前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學設計方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學設計方案范文

關鍵詞：高中地理；地理活詠萄В晃侍馓轎觶歡圓哐芯

一、地理“活動教學”的內涵概念

地理活動教學從狹義上來講，主要是指在地理課堂教學外，相關的教師指導學生根據所學的地理知識開展有關的地理課外活動學習，具有很大的靈活性和活動性。而從廣義的地理活動教學來看，地理活動教學不僅是指地理老師在課外指導學生進行野外的觀察以及實驗活動，還包括了地理課堂中教師與學生之間的有機結合，地理教師指導學生在地理學習中主動思考，與生活實際相結合，積極參與課堂討論與學習。

二、高中地理“活動教學”的現狀問題

（一）、高中地理教材中“活動”利用率不高

高中地理“活動教學”在當前的高中地理教學中的實施利用效率不高，達不到實際的預期效果。很多的高中教師仍然拘泥于傳統的地理教學觀念，認為實施“活動教學”會影響教學計劃，在中國素質化教育的大背景下，始終將學生的成績放在教學計劃的首位。其次，高中地理課堂的信息量大，學生自主學習探究所占用的時間往往超出了教師的講解的時間，加之，一部分教師對活動教學的沒有深刻的認識造成了地理教材中“活動”教學的利用效率不高。

（二）、學生參與地理教材“活動”的積極性不強

在地理活動教學中，學生參與地理課堂活動教學的積極性不高，加之受到老師教學觀念的影視，對于地理活動教學沒有引起足夠的重視，在認知上存在著誤區。同時，由于教師在平常的課堂教學中，對于地理活動教學開展的不深入，流于教學形式，造成學生在地理活動教學中的抵觸情緒，不想全身心的投入到活動中去，學生的參與熱情不高間接造成了學生在地理學習方面的動手實踐能力不強。

（三）、“地理活動”教學開展流于形式

由于部分地理教師對于地理活動教學沒有深刻的認識，為了應對新課程理念的改革，在地理課程教學中一些課堂活動教學只是簡單的開展，并沒有進行深入的研究分析，同時，在課后也沒有建立起相關的活動安排機制。忽視了活動教學的價值，使地理活動教學的開展流于形式。不能充分滿足高中生在高中學習階段的創造力，學生在自我展示和表達方面欠缺。

（四）、“地理活動”開展受到學校發展條件的限制

在一些高中學校中，由于教育發展水平的不同，造成了學校各項基礎設施的不同。特別是對于“地理活動”教學來說，課外地理實驗、觀察所需要的資金、相關的場所不能滿足地理活動教學的開展。同時，學校領導對于地理課外活動教學的開展支持程度不同，為了避免校園安全事故，同時考慮到學校的升學率，一些學校的領導對于開展地理課外教學活動并不是大力支持。

三、高中地理“活動教學”活動的實施策略

（一）、轉變傳統的教學觀念，改變教學方式

高中地理教師和學校領導必須轉變傳統的教學觀念，深入了解和認識到開展地理活動教學帶來的深遠價值。高中地理教師必須調整改變教學方式，明確地理活動的教學目標和學習方向，充分發揮高中生的學習求知積極性和創造表現性。針對教學過程當中出現的問題，及時調整教學方案，加強活動教學的課程教研活動，形成清晰系統的教學模式。

（二）、努力創造豐富的地理活動教學情境

在地理活動教學中，為了保證教學效果，提高教學的有效性和實質性，必須創設豐富的教學情境，激發高中生的學習興趣和熱情。地理教師必須精心安排設置地理活動教學的具體方案，與時俱進，結合當前的熱點問題以及生活實際，增強學生對地理知識的認同感。同時，立足于教材內容，在深入研究教材內容的基礎上，把握好教學時間，科學合理的開發地理活動課外教學設計方案。

