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第1篇：高一語文教學方法范文

一、立足于教材且跳出教材

在高中語文教學過程中，語文教師要想培養學生的創新能力，就必須要對高中階段的語文教材進行一個全面的規劃，將創新思維能力和創新思維的培養目標分解到不同的階段中去，其主要措施為：第一，對教材仔細地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進行歸類，并從中總結規律，指導學生將高中語文課的目錄制訂成一個計劃表，使教材的教學目標、作者以及事件等一目了然，同時教師還應結合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學生學習的興趣。第二，堅持單元教學，根據教材單元前的相關提示，指導學生進行本單元文章的通讀和熟讀，讓學生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發與調動學生的創造性要素，將凸顯社會規律的相關政論文、體現邏輯思維的說明文、藝術韻味濃烈的文學以及蘊含著一定生活哲理的相關散文的特征進行分類，從而培養學生的創造能力。第三，總結教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進行分析、歸類和總結，讓學生根據自己的標準來梳理所學的相關內容，這樣不僅能激發學生的學習積極性，同時還能使學生有效地將高中和初中所學的內容聯系起來，便于其復習，使其思維受本文由收集整理到啟迪，訓練學生的學習方法，使其由感性認識向理性認識升華。學生在熟悉教材的基礎上，教師應該抓住學生的心理，啟發思維，根據教材中的人物形象來進行想象與思維訓練。

總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導學生分析和歸納，促使其感性知識上升到理性知識，再將其實踐在自己的筆下，這樣學生就會產生一個飛躍性的進步，其創新能力也會相應地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生在學習文章后，利用其課后時間對實際生活荷塘景色進行觀察，讓學生來做導游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學生脫離課本的束縛，提高其語言表達能力，并加深對《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學效率。

二、在語文學習過程中進行學生創新思維的培養

（一）優化教學模式和明確教學目標

要想培養學生的創新能力，首先學生必須要具備扎實的基礎，教師在進行語文教學過程中，可利用激勵法、競爭法和引導法來介紹語文教學的各個環節人物，根據高中學生的學習特點以及他們在實際生活中所表現出來的創新意識、創新精神以及創新思維等，突出語文學科的特點，開展具有創新性的課內外教學活動。語文其實是一門具有很強的應用性、藝術性、實踐性以及社會性的學科，教師應該充分利用這種優勢來完成其教學任務，全面規劃教學任務，分步實施且注重其實效。例如，在進行詩歌鑒賞的教學過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學目標：通過對山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個教學目標，使學生在一開始就能明確自己的學習目標，并將這些目標帶入到學習中來，更好地實行自主學習。此外，隨著多媒體技術與網絡技術的發展，以網絡、多媒體和計算機技術應用為核心的信息化對于高中教學的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學過程中，教師還可利用現代傳媒工具，通過網絡，促使學生能在最短的時間內了解到最多、最有用的信息，從而提高學生的學習效率。

（二）注重學生的個性發展以及多元化發展

在教育觀念上，教師應該注重學生的分層漸進以及多元發展，在實際操作中，應為學生提供不同要求上的幫助，根據學生的個性特征，發展其個性，在評價學生的學習能力時，不能單單只是依靠考試的分數，而是應該多方面地進行測試，實行發展性評價，通過開展各種各樣的語文教學活動來提高學生的語文素養、發展認知能力。在語文教學活動中，教師可以采取不同形式的活動方式，比如文學社、演講團以及書友團等，或者進行文化交流或者社會實踐等，通過報刊、電視等各種媒體，讓學生參與到其中，突破傳統的語文學習，真正提高學生的語文素養。

三、構建“平等對話”的教育模式

學習語文的過程其實是一個習得過程，學生在學習和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養，而要想實現這個目標，單單通過教師的講授是不可能達到的，必須要讓學生自行思考，重視學生的實際動手能力以及教學重點之間的轉移，從學習語文知識上升到通過語言形式來認識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓練上升到人的發展。在語文課堂教學過程中，學生已經不再是一個傳統的知識接受者，而是充當著人生發展的創造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。

