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第1篇：小學語文課后服務教學設計范文

本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討?；顒又校裳行迗F學員石排福隆小學的李慧婷老師和道滘中心小學的溫見弟老師同課異構二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學屠立元老師和長安第一小學岳林楊老師同課異構四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優教師精準地把握教學內容、精心地設計教學環節，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、復述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學中注重朗讀訓練，善于引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特征和教學策略有了全新的了解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創新智慧之火花。

1智慧型小學語文課堂是一種創新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發學生對學習的興趣

小學語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環節。

(一)激發學生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務就是導入設計學習，激發學生的興趣，調整學習的最佳狀態，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導學生學習興趣

例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要?！崩蠋熃o予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上?！苯又處熢偌右砸龑В脷v史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續發展下去。這樣既能引發學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。

(三)根據課本表演，培養學生的合作能力與創造能力興趣

在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據優秀的作品，教師可以利用優秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節表演活靈活現，只有通過這樣才能激發學生對閱讀的興趣，也能對學生的創審美能力和創造性思維起到很好的培養作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養互幫互助合作無間的興趣，還能培養合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，匯集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協調預設與生成，引發學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進行教學設計改進

智慧型課堂根據“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學設計改進后，下面就是為教學環節做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經歷“數學化”的研究，利用數學概念解決生活實際問題的能力。

根據學生已有的經驗，結合數形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現及傾聽學生在課堂上的回答，根據學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現出解決問題的能力和創新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發展。通過對學生的觀察，發現了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環節，評課是圍繞“數學學科問題”“智慧型課堂的創生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規整，還包括課堂上的每個環節細節的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學語文課堂教學智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養學生的人文素養也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發尤為關鍵。

要激發學生的語文學習興趣，首先得體現語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節》的閱讀，以視頻展示潑水節的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學生自主的課堂

小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。

在培養學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環節，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變為探究學習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環節的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經歷并學會。

四、智慧課堂，定是具有發展的課堂

智慧課堂所關注的是全體學生的發展，即每一個學生的發展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養。在這里，必須摒棄傳統觀念的束縛，重新定位發展的概念。發展不是以成績來定優劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。

要在語文教學中讓學生得到發展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發現學生的優點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據學生的表現而及時給予學生激勵，讓學生發揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。

3小學語文課堂教學的智慧與策略

一、樹立創新意識，激發學生的創新情感

素質教育提倡培養學生的創新意識和情感。在教學過程中要想實現這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養學生的創新意識，最大限度的激發學生的創新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發學生的創新思維。

小學語文課堂教學智慧

在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產生情感方面的共鳴，在這樣的教學環境下，學生思維能力才能夠被激發起來。

二、改變學習防治，為學生創建自由探索的空間

教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養，在教學過程中要結合小學階段學生的實際情況培養學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養學學生發現問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養學生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據文章的情感發表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創新能力，最終為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

三、有效互動，提高學生課堂的參與程度

課堂互動是實現學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創設的教學情境都應該具備一定的啟發性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發言，這樣才能實真正的實現課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。

學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啟發會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環境下，能夠保證每一位學生都有自主發言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經，激發學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。

4淺談小學語文智慧課堂

一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考

在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現傳統到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變為自己內在的智慧。

比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創造

在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創造、愿意創造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創造能力的鍛煉與培養。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。

三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解

第2篇：小學語文課后服務教學設計范文

中的高效運用。

關鍵詞：小學 語文課堂 游戲教學 方法 運用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0063-01

興趣是兒童最本質的一種學習追內在動力，他們一旦產生了學習興趣就會處于活躍度思維狀態之中，進而為自身的學習活動做好充分的心理準備。小學語文是語文學習的基礎階段，所以在語文課堂的游戲教學上，教師一定要有效了解和掌握小學生的身心發展特點及規律，進而開展語文的游戲教學。

1 游戲教學在小學語文課堂中的重要性

在學校教學中，游戲化教學要求教師能夠在教學設計中有效結合學生的身心發展特點和規律，有效利用游戲自身的教育功能，將游戲的情境性、趣味性以及參與性真正融入到課堂教學中來，從而很好地保留了游戲的特色，而且又可以將游戲與學習有效結合在一起，這樣就能好很好地實現在游戲教學中對知識的學習和探究。但在小學語文游戲化實施的過程中，游戲、教學和教師這三個主體是緊密聯系在一起的，但傳統意義上的教學模式往往注重學生良好學習習慣的養成，因此，讓學生在語文學習上養成了機械性的模仿學習，在很大程度上破壞了學生的對語文的學習興趣，因此容易使喪失學習的動力和積極性。再加上，隨著教育理念的改革與不斷深化，人們越來越注重語文教學中的人文性，并且語文教學能夠由此豐富小學生的內心世界，培養和發展學生自身的人文素養，所以在小學語文的課堂教學中，教師不能單純地讓學生機械地進行練習和記憶，更應該真正肩負起培養學生人格的重任。

2 小學語文游戲教學遵循的有效原則

2.1 游戲教學活動要有普遍性和廣泛性

現代化的學校教育是素質教育，而素質教育是將學生作為學習的主體，以教師為主導的課堂教學，因此，在小學語文教學中一定要切實遵循這一課堂教學原則，真正讓語文游戲教學面向全體學生，從而讓每一位學生都能在語文的游戲學習中成為學習的主體，充分參與到語文的教學活動中來。另外，教師還要盡量讓學生自己做課堂活動的組織者和參與者，有效安排教學活動，這樣在教師的指導下就可以進行充分的交流和互動，真正培養和發展學生自身的集體榮譽感。

