前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教師閱讀計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教師閱讀計劃范文

 

引言

 

誠然，許多職業高中學生的文化素質不是很高，甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業高中作為我國教育領域的重要組成部分，加強職業高中學生的文化素質素養與專業能力，是職業高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業職業高中學生的語文閱讀基礎薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學中能表現出不同的看法和創新。隨著社會的發展，學生的觀念也在不斷轉變，使得在語文閱讀教學中，學生往往會出現不一致的看法，這也是個性化閱讀教學的根本和出發點。下文筆者將以職業高中語文閱讀教學作為基礎，探討如何實現個性化閱讀教學，其主要分為以下幾點：

 

一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學提供基礎

 

教師作為學生的領導者，在個性化閱讀教學中，一定要給學生營造一個良好的氛圍，更要注意發揮教師的引導作用。想要更好的實現個性化閱讀教學，教師必須要加強對學生的了解，在日常生活中，要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中，其文化素養會不斷的變化，教師要根據學生不同的特點，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學生的閱讀要求。

 

有關于心理學的專家提出，學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒，很容易將自身的情緒投入到教學內容中，這不僅有利于職業高中語文閱讀教學，并且還能將其感情遷移到后續的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣，逐漸成為了學生的學習習慣，不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力，還能使閱讀壓力轉變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統觀念，在教學課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學習環境，并且鼓勵學生互相討論、創新研究、自主學習，讓學生能夠充分發揮主觀能動性。

 

二、鼓勵學生自主閱讀，促進學生個性化發展

 

在職業高中語文閱讀教學中，教師不要把學生當做當做一個“學習者”，而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學生的個性化閱讀需求。

 

首先，要給學生充分的時間去進行閱讀，從而讓學生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領悟、讀后有想法。這樣，學生的思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現不同的、個性的答案。

 

其次，讓學生自主選擇閱讀方式，從而達到個性化閱讀。需要注意一點，由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中，教師要起到引導作用。職業高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀，在學生閱讀課文時，努力讓學生將文章中的內涵及作者的情感理解出來，從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學上加深對文章的理解基礎之上，讓學生能夠將文章中的內容細化和轉化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強學生對文章的印象。教師要根據學生的實際閱讀水平，引導學生自主選擇閱讀方式，從而滿足學生個性化閱讀需求。

 

三、有針對性的閱讀引導

 

首先，教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在的《雷雨》閱讀教學中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復雜的心情。通過這種個性化教學，能夠強化學生的情感體驗，同時也加強了學生的人為關懷與道德素養。為學生未來成為高素質人才奠定了基礎。

 

其次，鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析，同時也可以對文章進行否認、質疑。在這種教育課堂中，學生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學生走出傳統的學習觀念，提高學生的自信心，要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中，教師可以通過開放式問題，讓學生進行多重思考，從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節提出問題：“假如你是瑪蒂爾德，面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后，教師繼續引導學生閱讀后續情節，最后再讓學生結合自己的情感體驗來表達瑪蒂爾德是個怎么樣的人，通過學生繼續閱讀，讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法，能夠讓學生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學會自主思考，只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。

 

結束語

 

總而言之，個性化語文教學更加適合個性化職業高中學生的發展。職業高中作為為社會未來培養更多人才的機構，在教學過程中應該打破傳統的教學觀念，改變教學觀念、創新教學模式，讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學生在自主閱讀中得到啟發與領悟，保證學生個性化發展，進而為社會提供高素質、多元化的人才。

第2篇：語文教師閱讀計劃范文

常莊鎮北點聯校    張加廣

 

2018年12月7日-9日，我有幸參加了再青島廣水路小學舉辦的“山東省小學語文閱讀與寫作培養計劃啟動暨名師教學觀摩研討會”，通過學習，使我很受啟發。要想做好一件事，作出特色及成績，只有用心去做，堅持不懈，用心堅持才能成就特色！

聆聽了幾位國家級、省級特級教師和學科帶頭人的示范課及講座，名師名家們無一不是常年積累，用心良苦，從小事做起，從細節做起，十年磨一劍。王樂芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。

管建剛老師的教學藝術和《一線帶班》的講座，用細心堅持而創新。張祖慶老師充滿智慧和魅力的語言、課堂和點評，真是大家風范，令人折服！

王樂芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。從教室閱讀氛圍的設計，讓教室有溫度，有心跳，有色彩，有記憶。建立了小學生班級閱讀的新實踐體系，三階十二期閱讀主題。我們應潛下心來，結合校情和學情，學習其可實際應用的做法，初步學習要少而精，從形到神，從氛圍創設到閱讀教學的方法指導，逐步實施。

