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第1篇：新課標下的高中語文教學范文

【關鍵詞】高中語文；新課標；教學

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0142-01

要想把中學語文教學的開放落到實處，提升到一定的高度，這是一個長期摸索、探討的過程。在長期的教學實踐中，我覺得應從以下三個方面著手：

1 營造開放性的教學環境

這里所說環境包含課堂環境和課外環境。

首先，要重視課堂環境中主題的開放。課堂環境是教與學的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。同時教學過程是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養學生的口語表達，可注重對學生進行聽說能力訓練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學中可以讓學生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學生的聯想、想象等創造性思維得到很好的訓練和發展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創設了開放性的氛圍，使學生個性得到最大限度的發展。教學《阿Q正傳》，讓學生發表對這一舊社會下層典型人物的看法，學生根據文章中的描寫，結合生活中的所見所聞，充分評論了這一人物所體現的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。

其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀的社會需要全面發展的人才，作為素質教育重要基礎的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識，培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。生活是學習的大課堂，一方面要培養學生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養學生關注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓練思維、鍛煉能力，達到全面發展的目的。

2 運用開放性的教學方法

首先，應注重教師思想觀念和教學方法的開放。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。

其次，借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育，能力訓練。隨著科學技術現代化，教學觀念的不斷轉變，現代先進的教育手段走進了課堂。這對培養學生能力，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率。

3 培養學生開放性的學習方法

陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創設學習的良好的心理環境。培養學生觀察、感悟、聯想、想象的思維能力，激發學生創造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。

培養學生開放性的學習方法，首先應培養學生的發現學習法。美國著名教育家布魯納提出的發現法是一種科學的學習法。它強調“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導下，由學生感知、探索、發現并掌握規律的一種有效的學習方法，旨在讓學生積極主動地接受知識，能較好地培養學生的探索意識和創新意識。 “讀書貴有疑”，學習本身就是一種發現、探究。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也有一個變遷。從單一的被動學習轉變為主動、積極地學習、創造性地學習，把學習的觀念從學習知識轉變為借助于學習知識的手段，學習發展創新能力和學習提高綜合素質。教師在引導學生掌握知識之前應讓學生學會學習，學習運用發現知識的學習方法。

第2篇：新課標下的高中語文教學范文

一、課堂教學要新鮮化

課堂教學是語文教學的一個重要環節,教師要在40分鐘內,將課本所有的東西一應俱全地教給學生,那是不可能的。我認為要對教學內容進行大膽的取舍,重在指導,教給學生自己讀書的方法,將課文的內容賦予新鮮化,打破傳統的教學思路――即從作家開始到背景介紹,再從結構分析到內容分析,這樣耗時費工,收效甚微。我為了使學生既快又好地揣摩語言文字、推敲詩詞歌賦、熱愛精美散文。

二、教學手段要多樣化

傳統語文教學由老師講,學生被動接受。這種教學手段單一,很難讓學生去主動掌握知識,去體驗人物情感,去把握文章的深刻含義。沒有興趣的學習,效果是很低的。我認為,課堂教學就是緊緊圍繞學生,真正以學生為主體,老師為主導,變學生“要我學”為“我要學”,采用靈活多變的教學形式,激發他們的學習興趣,讓他們樂于接受、樂于掌握,才能提高他們的語文學習水平。

三、課外活動要豐富化

每門學科的學習都忌諱“三天打魚,兩天曬網”。語文成績好的同學都有這么一個體會:他們的成績,除了來自課堂上認真學習外,更得益于課外的日積月累,鍥而不舍。持之以恒的良好習慣。如聽廣播、看電視、讀報刊、讀小說等,都可以提高語文水平。

四、作文教學要生活化

第3篇：新課標下的高中語文教學范文

關鍵詞 高中語文；新課標；作文教學

一、前言

作文教學是高中語文教學的重要組成部門，作文成績也在語文考試成績中占有“半壁江山”。然而，長期一來，作文難教、作文難寫是不爭的事實，這一問題困擾著高中語文教師。在傳統作文教學模式的影響下，不僅家長和學生，甚至是語文教師都認為只要作文寫得“高、大、全”，也就是主題思想越高、越大、越全，那么就會得高分。然而，新課標指出：高中寫作應本著負責任的態度表述自己的看法或者觀點，并且在表述中融入自己的真情實感。新課標還指出：寫作教學應著重發展學生的感性思維，使學生在寫作中表達出富有創意的思想。由此可見，在新課標下，應改變傳統的寫作教學模式，在寫作中融入真情，這樣才能有效改變當前高中語文寫作教學的難題。