2.2 游戲教學活動要有一定的目的性

語文教學中活動的安排不能隨意，應該為課堂教學提供服務，并有效結合語文教學的目的和內容需求，從整體上考慮課堂教學的難點和重點的活動設計，從而有效提升語文課堂的教學效率。

2.3 游戲教學活動要具有創造性的設計

在某種意義上，教學也可以說是一門藝術，而創造性是藝術的生命源泉。游戲活動教學只有富有創造性才能充分發揮游戲在課堂教學中的作用，因此，教師一定要對語文課堂游戲活動的開展有良好的時機把握，關注課堂的學校氣氛和節奏，掌控好游戲活動在語文教學中的地位，從而獲得最佳的語文課堂教學效果，并有效激發學生在語文學習中的創造性，促進學生的創造性思維的發展。

2.4 游戲教學活動要便于操作

教師在語文教學活動的設計上一定要充分掌握游戲的開展形式和操作的簡便性，真正讓全體學生都參與到教學活動中來，做到井然有序，最大程度發揮游戲活動在語文教學中的作用，有效調動學生對語文學習的興趣和參與積極性，保證小學語文課堂教學的質量和效率。

3 游戲教學在小學語文中的運用

3.1 調動學生的學習熱情

課程的導入是課堂教學的重要環節，是學生學習和教師講課的有機組成部分。因此，有效的課堂導入能夠將學生的注意力轉移到課堂學習中來，盡快進入語文課堂學習的氛圍中來。例如，當教師在進行新課文的教授時，利用談話實現課程導入就會顯得蒼白無力，但是如果教師采用游戲的方式進行課程導入就會獲得特別的效果。教師需要結合課文的內容，再根據學生的興趣特點進行課堂游戲的教學組織和實施，這樣不僅可以調動學生對語文學習的興趣，而且還可以新課程內容的學習做好了知識和心理上的雙重準備。

3.2 加強學生對新知識的吸收

在語文教學中，游戲教學能夠讓學生在教學過程中促進教學與學生自身情感體驗的有效結合，語文的教學內容和目標需要通過豐富的游戲活動來展現，讓學生能夠更好地吸收新知識，為學生充分發揮自身的優勢提供了有力的條件。所以，教師一定要在游戲教學上進行精心的設計和組織安排，豐富單調的教學內容，讓游戲教學促進學生對課文的理解和掌握，尤其是課文的難點和重點部分。例如，當教師在進行《貓》的課堂教學時，在詞語理解上要對學生加以適當的引導，而不是單純進行詞語的解釋，可以讓學生根據自己對詞語的理解用表情表達出來。教師在進行課文解讀時，可以讓學生模仿貓的叫聲，這樣便會有惟妙惟肖的感覺。

3.3 促進學生對語文學習的課后運用

有效的課堂教學應該包括課程導入、知識的傳授、實踐聯系以及運用鞏固這幾個主要的環節內容，鞏固效果的好壞會直接影響到課堂教學的質量。同時，鞏固學習也是最容易讓學生感到疲勞的一個學習階段。由心理學研究得知，臨近課程結束的后五分鐘是最容易讓學生感到疲勞的時間段，學生容易產生注意力不集中的現象。所以，為了在語文課堂教學中或的最佳的教學效果，教師可以在課堂生設計開展一些競賽類的小游戲，從而有效緩解學生在課堂學習中產生的疲憊感，這樣就可以讓學生在語文課堂學習中始終保持一個較為輕松的心態。

4 結語

總而言之，教學是一門藝術，小學語文的教學也是一門精深的學科藝術。而游戲教學是語文課堂教學的一種有效教學方式，所以教師一定要了解并掌握好教語文游戲教學的難點與重點，采用多種形式的游戲活動，讓學生真正參與到教學活動中來，有效激發和調動學生對語文學習的興趣和積極性，寓教于樂，更好地發揮游戲在小學語文課堂教學中的作用。

參考文獻

[1] 楊菊卿.提高小學語文課堂教學效益之我見[J].成功（教育），2011（7）：164-165.

[2] 沈秀文.對小學語文課堂教學的哲學思考[J].科教導刊（上旬刊），2011（28）：116.

[3] 金玉徐.小學語文教學中開放式課堂的實施效果分析[J].價值工程，2010（30）：180-181.

[4] 吳元君.你游戲，我快樂―― 體育課中游戲的運用[J].考試周刊，2011（48）：150-151.