王老師的四年級兒童詩群文閱讀課《夢想國》和《巴夭人的孩子》的閱讀課，使我感觸很深：

一、把文字閱讀視覺化，學會創意讀寫繪。她把文本文字講述的動作、人物、場景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫面，讓閱讀變得立體而繽紛。

二、會閱讀“整合”洞察故事主干。“整合”的策略，指導學生學會梳理故事的重點，凸顯主干。

三、發現線索、作推論，讓閱讀變得如偵查案件一般刺激、好玩。把培養對文字的敏銳與警惕，整合信息，做出恰如其分的判斷。

四、展開閱讀討論，玩轉思維的“碰碰車”。在王老師的幫助指導下，形成良好的討論方式、討論規則和討論語言，讓討論促進學生深度思考、延展語言能力、碰撞思維火花、分享閱讀感受。讓每一個孩子都能在思維的撞擊中找到自己的思想和聲音。

五、閱讀連結：讓書里的故成和自己相關的事。將閱讀與自己進行語言、情感、思考方式等的全方位連結。讓閱讀發生在讀者的“內心深處”，使故成了“自己的事”。

目睹了管建剛老師，欣賞了他的教學藝術和《一線帶班》，管建剛老師的《螳螂捕蟬》，課堂設計巧妙，步步深入；肢體語言形象，引人入勝；師生互動，仿佛身臨其境；閱讀教學，精彩實用。他的課堂幽默、風趣、嚴肅。又通過網絡了解了管老師，他心細、堅持、創新，形成了特色。

一、與家長溝通心細，教學上的心細

開學初就存好所有家長的電話，了解家長的家庭情況、性格及關系。要尊敬家長。平時拍了孩子優秀表現的照片，一對一傳給家長，而且還思考了時間：周三、周四傳最合適，這一點小幸福能被放得最大。手機存有座位表，能在與家長的溝通中，快速找到共同語言。還要多感謝后進生的家長，單元考試結束后單獨發給考試進步的，哪怕原地踏步的。在班級群不發批評的，批評要一對一地發，利用家長群還可以開好期中考試前的家長會。

提高默寫正確率，讓學生自己根據詞語的難度決定抄寫的次數。對課文朗讀的重視，他采用的方法有：1.當堂預習，熟悉預習流程和要求。2.朗讀分層要求。課外閱讀，管老師值得學習的是抓住了兩個時間，一個是7:30-7:58，學生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁數。第二個時間是晚上睡覺前的時間。將復習分解在了平時、單元、期中和期末四個階段。

二、管老師的創新

主要體現在課堂設計、朗讀和將懲戒變成了孩子和班級的事，老師倒成了包容犯錯孩子的收容站。

創新還表現在對作業不按時完成孩子的改變方式上，放學后留做，還是不能完成的要填寫一張“當天作業未完成聯系單”，作業扣分和考試成績掛鉤，教師制作一張“作業日日清”記錄單，有所有學生的姓名和每日作業，對照作業打鉤填寫，考試結束前公布加減分。

第3篇：語文教師閱讀計劃范文

關鍵詞：語文教師 文學 素養

《課標》目標強調：認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養；在發展學生語言能力的同時，發展思維能力和創造潛能。這些都需作為語文教育實踐主體的語文老師自身具有較強的文學素養。因此，語文教師在具備教學水平、人格素養的條件下，提升自身的文學素養，尤為重要。

許多專家指出，語文課程改革若要取得卓有成效，必須提高學生的文學素養。但要提高學生的文學素養，首先教師必須具有較高的文學素養，這首先表現在語文課程性質決定了教師要有文學素養。在新課程背景下，語文課程日益多元化，語文教材也逐漸豐富化。這要求教師不但要具有教學技能，更要具有語文教育教學的研究能力。因此，要成為研究型的、學術型的新型教師，語文教師必須要有一定的文學素養。以下幾種方式可以強化語文教師的文學素養：

一是熱愛文學。一般的語文教師都是中文系畢業，他們最初愛好文學，但走上工作崗位后，特別是教了幾年書后，他們對文學不再持有最初的熱情。在工作中，一些教師甚至只是把語文教學當做一種任務去完成，而少了對文學的喜愛和激情。這對語文教師來說，是一種教學上的損失。因為，在語文教學過程中，尤其是在新課改后的課本中，摘選了大量的古今中外優秀文學作品，如果語文教師缺乏熱情，對文學的態度淡漠，這種情緒必然會對學生造成不良影響，進一步就會影響到語文成績的提高。因此，語文教師在具體的教學工作中，也應一直對文學保持濃厚的興趣，應用心去熱愛文學，只有這樣，才能用心去感受文學，并去感染學生、教育學生。

