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第1篇：心理學在地理教學中的應用范文

摘 要：近幾年，微信軟件迅猛發展，已經成為人們生活中不可缺少的交流工具和工作平臺，在給人們的生活帶來極大影響的同時，自然也給教育領域帶來了極大的挑戰和機遇。于是，微信也慢慢地出現于高中地理教學領域，在地理教學中嶄露頭角，發揮其作用。

關鍵詞：微信；高中地理；教學

微信具有通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，資源共享的功能，微信的使用主體是學生，學生又是學習的主體，這一事實使得微信走入高中地理教學成為可能。而微信在地理教學中的應用，勢必會促進學科教育領域多方位的革新。如學生的學、教師的教、教學內容的呈現以及教學互動等，還會豐富學生的學習環境及學習工具。鑒于此，筆者從四個方面探討微信在高中地理課堂教學中的具體運用。

一、利用微信平臺建立學習資料庫

現實的課堂學習受時間的限制，教師的教學任務不能圓滿完成，學生也不可能僅僅通過教師的講解獲得全部知識，所以就必須利用課外時間自主學習，進一步吸收、消化課堂上的知識點，才能更加豐富、夯實自己的知識面。教師利用微信平臺建立班級微信群，設置學習資料庫，學生共享資料并展開探究。也可以將課余作業發送給學生，學生直接在微信群里完成作業，教師及時批閱。新型的微信平臺讓高中地理教學突破教室以及學時的限制，將其延伸到課外。借助微信，可以進入群聊模式，師生建立微信群，相當于構建了全天候的在線課堂。學生在方便的時候，隨時都可打開微信進行學習。學習不再囿于教室里，也不限于上課時間，學生宛如隨時置身于一個開放的課堂中，打造以自我為中心的時空學習環境，將高中地理教學延伸到課外，促進高中地理的彈性教學。

二、利用微信平臺，激發學生學習興趣

心理學中有一個效應叫“曝光效應”，是指人們會偏好自己熟悉的事物。也就是說若某個事物經常出現在人們的視線中，就能增加人們對該事物的喜歡程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，讓學生更多地接觸地理，熟悉地理，有助于增強其對地理的喜歡程度。

微信公眾平臺的基本功能之一就是每天可以向關注用戶群發多媒體信息。因此，教師可結合教學進度，利用微信公眾平臺編輯圖文信息或視頻信息，向學生推送地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，將豐富多彩的地理課外知識與課堂知識整合，使地理每天都能出現在學生的視線里，讓學生從多方面感知地理知識的實用，進而感受到地理學科的魅力。

三、利用微信，促進師生、生生互動

教師講、學生聽的模式是傳統的教學模式，但學生是否認真聽講、是否理解講授內容，學生對教學內容有何評價，有何疑問，很難及時收到反饋意見。而微信帶來的互動式教學中老師和學生可以雙向交流、溝通、分享、討論，在這樣彼此平等的交流環境下，甚至是辯論的環境中，老師和學生可以達到不同觀點相互碰撞的目的，這也是使教學雙方的主動性都能得到極大提高的一種教學方式。首先，老師（學生）可以將精簡的學習材料（文字、圖片、動態圖、視頻）在微信平臺上，繼而對學生進行輔導。學生閱讀之后，對于簡單易懂的知識點可以通過“收藏”和“轉發”的形式將知識點進行梳理，對于理解困難和存在疑問的知識點則可以通過“評論”老師的朋友圈內容或給老師發“私信”的方式解答疑惑；其次，老師和學生也可以就某個地理問題、熱點等自己感興趣的地理內容發起群聊，并可邀請對地理感興趣的其他同學參與討論研究，方便快捷地聚集地理教學資源；再次，學生也可以通過“創建微群”把具有相同興趣或者相近知識準備的同學聚攏在一起，讓志趣相投的同學在相互尊重與互信的基礎上，以微信的形式更加方便、集中地進行交流。