第3篇：小學語文課后服務教學設計范文

關鍵詞：多媒體；語文教學；輔助

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-334-02

隨著現代教育技術的進一步推廣，新課改的深入推進，多媒體在語文課堂教學中的應用也日益廣泛深入。它將語文課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，給現代小學語文教學注入無限生機、活力。利用多媒體技術制作的課件，極大地豐富了語文課堂教學的手段，創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率。其優點顯而易見：

一、多媒體的優勢

1、激發學生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，喚起他們的探索精神和求知欲望。 利用多媒體技術制作的課件，在大屏幕上，我們可以看到浩蕩的長江、巍峨的長城、秀美神奇的黃山、五彩的石頭、如血的殘陽；可以聽到轟隆隆的雷聲、婉轉的鳥鳴、美妙的音樂、潺潺的水聲。直觀的畫面，動人的音樂，刺激著學生的感官，撞擊著學生的心靈，把學生帶入了愉快的學習環境，讓學生主動探索，使學生想學、樂學，大大激發了學生的參與學習和熱情。

2、培養求新意識

多媒體教學在為語文教學打開了更為廣闊的天地，也賦予了語文教學的時代感，強化了學生的求新意識，增強了學生學習的熱情。多媒體正是利用它形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，來刺激學生的視覺、聽覺，使學生的知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。多媒體化概括為具體，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如巴金的散文《鳥的天堂》中有幾句話描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色……每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生只理解“顫動”一詞 可解釋為“抖動”，但在這個具體的語境中是不形象的。這時，教師可利多媒體演示：在早晨的陽光照耀下，茂盛的榕樹充滿生機，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生真切領悟到了“顫動”一詞的含義。

3、提供學習“媒介”

多媒體教學可以不受時間和空間的限制，直接表象各種事物和現象，在課堂教學中，它能恰當、準確 配合其他媒體傳遞教育信息，是對紙介質媒體的擴充。如在教學蘇軾的《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生感受到詩人筆下西湖夏天的美麗，激發學生對學習古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，在具有古風古韻的音樂聲中，湖面片片碧荷，朵朵紅花。美不勝收。畫面出現時，學生眼神中透露出驚異，不但對“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。同樣的在講授《桂林山水》時，可采用現代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山石嶙峋，水在靜靜的流淌，音樂響起，把學生帶入到美麗山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，激起對祖國大好河山的熱愛之情。這樣，在一節課當中，溶入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

二、在語文教學中多媒體的運用應注意以下幾點：

1、要有的放矢

多媒體技術的使用確實能夠幫助教師解決許多難題，給教學設計帶來諸多方便。但只能是輔助教學、服務教學的一種手段。什么是賓，什么是主，我們要分清楚。我們要認真鉆研教材，有的放矢，才能讓多媒體教學在語文課上起到畫龍點睛的作用。作為教師，需要精心的設計教學計劃，科學安排教學過程。要想充分的發揮多媒體的優勢，上好一節課，就必須認真設計教學的各個環節，只有這樣才能使整個教學過程更精確、更科學、更完善。媒體課件的使用不在多而在精，使用多媒體教學要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。不能只追求教學形式，而忽略學習的對象和主體。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

2、符合學科特點

其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力不僅依靠教學技巧和現代化的教學手段，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，讓學生獲得真實閱讀的效果，獲得啟迪智慧的營養。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的心理活動難以把握，而且不利于教師對學生的情緒進行調控，難以引起學生感情上的共鳴。

3、與傳統媒體結合

語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。利用多媒體輔助語文教學，并不意味著用多媒體代替一切。任何教學手段的使用，都離不開教師。在有的語文課上，我們看到，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示來學習，還有的老師甚至是整節課的重點、難點都沒有板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，而學生只看了熱鬧，下課后卻沒有文字記錄，沒有收到好的結果。傳統媒體，如黑板、粉筆、幻燈片等，自有其獨特的優點，是多媒體所不能替代的。由于語文學科自身的特性和多媒體的局限性，必須將以多媒體為代表的現代教育技術與傳統教學技術、方法有機地聯系，要給學生留下創造思維發展的空間和想像的空間，才能上活語文課。

多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，在小學語文教學中，多媒體技術能夠使教學素材更加豐富，大大提高課堂教學效率，為語文教師助“一臂之力”。在多媒體技術與學科教學相結合的新型教學模式中，老師善于運用多媒體技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。但我們在大量運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

第4篇：小學語文課后服務教學設計范文

上師范，并非我的選擇。我的中學生活是在一所普通得不能再普通的鄉下中學度過的。那時之所以努力學習，只是覺得學習好、被老師和同學關注是一件非常光榮的事。填報中考志愿時，我本想填報高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報了師范。就這樣，我陰差陽錯地跨進了江蘇省淮陰師范學校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說有一個機會推薦我到人民小學。那時的我（包括大多數同學）對工作分配都沒有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會被分到我們鄉中心小學吧，沒想到自己竟然還能進城當老師！就這樣，我在人民小學開始了教學生涯。

一節公開課，捻斷三根須

因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學，每天把作業改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。

而第一次真正執教公開課，是在我工作后的第四個學期。我代表學校參加全市情境教學課題的研究課展示。當時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學研究的實驗班。我執教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設置有效的教學情境，體現情境教學的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學與研究》和《李吉林情境教學詳案精選》，也曾在《小學語文教師》《小學語文教學》等教學雜志上研讀過情境教學的相關專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創設的途徑，在教學中重視語言訓練，重視朗讀、思維能力的培養，關注課文的語表形式等內容，已經成為我日常教學的重要關注點。

于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學習課文的對話方式練習說話，仿寫對話”作為第二課時的教學目標，并設計了初步的教案。那時，學校沒有什么電教設備，而課堂之中又要設置角色扮演環節，我就自己動手設計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……

