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第1篇：地理教育學與地理學的關系范文

【關鍵詞】素質教育；高中地理；教學

On Quality Education and the relationship between high school geography teaching

Zhang Lu-yu

【Abstract】The rapid development of Geography and GIS technology， widely used， all of high school geography curriculum reform raised challenging new topic. To promote quality education， requirements from the overall development of students and lifelong learning starting， building reflects the modern educational concepts， reflecting the geography of scientific development， adapt to the social production and living needs high school geography curriculum. Guide students to focus on global issues， as well as China's reform and opening up and modernization of the major geographical issues， promote the scientific spirit and humanistic spirit， cultivate innovation and practical ability， enhance social responsibility， strengthen the population， resources， environment， coordinated and sustainable social the concept of development， which is the time to give high school geography education mission. Implementation of quality education， the majority of geography teachers generally recognized， because each different basis， the specific implementation approach taken is also different， but to really achieve quality education， and must go through a complex process from the macro to the micro， or ， the quality of education will be a mere formality. In this paper， teachers' theoretical level， the concept of change education， education， improving the quality of teaching in the teaching position and changes in the way teaching expounded Geography Teaching and Quality Education.

【Key words】Quality education； School geography； Teaching

素質教育是21世紀教育發展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

1. 注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的高中地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

2. 提高自身素質應對新的挑戰

素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

其次，是業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育工作。

最后，是心理素質的提高。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發展。因此，一名優秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。

3. 轉變教育觀念實施素質教育

教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

4. 重新認識教材確定地位作用

第2篇：地理教育學與地理學的關系范文

1、學生預習的時候的注意點

1.1、精心設計預習的引領性的問題

教師不能打沒有準備的仗，備課的時候要把問題設置得更加能激發學生的學習興趣，引領學生自發地想學習，教師不能逼著學生學，教師要根據教學的總體的進度來科學合理地安排預習的時間，預習的時間科學自由調節，讓學習困難的學生也能有信心完成，全面積極參與預習。教師設計的問題不能太過于籠統，讓學生有明確的預習的目標，要將問題分解成幾個小問題，讓學生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結出答案，這樣就能增長學生學習的信心了。

1.2、培養學生養成好的預習的習慣

教師要加強學生預習的指導和培訓。地理教學中，很多學生預習的時候只是填空，而不是有的學生那樣能在教材中進行適當地圈點，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學讓學生感覺到好的地理預習的習慣是可以通過長期的訓練加以提高的。很多學生經過一段時間的預習后，覺得學習成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預習的環節，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學生知識上的幫扶，更應該重視在學生學習方法上的幫扶。

1.3、重視對自己的預習的評價

我們要對學生的預習進行及時科學的評價，對于預習認真，預習速度快的學生，或者對于學習上有明顯的進步的學生，教師都要給充分全面的肯定，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，形成學生比學趕幫的學習氛圍。

2、掌握科學的好的預習的方法

預習是學生好的自主學習的方法，也是學生行為習慣，也可以當作是地理作業。學生預習可以讓學生上課的時候注意力集中，心中有數，更好地學習新知識。初中地理內容繁瑣，抽象，學生可以通過預習來提高學習效果，可以擠出時間來預習課文。預習沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學生參考：

2.1、做作業式的預習形式

預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進行，教師可以教學生當預習時做作業，明確課文學習的內容和重點，難點等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學習的重點，這樣來提高課堂學習的效率，時間長了學生就能感受到預習的好處，就能主動去預習課文，并形成好的預習的習慣了。

2.2、瀏覽式的預習方式

教師可以教會學生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學生自己弄不懂的問題，并加以標注，課堂學習中質疑，并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考，解決學習中的疑問。

3、預習教學的實踐與反思

3.1、活躍的課堂和學生，打破課堂常規的行動策略

我們的預習的地理學習方式可以全面激發學生的學習興趣，通過學生預習，可以讓學生愿意學習了，會學習了，學生的學習的主體性得到充分的體現，學生敢于提出疑惑，提升學習的境界。此外，通過課前的預習，課堂再組織學生合作討論交流，可以讓教師和學生之間，學生和學生之間相互質疑，相互交流，共同解決問題。

3.2、通過地理預習，張揚學生的個性

教師通過預習和反饋充分體現了學生為主體，課堂教師主導的教學原則。學生在預習和反饋中增長了知識，提升了能力。學生在學習中感受到學習的成功，學習起來更加激情滿懷，激發了學生探究的學習興趣，實現了學生主動學習。

學生的學習興趣大大提升。學生愿意學習了，會學習了，課前預習，保證每個學生投入到思考、討論和相互評價和互動學習中，創造了學生完善個性的機會。

3.3、學生學習的主體性得到充分體現

學生通過自主預習，學會學習，敢于質疑，學會合作學習，學會獨立思考，學會學習，有了對問題的思考和解決，就產生了研究問題的氛圍。有的問題預習的時候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關書籍，養成了好的學習習慣，提升了學習能力。

3.4、增加了學生合作學習的意識和機會

通過預習，課堂學習的過程，學生單干的機會少了，合作的機會多了，學習程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預習的好處，合作學習的好處，實現了相互啟發和相互學習。通過課前預習，進行了自主學習，再經過課堂積極的交流，提升了學生學習的自主性和積極性，這樣就加強了學生合作學習的意識和機會。

