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第1篇：地理微課教案范文

關鍵詞： 地理課堂 提問 教學行為

一、研究目的

研究表明提問有助于更好地實現(xiàn)教師的教學目標。實際上，課堂教學各個環(huán)節(jié)的開展都是以提問為中心的。在新課情景導入環(huán)節(jié)，提問能引起學生探究問題的欲望，激發(fā)學生的學習動機，使學生的注意力更加集中；在探究互動環(huán)節(jié)，提問能幫助教師更好地引導學生思考，讓學生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環(huán)節(jié)，提問能讓教師更好地了解學生對本節(jié)課所學知識掌握的情況，以便及時調整課堂進度。更重要的是，規(guī)范的提問能規(guī)范學生的專業(yè)用語，能激發(fā)學生高層次的思考，更能培養(yǎng)學生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實錄，對教師的課堂教學提問情況進行整理、分類，找出教師在課堂教學中提問的類型、頻率和學生回答的類型、頻度，通過對設問方式、所問問題等的糾正與改進，改進教師教學行為，對提高地理課堂教學質量顯得很有必要。

二、研究方法

通過錄播室與錄像機，將《高三一輪復習試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學生個人回答或集體回答、提問語調等記錄下來，并將其轉化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認知領域分類的知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次并結合課堂實錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問、創(chuàng)造型提問六種有效提問類型，并且將重復性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統(tǒng)計教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數(shù)量及學生回答情況，并針對本節(jié)課中設計不當?shù)膯栴}進行糾正與反饋，提出改善教師教學行為的可行性措施。

三、研究過程

（一）確定研究對象

本次課例研究選擇晉江某中學具有八年教齡，中學一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎知識的把握與梳理，注重幫助學生構建知識結構，使學生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學生能更好地利用基礎知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學生答題情況看，目前學生普遍存在審題不嚴密、答題不規(guī)范的毛病。為什么學生已經(jīng)掌握相關知識卻沒辦法準確運用？能否通過教師在課堂有效的提問引導對學生的思考方法和思維方式進行糾正？這是本校高三教師在地理教學中認為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。

從歷年的教學經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學，更影響學生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內容為《高三第一次質檢綜合題小題評析》片段教學作為研究案例。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

該片段教學用時18分鐘，記錄師生用語共計約5500字，其中教師用語約5200字，學生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現(xiàn)，如“什么”出現(xiàn)135次、“怎么樣”出現(xiàn)54、“對不對”出現(xiàn)65次、“是不是”出現(xiàn)44次。在課堂觀摩時可以發(fā)現(xiàn)，這些詞已經(jīng)成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節(jié)課的語速整體偏快，留給學生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認識層次進行分類、統(tǒng)計如下：

表1 師生有效提問的類型和數(shù)量

如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數(shù)為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當提高要求、增加條件，提醒和幫助學生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數(shù)這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現(xiàn)的變化規(guī)律，再提示學生根據(jù)圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現(xiàn)的變化規(guī)律。學生回答積極性較高，教師基本能夠了解學生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應用型提問時，沒能夠根據(jù)問題的難易度，適當降低要求，給予學生充分的時間進行思考，學生則不能夠準確利用所學的知識進行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。

（三）結論

1.課堂口頭禪的危害要引起重視。

從某種意義上說，教育教學就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學規(guī)范地使用學科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會在什么樣的情況出現(xiàn)，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。