第一次試講是在學生放學之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學生，自問自答，自說自做。在扮演學生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導”。第二次試講，我的同事當學生。他們按我的要求學習，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學而導。課后他們簡單鼓勵了我幾句，便開始給我“挑刺”。那種發自內心的真誠，讓我現在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內選了一個班，請區教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習教學基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等。回到宿舍就對著鏡子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來自市、區教研室的領導、兄弟學校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導，把預設的教學環節逐一落實。學生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領導作了點評，給予了充分的肯定。

這次公開課讓我第一次經受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學生涯的一個重要轉折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉，校級、區級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。

一張稿費單，喚醒夢中人

一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業人生規劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。

我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓》雜志，刊登了我撰寫的期末教學經驗總結。經過打聽，原來是學校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認真地完成學校布置的寫稿任務。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學年都要舉行一次教學論文或教學設計比賽，我都能主動結合自己的教學實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發表了幾篇文章。

真正開始主動寫下自己教學感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經開始，作為市骨干教師、市語文學科帶頭人，我參加各級培訓或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標的理念去實踐與反思，也學著留心觀察學生的學習生活，捕捉教育的契機……

2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執教的《春聯》閱讀課。楊老師精妙的教學設計，扎實的教學基本功，獨特的教學風格，使學生真正成為學習的主人，學生學得主動，學得快樂，學有所獲。聽后，我頗為感慨，當晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經修改之后，我抱著試一試的心態向《小學語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發表文章！

就這樣，帶著思考去實踐自己的教學，帶著思考去欣賞別人的教學。在這過程中，三十余篇教學論文或教學設計陸續在《語文教學通訊》《小學語文教學》《中小學管理》等雜志上發表。與此同時，經我指導的學生作文也有數十篇在《全國小學生優秀作文選》等刊物上發表，我本人也多次獲得優秀作文指導獎。

一項真研究，追尋語文路

2008年4月，我?！逗蜆肺幕陆虒W文本適度開發的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學構想。我很有同感，課程標準關于各學段的習作目標表述比較上位，在能力要求上過于籠統，教師的教學目標模糊，寫作訓練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當下的作文教學，以科學的理論做指導，努力構建合理的小學習作教學體系，使作文教學朝著正確的方向行進，促進語文課程目標的達成。我們建立了語文學科工作站，帶領學校骨干教師，積極進行語文教學改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現與存在》、李海林的《言語教學論》等書籍。

通過深入的學習與研究，我們感到語文教學以表達為中心展開，更利于學生言語表達能力的發展。當前語文教學課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關，與教學的目標模糊有關。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯系，因而教學效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學的主線，貫穿語文教學的始終。作為語文老師，要想提高學生的言語表達能力，增強語文教學的實效性，無論是在作文教學，還是在閱讀教學中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設法整合幾種課型，讓幾種課型聯動。特別是閱讀教學課，要發揮教材作為語言學習范本的導寫作用，讓讀指向寫，使教材學習為寫服務。要重點從關注教材的言語形式著手來學習課文，始終把讀寫結合放在心里，落實在教學行為上，讓學生在閱讀中習得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學的始終》《關注“前作文”指導 讓習作變得輕松》分別發表在《江蘇教育》和《小學語文教學》上。

研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習以及學生的生活實踐等建立聯系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習作指導課、習作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學設計，深入聽課，進行課后點評、總結，進行課堂的重構。經過幾年的探索，我們以學生年段思維特點為依據，構建了小學作文能力目標序列；以言語主題單元為抓手，構建了小學作文內容序列；以寫的訓練為主線，構建了小學多種課型的聯動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應運而生，發表在《小學語文教學》《小學教學研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學文本適度開發的實踐研究》也于2012年6月結題。我負責開發的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優秀校本教材。

一段深反思，風格漸形成

2004年，我走上了學校行政崗位。身份發生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學校的教學和教科研工作，但仍然堅守教學第一線，教高年級一個班的語文。回望自己的成長經歷，從教師專業發展的角度去看，我經歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應的教學流派異彩紛呈，一位位名師登上教學舞臺，盡展自己的教學技藝。他們豐厚的文化修養、高超的教學技藝、獨特的教學風格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當做一種教學語文的資料，課堂教學是根據學情的發展而發展的，以學定教，順學而導，體現了生本思想。他們的課非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關注了語文學科的內在本質，采用簡單而又有效的語文手段幫助學生自主學習，主動實現“寫好字，讀好書，作好文”的語文學習目標，使人真正產生了一種“語文回家”的感覺。

對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學生平等的位置了嗎？我關注到全體學生了嗎？我是在走教案，還是關注學情，做到順學而導、以學定教嗎？在我的課堂中，學生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向學生》兩篇文章，分別發表在《山西教育》和《小學教學設計》上。我的課堂也在發生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學生自主學習的時空，關注學情，以學定教，順學而導，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學生“生長”的課堂……

我深知，由于受自身學養的限制，我所上的課無法與名師相比，但我始終是一個“行者”，從沒有停止過前進的腳步，并在教學中努力實踐自己的思考。《看漫畫 寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩》等校級、區級、市級乃至省級的研究課、觀摩課或賽課見證了我的成長，也使我逐漸形成了嚴謹而富有張力的教學風格。同事們評價我的課堂：學科特點鮮明、實在，不搞花架子，課堂容量大，學生學有所獲……

第5篇：小學語文課后服務教學設計范文

課本練習的分類

積累性練習 課本通常情況安排了有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。還有摘抄好詞佳句、格言警句、體會帶點詞語的作用。這樣的練習題對學生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。如第七冊《貓》一課練習題，第六冊《孔子拜師》名言積累，語言要注重積累，厚積才能薄發。積累性練習有利于學生形成良好的語言習慣，有利于學生語文素養的提高。