3.5、科學合理的預習能提升學生的學習成績

第3篇：地理教育學與地理學的關系范文

關鍵詞：初中地理；教學質量；方法；分析

教學事業的快速發展，使得素質教育成為當代教學的主要模式。素質教育已經在我國的中學以及小學得到廣泛的推行，傳統的教學模式已經成為教師反思的對象。然而，教學改革的推進并不是輕而易舉的，在教育發展新形勢之下，提高初中地理教學質量還存在許多困難。教師的教學思想、學生的學習思維與興趣以及教學環境與氛圍，都是影響初中地理教學質量的重要因素。筆者選擇提高初中地理教學質量的方法作為研究對象是有一定的意義。

一、構建新型的師生關系，打造高水平師資隊伍

教師的個人素質對于初中地理教學質量有著明顯的影響，教師在教學活動中發揮著引導者與組織者的作用，其業務水平會直接影響到學生學習能力的提高。只有具有較高教學水平的教師，才能將地理知識恰當地傳授給學生。要提高初中地理教學質量，師生要進行充足的互動，提高當代初中地理教師的教學水平，加強良好師生關系的建設就成為重要之重。

首先，初中學校要加強教師隊伍建設，使師資力量不斷強大。在招聘教師時，要選擇具有較高地理專業知識水平與業務水平的教育工作者，重視教師的職業素質。只有具有較強專業水平的教師，才能將初中地理內容進行深入淺出的分析，讓學生接觸到更為豐富的地理學習世界。學校要引導教師積累教學經驗，教學經驗的增多會使教師在教學中發現更好的地理知識學習方法，引導學生更加高效地展開地理知識的理解與記憶。

其次，地理教師要與學生建立起平等、和諧的新型師生關系，師生關系對于課堂氛圍有著直接的作用。平等、和諧的師生關系會使初中地理課堂具有開放性，提高初中地理教學效率。如果師生關系不盡和諧，那么學生就不會自愿配合教師開展教學活動，更不會自主與教師進行地理知識的互動。一個教師不討學生喜歡，會嚴重影響到課堂效率。因此，新時代的初中地理教師，要學會與學生進行溝通交流。課上給學生時間思考問題，與學生就地理問題進行討論，課下與學生討論他們喜歡的電視節目與社會事件。只有這樣，師生關系才能得以改善，初中地理教學效果才會更加顯著。

二、利用多媒體教學提高學生學習興趣

科學技術的快速發展，使得教育改革越來越多地依賴于科學技術成果。在教育活動當中，多媒體設備的應用使得課堂教學內容更加豐富，學生的學習興趣更濃。多媒體可以將地理知識更加生動與形象地進行展現，使學生在眾多感官的配合之下，掌握應學的知識。地理學科具有跨學科性質，既具有文科的文化知識，也具有理科的分析與計算成分。因此，傳統的地理教學法不能滿足學生的學習需求，將地理知識與多媒體設備進行聯系，可以使初中地理教學更加生動、形象。

比如：在講解“海陸的變遷”時，教師利用簡單的語言為學生描述海陸變遷的過程與結果，學生很難對其進行想象。而利用多媒體，為學生播放海陸變遷相關的視頻或者動畫，可以使學生更加清晰地了解海陸變遷的前因后果。因此，加強多媒體在初中地理教學中的應用對于提高教學質量具有積極的作用。

三、引導學生掌握方法，因材施教

每一位初中學生的地理學習能力不同，學習方法也不盡相同。利用學生的不同特點以及對于地理學習的個性化需求，對學生進行區別化的教育引導，因材施教，可以大大提高學生的學習能力。因材施教是以學生為主體，服務學生學習能力提高的一種有效教學方法。在初中地理教學當中，教師要對學生的地理學習能力進行分析，利用不同的教學方法對學生進行引導，利用不同的教學目標對學生的學習進行要求。只有因材施教的方法得到落實，初中學生才能找到適合自己的學習方法，提高自己的地理學習能力。

綜上所述，教學方法的改變會促進初中地理教學現狀的改變。筆者提出三點提高初中地理教學效果的策略，希望以此引起初中地理教師對教學活動的重新審視，利用高效的教學方法促進初中學生地理學習能力的提高。

參考文獻：

[1]鄭文兵，湯標.淺談地理課堂的有效教學行為[J].科教文匯（中旬刊），2008（04）：67-69.

[2]喬文軍.提高初中地理教學效果的途徑[J].學周刊，2012（08）:34-36.

第4篇：地理教育學與地理學的關系范文

關鍵詞：信息技術；地理教學；優化整合

學習是一個對信息進行收集、選擇、整理、分析、運用的過程。地理教學中的信息以社會信息為主，可分為基礎信息、隱含信息和外圍信息三大部分。基礎信息是指經過教材編寫者、教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學地理教學來說，這部分知識以國家課程標準為依據，根據各地區各學校情況加以適當擴充構成，包括自然、人文、經濟等方面。隱含信息指隱含教學需要的信息的各種地理數據（如文字、圖片、圖表、數字等）。外圍信息是指學生通過非正規教學獲得的地理信息。例如，通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學中，各種信息的運用并不是可有可無的。利用多媒體技術容量大、可操控的優勢，將各種信息優化整合，使學生在對現象步步深入地探索中發現規律，查找問題、尋求辦法，是現代地理教學的特色。

一、利用視聽媒體，激發學習興趣

創設情境，激發興趣，把學生帶入濃郁的學習氛圍之中，是激發學生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現，引起學生共鳴，激發學生對生活中各種地理現象的思考。