二、高中語文新課標下的作文教學

作文的“真”，既可以通過材料去實現，也可以通過寫作技巧去實現。寫作就是通過文字的藝術加工真實地再現我們的生活，在這個紛繁復雜的大千世界中，可寫的東西很多，可敘述的感情也很多，新課標要求高中語文寫作教學必須體現“真”，而要使學生在寫作中融入真情實感，應從以下幾個方面著手：

1.解除學生的心靈枷鎖

中國是一個有著深厚文化底蘊的國家，有著幾千年的文化積淀，然而，如果高中語文教師在寫作教學中，過分的強調“文以載道”，那么就會在很大程度上限制學生的選題以及構思，在這種情況下，學生們不得不在寫作時回避現實，掩飾自己的真情實感，在寫作中“造假”。例如，有的同學對有些教師的行為并不滿意，然而在以教師為題進行教師題目的寫作中，卻一味的對其歌功頌德，掩飾自己的真實感情。試想，這樣的作文如何能夠寫好？寫作，應該是作者對于生活的真實感受，然后將這種感受通過文字呈現給大家。新課改實行后，縱觀歷年高考作文成績，那些敢于寫真話，勇于表達自己內心真實想法的作文往往要比那些“造假”的作文得分高。的確，只有讓學生們充分意識到真情實感在作文寫作中的重要性，他們才能夠勇敢的沖破傳統寫作教育模式下“左”的，張揚自己的個性，抒發自己的真情實感，寫自己真正想寫的東西。

2.提高學生的情意心智

寫作本身是一項極富情感的心智活動，作者只有在寫作時懷著積極入世的思想，才能寫出真正的好作文。然而，縱觀現在的高中生，缺乏同情心，社會責任感薄弱。將寫作當成一項任務去完成，隨便的敷衍了事。面對這一現象，高中語文教師應采取有效措施，引導學生關心國家大事，留意身邊的瑣事，關心同學，互相幫助，培養自身的高尚情操。我們的身邊并不缺乏美好的事物，只是缺少了發現美好事物的眼睛。因此，作為高中語文教師，應鼓勵同學們用心體驗生活，感受身邊美好的事物，為自己的寫作收集素材，進而寫出優秀的文章來。

3.引導學生開展形式多樣的文學活動

新課標指出：語文教師在教學過程中，應培養學生自主組織文學的能力，使學生們在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。由此可見，高中語文教師在作文教學過程中，應積極引導學生開展文學活動，使學生在活動中有真切的體驗，這樣才能為寫作積累更多、更好的素材。此外，為了響應新課標的這一號召，高中語文教師還可以在班級內部開展“課前五分鐘演講”等活動，讓學生選擇自己喜歡的話題，暢所欲言。同時，語文教師還可以指導學生們辦校刊、出墻報，鼓勵學生向雜志社投稿等等。通過舉辦這些活動，學生可以將自己所學知識的應用與實踐中，學以致用，一方面可以提高自己的寫作能力，另一方面還能充分發揮自己的想象力和創造力，真正調動學生的寫作積極性、主動性。

4.為學生設計靈活的作文題目

寫作題目的設定也對同學們寫作具有一定的影響，就語文教師而言，在平常的寫作教學中，應結合學生的實際情況以及社會熱點，設定學生感興趣的題目，使學生覺得有東西可寫，愿意寫。這樣才能逐漸提高學生的寫作能力。這樣同學們在寫作過程中才愿意融入自己的真情實感，才能在寫作中暢所欲言，寫出有血有肉的文章，而不是空洞無味的。

三、結語

葉圣陶先生曾經說過：“作文就是用筆來說話，作文要說真話，說實在話，說自己的話，不說假話、空話、套話。”新課標也要求寫作融入自己的真情實感。由此可見，高中語文教師在寫作教學過程中，既要教會同學們寫作技巧，更應鼓勵學生們說實話，表真情，在寫作中融入自己的真情實感，用文字表達真實的生活。這樣才能有效改變高中作文內容空洞、造假嚴重的問題，提高學生的寫作能力和作文成績，實現新課標下高中寫作教學的教學任務和教學目標。

參考文獻：

第4篇：新課標下的高中語文教學范文

1 大語文觀尚未形成,很難釀造出濃厚的語文學習氛圍

從學生自身的角度看語文,語文學與不學關系不大,學多學少給高考的分值差距也不會太大。再說高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽老師講課還不如自己看書或者做幾套題。導致學生在語文的學習上幾乎說不上有興致。