理解性練習 理解性練習包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟等。如第十二冊《為人民服務》2題：你知道的事例，說說對下面句子的理解和體會。3題：讀下面這段話，說說共有幾句？每句話是什么意思？句與句是怎樣聯系起來的？這樣的習題對學生理解和欣賞課文有很大的幫助。

拓展性練習 在小學語文課本中，拓展性練習很多，這些題是在了解文章的主要內容基礎上進行再加工和升華，或者進行續編創造。比如，第七冊《搭石》一課中的小練筆，作者從不起眼的事物中發現了美，對“我”很有啟發。于是“我”也想寫一寫平凡事物中的“美”。拓展性練習是教材練習設計的亮點之一，拓展性練習具有開放性的特點，可以有效地培養學生的發散思維。

實踐性練習 突出學生的語文實踐活動，是新課標實驗教材的一個顯著特點。與這一特點相適應，在練習設置上增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動。如第七年級《飛向藍天的恐龍》一課后的練習：“再找一些關于恐龍的資料讀一讀。”與拓展性練習不同的是，實踐性練習一般由學生在課外完成，或查閱資料，或實地考察，或采訪某人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文。

巧妙設計課堂

那么在教學中如何把這些練習巧妙地設計到課堂教學之中呢？

教學目標相伴習題 在教學實踐中，可以先采取由教師在上課前將課后習題逐一念給學生，讓學生明白課后習題是課堂所要解決的主要問題，讓學生帶著問題走進課堂。這樣操作，首先是通過課后習題教師可以獲得一些教法指導；其次是課后習題更多的是概括課文內容，課前導入讓學生知道這節課重點要掌握什么；再次，課前導入能節省時間，提高課堂效率，學生帶著問題聽課就能做到有的放矢，把握學習重點。如《美麗的西沙群島》課后題2：“從哪些地方看出西沙群島的美麗和富饒？”就體現了課文的主要內容。

習題教學緊扣教學目標 語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標要對照課后習題，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，實實在在體現語文學科的特性，體現課文體裁、內容的特色，使教學目標成為教學設計和實施的“指南”。教學設計極具主觀、個性色彩，它是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教學設計應該依據課后練習，緊扣教學目標，突出重點，學會取舍，以小“舍”保證大“得”。例如《給予樹》一課的習題2：“母親的心情有什么變化？為什么有這種變化？”教學時，應該以此題為教學重點設計，如果一味地去研究5個孩子都買了什么？這樣就遠離教學目標而南轅北轍了。

注重習題的教學分配時間 劃分教學時段應該克服隨意性，衡量課后練習，根據習題的排序來確定各教學環節大致的時間分配。朗讀、復述、背誦等練習排在最前面，是首位的教學目標，要花足時間、充分練習，讓課堂書聲朗朗，讓學生情味濃濃，在朗讀、背誦中體會感悟、內化積累。讀抄詞語等練習排在其次，也很重要，要指導學生扎實掌握，當堂完成，保證練習時間。至于其它針對具體課文的重點訓練項目如問題探究、理解重點詞句等練習，也不容忽視，要完成到位。這些重點教學環節，應該占據課堂教學的大部分時間。教師還要根據它們的重要程度和活動量大致劃分時段，心中有數、收放自如，掌控好教學時間。筆者認為圍繞課后題設計的教學重點內容應占整個課堂的25分鐘，其它環節10分鐘即可。

習題訓練形式多樣

課后習題不僅提示了教學目標，而且提示了習題的操作步驟和教學形式，給予教師實施參考和創造的空間。語文訓練要落實課后習題，有明確的目標指向，訓練什么，訓練到什么程度都有據可依。訓練要根據學生的認知水平和心理規律，講究邏輯層次，由淺入深，循序漸進；講究形式豐富，富有情趣，吸引學生。語文訓練只有克服隨意性，講究科學性、藝術性，才會受到學生的歡迎，取得滿意的效果，提高教學的實效。

語文學習的時空是非常廣闊的?！罢Z文學習的外延與生活相等?！鄙钪杏胸S富的課程資源可供教師開發利用。語文教師要重視文本，也要超越文本。課后習題中注重語文與生活的聯系，比如練習演講、排練課本劇、遷移練筆、生活體驗、交流心得、課外閱讀等，語文教師對此應落到實處，這種習題教師還可結合課文進行補充。對涉及知識豐富的課文，可以補充利用圖書、報刊、網絡等手段收集資料習題，拓展知識背景，培養學生信息素養；對適宜遷移練筆的課文，可以設計專題式練筆，遷移寫作方法，提高習作能力；對適宜積累內化的經典課文，可以設計朗誦、表演習題，在語文活動課表現展示，豐富學生知識，增強學習語文的情趣。

第6篇：小學語文課后服務教學設計范文

關鍵詞 ： 小學語文；課堂教學；學生；主體性；實現；

在教學活動中，應該以教為主導，學為主體。教師的主導作用不是隨意發揮、包辦代替，而是在教學中對學生的一種啟發、誘導和指點；充分發揮學生學習的主動性才是教師發揮主導作用的重要標志。因此，我們應明確這樣的認識：“教師只是編導，學生才是演員?！薄笆墙處熍浜蠈W生，不是學生配合教師?！钡v觀我市小學語文課堂教學，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發式”，學生被教師牽著鼻子走，教師把學生往預先設置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導”，而是“主宰”。我們認為，要杜絕這一現象的發生，真正實現“教為學服務”，必須把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人。