第2篇：地理微課教案范文

【關鍵詞】信息時代；高中；地理；以圖導學

一、鼓勵學生查找圖像，以各種圖像導入學習

基于現(xiàn)在信息時代背景下，學生可以通過很多渠道找到信息，教師可以有效地利用這個特點，讓學生在預習的時候，利用信息渠道，獲取將要講解的地理圖像。然后教師可以教導學生，在自主預習地理知識的過程中，學會讀懂這些圖像，利用這些圖像預習將要講的地理知識。比如，在講解“地球上的水”中，就可以直接看地球上的水的分布圖中的圖例，其中什么顏色代表水，讓學生通過圖像直觀地了解到水在地球上的分布。并且從符號可以看出對于水的類型主要是什么。如地球上的海水主要分布在四大洋中，然而淡水主要是在一些國家中的一些河流、湖水中。除了分布圖之外，教師在安排學生自主預習的時候，還可以合理地利用曲線圖，在高中地理中有很多的地方用到了曲線圖，因為曲線圖對于地理現(xiàn)象的表達十分直觀，并且對于不同地區(qū)的同種地利因素的變化趨勢，反映得十分清晰，所以曲線圖在地理學習中也是十分重要的。在觀察一些地區(qū)降雨量變化趨勢的時候，就可以將大量的數(shù)據(jù)畫出曲線圖，可以直接看出在不同地方的降雨量的最大值，最小值。教師還可以讓學生在自主預習過程中，利用網(wǎng)絡搜索當?shù)氐木坝^圖，景觀圖表示是各種人文、經(jīng)濟、自然景物的圖像。景觀圖通常可以將學生日常生活中不容易接觸到的地理景觀具體、生動地展現(xiàn)在學生的面前，可以讓學生對于地理知識的認識由感性上升到理性的高度。地理環(huán)境在現(xiàn)實生活中是比較復雜的，并且如果要學習一個地方的地理知識，通常到當?shù)刂苯尤タ疾焓遣滑F(xiàn)實的。所以在預習中合理地運用網(wǎng)絡尋找景觀圖，就可以大致地了解一個地方的人文，經(jīng)濟和自然景觀。

二、充分利用微課中的圖像功能，以圖導入教學

除了鼓勵學生在預習中有效地利用圖像幫助學習外，教師還可以在課堂上引用微課，由于現(xiàn)在的信息科技越來越發(fā)達，微課作為一種創(chuàng)新的教學形式，有形式多樣、可運用電子技術、可靈活學習的特點，教師可以抓住微課的這些特點，可以有效地制作一些授課時可以用的微課教案，有效地利用現(xiàn)在強大的電腦技術，教師可以適當?shù)卦谡n堂上，引入微課堂，在上課前，運用畫圖軟件，可以直接將很多的三維圖像畫出來，畫出一些上課要用的曲線圖、折線圖、柱形圖，如果教師自己畫圖比較困難，還可以利用信息時代的特點。在網(wǎng)絡上找到一些上課可以用到的圖片，在講解之前教師就可以把這些圖像導入到自己的ppt中，接著在每一頁ppt播放的時候，就問幾個問題，如果教師在講授南方的降雨的時候，就可以問，大家看看在這幅曲線圖中有哪些時間段的降雨量比較多？哪些時間段的降雨量較少？在這幅圖中大家可以看到最大值在哪里？這說明南方的降雨有什么特點吶?這樣學生就可以在看微課的時候自己看著圖片思考，這就把本來空洞的課堂變得更加的生動和形象了，學生理解起來也會比較容易，在思考完這些問題之后，教師就可以自然地引入所要講解的內容，這樣的以圖導入的教學方式就可以將現(xiàn)在強大的信息時代和地理教學聯(lián)系在一起。

三、利用現(xiàn)達的信息，在課堂上引入地方的圖片

第3篇：地理微課教案范文

一、微信的基本信息

微信，即WeChat，是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發(fā)送文字和照片、支持多人語音對講的手機聊天軟件。用戶可以通過手機、平板電腦、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，及時與他人進行信息交流。它集短信、微博、QQ等多種聊天軟件的優(yōu)點于一身，比傳統(tǒng)的溝通方式更迅捷、靈活、智能，并且節(jié)省資費。所以一經(jīng)推出，其就依靠QQ的好友功能獲取了四五百萬的用戶。2011年5月，微信對講功能的加入進一步積累了客戶；2011年8月，微信添加了“查看附近的人”的陌生人交友功能，用戶達到1500萬人。據(jù)稱到了2012年3月，微信用戶破億。2012年4月，騰訊公司開始做出將微信推向國際市場的嘗試，為了微信的歐美化，將其4.0英文版更名為“WeChat”，之后推出多種語言支持。2013年，微信5.0 進一步添加了表情商店和游戲中心，掃一掃、搖一搖功能全新升級，可以掃街景、掃條碼、掃二維碼、掃單詞翻譯、掃封面。同年8月9日，微信5.0 Android上線，微信海外版（WeChat）注冊用戶突破1億。至今，騰訊微信的用戶數(shù)量已經(jīng)超過了6億人，每日活躍用戶約1億人。