從校方領導的角度看語文,在高考競爭日益激烈的今天,哪有人顧及語文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語文最高的待遇是個別班級有三四節課,大部分的班級在五至八節課;高二語文課大部分在下午,高三更不用說,;從課時的安排看語文,高二時語文的課時比英語數學少兩課時,高三比其他的課相對來說都少。

從以上幾方面的誤導,是的學生明顯的能感覺出語文在學業中的比重,這也是困惑我多年的一個問題。語文課在我看來它是教學生做人的課,是提升學生自身素養及涵養的主陣地。怎么可以將語文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語文教師為止嘆息!這一暫時的冷落我希望得到全社會的關注,給語文一塊天地,創設一個平臺,釀造一種氛圍,這樣才能改變語文被冷落的尷尬。

2 在新課標下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導演

在高一第一二學段中,我也參加了市級、省級新教材培訓的,并潛心地研究新課標的理論,在備課過程中,我結合所學理論及專家的指導,并認真地研讀教材,上新課之前,按照課前預設題--課堂檢測--討論--分析歸納的思路預設課堂,可是當我走進課堂讓學生展示課前的預習成果時,學生此時才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學生留出時間讓他們找呀!老師啟而不發,無奈之下教師只好自導自演。我覺得這是身為語文老師最為狼狽的一幕。

3 學生的語文基礎太差,欣賞高中語文有點高不可攀

第5篇：新課標下的高中語文教學范文

關鍵詞： 高中語文教學 綜合性學習 問題意識 答題技巧

語文作為母語，作為最重要的交際工具，應該具有鮮明的時代特征，密切關注當代社會信息化的進程，具有創新活力，根據社會的需要和科技發展的實際不斷充實教學內容，因而，應拓寬語文學習和運用的領域，讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養良好的思維和整體把握的能力。

一、語文教學要體現開放性，注重綜合性學習

學生對語文的接觸并不限于語文課堂，通過課外閱讀、社會交往和各種傳播媒體等，都能夠學習語文，學習語文的資源和運用語文的實踐機會可以說無處不在、無時不有，教師可通過多種途徑與方式，及時地、經常地向學生推薦經典的、民族的、優秀的視聽材料，讓學生有更多的機會接觸多民族、多國家的多元文化，開闊視野，并在比較、撞擊中逐步培養獨立思考和判斷能力，培養愿意、樂意接受多元的優秀文化熏陶的習慣和自覺鑒別精選視聽材料的能力，這對于開發學生的聽讀信息源，豐富學生的理想世界、現實世界、虛擬世界具有重要意義。

語文教學具有開放性，多與經典的、民族的、優秀的視聽信息零距離接觸，本質上就是打破時空界限，與仁人志士、智者哲人、語言大師進行精神的對話、心靈的溝通，通過潛移默化的影響，可以使學生在樹立理想和確立人生起點時，就站在人文精神的制高點，這對學生的終身學習與長遠發展的影響是極為深遠的。為滿足學生多樣化的學習需求，語文課程要由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生，并根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，推動語言課程的變革和發展。

學生在學習語文的過程中要倡導人文性，為此，學生的學習方式要實現三個轉變：一是要轉變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力；二是要轉變單一的個體學習現狀，培養合作交流能力；三是要轉變機械的接受學習現狀，培養探究實踐能力。課堂上，教師不要從事繁重無用的知識點解析，應給學生更大的空間，讓他們自主地學習，并在學習中激活、發展創造性思維。

二、在高中語文課堂教學中培養學生的問題意識

新課堂教學強調“探究”二字，而探究總是從問題開始的。傳統的課堂不是沒有“問題”，而是問題的質量要反思。什么是“真正”的問題意識？

首先，提問的出發點是為“學”設疑，有引起學生思考探究的功能，而不是推動“教”的程序步驟。提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案，更不是唯一答案，而是逐漸培養學生思考的興趣和探究能力。

其次，提出的問題應該算作一個問題，有思考的空間，有探討的價值。進一步地說，如果把提問的立足點定位在學生探究能力的形成，那么教學中的問題應該是內在的，而不是外在的，是學生自己的問題；或師生一起探索的問題，而不是為驗證而學習的假問題。問題的內容應該是語文的，有助于掌握終身學習有用的知識。這種知識很寬泛：有學科層面的基本知識，有能力層面的知識，還有方法論方面的知識，過程或方法論方面的知識等。沒有這些知識顯性或隱性的支持，思考探究會偏離科學軌道，事倍功半。