例如，在學習“中東”這個內容時，學生通過電視報刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們在導入新課時，可以節選一段視頻新聞，學生們馬上能說出事件發生地，并積極交流關于這一地區的相關信息，學情高漲。然后我們簡單總結學生們的發言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰爭，使中東成為世界矚目的熱點地區。為什么這里戰爭不斷？”這樣一來，學生們不再將學習當作任務，研究更加積極，對生活更加關注，認識更加理性。

再如，在介紹“亞洲人文環境——多樣地域文化”這個地理知識時，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區域文化差異，目的是認識各地區的文化與當地自然環境的關系。我們可以把此節設置成活動課的形式，多媒體技術又發揮出它的優勢。準備階段，將學生分組，要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學們的提問；評價階段，進行年級內部展覽，評選出優秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式，學生們對地理課堂有了全新的認識，全員熱情參與，將自己的主體地位、學習的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合，培養發現性思維

培養發現性思維，就是使學生在掌握基礎信息的同時，不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學到思維的方法，從而使學生具有獨立探索、細心發現、有所創新的能力。

地理學具有綜合性的特征，要求對一個區域的各種地理組成要素進行綜合分析從而揭示客觀規律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經濟、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結合。這就要求學生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點之間的聯系，形成信息網絡，從而揭示客觀規律。這一要求對于初中教學來說是個難點，而多媒體技術的恰當使用可以化解這個難點。

三、利用虛擬技術，發展抽象思維

抽象思維是對學生較高層次要求的思維能力，有賴于學生其他能力的提高和生活經驗的積累。利用計算機虛擬技術，將深奧的原理、現象進行模擬再現，可以把抽象變具體，復雜變簡單，幫助學生對教學中抽象的內容進行分析、理解、掌握，以達到較好的教學效果。

例如，在講授“海陸變遷”這個地理知識時，由于地表大規模海陸變遷經歷漫長歷史時期，人類身處其中無法直觀認識過去、現在及未來。關于大陸漂移說和板塊構造說兩種假說描繪的情境，學生頭腦中很難形成科學清晰的影像。我們要結合大多數人對學說的理解，使用三維動畫技術制作模擬動畫，再現幾億年間的滄海桑田，用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運動變化，用自己的語言描述海陸變遷的過程，加深了對學說內容的理解。

四、利用大容量空間，落實教學反饋

第5篇：地理教育學與地理學的關系范文

[關鍵詞]信息化管理；管理觀念；規范；創新；完善制度

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0025-02

我國教育信息化建設相比發達國家稍微晚了一些，但是隨著信息技術的飛速發展，我國高等職業教育信息化也在快速推進，并且大部分高等職業院校都通過購買或自主研發等方式初步進行了教學信息化管理建設，但在這個過程還有很多不足的地方，各高職院校在大力推進教育信息化的過程中，如何更新教學管理觀念，建立符合新的教學理念、教學模式的管理機制也就成為高職院校亟待解決的問題。而對于根植于地方并為地方經濟建設發展服務的地方高職院校，受到當地政府政策和經濟發展現狀的制約，規模又不是很大。在這種情況下要求生存、求發展，必須跟緊社會發展的步伐，加快推進教學信息化建設，而為了促進教學信息化建設的順利開展，必須建立配套的符合地方高職院校自身發展需要的具有特色的教學管理機制，促進院校的發展。在這樣的背景下，各個高職院校都在積極探索適合院校自身特點并能促進院校發展的信息化管理機制，在這個探索過程中自然也會存在一些問題，本文以沙洲職業工學院（簡稱沙工）為例，通過教學信息化管理的實踐，對地方高職院校教學信息化管理上存在的問題和解決方案進行分析和探討。

一、地方高職院校教學信息化的管理現狀分析

（一）管理觀念陳舊，領導重視程度不夠，管理制度不完善

地方高職院校要受地方政策和經濟發展情況的制約，往往院校的規模、資金、人才、培養方案、專業的設置、教學計劃的制定等方面都要受到影響，管理機構少，辦學條件和管理力量相對也較弱。隨著教學信息化的大力開展，領導容易重視教學并在積極推進教學信息化建設過程中，極度重視一線教學信息化、各類技能競賽，對教學信息化管理的重要性認識程度不夠，管理觀念陳舊。有的沿用原有的傳統的教學管理方法，根本就沒認識到需要教學信息化管理；有的也引進了一些教學信息化管理方式，就覺得已經是達到教學信息化管理的完好程度，實際上根本不符合高職職業院校的特點，無法滿足高職院校的個性化需求。因為這種現象的長期積壓，導致教學管理工作雜亂無章。

（二）管理隊伍不穩定、管理人員信息技術水平不高

教學質量對學校來說是至關重要的，所以很多院校都只重視教學質量，輕教學管理，很多院校認為只要稍微懂一點電腦操作就可以做好教學管理人員。作為地方高職院校，人事編制、建設資金等都要受地方政策和社會經濟發展需要的制約，在有限的條件下自然所有分配都傾向于一線教師，導致管理人員在校內相對低位不高，發展前景不樂觀。管理人員長期從事繁雜的日常管理工作，工作時間長，沒有精力實現自我提高，個人價值也無從體現，所以在地方高職院校里幾乎沒人愿意做管理人員，即使因為各種原因做了管理人員，也會盡力調換崗位，造成管理人員變換快，管理隊伍不穩定，這也就導致了管理工作都無法正常延續，就更不會出現創新了，使得整個教學管理陷入惡性循環。