在新課堂教學中，應該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學環境下，學生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學生身上，教師在課堂教學過程中，必須要維護學生的說話權利，以一個學習者的身份參與到討論交流活動中，努力構建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學生的學習提供相應的幫助，其扮演著參與者和引導者的角色，更多的是一個幫助者。

第2篇：高一語文教學方法范文

關鍵詞：語文 教學 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0155-01

現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領， 最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪， 一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……！

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？談一下我的方法。

一、千萬不能加重學生負擔

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。

據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、一定要讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、高三復習要以學生為主，教師指導為重

教師放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。

因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。

只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環的軌道。

要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構筑能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。

參考文獻

[1]梁寶漳. 淺析如何走出高三語文教學誤區提高效率[J]. 科技創新導報，2012，18：149.

第3篇：高一語文教學方法范文

關鍵詞：模式；指導思想；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-112-01

隨著社會的發展，教育體制改革的深化，新課程對高中思想語文課教學提出了新的要求。 目前存在的課堂教學模式逐漸呈現出了新課程理念和精神不相符合的一面，以新課程的相關要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。高中語文教師在實施組織教學中，要與時俱進，不斷進行教學反思，才能在教學中不斷取得突破性的進展

我們的課堂之所以要“變”，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現以下幾個方面：

1、模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置家庭作業），教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實質性東西就會越來越遠。

2、單一化。突出表現為教學目標，教學組織形式和活動角色和單一化。教學目標上：對知識和能力“情有獨鐘”，對情感、意志、價值觀，對過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發展是教育追求的最終目的，人的心理過程是一個復雜的整體，知、情、意、行是相互聯系，相互滲透的。教學組織形式上：自1865年設立引入班級上課制以后，我國中小學課堂上占據支配地位的幾乎一直是“秧田式”幾何圖形課桌椅排列方式，不管是人多人少，是講授還是討論。在活動角色上：課堂上，只能看到、聽到教師和少數學生的聲音，缺乏大多數深學生的真正的參與活動，學生的自主性得不到充分發揮，主動性得不到充分體現。獨立性得不到落實，創造性得不得培養。課堂異化為：教師如同欽差大臣，教材如同圣旨，學生如同俯首聽命的臣民。

3、靜態化。課堂中無真正有效的交往與互動，真正的互動與交往應該是平等展開的，真正有效的互動與交往應該能使師生雙方都發生一定的正向變化。二是課堂上過分關注固定化的靜態知識，極少涉及探究知識的方法，即重視結論性的或者說事實性的知識，而對程序性知識也就是那些引導學生如何去做的知識產生的過程涉及甚少，學生對不少知識“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以來，更不知其所以去。”

基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，主動對我們語文教師的教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。

1、以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。 處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。 創設情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當然創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。在濃厚的興趣支配下，每個同學都會不自覺地變成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

第4篇：高一語文教學方法范文

一、切入點

高中語文教學中進行審美教育的切入點：

（1）形象性。形象是作家按照美的規律運用一定藝術技巧創造出來的。美離不開形象,審美的過程就是通過審美活動,以形象對受教育者施加影響的過程。審美教育是以形感人。高中語文教學的素材是文章，而文章不管是說明文、哲理文，還是詩詞曲，究其內容而言，大都有生動的形象充溢文間。

（2）情感性。情感是文學作品的生命。如，教學史鐵生的《我與地壇》一文。我們先讓學生聽配樂朗讀，聽完課文，教室寂靜無聲，有些學生已是淚流滿面，作者對母親的深摯感情、對母親的理解、對親情的感悟、對生的體察、對遲到的悔恨與自責，作者真摯的情感感染了讀者，激活了讀者平淡的情緒。教師抓住這一點引導學生領悟“地壇”已不是一般的人文景觀，而是作者棲居的精神家園，作者賴以支撐自己生命的人生哲理和情思，抓住這一點引導學生感悟生命之美、親情之美、從而樹立正確的生死關。

（3）愉悅性。欣賞美是愉悅的。抓住這一切入點，在教學過程中引領學生進入作品的意境，學生默讀之，賞析之，領略其中無限的美妙、悅目；教師在教學中深受作品感染，聲情并茂的朗讀之，歌詠之，描摹之，悅耳。悅目悅耳之間，愉悅無窮，學生審美情趣倍增。