一、給予學生質疑的機會

“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，應該鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習研究。在問的內容上，可指導學生從課題上提問，從語句內容上提問，從課文內容的前后聯系上提問，從語言運用上提問，從課文表達的思想感情上提問，從標點符號的使用上提問……

二、給予學生選擇的權利

全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學之所以打動人心，與其開放性的教學設計——讓學生根據自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關系。孫老師的這節課給我們傳遞了這樣的教學理念：閱讀課堂教學要確立以學生為主體，就要充分尊重學生的獨立性和自主性。我們認為，在這方面，十分重要的一點是讓學生有充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師指導下的學生自行選擇”的新機制。如朗讀、復述、講析課文時，可適度地讓學生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽?！薄皬褪稣n文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學活動中，去尋求自身的發展和提高。

三、給予學生嘗試的空間

學生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的。“舟覆乃見善游，馬奔乃見良御。”語文課，書要讓學生自己讀熟，自己感悟；話要引導學生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學生有感而發。我們欣喜地看到，學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探索意識，提高了挫折意識，迸發了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學生進行自主感悟：1.從第一自然段中“六點多起床”“早早地來到學?！保憧闯鲎T老師是一個怎樣的人？（讓學生說一說）2.找出描寫地震發生時的樣子的幾句話（讓學生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內心想法是？（讓學生想一想）4.譚老師救學生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護住”，你能示范一下嗎？（讓學生做一做）。學生們在自主地探究之后，特別是在學著譚老師撐著雙臂護住學生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質。

四、給予學生創造的天地

第7篇：小學語文課后服務教學設計范文

1.引言

現代課堂以學生為中心，課堂是幫助學生完成學習目標的。教師的一切教學行為都要圍繞幫助學生實現學習目標服務。這就必然要改變傳統的課堂模式。

2.翻轉課堂

翻轉課堂的基本思路是在信息技術的環境中將傳統課堂傳授知識，課后完成作業的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等等。1

3.翻轉課堂的語文閱讀教學的實施

信息技術作為促進學生學習認知發展的工具能有效地實現學生個性化的學習。

3.1微課傳授知識。用微課學習新知識只是翻轉課堂的第一步。課前自主學習決定課堂是否可以翻轉。

3.2課前自主學習。課前自主學習是學生在家獨立完成的，教師不能實時監控。對于語文閱讀來講，教師有如下方法對學生課前自主學習進行掌控。

3.2.1寫初讀感受。初讀感受是學生第一遍閱讀課文后寫的微寫作。教師可以根據可觀察學習成果結構2來診斷學生思維操作的層次。初讀感受的形式還有許多，如寫對聯。

學生用班級的網絡學習平臺把寫的初讀感受在老師規定的時間內傳給老師。

3.2.2提出問題。愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要"，對于語文閱讀而言，能提出問題說明學生在思考。只要思考就會表現出其思維品質，興趣愛好點，教師根據學生提出的問題做教學設計，課堂針對性強。

3.2.3測驗反饋。教師在制作微課后，根據微課講的內容設計1-3個問題測驗。測驗題目放在班級網絡學習平臺中，以選擇題的形式呈現，這樣數據統計準確清晰，教師能清楚地知道學生知識難點在哪。

教師根據學生課前的自主學習，由學生的學業表現知道學生對文本已了解了多少，這個過程實際上是了解學情的過程。在對學情充分了解后，教師設計一個教學核心問題組織學生學習。而這個學習要讓學生完成對知識的內化。這要依靠教師創設多種學習活動實現。

3.3課堂學習活動。翻轉課堂教學，課堂活動是知識內化的過程。教師要圍繞教學核心問題創設多種學習活動。

3.3.1設計教學核心問題統領文本內容。

3.3.2讀寫結合解決教學核心問題?！侗本┦兄行W語文學科教學改進意見》第十六條提出：提倡寫作教學與閱讀教學的結合，實現相互促進。

在教學的實際操作中，教師要幫助學生列出解題的步驟。學生根據教師搭的思考的臺階先獨立閱讀文本完成自己的微寫作。

3.3.3網絡小組以論壇形式推選出小組發言人。在網絡教學中，每個學生有自己的學習頁面，教師根據學生的學習水平和男女性別人為劃分學習小組，學生寫的微寫作先在組內交流，每位同學都要對小組其他同學寫的微寫作做出點評。然后學習小組推選出本組展示同學，由展示的同學把所寫的微寫作上傳到教師機。

3.3.4教師組織學生發言、記錄、評價?！侗本┦兄行W語文學科教學改進意見》第九條提出：高中鼓勵學生養成獨立思考、反思批判的習慣，課堂上提倡以相互交流和思想碰撞為特征的多重對話，注重在實踐中提高學生運用語言文字的水平。

這個環節是知識內化的過程。學生在聽各個小組發言人的發言時是帶著批判的態度去傾聽、記錄的。這有助于學生改進思維品質；同時，學生不贊同發言人的意見時，他要找文本內容的具體語句進行反駁，還要借助所學佐證自己的觀點，學生就要用到批判思維。