四、讓微信互動課堂成為師生感情交流互動的新平臺

第2篇：心理學在地理教學中的應用范文

一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。

第3篇：心理學在地理教學中的應用范文

關鍵詞：信息技術；高中地理；教學資源；教學方式；教學評價

信息技術的快速發展，給教育者提供了先進的方法和手段，其在教學中的應用已逐漸成為高中地理教學手段之一。其對高中地理教學的影響不僅體現在為地理教學提供了一種先進的、多功能的輔手段，同時信息技術也對拓展地理教學的意義、價值，促進地理教學內容和模式的深刻變革產生了重大的作用。它在中學地理教學中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識，提供最新的地理信息，因此信息技術的運用有望解決地理教學中存在的問題，實現教學內容、教學方法與教學過程的整體優化。

一、利用信息技術拓展高中地理教學空間

信息技術的引入有利于拓展高中地理課程教學的時空，有利于學生地理思維能力的培養。高中地理課程的任務是要進一步發展學生的地理思維能力。地理思維能力，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發展賦予地理知識以認識上的深刻性和創造性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯系更為廣泛，是《普通高中地理課程標準(實驗)》中的一個核心概念。

地理思維能力包含著豐富的內涵，其內容也隨著時代的變化而變化。從地理學科的特性來看，有許多內容非常吸引學生，適合以多種形式來表現并傳遞給學生。地理學科內容不但具有多樣性，而且具有復雜性，“空間”更是重點中的重點。信息技術可以整合文字、聲音、動畫等，故將其引入認識地理及改善地理教學上是非常有效的，比如，運用信息技術來制作課件，利用圖像、文字來表現一些地形、地貌等教學內容，激發學生的學習興趣，將學生在平日課堂中想象的內容模擬出來，使他們更加生動地感受地理學科的魅力，有利于培養他們的地理思維，從而達到提高學習效率的目的。無論是區域地理，還是自然地理，都包括不同的素材內容，在當今時代都可以通過使用現代信息技術展現出來，在增加學生學習興趣的同時，還提高了教學效率，并拓展了高中地理課程教學的時空。

信息技術環境下高中地理課程教學時空的拓展主要表現之一在于互聯網絡的引入，為學生提供了混合學習空間。網絡環境(尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫)為混合式教與學提供了有效的支持，基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用。網絡環境下的混合式教與學分為四個環節，分別是建構性學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價，這四個環節是相互依存、相互作用的。如將這四個環節合理地設計，定能提升學習者的學習興趣，大大發揮學生的創新精神，更好地培養學生的世界觀和價值觀，有百利而無一害。混合式教與學能夠體現學生在整個學習過程中的主體地位，符合現代教育理念，符合課程標準的要求。

在現代教育中，在線學習的方式很受歡迎，這些都源于其所具有的豐富的學習資源、異時異地學習的特性，并且能夠友好地互動交流等優點。但是在線學習也有它的缺陷，那就是沒有教師的當面指導，缺乏教師的經驗，成為學生自主學習的阻礙，致使他們的學習成果不太理想，達不到預期的教學目的。怎樣才能既體現在線學習的優勢，體現“以學生為主體”的教學特點，又能夠充分發揮教師的主導作用呢?Blending learning(混合式學習，或混合式教學)的出現就彌補了這個空白。所謂Blending learning就是要把傳統學習方式的優勢和e—learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。Blending learning改變了教師的教學方式，同時也改變了學生的學習模式，這種改變是非常有必要的，有充分的理論依據，將在線學習與課堂教學完美地融合在一起。通過在線學習來培養學生學習的主動性和興趣，并提供更多的資料加深學習者之間的溝通。同時通過課堂教學來彌補學生因經驗不足造成的困擾等問題。二者相互作用、相互促進，使學習者更好地完成學習目標。Blending Learning強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術來達到最好的學習目標，這對高中生地理思維能力的培養大有裨益。