作為語文課，許多知識的動態性更明顯。不少領域的知識還要師生一起建構，建構的過程也是探究的過程，是理論聯系實際的過程。以新課程的觀念來認識語文教學，這里頭有大量的文章要做。而且提問的角度、難度、方式都要周到。

問題意識和提問方式是培養探究能力的首要問題，而且衡量學生探究能力的高低，最重要的指標是學生對提問有沒有興趣，能否提出有一定分量的問題。

三、指導學生掌握高考語文答題技巧

2013年高考會有一定量的新課標理念的滲透，但高考的考題形式、試卷長度、能力要求等仍然會保持穩定，不會與往年形成明顯差異。

語文相對其他科目更加注重基礎知識和基本能力的積累，但不排除答題技巧在考場的有效作用。針對幾個考點為考生提供答題參考。

（一）科學類文章閱讀。一是基本答題步驟：定位、比較、判斷。找到文中與答案對應的句子，消除句式變換等影響，篩選信息，比較細節，做出判斷。二是對絕對化的說法、強加因果、因果倒置、張冠李戴等現象保持敏感。三是運用生活常識進行合理推斷，考查的是語文能力，不要在科學理論上糾纏不清。

（二）文言文翻譯。一是基本答題步驟：判斷給分點、辨析語境義、釋義表達。二是主要給分點是虛詞、實詞、活用、句式等。對主要給分點一定要認真辨析、作答。

（三）詩歌欣賞。一是基本答題步驟：明確問題針對性、確定答題方向和答案構成模式、語言表述。二是表現技巧題，一定要結合具體詩句進行解析。三是答案構成應包括手法、技巧、形象、氛圍、情感、主題等要素。四是意境理解題可以先對所涉及的詩句進行解釋，再進行解析。

（四）文學作品閱讀。一是看分答題。根據該小題分數確定答案的構成要點和層次，不可少答。二是語段、句子、詞語作用題的答題方向：結構上、內容上、主題上、效果上分別起到了什么作用。三是句子、詞語含義題答題思路：確定答案所在區域、篩選信息即與題干聯系緊密的精干句子和詞語、表述。

（五）作文的書寫遵循的要求。一是化虛為實、化大為小，把材料轉化到自己可以把握的范圍。二是立意要高，突出時代特色。三是素材尚新，言人所未言。四是開好頭、結好尾，注意連貫，此兩處更不可出現錯別字。五是千萬不可跑題，符合文體要求，并非不講文體。

語文課程應該是開放而富有創新活力，引領學生走進生活的大殿堂，為學生創設現實的生活情境，獲取生活體驗，展開直接的面對面的生活，這樣語文教學才能成為活水之源。

第6篇：新課標下的高中語文教學范文

【關鍵詞】新課程理念；語文教學

目前，新課程改革正在進行著，實現新課改，樹立新課標理念，這是教育發展的必然趨勢，也是符合現代社會對人才的需要。現代社會需要公民有良好的人文素養和科學素養，有創新開拓精神和開放的視野，還有理解、交流等多方面的基本能力。而語文教育應該對此發揮重要作用。那新課程理念是怎樣的呢？

首先，筆者認為新課程理念的實質是素質教育實施素質教育已經成為教育教學改革的主旋律，而語4文是實施素質教育的基礎學科，它在素質教育中發揮著重要的作用。關于素質教育的含義，國家教委曾做過明確的解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

我們現在所提倡的語文素質教育就是以全面提高全體學生的語文素質為根本目的，確立學生的主體地位，開發學生的潛能形成學生的健康個性為根本特征的學科教育活動。它是一種以教師為主導，以學生為主體，把思維能力、創新能力以及人格完善的教育。

其次，新課程應適應學生全面發展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，語文課程應致力于全面提高學生的語文素養，充分發揮育人功能，從精英教育轉身大眾教育，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，促進學生均衡而有個性的發展，使他們形成良好的個性和健全的人格。遵循共同基礎與多樣選擇相結合的原則，努力構建開放有序的教學模式。還有在新課程實施過程中也要注重知識、能力；過程、方法；情感態度和價值觀的三維目標。