二是閱讀文學。語文教師應有閱讀文學作品的習慣，以加強自己的文學素養。正如我的導師楊道麟先生所說“生于華夏，學習語文，傳授語文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩宋詞，不讀古典四大名著，不讀魯迅，作為一名語文教師，無論如何也說不過去”。同時，作為語文教師，對各國文學文化也應有所研究。如意識流、先鋒小說、新生代作品等等，也應有所了解。只有多閱讀文學作品，才能豐富自己的文學知識，也才能在課堂上更好地去引導學生吸取文學的營養，形成理想的人格。

因此，一名優秀的語文教師應在正常的語文教學以外，讓自己堅持閱讀古今中外的文學作品。應做到關注古代作品，留心現當代作品，閱讀國內作品，涉獵國外作品。因此，語文教師在工作之余，應有計劃的閱讀文學作品。只有這樣，才能豐富自己的知識，擴大自己的視野，才能使課堂充滿活力。

三是創作文學。一般人認為，創作文學是作家的事，似乎與語文教師無關，實際上這是一種偏見。語文教師其實也可以通過創作文學來提高自己的文學素養。幾乎每位語文教師都常教導學生要堅持練筆，因為練筆是提高寫作能力的方法之一。但很多語文教師自己卻很少動筆進行文學創作。很難想象一個很少動筆寫作的語文教師，能指導學生寫出好作文。因此，語文教師應嘗試文學創作。如讓自己寫“下水作文”或課后反思等，或者就寫自己喜愛的作品。同時，語文教師還可以將自己的作品投給有關的刊物，如果能變成鉛字給學生傳閱，那對學生的影響一定是非常大的。學生不僅口服心服，還能從中獲益匪淺?？梢姡欢ǖ奈膶W創作能力，是一個語文教師必備的素質。

如果語文教師能從以上幾個方面加強自己的文學素養， 就一定能夠進一步提高學生的語文素養， 實現新課程文學教育的價值追求。

第4篇：語文教師閱讀計劃范文

近年來，隨著新課改的深入實施，伴隨著現代教育技術的發展，我們的語文教師在教學理念、教學方式、教學手段上，都有了很大的進步，但教學效果整體上并沒有多大提高，少慢差費現象依然大量存在，甚至有加重的趨勢。究其原因比較復雜，但就語文教學本身來說，語文教師語文素養的下降是不可推卻的主因之一。

筆者多年觀察所得的認識是：在語文教學中最起作用的還是教師的語文素養。經常看到的現象是，教師良好的語文素養在學生那里往往能產生“夫子步亦步，夫子趨亦趨”的模仿效應，喜歡讀書會讀書的老師肯定會影響他的學生去讀書，喜歡寫作會寫作的老師會影響他的學生去寫作。同時還看到，具有良好語文素養的教師由于有著語文學習的成功體驗和經驗，他們的教學有著很好的引領性，往往能適切地指導學生學習語文。

不久前，在竇桂梅老師的博客里，我看到她寫得這樣一段文字：“我以為，語文教師應當成為‘語文的化身’。這里的‘語文’應是‘用語文的方式教語文’。語文的方式，不僅僅指語文課區別于其他學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考、感悟、表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬于自己，他就應當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說‘我是教語文的’，那么，我們今天應說‘我是用語文教人的’。若爬過這座山，達到這境界，語文教師的素養必須提高?！保ㄒ姟稇{良心教書——我看語文教師的專業素養》）我想，只有具有良好語文素養的教師才能成為“語文的化身”，才會知道如何“用語文的方式教語文”，才會懂得“我是用語文教人的”。

二、一點設想：語文教師教育應該有個教師語文素養的基本標準

眼下，語文教師整體語文素養的下降是個不爭的事實，如何提高語文教師的語文素養已成為語文教師專業發展的當務之重，而從語文教師成長的起點做起，制定一個語文教師的語文素養標準則應當進入語文教師教育的議事日程。