二、利用信息技術變革高中地理課程教學方式

《普通高中地理課程標準》在“教學建議”部分指出“地理教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究性的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量”。同時認為“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”

但是，學校始終無法擺脫傳統的高中地理教學模式，長久以來，高中地理課一直都是教師將書中內容直接灌輸給學生，也就是我們常說的“填鴨式教學法”，教師處于主動狀態，學生處于被動接受狀態。學生接收到信息之后。通過反復的機械背誦和聯系，保持一種長久記憶。就算是本應該很生動的地理實驗課，也沒有讓學生感受到學習地理的樂趣，這種做法與地理思維能力的提升是相違背的。

第4篇：心理學在地理教學中的應用范文

備課時，不能孤立地研究教材，同時還要研究學生。因“課”制宜,針對不同的教學內容采取不同的教法,再加上日常生活中的生動事例和相關圖片等資料,激發學生興趣,活躍課堂氣氛,誘發學生的求知欲望,讓他們感覺到生活中處處是“地理”。針對課文的內容靈活采用不同的教學模式。通過這種方式講授課程，充分調動了學生的參與熱情。學生積極思考、主動參與、熱烈討論、氣氛緊張而活躍，此時的學生已真正成為課堂的主體，他們在探究中理解了環境人口容量的四個主要制約性因素：資源、科技發展水平、地區的對外開放程度及人口的文化和生活消費水平，深刻認識到人口的增長必須與資源、環境、經濟相適應、相協調、實現人地關系的協調發展，走人口的可持續發展道路。而后聯系我們本地區的人口狀況，指導和啟發學生思考，應該向政府提出哪些合理建議，進一步將課本理論與實際生活相結合。通過本節自主探究、交流共享的學習，可提高學生獲取信息與處理信息的能力，運用和解決問題的能力及學生之間的協作能力，從而使他們積極主動地參與到課堂學習中來。

二、因材施教，注重學生的個別差異性

學生的差異是客觀存在的，因為每個學生都有各自的興趣和思維方式等，為此教師要用公正的、全面的、發展的眼光來看待學生，承認并尊重學生的個性差異。針對學生的實際情況，必要時可采用分層教學的方法，把學生按照學習程度高低分成A、B、C、D四個級別，在課堂提問、布置作業、小組活動等方面分別作出相應設計和布置。以提問來講，針對不同層次的學生提不同的問題。對基礎差的學生可提一些簡單的、容易回答的問題，以增強他們的學習興趣和動力；對基礎好的學生可提一些難度大點的問題，以提升他們的思維分析能力，不斷超越自我的信心以及獲得成功后的自我滿足感。針對不同的提問對象，提問不同類型的問題，不僅使所提的問題都能達到提問的目的，而且激發了不同層次的學生學習地理的興趣。這種因人而異的提問方式，不僅能活躍課堂氣氛，增進師生交流，而且還收到了很好的教學效果。在課堂上，要力求人人參與，人人提高，因材施教，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步，讓每個學生在每一堂課上都能有所收獲。面對教育對象的千差萬別，教育的條件的變化萬千，教師更要適應時展的要求，根據學生的個別差異，提出不同要求，采用不同方法，力求在教學效果上謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗，使每一個學生都能夠感受到老師的激勵，從而增強自信，超越自我。

三、情感溝通，加強師生交流

第5篇：心理學在地理教學中的應用范文

一、運用信息技術，從興趣出發，借助范例，讓學生輕松愉悅地學習。

例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘，可以播放長江的一段影視片段。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來。一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。

二、運用信息技術，可以兼顧全面，因材施教。

如在講授“長江水系為什么容易發生水災”時，課件展示長江地區所處的干濕狀況、支流、植被保護等方面的問題，讓學生分析并提出解決辦法等，站在學生的角度，利用課件精心設計和設置疑難問題，以便學生模仿學習和教會學生學問的技巧和方法。地理是一門文理兼備的綜合性學科，融理論與實踐于一體。教學中利用網絡鏈接，能讓學生了解國內外的時政熱點、焦點問題，如、西部開發、WTO等，激發學生學問的欲望，引發他們提出問題的好奇心和興趣。