在這種新課標理念指導下，語文教師首先應轉變觀念，樹立“教學民主”的思想。以往人們對教師是這樣概括：“學高為師，身正為范”即所說的“師道尊嚴。”這除了確立了教師是知識的傳播者之外，也確立了教師的尊嚴，教師成了知識的化身，學生對老師唯唯諾諾。而在新課程改革的今天，教師應樹立教學民主的思想，它是新調和改革的核心理念和價值追求，它的根本內涵是“以人為本”，人是教學的出發點和歸宿。教師應服務育人，關心學生，為每位學生的成長服務，與學生平等相處，對學生要學會接納、寬容、體諒。在新型的師生關系中，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、親情和關懷，同時受到激勵、感化，進而形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

傳統意義上的師生關系，要讓位于民主型的師生互教互學。教師從傳統的知識傳授者轉向學生學習的合作者，通俗地說，教師是學生學習的伙伴，教師只是起引導作用，而學生是課堂的主人。只有建立了這種民主、平等、友好的師生關系，雙方才能攜起手，學生才會自覺自愿地接受教育。

其次，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。結合筆者多年的教學經驗，筆者認為學生對語文的學習熱情很低，可以說是漠視語文，認為學不學無所謂，對語文只是消極接受，學習處于被動狀態。更有甚者，只是考試前看看，都把時間共在其他科目的學習上。而傳統的教學模式，教師講，學生聽，這樣一來，就使課堂變得死氣沉沉，沒有生機和活力。因此，筆者覺得語文教學模式的改革勢在必行，應該在新課程理念的指導下，使語文課堂變得開放而有活力，調動學生學習語文的積極性，讓其從中找到樂趣，發現價值和意義，讓語文成為他們生活中不可缺少的一部分。其實，語文即生活。我覺得新的教學模式最大的改變是學習方式的改變，由被動性的接受性學習變為自主、合作、探究的學習方式。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。如讓學生自主發現問題，并試著去自主解決問題。樹立“三不教原則”即能通過理解課本解決的問題，能通過自己思考和合作討論解決得問題不教。要讓學習意識到：“我的課堂我主宰”，要敢說，敢講，敢質疑。要勇敢大膽地表達自己的觀點，不要怕出錯，有人說“教室就是出錯的地方”怕出錯，什么事也干不成，出了錯，別人給你糾正過來，那樣印象才深刻。課堂因互動而精彩，學生因自學而發展，在合作探究中建立開放而有活力的課堂。通過研究性、探究性學習，讓學生在自主學習質疑困難中探究，“不唯書，不唯師，只求真”。新課程改革強調一種互動的師生關系，一種新型的學生關系，即“生幫生，生教生，生強生。”

有人甚至這樣形容新型的師生關系：“學生是老師的老師，老師是學生的學生。”在學生交流探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能發現學生在理解上出現的問題，這樣教師也能判斷需要重點解決哪些內容。教師要使自己的“教”真正為學生的“學”服務，從一個被動接受的學習者變為學習活動的主動者、合作者和探究者。筆者在這方面有深刻的體會，這種學習方式和角色轉變之后，筆者發現學生變得更積極主動，更喜歡學習了。有些老師總是不敢放手，擔心學生學不會，其實學生的潛力是很大的，你通過灌輸的方式，學生又能接受多少呢？他通過自己發現問題，探究問題，解決問題，這樣獲取的知識會更深刻。教師要注重教會學生知識，但更注重教會學生學習知識。對于學生來說，后者更加重要，它將為學生的終生發展奠定基礎。作為教師，要在以“授之以魚，更要授之以漁”的原則指導下，使學生能更好地學生質疑，分析和解決問題，使學生善于發展，敢于創新。語文老師還要培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創新精神，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

第7篇：新課標下的高中語文教學范文

關鍵詞：新課程標準改革；高中語文；問題

新課程標準的改革對語文教學的要求更加嚴格，改變以往傳統的語文教學方式以及學生的學習方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標準改革下，高中語文的教學應該以提升學生的語文素養為主，在培養學生語文文化內涵的同時使學生的審美與探究能力得到不同程度的加強，最終使學生自身的思想道德修養與科學文化知識的培養得到共同的進步，達到塑造個性化與養成終身學習習慣的目的。自新課程標準改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發展，在教育實踐與教學理論等方面都得到很大的提升，同時，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學中存在的問題出發，并提出了相應的語文教學改革方案。