二、方法

高中語文教學中進行審美教育的方法：

（1）培養學生的審美感知力。審美感知力是審美活動的基礎，是美感產生的基礎，是審美的核心。審美感知力的培養主要是聽和看，讓學生身臨其境領悟生活中的美。首先，要重視朗讀。組織朗誦教學是培養審美感知力的重要手段。朗讀往往能引起學生的興趣，調動學生積極參與，幫助學生理解作品，提高學生的審美感知力。朗讀是一種心、眼、口、耳并用的一種學習方法，朗讀過程便是了解和欣賞的過程，啟發培養學生美讀，品味其情調，或情緒激昂，或豪放悲壯，或凄切哀婉，或傷感低沉，朗讀能讓學生展開想象，涵養美感。優美的朗讀對學生的感覺和知覺有較強的沖擊力，朗朗書聲之中優美的意境、傳神的描繪、美學蘊味往往能充分而酣暢的體現。美讀還能創設情感氛圍，領讀或教讀始終伴隨著感悟和理解。

（2）培養學生鑒賞美的能力。文學作品在描寫社會生活的同時，展示著作者的思想感情、審美評價、愛憎態度。讀者閱讀作品產生共鳴，就受到了美感的熏陶。高中語文教學應引導學生抓住撼人心靈的故事情節，感人至深的形象，通過鑒賞，使學生感受到心靈之美、自然之美、理趣美、人格之美。因此，高中語文教學中，教師要有意識地培養學生的鑒賞力。首先，在傳授知識中培養鑒賞力。應讓學生初步認識了解一些文學常識，諸知文學形象、文學典型、意象、意境，諸如作者的風格流派甚至不同文體不同風格的作品鑒賞思路都會有所不同。寫景類文章表現的是自然美，蘊含的是意境美。

（3）培養學生創造美的能力。僅僅培養學生感知美、鑒賞美的能力還沒有達到審美教育的目的。培養學生創造美的能力才是審美教育的關鍵。因此教學中，教師有意識地培養學生創造美的能力，表現生活的能力。首先，發揮想象，創造美。在閱讀教學中，引導學生感受作品的弦外之音與言外之音的過程，即為創造美。我們必須引導學生，發揮想象把思維過程中的記憶表象經過加工改造成為新形象的心理過程。

第5篇：高一語文教學方法范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率

一、讓學生認識到學習語文的重要性

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文的基本特點就是工具性和人文性的統一。語文的工具性指的是語文本身是表情達意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是學習其他學科的工具，同時語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作。而所謂人文性其實就是說語文是人的生存空間、生存條件與生存方式，語文活動就是人的一種生命活動。離開“人”，“言”無從依附，離開“言”，“人”難以自立。其次，語文教學是對學生進行思想品德教育的最好工具。一直以來，語文教學的特點決定了語文教學都很重視思想性，重視對學生的思想進行教育，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。總之，語文教學是各學科學習的基礎.

二、關于教學目標

課堂教學始終是圍繞教學目標進行的。教學目標設計的依據是課程標準的要求和教材的內容，以及學生發展的實際。我把教學目標劃分成三個方面，既：知能目標、方法目標、情感目標。但是，這三方面的目標，在實際教學中不可能并重，也就是說根據教材特點各有側重，一般來說知能目標要重些。

知能目標指的是識字與學詞、積累與運用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標指的是讀書方法、觀察方法、自學方法、寫作方法等。情感目標指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通，個性的體驗，以及行為習慣等。從理論上說，目標分類很復雜，但在操作上不必求全。筆者認為目標應該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標沒有提出來，但在教學過程中能滲透在里面。例如，獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以，教學目標不要過大，過繁，表述明白就可以。

三、關于教學結構

我說的教學結構指的是教學流程。課堂教學應該不應該有流程，一段時間以來，眾說紛紜。有人認為，新課程是以學生為主體的，教學過程有很大生成性，所以不應該有完整的流程，更反對教學模式化。筆者認為，教無定法，教必有法。課堂教學沒有預設的流程，也就成了斷線的風箏。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學的謀劃，也就不可能有高效的教學。因此合理安排教學結構是非常重要的。按著現代教學方式，我歸納有三種教學流程結構。即：“導學”結構、“學導”結構、“雙主”結構。