三、運用信息技術技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用信息技術展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞、水土流失嚴重的影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。信息技術的運用，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動、清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

四、運用信息技術，可以培養學生的思維能力。

例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程，這樣學生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多，由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬、坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少、流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題又能力，又進一步激發了學生的求知欲。

五、運用信息技術，培養和提高學生的讀圖能力。

例如：在介紹京杭大運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭大運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系），這樣就可以克服傳統地圖內容繁多、重點不突出的弊病。在介紹長江流域有哪些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

六、充分利用信息技術提供的豐富的信息資源，充實地理教學。

信息技術是一個巨大的信息寶庫，它為地理學習提供了豐富的資源。網上某些社會新聞，是我們地理教師向學生及時傳授地理研究新成果、地理新現象以及地理新聞的重要來源，同時更是學生自學地理知識的最好素材；各種各樣的科技論文和詳實具體的數據、圖像，是提供給我們的最好的借鑒材料；世界各大網站的地理資料更是取之不盡、用之不竭；試題、課件等等，更是教師教學、學生學習的良好資源。

七、地理課堂信息技術教學對學生主體能力的培養

第6篇：心理學在地理教學中的應用范文

關鍵詞：問題教學法；地理信息系統原理；空間認知

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0187-02

高校教學改革的重點是教學方法的改革。但長期以來，高校中普遍流行的教學方法就是課堂講授法，該方法雖然能使學生系統全面地獲取知識，但因其過分強調預設，形成了以教案為中心的封閉性教學，學生在教學過程中的主體地位難以落實，因而使課堂教學變得機械，課堂氣氛沉悶。因此，如何探索有效的教學方法，以增強大學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學質量，是擺在大學教師面前不可回避的現實問題。

一、地理信息系統原理課程的特點

地理信息系統是地理信息科學專業的入門課程，該課程覆蓋面廣，涵蓋基本概念、基礎理論、技術原理和應用方法等。其中基本概念是構成該學科的基礎，包含專有部分和通用部分，各概念間難區分，總體說來晦澀難懂。技術原理是課程的主體，其數據結構、程序算法和實現均不直觀，難于揣摩。應用方法涉及一系列的思維轉換，無法身臨其境，有空洞感。課程存在知識臺階，不能和已有知識無縫銜接，同時基礎學科眾多，其先修基礎課程開設不全，教師需即時補充基礎知識點。因此課程教學內容存在由易到難、由虛到實、逐層遞進的內在關系。

教師常采用鋪墊、啟發、引導、提問和講授相結合的教學方法，但教學效果仍不盡如人意。

我們曾對本校地理信息科學三個年級236位學生進行了問卷調查和訪談，91%認為學習有難度（一般，較難），95%的認為內容抽象。多數認為現有的講授方法難以保證持久的注意力和興趣，有厭學情緒。

凡此種種，給課堂教學帶來極大挑戰。因此，如何在現有的教學條件下，改進教學方法，提高教學質量，顯得尤為重要。

二、問題教學法的含義與特點

隨著教學理論的研究和教法的探索，問題教學法越來越受到重視。它有著悠久的淵源，歷史上用提出問題的方式教導學生的孔子和蘇格拉底，他們就采用問題教學法。它以提出問題為主線，即教師提出問題，學生自學教材，探求問題，討論問題，教師引導講解，最終達到解決問題的教學目標。可見，問題教學法具有“針對性、參與性、主動性”的特點[1]，它既能改變傳統教學中教師教給學生的都是定論知識的現象，又改變了傳統的大學課堂中教師滿堂灌的弊病。該方法通過討論爭辯、質疑探索，使學生的學習變得主動，也能培養學生的問題意識，大大調動學生的學習積極性。它把學生的學習變為感受知識―理解知識―深入探究的活動，使學生實現了再發現和再創造，養成良好的學習習慣，提升學習能力。同時，問題教學法對于教師來說能有助于教師化解理論講授的枯燥性，降低教學的難度，提升教學效果。因此我們不難發現，采用問題教學法可以讓地理信息系統原理課程教學中的問題迎刃而解。