現(xiàn)在，每10個人中至少有6個人在使用微信，無論男女老少，走在路上、坐在車上甚至吃飯時、睡覺前，都在刷著微信，隨時關注著朋友圈。中國的微信時代正式到來了。由于微信公眾影響力的不斷擴大，很多商家、網(wǎng)站都在微信上申請了公眾賬號，該賬號可以與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實現(xiàn)與特定群體文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。

二、微信在輔助農村教師專業(yè)化培訓中的特點

我國當前正處在社會轉型和制度創(chuàng)新的特殊時期，各種改革需進一步推進。在教育改革中，教師的職后培訓關系著整個社會的進步與發(fā)展，而其中的農村教師職后培訓是一個重要內容。根據(jù)2011年吉林省的一項調查顯示，雖然國家政策一再強調落實農村教師培訓的重要性，但其實際現(xiàn)狀卻不容樂觀。對農村教師的培訓存在著培訓資源短缺、培訓機會較少、個人負擔培訓費用較高、培訓實效不明顯、培訓內容與實際教學脫軌等問題。那么，超越現(xiàn)有的培訓模式、有效提升農村教師培訓實效成為了改善農村教育質量的必經(jīng)之路。

微信作為新媒體能為大家所接受，是它有方便快捷、簡單實用的特點。而且微信既是一個開放的平臺，能夠讓所有人交流互動，又很注重自身的私密性，如用戶之間的個人對話是隱秘的，所以微信用戶的親密程度更高。用微信來輔助、促進農村教師的專業(yè)發(fā)展，是其自身的特點與當前農村教師專業(yè)發(fā)展需要相契合的。

（一）技術性

微信作為一款簡單易用的手機開發(fā)軟件，從下載到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手機的人，只要接通無線網(wǎng)絡，都可以自由使用。在6億用戶的支持下，微信的技術問題也一直在創(chuàng)新。現(xiàn)在通過一條網(wǎng)線，無論身在何處、有多少人，都可以同時在線進行互動交流。微信技術所支持的這種便捷方式，使農村教師專業(yè)化發(fā)展的局域限制被徹底打破了。

（二）即時性

通過微信可同步傳導語音、文字、圖片甚至視頻。當前許多農村教師不是不想提高自身素質，而是苦于無從下手。有些農村教師科研不懂，脫產學習又沒時間。如果我們通過微信的即時性功能，讓農村教師與教研員，甚至大學教育專業(yè)導師之間建立聯(lián)系，農村教師有問題隨時請教，并將其第一手的調研結果反饋給教研員或導師，導師或教研員隨時進行解答，這樣就能有效解決只有在教師培訓的時候才能答疑解惑的局限性。農村教師既可以在教中學，也能在學中教，教學相長，從而實現(xiàn)其自我的發(fā)展。

（三）大眾性

微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平臺的手機之間相互收發(fā)消息，這些平臺囊括了目前市面上所有智能手機的軟件系統(tǒng)。隨著PC頁面的，幾乎人人都可以參與到這微信上來。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國最大的職業(yè)性學習型組織，加強農村教師培訓，嘗試滿足不同農村教師需求”的理念相一致。每位教師都可以通過微信的方式參與到主題教研中來。目前，微信群的上限已經(jīng)擴大到了150人，受益人群龐大。

（四）私密性

當前，對農村教師的專業(yè)化培訓往往會忽視教師的差異性，忽視教師的發(fā)展階段。常常是新手教師聽不懂，骨干教師又覺得培訓淺顯、吃不飽。尤其是培訓后的遷移結果往往差強人意。培訓后，一部分教師會做出某種改變，但過一段時間就又恢復原狀了。這與農村離城市有一定的距離有關，農村教師無法時時接觸到新課改的信息，培訓遷移也是難免的。微信輔助就能讓農村教師在培訓后的真實生活中，時時接觸到新課改最前沿的信息。而且對話雙方又在一定的群體內，或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區(qū)分可以使不同層面的農村教師之間維系著一定的私密性。他們可以經(jīng)常看到新的理念，可以隨時與其他教師探討教學問題，久而久之就會養(yǎng)成多思考的習慣，提高其的研究意識。