“導學”結構的特點強調教師為主導，也就是問題的設計，活動的開展，生成的體驗，練習的設計都是教師來引領的，學生是在教師圈定的范圍內完成學習任務。每個步驟要完成哪些任務，用多少時間都有周密的計劃。“學導”結構的特點強調學生為主體，也就是純脆的以學論教，例如問題由學生提出，方法由學生選擇，練習由學生設計，體驗由學生生成，教師的作用就點撥、引導、評價。“雙主”結構的特點是強調教師與學生的都是主體。教師與學生始終都是以平等、商量的口吻建構學習內容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學結構各有其利弊。在教學設計的時候，我們要根據教材的內容與學生的年齡特點，選擇不同的方式。例如小學低年級，選擇“學導”結構顯然就不適應。另外識字教學、閱讀教學、口語交際等，都有明顯的差別。理想的教學流程，應該三種方式的交錯運用。

四、關于教學活動

語文學科不同與其他學科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學科性質，即工具性、綜合性、基礎性。所以語文學科的本質任務就是讓學生通過閱讀的學習，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發展語言，激發學生對祖國語言的熱愛；通過學習，指導學生學習語文知識、培養語文能力、創造能力，提高認識水平，發展個性。為此，在閱讀教學的活動設計中，要充分考慮到它的上述特點，才能保證活動的有效性。

語文教學活動形式多樣，錯綜復雜，例如，聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學活動，但是，課堂教學主要看師生的互動過程是怎么樣的，教師是否保障了學習者的主體地位，使學生積極主動地占有活動過程。活動方式主要有：

教學式學習活動。這是教師主導的學習過程。如教師導語染渲情境，調動學生的情趣，身臨其境地學習。這種學習活動方式的要點是教師采用的主導手段均要服務于激活、維持或引導學生主動學習的狀態。

自學式學習活動。學生獨立進行的學習活動。如以自讀方式整體感知課文，學生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或學生以圈圈、畫畫、評評（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內容。這種學習活動方式的要點應是學習者的操作活動（如圈圈畫畫，有感情朗讀，配樂誦讀等等）要與他的內部思維活動緊緊相連，相得益彰，使學習者的主觀能動性始終處于主動進取的狀態。

互助式學習活動。生生之間進行的學習活動。這種學習活動的要點應注意對生生互助方法的指導。如教師布置小組學習的任務：（1）共同學習某個自然段（劃定學習范圍）；（2）講一講你讀懂的內容，再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見（授予交流的方法）；（3）把不懂的內容提出來，小組內討論解決等。布置學習任務的導語要明確，易于學生操作，以調學生互助學習的方向，保證活動的效率。

五、關于學習體驗

第6篇：高一語文教學方法范文

關鍵詞：高職語文；口語交際；考核

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0112-02

口語是人們日常生活交際最重要的手段之一。在現代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于增進人們之間的理解、合作，對于個人發展具有舉足輕重的作用。目前高職語文口語交際教學中存在很多問題，如學校不重視口語交際教學、口語交際教學的考核機制比較單一化、考核內容比較簡單、考核方式僅僅只是教師簡單打分、缺乏具體細致的評價標準、評價方式單一、籠統模糊地按優良中差進行等級劃分，等等。這樣的評價模式，對學生而言是缺乏指導性的，學生只知道分數，卻無法知道自己究竟是哪些方面需要改進。這種考核模式也不太符合高職語文教學的要求，不太適應社會對職業能力的需求。因此，高職語文口語學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位的職業素養出發進行考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，以適應社會發展和就業市場變化的需求。筆者基于重慶市部分高職院校語文口語交際教學現狀，認為高職語文口語交際教學應從以下幾個方面進行改進：