當然，語文教師的語文素養標準，是個難以一以律之的問題，但應該有個基本的標準。我想，作為一個中學語文教師，如下的素養是應該在基本的標準范圍之內的：熱愛祖國的語言文字；能寫一手規范、工整、比較美觀的硬筆字（正楷字或行楷字）；能說一口比較標準的普通話；能傳情達意地誦讀各類文體的文章；能背誦三百首（篇）中國古代經典詩文、百來篇（首）中國現代經典詩文、百來篇（首）篇外國經典詩文；研讀過百來篇課文之外的中外文章大家的典范之作；閱讀過五十部以上的中外文學名著，熟讀過十來部文化經典（比如《論語》、《孟子》、《莊子》等）和語言文學理論著作（比如王國維《人間詞話》、呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等），并掌握了一定的中外文化知識，具有良好的閱讀習慣和閱讀品位；能寫各類不同文體的文章，做到內容充實、中心明確、層次清楚、詳略得當、結構完整、表達方式運用恰當、語言準確流暢、標點正確、不寫錯別字等。實事求是地說，當下的語文教師能達到這些要求的比例并不高，青年教師中達到這些要求的更是屈指可數。其實，這些要求并不高，與現行的義務教育和普通高中語文學科《課程標準》所規定的各項標準差不多（看看其中的課程目標、誦讀篇目和課外閱讀建議等內容就知道了），若依過去“要給學生一瓢水，老師必須要有一桶水”的說法，顯然這些要求是一點也不為過的。

三、一點期盼：語文教師應當致力于自身語文素養的提高

語文學習是一個語文工作者一輩子的事，每個語文教師都應當致力于自身語文素養的提高。就現狀而言，客觀地說，造成語文教師語文素養難以令人滿意的原因是多方面的，責任不全在于語文教師自身。長期以來，我們的職前培養、招聘錄用和職后培訓機制都普遍存在著較大的問題。比如，基礎教育階段，他們都是在應試教育的模式下學習語文的，語文素養大多是有缺陷的（比如讀寫興趣不高、閱讀面窄）；高等教育階段，缺乏嚴格的語文素養歷練課程和相應的考核機制；學校在錄用時，大多采用中高考題型的書面考試和現場聽課（一節課）的方式，難以全面準確地考察應試者的語文素養；職后培訓時，也大多忽視了語文素養的提高，更多的是強調教育教學理念的更新和教學方式的轉變。這些問題都不可避免地影響了當下語文教師語文素養的提高。但是，我們語文教師不能因此而自卸其責，當行亡羊補牢之策，致力于自身語文素養的提高。

如何來提高？唯有多讀多寫（或多讀常寫）。這是提高語文素養的根本途徑，也是提高語文素養的不二法門，除此別無它途。

讀什么？怎么讀？需要規劃，要制定個人的讀書計劃?？筛鶕仞B標準進行補課性讀書（包括背誦的篇目，語文教師應該有些爛熟于心的東西，真正做到“腹有詩書”），也要根據興趣愛好進行發展性讀書（專長性讀書）。

寫什么？我想各類文體都可以試一試，主要是積養一些謀篇布局、遣詞造句的感覺，以便更好地解讀課文和指導學生寫作，誠如孫郁先生所說：“只是覺得，教語文的人，應當會寫文章，至少是寫像一點模樣的文章，否則就有點隔膜。霧里看花，門外閑談，把文章八股化，那就沒有出息了?！保ㄒ姟吨袑W語文教學》2009年第6期卷首語）至于怎么寫？袁柳照先生的意見可作參考，他說：“語文教師就不能局限于只寫教學論文、研究教材教法，他們可以去創作，寫小說、寫散文、寫詩歌?！保ㄒ姟度嗣窠逃?011年第21期的《我對詩性教育的理解與追求》）不妨制定一個個人的寫作計劃（一學年的或幾學年的），有意識地練練自己，說不定會練成一個作家——那不僅是學生的福音，也是自己的幸事。

第5篇：語文教師閱讀計劃范文

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

第一，教學目標不夠明確，在小學語文閱讀教學活動中，教師應制定恰當的教學目標，為后續教學指明方向，提供參考。但是部分教師制定的閱讀教學目標比較籠統，參考原則較為單一，難以真正發揮閱讀教學的作用，影響學生參與語文知識學習的主動性和熱情。第二，教學內容不夠規范，一些小學語文教師在閱讀教學過程中，主要是通過教材內容指引學生學習相應的字~知識，以及對課文的理解，內容單調，缺乏趣味性，對于小學生來說只是機械性地被動學習語文知識，并沒有真正理解和掌握，影響他們參與閱讀學習的積極性。第三，教學方式有待改進，閱讀教學是小學語文課程教學的特殊組成部分，教師選擇和使用的教學方法將會直接影響到教學效果和學生學習效率。不過不少教師只是純粹按照教材內容照本宣科，沒有積極拓展教學內容，開闊學生的知識視野，影響閱讀教學效果。