一、高中語文存在的問題

1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標準對語文教育的要求。新課程標準的改革注重學生的主體地位，在不斷促進學生自主學習探究的同時更加重視學生的個性化發展，以最終實現自主學習的教育目的。在一定程度上，傳統的教育教學觀念已經深入人心，教師在教學方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統的教學方式進行授課，單方面地給學生灌輸知識，這樣的教學模式在教育發展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內容就是教授給學生新的知識，讓學生“填鴨式”有限的知識網絡得到擴充。如果教師沒有認識到傳統教學的局限性，繼續以傳統的教學方式來傳授知識，則會使學生始終處于一種被動的學習狀態之中，學習欲望會大大減弱，學習效果也會令人大失所望。還有一些教師沒有及時更新自身的知識，甚至目標還停留在舊的教學目標之上，這使得學生所學到的知識跟不上時代的發展，導致學生思想嚴重落后，創新能力也得不到培養。即便有些教師已經在知識上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識體系，這樣也會使得教學效率達不到要求。

2.課堂過于注重形式，沒有把握教學的重點。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地熱衷與學生在課堂上相互討論。這樣看似學生學得很輕松，教師也改變了以往的傳統呆板的教學方式，很符合新課程標準的要求。但是我們仔細分析就會發現，大多數的教師在營造課堂氛圍的時候經常會引出一系列與課堂無關的笑話，正常情況下會使學生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會減少講解課文的時間，課文講解就會被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點，最終會使學生對基礎的知識掌握不牢固，使用語言知識時會常常出錯。再者，教師與學生之間沒有形成真正的互動，根本就不能很好地培養學生的語文涵養。

3.教師過多地依賴于多媒體教學。現代教學方式中必不可少的就是多媒體教學，但是教師在使用多媒體的時候也出現了很多問題。大部分學校的基本設施齊全，對教師的教學要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進行教學。但是，很多教師并沒有意識到多媒體只是一種輔教學，而是依賴多媒體教學，認為沒有多媒體就上不了課。新課程標準的要求是要教師以學生為主體，在增強課堂氛圍的同時建立起與學生的平等交流的關系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動的時間，學生對知識的理解往往也很片面，這會使得教師的教學質量大大降低。

二、 新課程標準要求下高中語文教學改革方案

1.加強師資隊伍的建設。新課程標準改革對教師各個方面都提出了更高的要求。受傳統教學的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉變，對新課程標準改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強師資隊伍的建設，不斷提高教師的素質涵養。學校要對教師進行有組織的培訓，在提高教師的教學技能的同時更要幫助教師積極地轉變思想，加強教師對新課程標準改革下新課程的理解與學習，促使教師不斷地跟上時代的步伐，積極地為社會造福，以培養更多的全面發展的優秀人才。

2.把握重點，合理利用課堂時間提高效率。新課程標準的改革更加注重學生與教師之間的真正交流，提倡學生與教師之間要建立起平等的學習關系，在創造活躍的課堂氛圍的同時把握教學重點。教師在使用多媒體教學時可以適當地增添一些趣味性較強與教學內容相關的動畫等，并且可以有序地組織學生參與相關活動，教師還可以創建問題情境，讓學生積極討論。合理地利用時間與科技設備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統的教學方式，還可以在不同程度上增強學生自主學習的能力，加強學生語文學習的興趣，有利于培養學生的語文素養。

3.創新教學內容，合理布局，提高教學效率。新課程標準改革要求教師要從多方面促進學生自主學習以及合作探究能力的發展。所以，教師要在教學內容上進行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識的基礎上，教師還要結合實踐給學生適當地補充一些課外的知識，以加強學生的綜合能力。比如，教師可以就一個熱點話題讓學生進行討論與辨析，也可以以一個演講比賽的形式讓學生表達自己的觀點。

4.教師要積極地轉變思想，不斷地更新自身的知識。新課程標準改革要求教師在課堂上要以學生為主體，教師指導為輔，要充分發揮學生的主觀能動性。這就要求教師要轉變傳統的灌輸式教學的思想，在跟上時代進步的同時與學生建立“朋友”關系，開展個性化教學，積極地引導學生自主學習，并鼓勵學生主動參與課堂互動。

總體來說，新課程標準改革不僅對教師提出了更高的教學要求，同時也更加強調學生獨立自主的發展。在不斷地探索高中語文教學改革的過程中，教師要不斷更新知識，在提升技能的同時更要注重學生在學習中的主體地位。教師要積極引導學生，在合理地運用科技手段與有限的課堂時間的基礎上與學生建立良好的互動關系，這有利于提高學生的學習興趣，能使學生養成良好的學習習慣。此外，學生也要配合教師的指導，雙方相互合作，以促進學生自身的全面發展。

參考文獻：

第8篇：新課標下的高中語文教學范文

通過課堂提問，可以啟發學生的學習興趣，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。另外，課堂提問還有助于教師評估學生的學習情況，改進教學。