在生生交流的過程中往往會觸及到情感態度價值觀的爭論，古人云：道理越辯越明。這種爭論往往是正面的、符合社會主流價值的內容獲得學生廣泛地認同，這樣也起到德育無痕的作用。

3.3.5教師總結。語文課由于學科性質決定，課上會涉及情感態度價值觀的判斷。但學生由于生活閱歷所限，對人類復雜的情感理解會不當，教師要發聲。同時，教師還要就生生對話過程中出現的概念不清的地方做適當的講解。

3.4課后反饋評價。在網絡環境下，每個學生都有其學習頁面，教師設計問題檢測學生學習情況。再根據學生的學業成果，用可觀察的學習結果的結構做質性分析，知道學生思維操作處于什么層級，教師設計個性化作業幫助學生提高思維層級。

4.翻轉課堂語文閱讀教學的實施中需要教師教學智慧

4.1微課的制作腳本難做。微課雖然只有5-10分鐘，也要遵循授課的基本規律，考慮多感觀與知識建立聯系，還要遵循學生認知規律。

4.2課前自主學習會增加教師的備課時間。學生課前自主學習是在課下完成的，教師要在網絡學習平臺上監控學生的課前自主學習，更教師需要關注每一個學生，增加了教師備課時間。

4.3翻轉課堂的核心是教師創設多種學習活動。學習活動要給學生留出足夠的時間合作探究。利用信息技術能更好地組織學生進行意義建構的探究性學習。教師創設多種學習活動需要教師的教學智慧。

4.4評價激勵促進學習活動。小組活動時，組員的分工要明確、每個人的發言情況即討論的記錄要有痕跡、小組成員學習過程中的學習動力、對小組發言人的評價激勵等等都是教學在實施翻轉課堂中要考慮的因素。

5.總結

課前學習知識、課堂內化知識的教學做法是翻轉課堂的基本教學模式，它是利用信息技術幫助學生學習的技術變革。學生是知識建構的主體，教師是教學活動的主導。

注釋：

第8篇：小學語文課后服務教學設計范文

在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點低。考慮到新課程的教學與傳統課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，我首先是從新的課改理念的高度出發，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生該如何學；二是通過多種途徑逐步培養學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與能力；三是課堂教學設計在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發學生的求知熱情，讓學生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，合作學習，探究學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學習到“自主，合作，探究式”學習的轉變。

“變”就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開始努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新課程理念的指導下，我總是把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。體現在：一、教學語言的變化（1）由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀?！薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，“聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文?！薄澳阆矚g文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來?！保?）由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”二、教學設計的轉變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，我深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環節中；其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環境和途徑。只有充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計，才能更好的為學生服務；其次，依據教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，我充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，我站在促進學生發展的高度，以學定教。課堂上我更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學習方式的轉變。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發必不可少。要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，我注重通過示范點撥、引導領悟自得，發現來源于學生中間的好的學習方法，并加以推廣等方式來引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。第四是評價方式的轉變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發展”的目標，在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。針對以往評價過于注重學業成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末終結性評價。2.開放評價過程，實現評價主體多元化。為避免傳統評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變為多主體共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發展。

“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現分層優化，讓不同類的學生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學生進行多方位、多元化的評價。讓學生在這種交流活動中快樂成長。在教學中，我還積極開發多種課程資源，努力構建開放而有活力的語文課堂，溝通課內外，實現由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯系，由語文學習中的讀、說、思、做等到跨學科的多種能力訓練的結合。當然，在引領活動的過程中，我特別注重創設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“勤”即勤反思，教學反思雖然不是創新，卻是創新的起點；雖然不是學習，卻是學習動力的源泉。一個優秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學反思這一重要環節。我將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學中的反思可使教學過程最優化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

第9篇：小學語文課后服務教學設計范文

關鍵詞 電子白板；交互；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0014-02

1 引言

相對于黑板而言，電子白板不僅呈現教學資源，更重要的是提供了一個教師、學生、資源之間交流互動的平臺，而這種交互是電子白板的獨特之處和核心競爭力，是區別于以往任何教學設備的優勢所在。但實際情況是很多教師囿于傳統習慣或對新事物的成見，僅在電子白板上播放幻燈片，把電子白板當作投影來用，忽略了它的交互性，這無疑是資源的浪費。

課堂交互是保證課堂效率的重要要素，對電子白板環境下教學交互行為的深入分析，正是為了適應信息時代對課堂教學的要求，更有效地設計教學活動。交互的目的是教學信息在教與學之間的雙向流動，它包括師生互動、生生互動、教師與白板的互動以及學生與白板的互動[1]。本文以SMART交互式電子白板為例，從以下兩方面來分析如何發揮電子白板的交互功能，以期更好地為教學服務。

2 學生和電子白板的交互

要實現以學生為主體的課堂，必須將學生的活動放在首位。在以前的教學中，教學資源掌握在教師手中，學生只能通過觀看來獲取信息，但是在電子白板環境下，學生可以直接操作教學資源，全面調動手、口、腦，激發了學習主動性，從而提高了課堂學習的效率。

在白板上直接書寫 通過白板工具“筆”的使用，學生可以完成上臺示范、標注重點、連線搭配等教學活動。如在語文課堂中，學生可以直接用“鉛筆”工具將作者和其作品連線，也可以直接在白板上書寫自己的答案。這時白板主要是作為一種呈現手段，相比投影只能用鼠標操作的特點，白板更具開放性，學生可以任意修改所呈現的內容，操作更主動更方便。而PowerPoint等軟件都是事先做好的直線型課件，在使用過程中進行修改是比較麻煩的[2]。