（三）缺乏有效的考核監督和激勵措施

地方高職院校由于經費等問題的約束，以及對信息化教學管理的認識程度不夠等原因，對信息化教學管理就沒有合理有效的考核監督及激勵機制。實際工作中，大部分地方高職院校對教師各種形勢的各個時段上的考核，工作量計算辦法，專門的監督體系，職稱評定機制，進修培訓方案等等。但是對于管理人員就是做多做少一個樣，做與不做一個樣，做了多少年還是一個樣，大大挫傷了管理人員的工作積極性，造成了管理人員消極懶散、部門間或者工作人員間不能通力合作而是互相推諉，進而導致很多管理工作混亂無章。

二、地方高職院校教學信息化管理的改革策略

（一）更新觀念，完善管理制度，規范管理

現代化的教育發展要求領導者應該更新觀念，在現代化教育理念指導下，完善教學管理機制，統一規范管理，使各部門間協同合作，資源共享。沙工自2003年開始通過購買和自主研發相結合的方式建立教務系統，實現教務管理信息化的同時，在學工、財務管理等各個方便都開始使用信息化管理，并逐漸完善。而今，沙工以新校區建設為契機，逐步建立合理的信息化教學管理機制，有分管院長指導，現教中心負責，各級領導及相關部門協助，成立專門的工作組，梳理學院原有信息化教學基礎設施情況、管理制度與監控體系，以點帶面，逐步展開，對信息化教學及信息化教學管理進行統一的規范管理，避免了重復建設等問題、實現各部門協同合作資源共享，效果顯著。

教學信息化管理不是一個領導或一個部門的事，需要學院領導及各個部門負責人都要加以重視并予以支持，也要教育引導廣大師生更新觀念，提升自身信息素養，積極配合教學信息化管理各項工作，保障信息化管理的有序進行。自2013年開始沙工由新校區籌建組、研發中心與現代教育技術中心負責全院信息化教學管理的信息化建設及技術支持，打通各部門間的“圍墻”，推動信息互通，資源共享，各部門間通力合作，建立全院的統一的管理機制，注重自上而下的總體監控管理，促使各個部門緊密合作，減少了管理人員的大量重復勞動。制定獨立的管理人員職稱評定機制，激勵管理人員更新管理觀念，加強管理模式創新，使教學信息化管理更加規范。

（二）加強管理隊伍建設，提高管理人員信息技術水平

提高信息化教學管理水平，在領導者更新觀念加強管理的同時，也要加強管理隊伍建設，提高管理人員的信息技術水平。作為信息化教學管理者要具有現代化教育理念，管理隊伍穩定，具有一定的信息素養，熟練掌握基于網絡信息技術的信息化教學管理系統，具有教學信息化管理創新能力，能適應地方高職院校教學信息化管理的復雜的變化，符合地方高職院校教學信息化管理發展的需要。沙工從2010年開始采用“請進來”和“送出去”的培養方式的同時，還積極鼓勵全體教師及管理人員積極自主學習提高，大大提高了教師和管理隊伍的信息技術水平。

（三）創新管理機制，完善監督考核、激勵體系

地方高職院校建立自己的管理機制，完善激勵體制，提高管理人員的積極性。沙工專門設置信息化教學管理的各個部門的考核體制，建立管理人員獨立的職稱評定、考評、培訓機制，讓管理人員也有評優爭先、升職稱等自我提高的機會，管理人員的價值得到充分體現，管理者的積極性得到極大提高，管理工作效率也大大增加。為了大力推動沙工教學信息化建設與管理，為了鼓勵全院教師積極參與信息化建設，2013針對教學信息化建設開展課題研究立項工作，確立6個院級推進校園信息化建設的課題，大大推進了院信息化建設的進程。

（四）加強培養，注重整體，全面提升

學校的信息化教學管理，不是單純管理者或者教師的事情，而是要求全體師生都要有一定的信息技術水平，有信息化教學理念，適應新的信息化管理模式。沙工為了提高全院師生整體的信息化能力，在充分調研分析的基礎上，采取“請進來”和“送出去”等方式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，校內外結合，根據教師的具體需要細化培訓方式和內容。對學生除了必要的信息技術課程外，在學院統一指導下，由各相關部門具體負責根據學生需要，制定合理培養方案。

營造良好的信息化環境，發揮師生的主觀能動性，促進全院師生的信息化水平有效提升。學院加強了信息化的教學評估，積極開展院級信息化教學設計、技能大賽等，積極參與省級乃至全國職業院校信息化教學設計大賽和全國職業院校技能大賽等等。學院激勵全體師生積極參與各類賽事，通過兩年的實踐，學院在各類賽事上取得了不錯的成績，學院整體的信息化水平也得到了很大提升，增強了學生適應社會發展需要的職業能力。以賽促建，以賽促學，效果顯著。

第6篇：地理教育學與地理學的關系范文

關鍵詞：CDIO 教學模式 教學設計

課題來源：武漢市教育科學“十二五”規劃課題，2012年一般規劃課題，基于CDIO的計算機信息管理專業核心領域課程體系構建的研究，課題編號2012C177。

一、引言

CDIO工程教育模式，以培養學生實踐能力和自主學習能力為核心，構建教學做一體化的教學模式、教學設計、教學評價。針對我院計算機信息管理專業的學生實際情況，實踐基于CDIO專業核心領域課程體系教學做一體化模式的構建與整合，滿足企業對學生核心職業能力的需求，我們做了大量的工作，如教學模式改革、教學設計改革和教學評價改革等。