一、考核內容要全面

高職語文口語交際評價的內容要全面，評價范圍應該包含：學生的口語交際內容、表情、表達方式、儀容儀表以及口語交際所產生的效果等方方面面。

第一，對口語交際內容的評價。對立意新穎、觀點明確、內容翔實的發言和講述，語文教師應當場表揚；對內容單薄、觀點模棱兩可或錯誤的，應提出指導意見。第二，對表情的評價。任何一個人從事何種職業，都不可避免地要與人交流。倘若一個人不能與人很好地溝通，絕對是會與成功失之交臂的。因此，在高職語文口語交際課上，語文教師要積極引導學生，要讓學生敢于在公眾場合表達自己的觀點。口語交際內容應該側重于職業能力方面內容的考核。如教師在給旅游管理專業的學生進行口語考核的時候，考核內容應該側重于旅游管理方面專業知識的考核。第三，對表達的評價。對口齒清晰、聲音響亮、語言流暢、條理清晰、情真意切的學生給予表揚；對表現有欠缺的學生進行鼓勵、引導。第四，對儀態的評價。一個人的儀態可以反映他的教養。因此，教師平時就要對學生進行儀態方面的訓練，并將學生儀態列入評價內容，進行客觀評價。第五，對效果的評價。這是一種綜合性的評價。每個學生臺上的表現都會給觀眾不同的印象，但是語文教師在對學生進行評價時，應該采用綜合評價的方式，比如說可以采取生生評價方式、或者師生互評的方式，或讓學生匿名打出分數，上交給教師，然后教師給出一個綜合的評價。采用這種評價方式，才能充分調動學生參與口語交際活動的積極性。

二、多元化評價手段相結合

在口語交際教學過程中，在尊重高職語文口語交際教學課程標準的前提下，教師在教學中要改變傳統的評價方式，實現多種評價方式相結合。首先，要建立個性化的評價方案。教師要尊重學生的個體差異，對學生的口語交際過程做出人性化的評價。例如，教師可以采取將良好學習習慣養成、團隊意識、競爭意識，合作能力、創新能力、職業能力的發展、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力納入評價體系，這種評價體系一定要是體現職教特色的測試方式。從某種程度上，個性化的測評方式可以充分調動學生的學習積極性，讓學生看到自己的進步，發現自己的潛力。其次，高職語文口語教學在判斷一個學生口語交際狀況時，要采取終結性評價和過程性評價相結合地方法。在進行過程性評價的時候，要注重學生在口語交際過程中的情感、態度、價值觀，做到客觀公正地評價學生的口語交際能力發展狀況，以利于發現學生口語能力上的差異，從而進行針對性的指導，達到真正有效地提高高職學生口語交際能力的學習目的。

在進行口語交際教學評價的時候，教師可以根據評價的需要，采取自評和互評、師評相結合的方式。自評就是學生對自己的評價。高職學生一般比較敏感，他們渴望認識世界，更喜歡剖析自己的內心世界。因此語文教師在進行口語交際教學的時候，要充分給予學生自評的機會，學生才能更加主動地參與到教學活動過程中來，才能發揮他們的主觀能動性。

三、建立學生成長檔案袋

在高職語文口語交際教學考核時，教師要實現評價主體多元化，讓學生參與到評價的過程中來。要做到多元化評價手段相結合，逐步構建口語交際能力發展性評價指標體系，如建立學生成長檔案袋。

根據《高職語文教學大綱》以及對重慶市部分高職院校語文口語交際教學現狀的調研，課題組設計了一份“學生成長檔案袋”，檔案袋包括學生評價檔案和教師評價檔案。檔案袋記錄了每個學生的成長過程，為終結性評價積累“量”的資料。語文教師在進行口語交際教學的時候，可以將檔案內容分為以下幾個部分：師生、生生互動評價表、語音檔案、語言作業情況、歷次考核的記錄、課外活動的參與情況、參加口語交際表演的記載、獲獎情況、參加小組活動情況，等等。這種學生個人成長檔案袋，記錄了學生口語交際能力提高過程中的所感、所悟，以及對自己的表現所寫的反思性筆記。語文教師通過成長檔案袋，可以了解每個學生的過程表現、成果和預定目標的實現情況，進而了解整個口語交際教學中學生的具體表現，達到提高口語交際教學質量的目的。