三、地理信息系統原理課的興趣養成

1.教學模式。問題教學法實施過程可概括為三環六步模式。三環為：①自學，即提出問題。提出問題是此法的首要環節。首先，學生可以根據對教材的預習，提出自己需要解決的問題，然后教師將篩選、總結歸納出的典型性問題作為教學的依據，如教學中相關概念的區別與聯系、關系與法則的理解等，即生成問題。②研學，即討論問題。它是此法的核心，它主要展示學生研究問題的過程，從而使學生掌握解決問題的具體方法。當學生的思維模糊不清時，教師必須提出需進一步澄清的問題。③固學，即解決問題。以培養學生的知識遷移能力為目的，通過學生討論引發的問題，教師總結解決問題的方法，使學生的經驗和知識達到再增長。六步為具體化：①明確目標。創設問題情境，使學生發現，提出問題，明確要解決的主要問題。②學生自主探究。分析問題，提出假設，設計解決問題方案。③小組研討。學生分小組討論未解決的問題，教師通過巡視、質疑、提問、上堂板演等形式，發現學生共同性的疑難問題，對互助研討加以引導。④質疑點撥。通過學生間和師生間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。⑤總結歸納。師生梳理、總結。⑥檢測達標。用檢測題等方法進行測試，學生答，教師評，并展示交流，并為接續導出下堂課的新知做準備[2]。時間分配一般為35∶10，前35分鐘解決學生已預習的問題，完成本節課教學內容，后10分鐘，導出新問題，分發材料，指導預習，確保前后銜接。

2.教學設計。參照以上模式，在地理信息系統原理課程教學中，遵從三環六步，將理論教學從整體設計為課前、課中、課后三大過程。課前，教師編寫教案，實現知識問題化，問題層次化；學生預習上次課導出問題的基礎知識，并回顧舊課的內容。課堂上，首先進行目標再現，由教師簡述教學目標；接下來用提問、競答等方式對預習情況進行調查，重點關注學生預習中發現的問題與質疑；教師歸納匯總問題，即時設計解決方案；后續問題討論，教師適當點撥，并適時精講；最終在教師指導下，對本課內容進行總結梳理、明確重點難點與關鍵點。在每次課的最后10分鐘，依照提供給學生的“導學案”及講授提綱與知識要點，從常規概念，用普通思路導出問題，指定自學的教材內容，提出學習目標，留待下次課討論學習。課后，教師對課堂進行回顧，總結經驗教訓；學生溫習已學內容，預習教材，查詢相關基礎知識。

3.教學實例。在空間認知一課的教學中，于前一節課的末段，指定了自學的內容，設計出“現實世界到底有什么？基本空間對象有哪些？你找到的對象是連續，還是離散的？怎樣表達它？”等帶遞進和層次的問題作為導學案，由學生課后自習。這樣就將教學延伸到課外，緩解了課時緊張。

課中第一段，教師簡述目標――現實世界的基本空間單元和表達方法，完成目標再現，提示地理語義是從空中看世界；后接層次問題的提問，學生分小組自由回答，教師適當啟發，以掌握問題和質疑；接下來的討論，因為學生對問題和基礎知識比較陌生，依教材常能得出的僅是“世界由空間實體組成”這一結論，難以逃脫常規思維的束縛，難以建立起正確的認識觀，需要加以及時引導、精講，教師依“地物―離散的―呈點線面狀；地理現象―連續分布―分割為形狀大小相同的面元”進行了點撥，這時學生積極參與，課堂氣氛活躍；接下來是分小組總結環節，指定較好的小組進行總結發言，可輔以幻燈片演示，最終讓學生明確關鍵點（難點）――離散化，點狀、線狀和面狀抽象是自然離散化，是僅關注自己感興趣的東西，可稱實體空間觀；真實而連續的現實世界，需要另行離散化，劃分空間面元就是要離散連續的空間對象，可稱為連續空間觀，最終總結出基本空間單元為點狀、線狀、面狀和柵格4類，基本空間圖元為點、線、面與像元。從而讓學生建立正確的空間認知觀和空間表達方式，完成主體教學。