（三）、提高地理教師的專業素質

地理活動教學的順利開展離不開教師專業的指導，只有教師不斷提升自身的專業素質才能組織開展好地理活動，培養學生正確的學習觀念。地理教師通過參加學校組織的學習實習培訓活動不斷提升自身的綜合素質，通過教研活動以及對外交流教學活動的經驗交流，能夠為在課堂上更好的開展地理活動教學奠定良好的基礎，從而達到培養學生的探究能力和綜合發展能力的目標要求。

（四）、建立多元的“地理活動”評價機制

建立多元化的地理活動課堂教學評價機制，通過學校教學領導的重視，將地理活動教學真正的落到實處。通過建立多元化的評價機制，及時的發現教師在開展地理活動教學中的問題，并形成一系列的數據，將數據結果及時匯總建立反饋評價系統，更好的課堂教學活動與課堂評價機制有機的結合起來，不斷促進地理活動教學的順利開展。

四、研究高中地理“活動教學”存在問題與解決措施的意義

研究高中地理“活動教學”存在的問題并提出相應的解決措施有利于深入貫徹新課程以學生為本的發展理念，不斷轉變當前的教育模式，改進教學方法，進一步拓寬素質教育的內容和形式。提高學生的學習創造力，開拓學生的視野和學習空間，進一步轉變高中生的學習思維，充分發揮高中生在地理學習中的主體地位。堅持新課程倡導的教學相長理念，深入開展地理活動教學，從而實現培養全面發展的素質人才目標。

第2篇：高中地理教學設計方案范文

關鍵詞： 中學地理 科學探究 活動設計

一、問題提出

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育地理課程標準（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試行）》均強調“轉變學生的學習方式”，明確提出倡導探究學習。“探究”對于廣大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發的《初中科學課程標準》（7～9年級）中，出現了一個耀眼的名詞：科學探究。《初中科學課程標準》把科學探究作為科學課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯合召開多次會議，要求在物理、化學、地理、生物學科中開展科學探究學習。[2]

地理科學探究是學生在教師的指導下，圍繞自然地理科學問題，根據已有知識、技能和經驗，運用地理科學方法體驗地理研究過程，嘗試解決地理科學問題的學習活動。[3]

“科學探究”在國內還是較為前沿的課題，近年來國內主要有華東師范大學夏志芳教授等從理論視角進行研究，而從理論運用到實踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學探究為例，研究內容涉及《地理》七年級上冊《地球和地球的運動》的兩個主題，四個科學探究活動，七個基本模式。國內外對“地球科學探究活動設計與實施”的研究只局限在教學設計、課件設計等或對某一方面（地球儀、地球運動）的研究，如此全面的、系統的探究活動設計，還不曾有人研究。其中地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務于學校、教師、學生，為教學改革作出一定的貢獻。

二、科學探究活動的實施方案

（一）實施對象。

2012學年學校科技節展示活動中選取初二、初三共10名學生做實驗；2013學年上學期選取初一學生做實驗對比。

（二）實施方法。

1.觀察、調查相結合，設計科學探究方案。

2.用實驗法、行動研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動。

3.用統計法檢驗活動效果。

（三）實施計劃與目標。

本課題研究時間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學城“廣東科學中心”進行參觀等活動，豐富師生的科普知識，培養師生科學探究的興趣。利用每周三第八節課外活動，實施地球科學探究活動、科技節展示活動，宣傳和展示地球科學探究活動。設置實驗班級，開展地球科學探究活動，把地球科學探究活動引進課堂學習，并通過學校和區級公開課，推廣和檢驗地球科學探究活動。其目的是形成一套適應當地資源和本校實際的科學探究活動設計，并有效地開展科學探究活動，最終提高學生的科學素養。

（四）實施方案。

1.選取地球科學探究活動。地球科學探究活動屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動，是初中地理的第一個探究活動，對激發學生學科興趣，培養學生的科學素養，提高學生的創新能力，有著重要的作用。但這部分內容較抽象，既是重點又是難點。多年教學經驗證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學探究器材》和相關活動設計指導。但是教材《地理》七年級上冊（人教版）缺乏相關活動設計指導，只有一個活動“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生創新思維存在局限性。