二、改善小學語文閱讀教學的有效策略

1.豐富導入形式，調動學生興趣

小學生的好奇心與求知欲較強，在小學語文閱讀教學過程中，教師要想提升教學活動的有效性，可從課程導入方面著手，促使小學生快速進入到學習狀態，從課堂開始環節就保持高度集中的注意力。為此，小學語文教師在制定教學計劃時，應針對具體教學內容搜集相關的素材，選擇具有趣味性的教學資源，在新課導入環節，靈活運用精華的導入設計，讓學生集中精力，全身心投入到語文知識學習中。例如，在進行《哪吒鬧?！方虒W時，在課堂導入環節，教師可先為學生講述一個關于哪吒的小故事：陳塘關總兵李靖的夫人懷胎三年零六個月后，生下一個肉球，忽然光芒四射，從中跳出一個男孩，太乙真人為他取名哪吒，并收為徒弟。通過精彩的神話故事進行課程導入，可有效活躍課堂氣氛，提升課堂趣味性，讓學生在輕松愉悅的心情下開始進行閱讀學習。

2.創設閱讀情境，構建良好氛圍

在小學語文閱讀教學活動中，創設情境既可以調動學生的學習熱情和興趣，還可構建融洽、和諧的師生關系，增強師生間的課堂互動和交流，實現提高語文教學質量的目的。小學語文教師在創設閱讀情境時，應根據具體的課文內容，以及學生的理解能力和認知水平，借助視頻、圖片、音頻或其他直觀教具等，發揮多媒體教學設備的優勢，創設生動形象的閱讀情境，構建一個良好的閱讀學習氛圍。而且通過情境創設，學生可自主閱讀和理解課文內容，分析文章主旨和中心思想。比如，在學習《東方之珠》時，教師可在多媒體教學課件中加入幾張香港美景的圖片，諸如浪平沙細、陽光和煦的淺水灣；海洋公園；銅鑼灣；以及夜景燈光等，讓小學生明白作者為何稱香港為“東方之珠”。同時，還是能夠將教材中的文本內容變成五彩絢麗的圖片，構建良好的學習氛圍。

3.制定閱讀計劃，養成良好習慣

在小學語文閱讀教學中，教師要想提高學生的閱讀能力，僅靠教材內容遠遠不足，應引領他們一起制定合理的閱讀計劃，適當補充課文閱讀材料，并幫助小學生養成良好的閱讀習慣，以此提升閱讀教學的效率與質量。小學語文教師在為學生制定閱讀計劃時，應堅持循序漸進的原則，從簡單的童話故事、寓言故事、學習報等，逐步上升至報紙雜志和文學名著，并培養他們鍥而不舍的閱讀精神。同時，教師可為小學生制定明確的閱讀任務，諸如每月完成兩篇課外閱讀任務，堅持記錄讀書筆記，充分利用各種讀書平臺，包括圖書館、讀書角、黑板報、知識窗和互聯網等。另外，教師可借助課文為學生推薦課外閱讀材料，比如，在學習《揠苗助長》時推薦《中國寓言故事》；在學習《普羅米修斯盜火》時推薦《古希臘神話故事》等；在學習《三顧茅廬》時推薦《三國演義》等。

三、總結

第6篇：語文教師閱讀計劃范文

關鍵詞： 現代語文教師 教學思想 教學能力

在新課改背景下，素質優良的語文教師不僅要樹立科學的教育思想，還必須練好內功，具備決策、管理、處理信息和“教讀導學”的能力。

一、學習教育理論，樹立先進的教育教學思想

“思為行之先”。要當好語文教師，首先必須樹立先進的教育思想。

中學語文課程標準指出：“語文教學必須以為指導，貫徹教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來。”要落實這一教學指導思想，就必須以“教是為了不需教”為出發點，通過語文教學的“兩個服務”，達到“不需教”的目的。

“教是為了不教”、“教育就是培養習慣”，是著名教育家葉圣陶先生提倡的語文教育的理想境界。教學不是給學生敲門磚，而是給學生金鑰匙。今天的傳授知識、訓練技能、教給方法和培養習慣正是為了明天學生有能力面對繽紛的世界，獲取知識，發揮潛能，創新實踐。