課中的第二段，教師導入下次課的問題。

下課后，師生進入課后階段。

整個過程，根據教師的節奏，環環緊扣，調動了學生的興趣和主動性，達到了對知識前所未有的深度學習，教學效果良好。同時，結合教改，將討論、答問和總結，計入課堂考試成績，完成課堂考試。

對于比較復雜的內容采用了打通兩節課連上的形式，將一二段時間分配為80∶10。

四、結語

實踐證明，運用問題教學法進行地理信息系統教學，保證了教師的主導地位，體現了學生的主體性，降低了理論的抽象性，增強了學生的興趣，培養了學生的學習能力，提高了目標的達成度。實踐中還發現鼓勵同學大膽質疑與討論，才是成敗的關鍵。

參考文獻：

第7篇：心理學在地理教學中的應用范文

關鍵詞：信息技術；初中；地理教學

經中國傳統教育模式的培育，普遍的中國初中生在識圖和空間想象力方面能力較弱。而初中的地理教材中有很多難以用量尺在黑板上板畫出來的內容，只能盡量地使用教材中的插圖和借助課外的輔助資料，如地圖冊、地球儀。但這終究難以將立體的、動態的地圖展現在同學面前，需要同學們發揮自己的空間想象力和立體感知能力。長此以往，沒有形象動態圖的展示會大大打擊學生的學習積極性，降低學生的學習效率。但有了信息技術就不一樣了，教師可以運用多媒體網絡教學將動態的地圖形態，結合聲像，可以生動形象地呈現在同學面前，彌補了傳統教學模式中的不足。

一、激發學生的地理學習興趣

教師想要上好一節課，不只是將教案備好就可以了。這就要求教師創設一個更合理的教學情境，從而使課堂教學內容和所創設的情境相適應。

特別是在初中地理教學課堂上，教師借助多媒體信息和網絡技術，將靜態的教案轉變成動態的教案，將靜態的知識點轉變為動態的知識點，將黑板的板畫轉變成聲像結合的多媒體動畫展示在學生面前，吸引住學生的眼球，引起學生的學習熱情，活躍課堂的學習氣氛，調動學生的學習積極性。

二、抽象知識具體化、形象化

在地理教材中，教師有很多地形、地貌、地勢、氣候、地圖、經緯度等難點知識要講解。這些知識點光靠教材的描述和一些插圖很難讓學生理解和掌握。但是如果將信息技術運用到這些知識點的講解當中，那教師教起來就更為直觀、更為具體形象了。借助于多媒體教學，教師可以將書本上不好描述的知識用多媒體演示出來，將抽象的知識具體化、形象化，便于學生更好地理解和掌握。此外，多媒體信息技術在課堂上的使用還可以突出學習的重點、難點，從而減輕教師的教學壓力。例如，學習中國的自然環境――地勢、地形這一章節時，利用多媒體技術制作的Flas，可以成功地化難為易。多媒體技術直觀、立體地展現了等高線地形圖的繪制原理，讓學生更直觀地掌握了這個知識難點，有效地提高了教學效率。