二、教學模式改革

在原有單門課程教學模式制定的基礎上，進行了改進，將課程與課程之間建立了關聯，使多門課程同時支持專業的培養的目標，并且是循序漸進的，按照CDIO工程項目的生命周期來組織教、學、做一體化，將各門課程建立聯系，避免重復，使各門課程的知識點相互銜接，能綜合應用，解決實際問題。

經過大家的集體努力，在基于CDIO工學教育模式的指導下，我們給學生營造了四真環境，采用了PTLF教學模式和三位一體的實踐教學模式。依托國家級實訓基地，為學生營造真實工作環境、真實身份、真實項目、真實壓力，讓學生成立工作室，工作室有項目負責人，上下班打卡，每個人有真實的工作任務，自己研發一些小應用并進行推廣。PTLF教學模式，即項目導向（Project-oriented）、任務驅動（Task-driven）、層層遞進（Layers　of　progressive）、四真環境（Four　kinds　of　simulation　environment　）。項目導向是將課程內容分解到幾個典型的項目中，以項目貫穿整個學習過程；任務驅動是將項目進一步分解成若干個子任務，每個子任務是一個完整的工作過程，從中獲取信息，進行決策，接著計劃實施，最后檢查和評價；層層遞進，將各個子任務環環相扣，直到整個項目驗收完成，各個環節由簡到繁，層層遞進。

三位一體的實踐教學模式，鑒于計算機信息管理專業課程的特點是課內實訓、虛擬公司、基地三位一體。單項學習型項目和綜合學習型項目，就采用課內實訓方式，利用教學時間，分別進行教學實踐一體化訓練和在虛擬公司完成；對于企業項目，利用集中實訓時間，可以在虛擬公司，也可在合作企業完成；對于頂崗實習，利用假期和頂崗實踐的時間，在合作企業或自己找的企業實習。整個實踐教學環節的時間、地點、內容根據項目類型的劃分，采用多媒體教學，充分利用個網絡資源，搭建專業的實訓平臺，讓學生到企業頂崗實習，搭建比賽平臺等。

三、教學設計改革

原有的教學設計就是教學內容，教師授課，學生聽課，教師提問，學生回答問題這些模式。我們基于CDIO工程教育模式的探索與實踐過程中，在教學設計過程中，引入任務驅動、案例教學、角色扮演、分組教學、討論和SDSPR等教學法，都是根據計算機信息管理專業的特點、課程特點和教學內容選擇的。本專業數據庫類和程序設計類的課程居多，如程序設計類的課程，結合學生的認知規律，通常會采用SDSPR五步教學法，分別是展示（Show）、演示（Demo）、模仿（Simulate）、實踐（Practice）、提高（Raise）。

我們教學設計中，除了教學內容外，案例、提問外，還要有教學方法，這里以SDSPR教學法為例，該教學過程分五步。以數據結構中的線性表的教學設計為例，學生學習完線性表后要達到三個目標：知識目標，掌握線性表的特點，重點掌握順序表、鏈表和雙向鏈表循環鏈表；技能目標，能運用線性表解決實際問題；素質目標，具有良好的編程習慣、團隊協作精神、吃苦耐勞的精神和調試程序的耐心。有了具體學習目標以后，我們要完成一個90分鐘課堂，兩節課的教學設計。

按照時間先后順序進行90分鐘的教學設計，將90分鐘的時間劃分為八段，分別為：：展示案例5分鐘，列舉生活中線性表的實例，如學生成績表、人口登記表、公司職員表等；課堂演示15分鐘，教師演示如何學習成績添加到學生成績線性表中，給出關鍵操作和實現方法，講解需要主要的地方，學生注意觀察效果，思考實現思路，也可隨時提問；課堂模仿25分鐘，學生模仿將10個員工信息添加到公司職員線性表中，小組成員相互幫助，教師巡視、答疑和糾錯；繼續課堂演示10分鐘，教師以引導為主，點評前面的學生模仿練習，充分發揮教學案例法的作用，學生仔細聽和觀察，闡述自己的思路，學生點評前面的練習情況，展開自我點評和小組相互點評；課堂模仿10分鐘，學生將前面的思考觀察結果，與并自己的想法進行對比，尋求更好的或更合適的解決方法，教師輔助指導；課堂實踐20分鐘，實現順序表和鏈表，學生要注重發揮小組的作用，分組實踐和學習，對學生吸引力強，加強學生的主動溝通的能力；總結提高5分鐘，教師對教學效果、知識點、設計思路、重難點、易犯的錯誤和課堂紀律總結，并布置課后擴展提高練習，查找線性表在軟件中的應用，分析總結線性表的應用場景。

在教學設計中，要明確教學目標，完善教學環節設計是重中之重，教師要將知識傳遞給學生，教師如同導演，學生如同觀眾，教學相長，所以在教學設計中，要明確教學目標、充實教學內容、細化教學環節、注重教學方法，相輔相成，缺一不可。

四、教學評價

原有的教學評價方式，分為教師和學生評價。對教師的評價，把教師放在整個教學過程的主導核心位置，對教師的評價以教學內容是否豐富，教學方法是否合適，講解時間有多長等。對學生的評價就是考試成績，考勤，作業是否按時上交等。這種評價在一定程度上局限了師生的發展。在現今信息發達的時代，知識的數量遠遠超越了人類記憶的極限，知識更新更是日新月異，人們都得終生學習，作為教師授人以魚，不如授人以漁，才是教師追求的最高境界。