語文教師要樹立服務的思想。在中學語文教學中，教師是主導、學生是主體。主導要為主體服務，教法要為學法引路，要以學定教。為學生服務，應從以下三方面著手：

首先，要喚醒學生的覺悟，讓學生明確自己在學習中的主體地位和責任，明確學習的方向和任務，端正學習態度，樹立主人翁精神，揚起奮斗的風帆。

其次，傳授知識、指導學法要宏觀與微觀相結合，幫助學生逐步構建自己的知識和方法體系，并懂得如何奮斗。

最后，注重發揮非智力因素的作用，以意志品質為動力，習慣潛能為燃料，推動求知的飛船，飛向知識的藍天。

二、鍛煉宏觀把握課標和微觀處理教材及資料的能力

根據課程計劃要求，從“宏觀——微觀——再宏觀”思考語文教材的整體教學計劃，辨析、篩選與教學配套的訓練資料，是語文教師應該具備的宏觀決策能力。

首先，必須從宏觀上思考全套教材的教學進度。那種忽視宏觀決策，一二年級盲目追趕教學進度，畢業復習時重炒“夾生飯”的“趕課式”教學計劃是很不科學的。科學的階段教學進度應這樣安排：一年級重銜接，學方法，養習慣，按照課程計劃規定的進度教學；二年級練方法、長技能，固習慣，逐漸加速前進，可以超前學完第五冊課本的一至兩個單元；三年級重歸納，練能力，授完新課后留三五周總復習。

其次，考慮每一冊的教學計劃。從全冊到單元甚至每一課，根據教材體系的內在聯系，安排系統科學的教學進度。對形形的資料要有鑒別力，鑒別的尺度就是課程標準、教材的要求和教學實際。要根據訓練的“量”和“度”科學地選用。

三、培養立足學法指導的教讀、導學能力

精心備課是教學成功的前提。備課要根據現行教材重能力、重學法的特點備出學法指導的內容。要以學法指導為主備出不同課型的特色：教讀課是教師教與學生讀的學法指導“示范課”，教師應該教給學生學習方法；課內自讀課是教師指導扶持，學生實踐學法的“試作課”，應當以學生學習為主，教師輔導為輔；課外自讀課是教師宏觀導向，學生鞏固學法、遷移知識，形成能力的“自習課”，應當完全以學生為主自學；報紙雜志和其他讀物的閱讀是學法的“復習課”，應當培養學生有個性地閱讀。通過以上四個層次的學習和訓練，學生的閱讀能力、思維能力一般都能提高。

四、增強處理信息和指導作業評改的能力

作業、作文是學生遷移知識、訓練能力的必要勞動。教師查、批改作業，是了解學生學習情況、收集教學信息反饋的重要途徑。而今這種傳統單向交流的反饋形式，已遠遠不能適應信息時代的需要，影響了教育的發展，因而必須尋求更科學的反饋方式和渠道。鼓勵學生自己檢查、自己矯正，自我反饋；組織學生互相評改，教師輔查，交流反饋，以反饋的質取代量。

教學生自己評改益處不少。首先，這既可以培養學生的主人翁責任感，又可以通過評改的多向交流增加訓練的機會。這樣既可查漏補缺，又可鞏固擴展知識，培養學生掌握批改作文的技能，從而促進高層次評價鑒賞力和良好學習習慣的形成。其次，免除了教師的無效勞苦，有更多時間和精力研究教改和自修充電。

依據信息論和控制論的原理，組織學生評改要做到四落實：

1.思想落實。讓學生真正明確這項活動的意義、目的和益處。要以教育家的勇氣幫助學生轉變觀念，明確自己改作業、改作文是當代教學改革的內容，是學法指導的落實。

2.方法落實。要交給學生評改的方法，示范便于操作的評改方式，讓學生在實踐中逐步掌握、熟練、提高。

3.組織落實。組建作文評改小組，制定規章和督促辦法；通過激勵和制度管理的“文武之道”一張一弛，推動自主評改作文活動不斷推進。

4.反饋落實。要形成一套形式多樣、快速有效的反饋形式。要讓學生樹立反饋的意識，將教師抽查和學生主動反饋有機結合，不斷提高反饋質量，讓教師能對評改進展的情況了如指掌，從而有針對性地引導評改活動健康發展。

五、提高教學管理和組織活動的能力

沒有管理就沒有質量，要全面提高教學質量就必須在教學管理上下工夫。課堂管理是一門科學，也是一門藝術。語文是實踐性、活動性很強的學科。組織語文活動的能力，是新形勢、新課程對語文教師提出的新要求。新的課程把活動課正式列為語文教學的課程，這是語文教育發展和進步的體現。“得法于課內，得益于課外”，十分精確地概括了語文學習課內課外的關系。組織活動、指導活動是語文教師必須具備的一種新能力。