一、常見的課堂提問模式分類

多年來，國外知名學者根椐不同目的，對課堂問題進行了多種分類。其中，影響最為廣泛、最為普遍的是布龍姆模式。它把英語課堂教學的提問方式分成六個類別：知識、理解、應用、分析、綜合與評詁（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesis and evaluation）。前三個問題屬于低層次問題，通常用于檢查對于事實的記憶，而不能深入要求學習者進入認知領域。

布龍姆模式對不同認知層次并沒有詳細的規定，也沒有具體的劃分標準，因而有些片面空泛。但是此種分類法的好處在于把提問方式分成多個等級，而不是籠統分類。教師可以根椐實際教學特定情況來系統地把課堂問題再進行分類，以確定學生的認知或情感層次，并據此來調整英語教學方法。

以筆者幾十年的高中英語教學經驗來看，這些提問模式在高中英語教學課堂中都不太適用。

二、中學英語課堂教學中的提問策略

有鑒于高中英語課堂教學的特殊語境，課堂教學的問題劃分標準應該是問題形式、問題內容及問題目的（或問題功能）。據此，課堂問題應分為兩大類：演示性問題與真實性問題。演示性問題是語言學習中必須采用的基礎性問題，因為這樣的問題并非用以了解情況、掌握信息，而是用來實現語言練習。

例如：

A:Who is Denise talking to？

B:She is talking to her boyfriend.

Teacher:Can you speak Japanese?

Student:Yes， I can.

這些演示性問題就是蓋斯(Gaies)（1983）所謂的為確保學習者了解語法形式的問題，也就是凱斯帕（Kasper）（1984）所謂的套話（phatic talk）。然而，真正的語言并不只是由一方提問另一方回答而構成的。真正的語言是圍繞著所指的對象或是世界的知識來創造信息的，因此形式并不是非常重要，重要的是意義。（M. R. Talebinezahd， 1999）。所以，中學英語課堂教學中運用的問題應該是真實性問題，或者說是建立在有意義之上的問題，不應該僅僅注重其形式。例如：

How do you usually spend your spare time?

What do you think of Mark Twain’s humorous language?

Why is Mr Darcy considered as the symbol of pride?

作為高中英語教師，在課堂上總會問許多問題，其原因之一是教師可以通過提問來實現對學生話語的控制。演示性問題是指提問者事先知道答案的問題，如教師手拿一枝鉛筆問：“Isthis a pencil?”而真實性問題則是提問者事先不知道答案的問題，如“What did you do last night?”演示性問題通常是封閉式的（Closed），而真實性問題則通常是開放的（Open）。在英語課堂教學中，我們發現演示性問題要比真實性問題多得多。而在課外，在人們的實際交往中，演示性問題基本上不可能用到，人們大量使用的都是真實性問題。因此，教師在課前設計問題時，應有意識地多設計真實性問題，減少演示性問題，從而使課堂上師生的互動也更像實際生活中的交往一樣。

三、中學英語課堂提問設置方面的建議

對于中學英語教師來說，以下建議在英語課堂問題設置方面或許有所幫助。

1.任何提問策略都不可能同時適用于每一位教師。所以，教師應根據自己以及學生的實際情況采用適當的課堂提問策略，也可以從多種提問策略中進行選擇。

2.提問應該總是有目的的，而不僅僅是檢查學習者的表面知識。課堂問題設計的目標要明確，課堂提問必須以教學目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，研究學生的思維特點，從而有的放矢地設計問題。

3.在一定語境中，其問題類型可以分為五個層次：字面理解、重新構思、推斷理解、評價和欣賞。這樣的分類是根據各層次對學生認知程度要求的難易程度排列的。第一、二層次作為檢驗手段，這種低水平認知層次的回答用簡單句子結構表示出來就可以了。如果把第三、四、五層的問題融入課堂教學中來，教師就可以更好地讓學生投入對語言材料的加工過程中，并通過相互交流來更好地表達自己的觀點。

第9篇：新課標下的高中語文教學范文

關鍵詞：德育教育 新理念 滲透結合 綜合能力

素質教育是我國各階段教育的重點，德育教育則是全面推進和響應素質教育的重要過程。能夠加強高中生的德育教育，就能促進高中生全面發展。語文教師則是在此過程中起到引領和貫徹的重要作用，所以，作為一名語文教師，一定要發揮好語文學科的優勢地位。積極探索課本中的德育素材。將德育教育滲透到平常的語文教學之中，同時也能提高學生對語文學習的興趣，提高學習能力和整體素質。