我們的教學模式主要是為以學為主，引導學生主動學習。教學評價圍繞學生指定，對學生的評價從知識轉變到了能力，對教師的評價從傳播知識轉變到了構建學習環境。對教師的評價，教師教授的內容和方式方法是否適合學生，是否為學生營造了利于學習的環境，是否能及時引導學生自主學習，是否激發學生的學習動機，是否能促進學生主動保持學習興趣，是否能引導學生加深對理論和概念的理解等。對學生的評價，學生的學習動機是否端正，學習興趣是否濃厚，學習能力是否有提升等。學生考試也進行了多樣化和企業化的改革，有項目答辯、產品、以證代考、學分置換等。

我們進行的一系列的教學評價的改革都是圍繞如何讓學生主動學習展開，從教師評價體系、學生評價體系和學生考試都做了很多改革，學生的學習熱情很高，參加企業頂崗實習的學生都很受企業歡迎。

五、總結

實踐證明，我們所做的一系列的基于CDIO工程教育模式的教學改革工作，培養了一支強而有力的教師隊伍，提升了教師隊伍綜合素質。對于啟發和培養學生動手能力和創造性非常有效，為后續專業課程學習、畢業設計與入職工作都奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]王鴿，新教學模式中的教學評價，江蘇教育，2008年第11期

第7篇：地理教育學與地理學的關系范文

關鍵詞：民族地區；教學資源；管理系統

中圖分類號：TP311.52

少數民族地區地廣人稀、缺少高質量教學人才以及教學設備，再加上有限的教育資源缺乏整合，力量分散，重疊浪費現象嚴重；各種教育形式和辦學類型缺乏溝通，優質資源難以共享，教師培訓質量效益難以保障。而采取構建網絡教學資源管理系統，這樣就可以在網絡上獲取教學資源，充分利用發達地區的優質資源，這對于實現資源的優化配置，提高民族教育的整體發展水平，特別是加快民族地區基礎教育的發展都會起到積極的作用。

1 網絡教學資源管理系統設計原則

1.1 可靠性。系統必須能在處理各種日常的業務中，能夠從容的應對，保持系統的穩定性，不能時常出現崩潰現象，在發生錯誤的時候，要有一定的兼容性和容錯力，能夠在對各種業務的處理過程中，做到準備和降低錯誤[1]。

1.2 伸縮性。系統的伸縮性以及適應性：在日后的使用過程中，能方便的進行系統的維護，或者根據系統的新需求，對系統進行擴展等。并且能夠適應教學資源管理業務不斷發展變化的需要。

1.3 標準性。系統必須要有一定的標準以及規范，俗話說：“無規矩不成方圓”，只有系統采取一定的標準和規范，在以后數據的共享，以及系統的修改，調試，與其他軟件相互操作方面有很大的好處。由于資源的種類、數目、以及各種文章，文獻的數量非常的多，管理起來本身就十分的困難，如果沒有統一的規范，在日后的管理中，會更容易出現問題。

1.4 安全性。對于教學資源管理系統這樣一個運行在互聯網上的應用，安全性是十分的重要的。要做到數據的安全性，不但要保證數據的邏輯安全、物理安全，并且在數據的存取以及數據共享的時候都必須要保證數據的安全。

2 網絡教學資源管理系統的總體結構和功能模塊設計

網絡教學資源管理系統主要有六個模塊組成，它們各自有不同的功能，共同完成了網絡教學資源管理的所有功能。

2.1 教學資源系統管理模塊。此模塊是整個教學資源管理系統的大腦，他具有系統最高的權限，管理著系統的主要設置功能。教學資源系統管理模塊主要有五個管理項：（1）系統參數設置，主要設置系統的運行方式，項目資源管理方式等系統級別的指標。（2）用戶管理設置，主要包括對用戶的基本信息的增刪改查功能，還有對不同的用戶的權限進行管理，不同用戶，擁有權限不同，所能訪問的資源也不同。（3）資源分類管理主要對各種教學資源的類別，所屬部門等的管理。（4）審核管理則是對所有教學資源的有效性以及可利用性進行審核。（5）數據庫管理，主要功能包括對系統數據庫的備份、恢復等[2]。

2.2 教學資源用戶管理模塊。教學資源用戶管理模塊主要是對教學資源用戶瀏覽資源和管理資源的權限設置。此模塊包括用戶管理和權限設置兩個管理項。用戶管理主要是對用戶登錄賬號的設置與管理，用戶登錄賬號由管理員統一設置，教師用戶名為其真實姓名，初始密碼統一為教師工號：學生用戶名為真實姓名，密碼統一為學號。用戶可以修改密碼和個人信息資料，每個賬號是唯一的。權限設置是教學資源用戶管理的特色之一，本系統采用權限分類管制，以防止教學資源不當使用。按權限的不同用戶可分為管理員用戶、教師用戶和學生用戶，管理員執行系統之各項管理功能，包括系統參數的設置，用戶和資源的管理，以及數據的備份：教師用戶則擁有自己獨立的資源庫，教師用戶除了可以瀏覽和下載所有公共資源庫、修改個人基本資料之外，還可以隨時進行資源的上傳、編輯和管理以及資源的瀏覽權限設置：學生用戶只能通過學生角色應用接口使用和瀏覽指定的資源[3]。