在“大語文教育”時代，要當好一個語文教師的確很難，因為時代對語文教師的要求在不斷提高。當你閱盡人間春色，從科學理論的高度探索到語文教學的本質規律時，就從語文教學的必然王國邁進語文教學的自由王國。當你“橫挑豎揀都是法，得心應手效率高”時，就能感到提高學生素質后的欣慰。只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有教師具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。現代語文教師一定要具備高素質、高能力，“萬紫千紅隨風去，冰心一片載玉壺”，灌溉無言，花開有聲。我們要共同努力，與時俱進，讓現代語文教育春意盎然、春光無限。

參考文獻：

第7篇：語文教師閱讀計劃范文

關鍵詞：初中 語文 閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0052-01

信息化時代，信息獲取能力成為衡量一個人綜合素質的重要標準。信息獲取能力又直接與學生的閱讀能力相關，因此初中語文閱讀教學中，教師要進一步提升學生閱讀能力培養認識，“培養起學生良好的語文閱讀能力，將學生的語文素質提升上來，是當今語文教師所關注的重要環節?！盵1]教師要不斷優化閱讀教學策略，激發學生閱讀學習興趣，突出學生在閱讀學習中的地位，全面提升初中生閱讀學習能力。

1 創設閱讀學習情境，激發學生學習興趣

實踐表明，生動的學習情境能夠有效激發學生學習興趣。初中語文教師在實施閱讀教學時，要善于創設閱讀學習情境，改變傳統閱讀學習的單調枯燥。情境創設要注意貼近學情，符合學生閱讀學習認知規律與閱讀習慣，要貼近文本，根據文本特點巧妙地創設情境，使學生飽含興趣侵染在閱讀學習中，充分發揮學習主觀能動性?！艾F代閱讀學理論揭示，閱讀不是讀者被動地接受信息的過程，而是一個積極的認知過程，是讀者與文章（或作者）交流的過程。在這個過程中，讀者根據讀物不斷提供的信息，聯系自己頭腦中已經儲存的信息，對讀物作出反應?！盵2]

例如，在教學沈復《幼時記趣》這篇文章時，為了激發學生閱讀學習興趣，在文本導入之初，筆者利用投影展示學生小時候喜歡玩的一些游戲項目，學生被這些熟悉的情境所感染，自覺地進行學習遷移，從自身幼時趣事的回味，自然地進入到本文學習，體會文本揭示的幼時之趣。

2 優化閱讀教學方法，激活學生閱讀思維

教師是學生閱讀學習的主導者，更是學生學習的促進者、學習伙伴等，因此教師的教學方法直接影響著初中語文教師主導作用的發揮。初中語文教師要不斷優化語文閱讀學習方法，打破目前無聲閱讀課堂教學現狀。教師要善于運用問題引領法、朗讀教學法、角色扮演法、媒體教學法等，激活學生語文閱讀學習興趣。

問題引領法有助于教師以主問題為線索，在不斷解決問題、提出問題的過程中推動閱讀教學，激發學生學習思維；朗讀教學法借助朗讀手段，以讀促進學生對文本的理解，提升學生閱讀的語感；角色扮演法則通過引導學生進行角色扮演，強化學生角色置換意識，在閱讀學習體驗中，深化對文本的理解，推動學生與文本的互動；媒體教學法生動形象，能帶給學生獨特的視覺體驗，從而有效激發學生閱讀學習興趣。無論運用哪一種閱讀教學方法，都要充分考慮學情，從文本特點出發。

例如，在教學《皇帝的新裝》篇童話時，為了加強學生對文本角色的了解，筆者采用了角色扮演法，引導學生進行合理分組，根據童話內容，將這篇童話改編成劇本。每一小組自編自導，展開小組間學習競賽。學生對童話進行改編的過程就是深入文本的過程，也是學生與作者對話的過程；學生進行角色扮演，這種學習方法不僅新奇，也體現了學生對文本角色的獨特理解，必將更進一步激活學生閱讀學習思維。

3 滲透閱讀方法指導，培養學生閱讀習慣

教師在閱讀教學中，不僅要授之以魚，更要重視授之以漁。只有教給學生閱讀學習方法、幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，學生才能真正地提升語文閱讀學習能力。