四、學校和企業考核相結合的考核模式

以往高職語文教學考核以教師命題為主，教師根據自己的喜好，以書面考試形式對學生進行考核。考核內容主要包括：口語交際的基本規范、口語交際的常識等。這種考核方式只讓學生記住了一些基本的口語交際的知識，對學生的口語交際能力的提升起不到實際的作用，更談不上提高高職學生的職業能力。筆者認為，在高職語文口語交際教學考核過程中，可以引入學校和社會相結合的考核模式，考核要突出學生在口語交際過程中的主體地位，讓學生積極主動地參與到口語交際過程中。例如，高職學生在企業實習時，帶隊教師可以和學校達成協議，由企業、學校制定相應的考核標準，學生實習結束后，將考核情況上交給教師。語文教師再根據學生平時的考核情況，同時結合企業的考核情況，做出一個綜合的評價。這種考核方式，既可以檢查學生口語交際的學習效果，又能夠讓學生通過實習，快速提高自己的口語交際能力，更好地適應社會需要。

參考文獻：

[1]仲霞.五年制高職語文口語教學評價改革案例[J].成才之路,2008,(31).

第7篇：高一語文教學方法范文

關鍵詞： 高職高專大學英語分級教學 B級班 存在問題解決措施

1.引言

在我國古代，大教育家孔子在《論語?為政》中道出：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”從而提出了因材施教的原則。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》也明確規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”在這些理論的指導和支持下，我國許多普通高校都開展了大學英語的分級教學，旨在根據不同學生的英文水平，將其重新分班，從而增強大學英語教學的效果。而我院經過多年的論證，于2011年開始了非英語專業的大學英語分級教學。

2.分級教學的必要性

我院作為民辦高職院校，地處海南省，在招生生源方面以海南本地學生居多，由于當地教育資源和水平有限，大部分學生英文基礎很差。對于大陸生源，民辦高職院校在錄取學生的時候也沒有優勢。總的來說，我院非英語專業生源英文水平較低，但是其中也不乏一些英文基礎較很好的學生，在大學期間能考過A級，四級和六級的，這就導致了生源英文水平的不均衡性。而在入校后，由于不同專業分數線的不同，有些專業中會出現個別學生英語基礎較好，其他均較差，給教師平時上課帶來很多困難，顧了好學生，基礎差的同學越來越跟不上，進而沒有了學習的興趣；顧了基礎差的學生，基礎好的學生覺得教學內容過于簡單，教學進度過慢，久而久之也會出現學習積極性不高的現象。基礎差的學生和基礎好的學生在期末考試時使用同一份考卷，也導致了大面積學生不及格的狀態，給學生帶了沉重的心理負擔，也增加了學校的教育負擔和成本。在這種形勢下，我院英語教研室經過多次論證調查，認為開展非英語專業大學英語分級教學勢在必行。

3. B級班在教學中存在的問題

自2011年實行分級教學以來，我院將學生以系部為單位進行分級，通常每個系部都分為兩個等級A級和B級。A級班和B級班分別使用不同的教材，期末分別考試，總評中A級班和B級班學生平時成績和期末考試成績所占比例也各不相同。分級之后學生期末考試通過率提高了，但是也存在以下問題：

3.1首先，學生方面，大部分學生基礎較差，有的甚至為零，給教學帶來一定的難度。其次，在分級之時，有的學生因為與A班學生以一分之差，就被編入了B班，所以在心理上有被歧視的感覺，從而對老師、學校及周圍的同學產生不滿心理，不利于日常的教學和學生性格的培養。而有的基礎差的學生，則認為學校放棄了自己，于是就自暴自棄起來，曠課情況嚴重。最后，B班的教學都是從最基礎的英文字母，音標學起的，每堂課的內容，相對較少，但是對于B級班中基礎稍微好的同學，他們又認為教的過于簡單，學的過少，又產生了新的矛盾。

3.2教師方面，有的老師認為教B班對自己來說屈才，從心理看不起B班的學生，導致師生關系很不和諧。其次，長期教B級班的老師，由于學生不能很好地配合教師教學，雖認真教學，但是看不到成績，進而影響教師的教學熱情，給教師自己也帶來一定的心理壓力。最后，有的教師還未能完全從以前的那種教學模式中轉變過來，對B級班的教學還和以前未分級之前一樣，課堂內容過于死板，教學形式和方法過于單一。