2.3 教學資源管理。網絡教學資源管理系統包括的教學資源十分豐富，其中這些資源可以分為十個類型：課件、文獻、案例、考試試卷、試題、教程動畫、視頻教程、音頻教程、圖形圖像、文本資料。在此模塊中可以對新加入的資源進行分類，還可以對已有資料的分類進行管理和修改，此模塊的維護是通過全校所有的教職工才進行。他們都有屬于自己的空間，可以對自己空間內的教學資料進行增加、刪除、修改、等管理。

2.4 教學資源顯示及下載查詢。網絡教學資源管理系統的目的就是實現教學資源的管理和共享，因此教學資源的顯示和下載是十分重要的功能，系統默認的顯示方式是按照資源加入時間的先后才排序，同時也可以根據用戶的不同需要按類別、相關度等進行排序。這樣學生就可以方便的根據自己的需求來進行下載或者批量下載自己所需的資源。

要想讓學生迅速找到自己想要的資源，這就要去系統擁有靈活方便的查詢方式，因此系統設計了靈活多樣的查詢方案，可以按照名稱、作者、類別、時間等多種方式進行資源的查詢。

3 系統整體設計思想

網絡教學資源管理是系運行在Internet互聯網上的網絡系統，所以系統采用多層分布式構架設計，主要包括底層結構和中間服務層，以及應用層等三層。在系統設計上采用J2EE平臺，SQL SERVER數據庫等來進行開發和實現。

3.1 底層結構。此部分在系統的最底層，主要是對數據的存儲操作，包括系統所有能用到的十大類資源，所有的數據都是來自這里。這些資源有很多，同時還包括數據庫管理系統、系統參數、資源共享留下的應用資源等等。同時建立平臺所需WEB服務器及SQLSERVER數據庫[4]。

3.2 中間服務層。在上面底層服務的基礎之上，中間層主要實現用戶信息資料管理、用戶的權限管理、對教學資源的增加刪除管理、系統的設置和參數管理、以及資源檢索查詢等服務。

3.3 應用層。這一層是離用戶最近的層，一般是HTML頁面，它的主要工作是跟邏輯處理層進行溝通。Web瀏覽器是客戶端最常用瀏覽方式，但并不是唯一的方式，也可以是Java語言或者其他的高級語言，編寫專用的程序，即：傳統UI應用程序。用戶不用安裝其他程序，只要擁有瀏覽器即可。

4 結束語

在偏遠地區和少數民族地區，本來教學資源就缺乏，再加上傳統的教學資源管理方式費時費力，因此造成了極大的浪費?，F在通過網絡教學資源管理系統，現在把教學資源的管理放到互聯網上來，不但大大減少了資源的不必要浪費，同時可以使教學資源得到更充分的利用和共享[5]。讓民族地區的教育得到更好的發展。因此，民族地區教學資源管理系統是十分的必要的，它具有很強的現實意義和應用價值。

參考文獻：

[1]杜巧玲，后立勝.網頁設計超級夢幻組合[M].北京：清華大學出版社，2003.

[2]周金玲.校園網多媒體教學資源庫的建設和管理探討[J].科技情報開發與經濟，2007（17）.

[3]氏輝麒.關于網絡教學資源建設的分析[J].電化教育研究，2005（02）.

[4]丁寶康，董健全.數據庫實用教程[M].北京：清華大學出版社，2001.

[5]嚴程.INTERNET資源與網絡多媒體：使用指南[M].北京：清華大學出版社，1996.

第8篇：地理教育學與地理學的關系范文

關鍵詞：高職院校；職業素養訓導；實踐教學基地；管理體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

在高等教育由規模擴張向質量效益轉變的形勢下，加強實踐教學基地管理中的職業素養訓導，有助于推進工學結合教育人才培養模式，確保高職院校人才培養質量。本研究對高職院校實踐教學基地管理的現有問題進行了調查，初步編制出基于職業素養訓導的高職院校實踐教學基地管理體系。

1 高職院校實踐教學基地管理現存問題

目前高職院校實踐教學基地管理對于職業素養的培養作用還不強，在管理過程中還存在著許多問題。

1.1 對職業素養訓導教育的重視不足

通過走訪了解到，62%的專業教師認為學生職業生涯發展中最需要的是專業知識和技能，而職業素質不是主要因素。相當多的專業教師認為職業素養訓導教育主要是學生管理工作的責任。

1.2 培養目標與企業需求脫節

目前的實踐教學基地管理中師資嚴重缺乏，除了教務部門和實訓教師外，幾乎沒有其他人員參與管理，造成在管理過程中培養目標與企業需求脫節。

1.3 訓導教育途徑單一

目前實踐教學基地的職業訓導教育僅僅依靠部分任課教師和實訓教師在實訓課上進行說教式教育，無法讓學生意識到職業素養的重要性。

2 構建基于職業素養訓導的高職院校實踐教學基地管理體系

通過對政府部門、用人單位、高職院校教師和學生進行走訪調查，結合《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》等相關文件精神，初步編制出基于職業素養訓導的高職院校實踐教學基地管理體系。

2.1 制度架構管理

制度架構管理分為組織架構、規章制度和執行力三個二級指標。組織架構要求組織健全、分工合理，參與人員來源多樣化，除了學校外，也應該增加政府、企業甚至是學生代表。規章制度則需要滲透企業文化和借鑒企業制度，并且科學、完備。執行力要求管理規范、運轉高效，具有突發事件的處理能力和建立安全預案。