2.地球科學探究活動設計方案。根據課標和教材要求，本課題把地球科學探究活動設計為兩個主題、四個活動，配備操作簡單的地球科學探究活動器材，研制簡易教學用具，設計《活動指導》和《活動檢測》等，見下表。

三、研究的成果

（一）《地球科學探究活動器材》的改造與研發。

舊的《地球科學探究活動器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生的創新思維存在局限性。探究活動有兩個方面：一個是制作地球儀，另一個是制作簡易等高線模型。

新的《地球科學探究活動器材》在原來基礎上有如下創新和改造：

1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點移動及晝夜長短變化演示盤》、《公轉動態示意圖》等。

2.刪除無關內容。根據課標和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動（應該放在下一節探究地圖活動中）。

3.增加探究活動。新的探究活動有兩個主題、四個活動，主題一：認識地球儀（活動1―畫經緯線，標注經緯度；活動2―制作地球儀）；主題二：探究地球運動（活動1―探究地球自轉；活動2―探究地球公轉）。

4.增加有效指引。原有的《地球科學探究活動器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動指引，增加《活動指導》和《活動檢測》。

筆者負責2011年海珠區科普計劃項目和廣州市青少年科技創新資助項目《地球科學探究活動器材》的改造與研發，于2013年已通過驗收和結題。

（二）形成科學探究的基本模式，并開發相關案例。

地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的，依據是《地理課程標準》的課程基本理念：“學習對生活有用的地理。”[6]

四、結果評析

在2012年學校科技節展示活動中，選取初二、初三共10名學生做實驗，利用《活動檢測》做前測和后測，結果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結果分析：初二、初三學生已在初一地理學過地球和地球儀的知識，有一定基礎，但對于抽象的知識，如地球運動產生的地理現象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學探究過程后，再做《活動檢測》，成績理想，說明地球科學探究活動設計可以培養學生的動手能力，解決教學難點和重點。

2013學年上學期選取初一入學學生做實驗對比，實驗班15、17班，對比班11、13班，這四個班學習能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學中，11、13班按常規教學，15、17班采用科學探究活動教學，最后進行《活動檢測》，檢測數據如下表所示。

檢測結果分析如下：從總分看：實驗班15、17班平均分為：84.5分，對比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內容分析：基礎題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進一步說明地球科學探究活動設計是有效的，能解決教學難點和重點，增強教學效果，培養學生科學探究的能力。

五、不足與展望

（一）學校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎，一定要繼續加大經費投入力度，加強硬件和軟件的建設，為課題研究創造良好的物質條件。

（二）我們在研究和實踐的過程中發現，培養學生的自主探究能力是實施探究活動的重要基礎，必須重視提高學生的科學素養，培養學生的自主探究能力。

（三）隨著研究的不斷深入，對教師素質的要求越來越高，需要課題組教師加強學習、研究、實踐和總結，并希望得到專家的指導。

（四）學生的成果比較難以體現。除了反映學生能力水平提高的調查報告外，學生的進步主要體現在課堂教學中。教師要加強教學設計，提高課堂教學效率，真正提高學生的素質。

設計有效的科學探究活動，并在課堂教學中順利實施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續，我們一定會克難奮進，結出累累碩果。

參考文獻：

[1]初中科學課程標準實施建議.

[2]顧紹琴.中學地理科學探究活動研究.2010年華東師范大學碩士論文.

[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學論[M].2011.12，第六章自然地理教學：在探究中弘揚科學精神.

[4]張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究.2012年華東師范大學博士論文.

[5]張建珍，夏志芳，湯璦賓.中學地理科學探究學習實施現狀的調查.地理教學，2013年第10期8-11頁.浙江師范大學地理與環境科學學院.