4.針對以上問題的解決措施

4.1針對B級班學生存在的不同心理問題，教師應該區別對待，對那些基礎較好的學生，要進行及時的溝通交流，讓學生知道分級不是對人，而是針對教學的要求，對學生有益而無害。對于基礎差的學生，也應區別對待，了解學生英語水平差的真正原因，針對不同的原因要進行不同的疏導。了解學生的心理才能因材施教。對于經常曠課的學生，任課教師要及時和輔導員溝通交流，共同努力做好學生的思想和管理工作，讓學生體會到人文的關懷。

4.2教師方面要積極調整好自己的心態，從心里尊重學生，愛學生，正如美國著名教育家瑪瓦?柯林斯所說：“教育不僅僅是一個工作，而是社會服務。”既然是服務，那首先就要尊重自己的服務對象。把對B級的教學看成是對個人教學能力的挑戰。同時轉變教育方式，充分理解B班學生的心理狀態、學習水平，課堂教學上注意充分調動學生的積極性，避免“滿堂灌”，在課堂上讓學生領讀單詞，表演對話，讀課文，復述課文，小組討論，做到老師主導，學生主體，盡量讓學生開口說話，不以過級為目的，給學生營造輕松的學習氛圍。對于基礎好的學生要額外地給予鼓勵，布置課外的任務，以幫助這些學生順利通過B級或是A級考試。對于自己所帶的不同班級也要區別對待，不能同樣的內容上好幾個班。在教學中用心備課，用心上課，區別對待不同的學生和班級。課后對學生課后作業完成情況進行監督，幫助學生克服懶散的毛病。

4.3學校方面，對于分級教學中擔任B級班的教師要給予一定的鼓勵，組織教師之間集體備課，大家群策群力。分配課程的時候注意不能過于單一，帶B班的老師只帶B班，帶A班的只帶A班，給教師造成一定心理壓力，讓教師在工作中體會不到滿足感。對于學生也要適時鼓勵，B班的學生在經過一年的學習之后，成績綜合優秀的可以升到A班，讓學生之間形成良性競爭，也調動了學生的積極性，但前提是要尊重學生的個人意愿，充分體現以人為本。

5.結語

大學英語分級教學，充分體現了因材施教的原則，使基礎好，對英語學習有較高要求的學生能得到更好的一個學習氛圍和平臺，也使得基礎差的同學，能從基礎學起，培養學習興趣，避免了一鍋粥似的教育方式。目前，我們已經從分級教學中看到了成果，尤其是B級班中學生的進步，期末考試通過率的提高，但是在日常的教學中還存在著這樣或是那樣的問題，還需要教師不斷地摸索，探究更好的解決方法。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]郭艷.大學英語分級教學中一級班的教學策略.新教師教學，2011（11）.

第8篇：高一語文教學方法范文

關鍵詞：高一語文；課堂教學；地位

在教育教學實踐中，我努力探索，勇于創新，經過一學年的努力，取得了較大的成績。現將我對高一語文教學的幾點看法進行小結，以促進今后的教學工作更上一個臺階。

一、注重教師和學生的“雙主”地位

教育是人施之于人以影響的互動過程，其核心關系是教與學，缺少任何一方的參與都不成為“教學”。因此，我認為，在課堂教學中，必須充分協調教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動，才能達到教學相長。在語文教學過程中，我發現，“討論―講授式”教學方法是最可行也最能體現“雙主”地位的教學方法。比如，在歸納課文中心思想、總結課文寫作特點、聯系社會生活實際時，可以讓學生先進行討論，這樣可以調動學生的思維積極性，主動、緊張地思考所討論的中心問題，積極參與到課堂教學中來。由于高中這一年齡段的學生都有強烈的表現欲，因此，課堂討論不僅能訓練學生主動思考、獲取知識的能力，還能使他們意識到團結協作、獲得答案的重要性。但是，由于學生的思維比較活躍，在討論中有可能出現偏離主題的現象，教師要不失時機地進行引導，防止討論中出現的偏差，保證討論的順利進行。