2.2 日常規范管理

日常規范管理主要針對人員行為、文件檔案和成本控制三方面指標進行管理。在實踐教學基地活動的學生和老師必須要有合乎的行為規范，如按時考勤、統一著裝、佩戴胸卡等。所有運行文件檔案必須真實完整記錄，及時歸檔并保留一定時限。成本控制引入企業成本管理意識，除了控制采購計劃外，還需要合理節省。

2.3 師資隊伍管理

針對師資嚴重不足，這一指標下設人員構成和師資提升兩個二級指標。人員構成除了對管理人員的來源和比例有要求外，對于師生比也要有科學的要求，同時管理人員與實踐教學基地的對接度也在很大程度上影響著職業素養訓導的成效。師資提升主要指管理人員通過外出交流培訓、企業一線實踐、學歷提升、資格證書獲取以及參與實踐教學基地建設及改造等多種途徑達到管理能力的提升。

2.4 多元教育管理

多元化的教育途徑才能讓學生的職業素養得到很好地提升，因此本指標分為學前體驗和學生活動兩個二級指標。學前教育主要指學生在進入實踐教學基地開展教學活動前，通過崗前培訓、安全教育、情境體驗等多種形式體驗到職業素養的重要性。而學生活動主要覆蓋了社團活動、技能比賽、創新設計和企業家講壇這些與職業素養密切相關，又能在實踐教學基地開展的學生活動。

2.5 場地設備管理

場地設備管理主要由場地布置、設備管理和廢棄物處置三個二級指標構成。場地布置需要突出實踐教學場地高度仿真，有明顯的操作指南和安全警示。企業典型人物宣傳在職業素養教育中的作用也不可小視。設備管理要求落實專人負責，對所有儀器設備建立使用說明，做好日常保養和安全防護，并能利用現有條件對儀器設備進行升級改造。廢棄物處置往往被忽視，因此廢棄物的規范處置和循環利用也被引入本管理體系。

以上指標體系見表1。

表1 基于職業素養訓導的高職院校實踐教學基地管理體系

一級指標

二級指標

三級指標

制度架構管理

組織架構

組織健全

分工合理

參與人員類型

規章制度

企業文化滲透

企業制度借鑒

科學完備

執行力

程序規范

運行效率

突發事件處理能力

建立安全預案

日常規范管理

人員行為

學生行為

教師形象

文件檔案

記錄真實完整

歸檔及時和保存時效

a成本控制

采購計劃周全

消耗合理節省

師資隊伍管理

人員構成

來源和比例

師生比

對接度

師資提升

外出交流培訓

企業一線實踐經歷

學歷提升

資格證書獲取

參與建設及改造

多元教育管理

學前體驗

崗前培訓

安全教育

情境體驗

學生活動

社團活動

技能比賽

創新設計

企業家講壇

場地設備管理

場地布置

布局仿真度

操作指南

安全警示

企業典型宣傳

設備管理

責任落實

建立使用說明

日常保養

安全防護

更新改造

廢棄物處置

符合規范

循環利用

實踐教學作為大學生培養職業能力、進行職業定位的重要手段，而實現大學生成才、謀求職業生涯發展又是實踐教學的最終目的。實踐教學基地作為進行實踐教學的重要載體，對于當今高職大學生的知識、技能和素質培養具有非常重要的作用。通過構建基于職業素養訓導的高職院校實踐教學基地管理體系，能使學校實踐教學基地管理更好地同職業素養訓導教育相結合，管理工作越來越規范，學生的職業素養和就業競爭力也得到了明顯地提高。本管理體系從多個方面對實踐教學基地進行管理，并且契合社會和行業需求，通過綜合多方面資源形成合力指導實踐教學基地管理，有效地提高了學生職業素養。

參考文獻

[1]朱應煌，吳興.高職校內實訓學生職業素質培育訓導研究[J].成人教育，2013，4：104-105.

第9篇：地理教育學與地理學的關系范文

關鍵詞：教學過程；創新意識；功能發展

地理學科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，地理學科教學具有時空跨度大，社會實踐強，教學內容開放的特點，它以人為本，以人地關系、可持續發展為研究目標。地理知識的廣泛性使地理學科與其它眾多學科建立廣泛的聯系，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。同時，中學地理教育教學的功能從狹義角度來理解無非是運用先進的教學方法和手段，向學生傳授知識，順利完成教學任務，從現代教學論角度來看，這些認識顯然是片面的。應該說中學地理教育教學的功能很多，就現階段而言，我們教師要關注的功能主要表現在深化素質教育，體現美育價值。

一、地理教學中學生創新能力的培養

1、注重人際環境----構建和諧、融洽的課堂教學氛圍

任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創造性思維人格，我們知道創新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理的成分的懷疑和否定。

2、優化教學環境----運用現代、鮮明的教育教學手段

以現代多媒體為特征的現代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。 成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。

二、地理教學中學科本身功能的凸現

1、凸現素質教育功能----地理教學的可持續性發展

地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創造能力的培養，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。地理學發展的歷史，更反映著地理科學孕育、產生和發展演變規律的歷史，蘊涵著地理學家的業績、科學的思想、科學的精神和科學的方法。可以說地理學科的教育教學有利于學生對科學的整體理解和把握。尤其地理學科立足于過去與未來、自然與社會、科學與技術的交叉點上，是溝通科學文化與人文文化的理想工具，對提高學生文化素養，教育學生尊重知識，幫助學生理解科學是不可缺少的。通過學習人類科學知識上發展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續性發展。

2、凸現美育價值功能----地理教學的自身魅力展現