統(tǒng)的構造和位置，并且對其功能和作用進行了解，進而有效提高對消化系統(tǒng)的進一步認識，更好地掌握消化系統(tǒng)知識。另外，利用虛擬現(xiàn)實技術將神經(jīng)沖動的傳導過程以三維動畫的形式體現(xiàn)出來，也可以將人體肌肉、關節(jié)、骨骼的運動變化規(guī)律等通過虛擬現(xiàn)實技術直觀、形象地展現(xiàn)出來，從而讓學生更加直觀地了解人體結構，對人體各個系統(tǒng)的運行進行詳細的了解，以便提高教學效率。

二、虛擬現(xiàn)實技術在麻醉實驗教學中的應用

使用虛擬現(xiàn)實技術，可以將難以進行實際操作的知識和實驗通過虛擬現(xiàn)實技術體現(xiàn)出來。尤其是在麻醉實驗教學的過程中，通過虛擬現(xiàn)實技術，研究出虛擬麻醉機，并對其進行參數(shù)的設定，設計相關的操作練習功能，可以有效地幫助學生進行麻醉實驗學習。這樣不僅可以有效提高學生學習的積極性，還可以提高學生實踐操作能力，確保學生能夠積極主動地參與到實驗教學中。與傳統(tǒng)的實驗教學方法相比，虛擬現(xiàn)實技術具有無與倫比的特點和優(yōu)勢。使用虛擬現(xiàn)實技術進行麻醉實驗教學，可以有效地打破空間的局限性。

在傳統(tǒng)的實驗教學中，由于難以觀察到分子、原子等微觀物質的運動情況，學生無法建立系統(tǒng)的物理表象。運用虛擬現(xiàn)實技術，將微觀物質可視化，可以有效地為學生提供感性認識。例如：通過虛擬現(xiàn)實技術，將氧分子進入肺部的過程，以及進入到血液中的過程通過模擬實驗體現(xiàn)出來，讓學生直觀感受到其運行情況，這樣在麻醉實驗教學的時候，他們就會更加清晰地感受到麻醉的流程。另外，使用虛擬現(xiàn)實技術進行教學，可以有效地解決實驗麻醉機使用不足的問題。模擬實驗不需要耗費相關的麻醉材料和設備，實驗成本比較低，可以有效解決實驗中麻醉機設備不足的問題。

三、虛擬現(xiàn)實技術在針灸實驗教學中的應用

針灸經(jīng)絡學是中醫(yī)歷代醫(yī)學家對人體結構研究的結晶。在實驗教學中，采用傳統(tǒng)的教學方法，存在較多的不足之處，學生無法深入感到人體經(jīng)絡的分布和運行情況。在針灸實驗教學過程中，采用虛擬現(xiàn)實技術進行教學，可以建立虛擬針灸系統(tǒng)。相關研究者通過應用虛擬現(xiàn)實技術，采集針灸數(shù)據(jù)，使用虛擬現(xiàn)實技術在仿真系統(tǒng)上進行人體模型的三維重建，并標記好人體穴位和經(jīng)絡。使用人員只需要帶上特制的立體眼鏡就可以看見虛擬現(xiàn)實的立體假人，還可以利用仿真系統(tǒng)的特殊設置在三維人體模型上進行針灸實驗教學。此外，佩戴特殊配套的立體感官手套，可以體會到針刺入肌體的感覺，并且能夠從多角度觀察針刺的要點和相鄰的結構。例如，在學習十二經(jīng)脈的時候，運用虛擬現(xiàn)實技術，可以對針灸經(jīng)絡的實驗學習提供數(shù)字化平臺，讓學生直觀了解人體十二經(jīng)脈的內涵、特點、分布情況等，為學生實際操作能力的鍛煉提供了較好的平臺。

四、總結

在醫(yī)學職業(yè)實驗教學中，充分利用虛擬現(xiàn)實技術的教學，可以有效解決醫(yī)學職業(yè)實驗教學中遇到的難點問題，以及教學資源和設備不足的問題，并且能夠將教材中的知識點直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，從而使之更加深入地了解知識內容，提高動手操作能力。

參考文獻：

[1]張晗.虛擬現(xiàn)實技術在醫(yī)學教育中的應用探討[J].西北醫(yī)學教育，2010，21（1）：215-216.