初中語文教師要在閱讀教學過程中，進行必要的方法滲透。包括課前自主預習方法，學會利用學習資料與工具書掃除閱讀障礙，形成初步認識；文本解讀方法，從整體感知到局部細探，從文本內容到思想主題，以及寫作方法、技巧探究、學習質疑與釋疑等；課后進行復習鞏固，學會梳理學習的知識，形成系統的知識體系。在進行閱讀方法指導的同時，引導學生養成良好的閱讀閱讀習慣，包括預學習慣、思考習慣、讀寫結合習慣、復習習慣等，提升學生閱讀學習的效率。

4 拓展閱讀學習空間，豐富學生閱讀積累

目前初中閱讀教學大多局限于課堂，課外閱讀教學探索較少，課外閱讀推進也缺乏有效性。初中語文教師要積極轉變閱讀教學理念，打破課堂局限性，積極拓展閱讀學習空間，從課堂向課外延伸，為學生閱讀學習能力提升做好積累。

教師在實施課外閱讀教學時，要做到有計劃、有指導、有目的。課外閱讀學習要有明確的計劃，循序漸進地培養學生閱讀學習能力；教師要進行適當的指導，圍繞課堂閱讀教學，進行有目的性的引導，使課外閱讀學習成為課堂閱讀教學的有益補充。

目前蘇教版語文教材基本都是按照主題進行單元教學，例如蘇教版七年級下學期主要包括這樣幾個主題：人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃等。教師在引導學生進行課外閱讀時，可以緊扣教材編排體系，向學生發放閱讀推薦篇目，對學生進行有效引導；教師也可以結合教材文本特點，包括寫作內容、寫作方法、寫作特色等，進行合理的引導，例如《松鼠》說明文教學，這是學生初步接觸動物類說明文，教師在學習完這篇文章以后，引導學生進行動物類說明文拓展閱讀學習，掌握該類說明文的一般學習思路。

總之，初中語文閱讀教學是語文教學的重要任務，它對提升中學生語文綜合素質具有重要意義。初中語文教師要進一步提升閱讀教學認識，加強閱讀教學實踐與探索，優化教學藝術，激發學生閱讀學習興趣，拓展學生閱讀視野，促進學生主動構建知識，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

第8篇：語文教師閱讀計劃范文

閱讀習慣的養成要經過一個長期的過程，因此，小學語文教師要對學生閱讀習慣的養成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，這就要求教師要允許學生犯錯，甚至是反復犯錯，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為閱讀習慣的養成也是在重復中形成的。在日常的小學語文教學工作中，我們發現，小學語文教學工作并不缺乏出色的創意，但是這些創意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之恒地加以強化。小學語文教師經常將對學生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創設情境使學生心有感觸地理解到閱讀習慣養成的重要性，沒有通過長期的實踐來化規范為行動。所以，良好行為閱讀習慣的養成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。小學語文教師可以在學期開始前，落實閱讀習慣培養計劃，堅持嚴格執行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成閱讀習慣。但是學生往往會厭倦重復，小學語文教師也很容易在重復中懈怠。所以小學語文教師要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習慣得以養成。

二、創設氛圍，激發學生的興趣

培養學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統化的工程，著力培養學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養。教師要積極創造條件，創設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發內在的潛能，達到學生愿意學習的目的。

語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新?！芭d趣是學生最好的教師”。激發學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路?！睂W生學習的好與壞，與教師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！币簿褪钦f，如果學生對學習材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創造良好的學習環境，激發他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據語文閱讀教學的目標，選擇適當的游戲走入語文閱讀教學課堂，充分激發學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。

三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內容

為了提升閱讀質量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統的教學方法，發展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內容，創設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創設了上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現代信息技術應用到小學語文閱讀教學中至關重要。由于受傳統教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現代信息技術輔助小學語文閱讀教學，可創立數字化的學習環境，創設學生主動學習的情境，建立情境――探究――合作的學習模式。

四、發揮多元評價機制作用，給學生自信和機會

第9篇：語文教師閱讀計劃范文

一、問題的提出

教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學反思與幼師語文教學

教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。

三、解決問題的建議

（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度

學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。

（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識

一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關?！皠撛O一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。

（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思

很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動

集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能

語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。

四、小結

總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。

作者:魏愛玲 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]張菁．在反思中促進教師專業成長——“教師發展學?！敝薪處煹姆此糩J]．教育研究，2004，（8）．

[3][美]StephenD.Brookfield著．批判反思型教師ABC[M]．張偉譯．北京：中國輕工業出版社，2002．

[4]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.