二、創設情境以激發學生的學習興趣

“夫綴文者情動而辭發。現文者，披文入情。”課文本身也是情動辭發的產物。人的情感總是在一定的情境中產生的。因此，教學中要根據不同內容運用直觀手段創設情境，以情境教育為載體，激發學生的學習興趣，“于無聲處”引起學生共鳴同識，使學生情感受到熏陶，這樣不僅能加深學生對課文中心思想的理解，而且能增加了感染力。比如，在講解《我的四季》時，可以以播放幻燈片的形式向學生展示一年四季風景變幻的圖片，并伴以優美的旁白，讓學生切身感受春夏秋冬的周而復始、輪回不止。在這一過程中，既能增強學生熱愛大自然、珍惜生命等健康的感情，又能讓學生體會到作者的執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度，最終達到因文解道、因道悟文的目的。

三、幫助學生分析文章并概括中心思想

“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親。”可以說，文章的寫作思路和中心思想是作者思想感情的集中體現。在語文教學中，我認為，指導學生概括中心思想、分析作者表現中心思想的手法，是提高學生語文水平的重要措施。理清文章思路的方法有抓線索、抓“文眼”等，比如《荷塘月色》一文，抓住“頗不寧靜”這一文眼，就可以把握文章的感情線索，就探出了作者思路，作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往之情躍然紙上。而《江南的冬景》中“明朗的情調”就是“文眼”，在一種明朗的氛圍中，情和景自然和諧地融為一體，表達了作者對江南冬景的摯愛，顯示了作者卓越的藝術才華。

四、精講范文以加深學生對課文的理解

語文課堂是學生進行語文學習的中心環節，其關鍵是教師對課本范文的講解。因此，在語文課文的備課工作中，我認真研讀課文，并做好工整詳細的教案，能做到教材、資料、學生齊備。由于充分的準備和高度的投入，加上啟發式的教學模式，學生都能積極參與到語文學習中，課堂氣氛活躍，對課本范文的掌握度較高。但是，值得注意的一點是，精講范文的教學重點不是讓學生記住中心思想、記住文章段落，而是通過講解過程，使學生把握一種思維方式，把握思維過程，并將這種思維方法遷移到課外文章的閱讀中去。

五、開展多種多樣的語文學習活動，提高學生的綜合素質

學習語文，最重要的就是知識的積累和綜合素質的培養。所以，在搞好課堂教學這一主陣地的同時，還通過多種方式來提高學生語文學習的積極性，組織各種形式的活動提高學生各方面的能力。通過組織舉辦詩歌朗誦比賽來鍛煉學生的朗誦能力，通過開展演講活動來提高學生的語言表達能力，通過讓學生上講臺表演來加強學生的心理素質等等。這些活動既激發了學生學習語文的主動性和積極性，又使他們的綜合素質得到提高。

六、抓好閱讀教學以培養學生對語文的興趣

在高中階段，由于課業比較繁重，特別是理科學生在課余用于學習語文的時間很少，語文水平明顯處于弱勢的地位。但是語文教學不能單靠課堂教學，必須充分利用課外活動。只有這樣，才能使理科班的語文教學質量有所提高。因此，在教學過程中，根據課程標準對課外閱讀的要求，我把標準中推薦的閱讀范文介紹給學生，并指導他們制訂可行的讀書計劃，利用課余時間讀名著，通過靈活的形式檢查他們的閱讀情況，以保證課外閱讀得到切實的落實。通過課外閱讀，還可以培養學生的閱讀習慣，增長學生的見識，陶冶學生的情操，培養學生對文學的熱愛。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。成績只能代表過去，教學鉆研是無止境的。在今后的語文教學工作中，我還將繼續向其他優秀教師、有經驗的前輩學習，注重教育科研，注重學習方法的創新，訓練學生的學習能力和學習的主動性，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。作為教育工作者，我們從事的是一項良心工程，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

參考文獻：

第9篇：高一語文教學方法范文

關鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

1、初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

2、教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。

1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。　指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。高中語文學習，要求學生在大量練習的基礎上，更強調進行規律的總結。有的學生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結規律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓練中，只有找到了某一個知識點的運用規律，才算真正完成了練習的任務。