在白板上操作對象 電子白板不僅可以像黑板一樣供使用者在上面隨意書寫，而且可以直接對對象進行拖動、克隆、刪除、組合、鎖定、縮放、旋轉等操作[3]。如安徽省銅陵實驗小學趙永康老師在講“搭配的學問”過程中（本案例選自第二屆SMART杯教學大賽一等獎獲獎作品），就使用了白板軟件Notebook中的無限克隆功能：讓學生在兩件上衣和三件下裝之間進行任意搭配（圖1），從而發現總結出搭配的規律――有順序、不重復、不遺漏。讓學生體驗到一種嶄新的媒體，積極性和主動性被充分調動起來，教學效果非常好，整個學習過程變得輕松自如。

使用白板工具進行實踐 在白板軟件Notebook中，帶有很多數字化學科教學工具，如圓規、量角器、直尺等，以方便師生的使用。如在“確定圓的條件”一課中，學生通過使用“圓規”工具畫出經過A點的圓（圖2），可以明確得出結論：一個點不能確定一個圓。（本案例選自第三屆SMART杯無錫現場課，教師：溫秀智。）這樣的設計將“黑板+圓規+投影”結合起來，減少了屏幕切換，改變了教師演示、學生觀看的傳統模式，不僅讓學生去想，而且讓學生去做，實現“從做中學”。

在白板上回答問題 電子白板軟件還提供了很多生成性工具，如活動模板中的選擇模板、匹配模板、分類模板等，這些工具可以直接生產題目，學生在操作這些題目的時候，白板能隨機給出題目，自動辨別對錯，給出評價。這也是對學生的一種激勵，教師上課也變得更靈活更多樣化。如在學習計算機的硬件設備的時候，可以通過使用分類模板，讓學生將設備圖片分為輸入設備和輸出設備，如果分類正確，則圖片順利被吸入漩渦，反之則不能（圖3）。這一設計引起學生極大的興趣，大家爭先恐后想要到白板前一試身手，課堂氣氛非?；钴S。這些工具是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的，是白板相對于其他信息技術裝備獨有價值的體現[4]。

在白板上進行小組競賽等游戲 結合電子白板獨有的小工具如電子記分牌、倒計時、隨機生成器等，教師可以設計出許多別出心裁的小游戲，如比比哪個小組回答的問題多、哪個小組找到的生字詞多，從而創建出互動、開放的數字化學習情境，有利于學生進行自主學習、協作學習，有利于知識的自我建構。從課堂反應來看，這也是學生最喜歡的課堂項目之一。

3 教師和電子白板的交互

學生與電子白板的交互說到底仍然是學生與教師的交互，技術只是實現教學效果的工具，離開了教師的精心設計，再高明的技術也僅僅是一種擺設。而要實現師生之間輕松自然的交互，教師就得在課前多花精力進行教學設計，只有準備充分，設計用心，教學才有靈性，才有創新，課上的交互性和學生學習的主動性才能凸顯出來[5]。

課前預設 要實現學生與電子白板的順利交互，教師就必須在課前對白板課件進行準備。如要實現白板課件對學生操作的即時評價，教師就必須在制作課件時提前設置正確答案（圖4）；要實現預想的課堂效果，很多資源都需要暫時被隱藏，這就需要教師提前根據實際情況選擇合適的技術手段予以實現，可以是動畫，可以是屏幕遮罩，也可以是顏色屏蔽；等等。在一個調查統計中，針對“你認為使用電子白板教學，備課過程和以前相比如何”這一問題，75%的教師認為時間增加了一些，25%的教師認為時間增加了很多。可見使用電子白板教學，對教師備課的要求不是減少了，而是增加了[2]，這也印證了教學設計對教學效果的重要性。

課中引導 電子白板在一定程度上把課堂還給了學生，學生可以直接操作教學資源，教師更多地以提問者、引導者、評價者的身份出現。如在課堂上使用“魔術筆”“聚光燈”“放大鏡”等特殊效果，引導學生注意重點；在播放視頻過程或者使用其他第三方軟件如PPT時，教師利用白板可以隨時暫停的功能，直接在視頻或PPT上進行批注；在學生上臺示范后，教師可以直接在白板上進行修改，讓學生更加深刻地理解知識、記住知識[1]。

課后反饋 Notebook軟件的頁面記錄功能可以記錄屏幕上的每一個操作，實現對課堂的回放，有助于教師進行課后的反思和總結，及時調整教學方法，增強教學效果。

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指上的?！彼髮W生“高度活動手指”，把活動實施于教學全過程。交互式電子白板無疑順應了這一理論，提供了師生交互的平臺，激發了學生參與課堂活動的積極性，改變了傳統的教學模式和教學方法，而這一切都有賴于教師科學的教學設計和新穎的教學策略[6]。

參考文獻

[1]孫倩.基于交互電子白板的教學課例研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]劉江巖.電子白板在小學語文教學過程中的交互性研究[D].上海：上海師范大學，2009.

[3]李新蘭.白板教學條件下生成性資源的挖掘與管理[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.

[4]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究，2005（5）：21-26.