一、要從思想上認識到德育教育在語文教學中的重要意義

（一）德育教育在語文教學中的重要性

有人曾今提出“百年大計，教育為本，德育為先”，這充分揭示了德育教育在語文教育中的重要地位。語文是我們的母語，是一門基礎性的學科，學生的思想深受其影響。從《普通高中語文課程標準》中提到的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標，我們可以發現，普通高中的語文教學目標不是單的知識課程，而是將德育放到與知識相當的位置，這也進一步體現了德育教育在高中語文教育中的重要地位。新的語文課程標準這樣說：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于教學中。”所以我們老師應該先革新思想，這樣才能更好的培養學生的全面發展。德育教育和知識教學相互依靠，在高中語文教學中缺一不可。要想做好二者完美搭配，就要加強德育教學的創新與改革，要將研究和實踐相搭配。語文的改革主要體現在德育方面的革新，所以一定要將德育教育溶于語文課堂之中，培養學生的愛國主義情操，樹立遠大的愛國主義理想。使學生知識和道德都有更大的提高，一定要堅持育人先樹人，完成老師十年樹木，百年樹人的偉大使命。

（二）在教學中實現教書育人的目標

老師這個神圣的職業，承擔著偉大的責任，教好書重要，為社會培育出道德高尚的人才更加重要， 能夠做到 “傳道授業解惑” ，而將德育教育貫穿到平常的語文基本教學中則是一種完美的教學模式。高中的教材大多是“文以載道”，這些語言和教育兼美的篇章，為老師教學提供了保障，老師通過對學生的啟發和引導就能使學生暢游古今中外的名山大川、 江河湖海， 能夠與古人對話，鑒賞我國悠久的歷史文化，追隨那些偉人業績，激發愛國熱情，使學生形成正確的價值觀和人生觀，提高思想領悟。教師能把語文教學同德育教育結合起來，做到既能傳授知識，又能培養學生的道德情操，這樣才算真正完成教學目標。

二、在平產的語文教學中滲透德育教育

（一）在閱讀中滲透德育教育

閱讀在語文教學中占有很重要的比例，在閱讀教學中，一定要立足文本，要充分利用課本眾多的德育素材，將德育教育形象的融入語文學科中，找到最佳的結合點，引導學生自己感悟其中的真諦。閱讀不是老套的生搬硬拽，應該使學生與老師處于互動探討交流的方式學習。這樣的學習方式，學生不僅能提高閱讀能力和寫作能力，還能提高自身思想道德，陶冶學生的愛國、愛人情操。通過課本中的德育素材和德育實踐，使學生能從思想上得到感化。在課本中我們能看到古今中外的仁人志士，那些積極進取、渴望自由與和平、陶醉于魅力的自然風景、關于生與死的深刻認識的德育文章，能使我們與偉人對話，與學生進行心靈交流。或許一句“隨風潛入夜，潤物細無聲”才能真正概括將德育教育融于閱讀教學的作用。

（二）在寫作中滲透德育教育

僅僅在閱讀中滲透德育教育是不能完全滿足德育教育的要求的，當然寫作也是德育教育得以貫穿的一個重要途徑。在進行寫作訓練時，教師應有意識的引導學生進行德育方面的思考，寫作的目標是為了提高學生觀察生活、品味生活、感悟生活的能力。在寫作過程中適當的激發學生思考德育，對于學生養成正確的人生觀價值觀非常有益。要讓學生從身邊小事中體味真正的價值觀念的本質所在。身邊的小時往往是最真實的生活百態，不要限制學生的思維，讓他們暢所欲言，說出自己的真情實感，做出合乎情理的感悟，再通過老師的畫龍點睛之評，這樣學生的思想會有質的升華。對于那些文質兼備的作品，老師要在寫作時給予學生引領，讓學生吸取文章的寫作技巧和優良的思想內涵。課下最好成立作文小組，讓學生之間討論交流，彼此分享自己的真情實感，在寫作實踐中滲透德育。

（三）在課堂教學中滲透德育教育

課堂是學生學習的主要場所，在課堂中有針對性的滲透德育，是進行德育教育的主要途徑，也是提高學生綜合素質的必要過程。語文教學不能脫離了德育教務，德育是一項持之以恒的任務，我們不能急于求成，應該在日常的教學中慢慢沉透，通過有型的感染、情感的熏陶來潛移默化的影響學生形成高尚的人格。