三、更多教學的參考資料

教學是一項艱巨的任務，教學活動是一項復雜的教學業務工作。在傳統的教學模式下，教師的工作束縛在個人的教學活動中，缺乏合作與交流，更多的是每個老師都在重復簡單的口與手的勞動。教師的參考資料僅限于教材、圖書館資料、前輩的經驗和幾本習題集。簡單的重復工作和有限的參考資料都會導致教師的教學方法單一，具體表現為授課形式單一、課程內容一成不變、課堂氣氛沉悶、教學效率不高，而有了信息技術就不一樣了。多媒體信息技術網絡是一個很大的信息庫，里面包羅萬象，什么樣的資源都有。無論是教學參考資料，還是新的教學理念、新的教學方法都有，還有優秀的教學課件和優秀的教學方案、習題等等。這樣一來就給教師提供了很大便利，不僅節約了教師的時間，也提供了一個教師與其他優秀教師交流的平臺，同時，教師還可以通過網絡平臺學習教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時調整自己的教學方法，滿足新課改形勢下學生新的需求。

四、豐富教學內容，提高學生的學習能力

教師在教學過程中只局限于書本上的內容是不夠的，還需要拓展。因為教材的內容是粗略的、大致的，而具體的知識點是需要教師進行詳細講解的，教材只是教學內容的依據。而有了信息技術這個資料庫，教師可以搜索到更多的教學參考資料，豐富自己的教學內容，同時增長學生的見識。此外，教師還可以借助多媒體信息技術，將教材中的地勢變化、氣流變化等內容轉變為動態圖或者用動畫演示出來。如此一來，學生就可以清楚地看到其中的變化，觀察到它的變化過程，這樣既可以給學生留下深刻的印象，也可以讓學生邊觀察邊思考，營造一種求知的學習氛圍，激發學生的求知欲。而最重要的一點是借助多媒體信息技術教學可以提高學生思考問題的能力，發散學生的思維，大大地提高學生的學習能力。

多媒體信息技術在初中地理課堂上的應用，給教師和學生帶來了很大的便利，不僅豐富了教師的教學內容，同時也激發了學生學習的興趣。但是，傳統的教學模式經過多年的總結和改善也不是一無是處的，因此教師在教學時要將傳統的教學模式和多媒體信息技術教學相結合，多媒體信息技術只是一種教學工具，不能完全代替傳統的教學模式。而且教師在借助多媒體信息技術教學時，只能將其作為一種輔助教學的工具，不能代替教師在課堂上的主導作用，教師與學生的交流與溝通依然必不可少。因此，在初中地理課堂教學中，教師要正確把握好運用多媒體信息技術的尺度，敢于實踐，以培養和提高學生的創新能力。

參考文獻：

第8篇：心理學在地理教學中的應用范文

【關鍵詞】信息技術 多媒體 教學 網絡 教學內容 視野

一、運用計算機多媒體教學，可以突破教學的重難點知識

高中地理重難點知識主要集中在那些空間動態的原理性的內容：如大氣的運動、生態系統中的能量、流動地球的運動、水的循環和物質循環等。這些內容用傳統板書和語言形式，很難有效地表達。我們可以運用計算機多媒體教學軟件，在教學中適當插入可控制的動畫視頻，以適時插入的方式來揭示重難點知識，能幫學生有效地突破重難點知識并能收到良好的教學效果。我們可根據教材內容的需要，在多媒體課件上插入各種原理示意圖；通過視頻來講解顯示碰撞式運動的特點，用卡通圖片來描述大氣的運動循環；通過這些多媒體技術使得整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣被激發，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點、難點知識，在問題迎刃而解的基礎上學生的積極性很高，45分鐘課堂效率自然就會更理想。如我們在講解“地球的自轉與公轉”一節時，可以用三維動畫再現地球運動的場景；用幾何圖片簡單明了地再現黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽光束投向地球的角度變化（動畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示地球自轉和公轉的地理意義。這樣，不但可以培養學生立體空間觀念，還可以形象生動地顯示地球自轉與公轉的動態特點，及在宇宙中的相對位置和空間形態，是以往任何教學手段都很難達到的教學效果。

二、運用計算機多媒體教學，有利于提高學生的學習能力

1 運用計算機多媒體技術，喚醒學生自主學習的意識。計算機多媒體技術充分發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，激發了學習知識的欲望。例如：講到中東問題，如果僅僅只有文字來講述，新聞聯播式地播放，學生只會厭倦這種教學，老師也苦于知識體系的欠缺，對此也只能束手無策。針對這種情況，我通過網絡采集網上信息，收集資料，制作了一個關于中東地區的課件，里面通過影視資料詳細介紹了中東問題的由來，從而激發了學生極大的興趣，并進一步引發了學生尋找中東的位置、資源等的興趣。這樣的舉動不僅喚醒了學生自主學習的意識，同時也豐富了課堂教學。

2 運用計算機多媒體技術，培養學生的思維能力。通過直觀的教學來讓學生學習新的知識，學生思維被激發，讓學生在提升能力的同時又能更好地掌握地理知識。例如：學習地球的公轉、自轉、月相的成因，水循環等等，僅僅依靠理論的強灌，學生無法打開思維的大門。因此，在教學中運用計算機多媒體現代教育技術，把難以理解的地理規律的形成過程，缺乏感性認識的地理現象，難以理清的地理事物之間復雜的聯系和一些生產生活中的實際問題利用圖片、動畫、聲音等多種形式直觀、形象、生動地展示出來，讓學生獲得感性認識，同時引發學生的興趣，集中注意力，激發思維活力。

3 運用計算機多媒體技術，發揮學生學習的主體地位。我們熟悉的地理課堂就是以老師為中心，一節課下來老師聲音飛遍整個校園，教學的過程只體現了“教”，而沒有體現出“學”。運用計算機多媒體技術，學生參與教學的積極性提高，課堂氛圍完全被激活，提升了學生學習的主體地位，學生從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，教師則從課堂的主導者轉變為學生學習的引導者。

三、運用計算機多媒體教學，有利于提高學生學習地理知識的興趣

第9篇：心理學在地理教學中的應用范文

一、創設情景激發學生的求知欲

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，誘發其好奇心十分重要。應用信息技術巧妙地創設情景能激發學生的求知欲望。如在學習地震的有關知識時，播放一個或幾個驚心動魄的地震影像資料，創設與教學內容相互聯系的教學情景，不僅易于吸引學生的注意力，也有助于喚醒學生強烈的求知欲和好奇心。

二、圖、文、聲、像巧妙結合

由于地理事象的廣泛性、復雜性、綜合性，學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。而信息技術不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無限延伸人的各種感官、思維，通過圖像、音響、色彩、動畫將地理教學涉及的地理事物、形象、情景、過程、分布、聯系等直接展現于課堂中，使學生可以生動、形象、直觀、具體地感知和認知地理事象。通過信息技術可以化大為小、化虛為實、化遠為近、化隱為顯、化模糊為清晰、動靜互化、快慢互化，便于突出地理教學重點，突破地理教學難點，使抽象事物具體化、形象化，使具體事物抽象化、概念化，從而縮短認知過程，提高學習興趣，為師生的教與學活動提供極大的便利。

三、應注意的問題

避免“滿堂灌”，避免整節課都進行課件的演示，避免使學生成為機器的奴隸，只顧觀看而無暇思考和練習。信息技術只是輔助教學，絕非替代教學。教師在備課和制作課件的過程中，應選擇教材中的重點難點，把學生不易理解的知識通過信息技術表現出來，同時確定最佳作用時間，讓現代化的機器更好地為教學服務。

注意適用性。并非所有的教學內容都適合利用多媒體課件教學，且制作一個較好的課件要耗費大量的時間和精力，故只有那些教學重點和難點以及抽象難懂的關鍵性知識的教學，才值得花時間和精力運用信息技術輔助教學。

培養學生的信息處理能力。在利用多媒體教學的同時，更應培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，這將成為學生在未來社會終身學習的能力。