（五）交互性

微信是一個可以多人參與交流溝通的平臺。其中的1人了信息，其他關注者都可以發(fā)表言論，人也可以根據(jù)其他人的評論再作出回應。這正是培訓互動所需要的結果。利用微信進行有效的教師培訓，尤其是針對基礎薄弱的農村教師的培訓，個人（導師、受訓者）、小組（受訓小組）、公眾（所有人）之間，1對1（導師對受訓者、受訓者對受訓者）、1對多（導師對受訓者們）、多對多（受訓者對受訓者）等方式的互動，都可以同時進行。從這一點上看，體現(xiàn)了微信對農村教師專業(yè)培訓發(fā)展的意義。

（六）費用低廉

雖然我國增大了對農村教師培訓的經(jīng)費投入，但城鄉(xiāng)教育之間的區(qū)別仍然是大的。我們不能保證每所 農村學校的教室都是網(wǎng)絡教室，實地培訓也會給農村教師帶來經(jīng)濟和精神上的負擔。因為農村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔培訓的食宿費用是難以接受的；農村教師負擔重，往往除了授課任務，還要承擔很多的家務勞動。即便接受了網(wǎng)絡培訓或實地培訓，也難以以充沛的精力投入到教學中。而微信的資費低廉，無論打字、語音甚至視頻，都僅僅只要支付網(wǎng)絡流量的費用。而且隨時隨地，只要學校存在無線網(wǎng)絡信號的房間，大家拿著手機就可以開視頻會議。這大大減輕了農村學校、教師甚至培訓者本身的負擔。

三、微信促進農村教師專業(yè)化培訓的實踐探索

為了使微信更好地為廣大農村教師服務，導師先要開通微信，然后幫助受訓的農村教師開通微信，教會他們如何使用，同時提醒受訓者要掌握現(xiàn)代信息技術，將現(xiàn)代信息技術與課堂教學活動相結合是推行新課標必不可少的能力，讓農村教師從心理上接受微信，并積極運用，使微信在教師培訓中發(fā)揮輔助作用。

（一）朋友圈信息

農村教師可以隨時隨地將自己一天內的所見、所聞、所感到朋友圈內。這種最真實的感受，一方面不會將呈現(xiàn)的問題忽視掉，另一方面也容易讓導師了解他們的實際生活和工作狀態(tài)，在進行培訓時容易做到有的放矢。導師可以對教師面臨的實際問題做出適當?shù)慕獯穑部梢葬槍残詥栴}進行深入探究。同時，微信朋友圈所具備的的轉發(fā)、評論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時間段共同分享一本好書、一部好的電影，也可以共同探討某類問題。農村教師和城市教師的地域差別也會因微信而變得更小。

（二）導師主題教研

所謂的主題教研，就是農村教師在有目的地解決自己教學中的實際問題或彌補自身素質欠缺的探索過程中，促進自我提高、自我發(fā)展的一系列教學活動。主題教研在校內發(fā)生，以教師自我發(fā)展為主。由導師某一研究課題，指導基層教研，教師們根據(jù)主題進行閱讀、反思。主題教研有“找出問題”“解決學習”“課前預設”“課內求證”“總結反思”五個周而復始的過程。這些都可以通過微信的群活動或者朋友圈進行適時溝通。如導師通過微信，在朋友圈或培訓群內提出教研主題，然后羅列出相關的閱讀書籍，并在培訓中或指導前，接受培訓的教師可以根據(jù)能力有目的地閱讀，培訓效果也會事半功倍。

（三）組織“多對多”的討論

每一個微信號都有資格成立不同的群，每一個微信號也可以申請加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內又維系了一定的私密性。群主可以是導師，也可以是普通培訓教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學科的英語教師群、地理教師群，等等。群的成立可以是暫時的，也可以是永久的。微信群之間“多對多”的討論，可以在培訓前就主題，激發(fā)受訓教師的求知欲望。也可以是培訓中甚至是培訓后討論的延伸。

（四）構建公共資源共享平臺

教師在培訓過程中遇到困難是不可避免的，但時刻期待由導師來解決問題也是不現(xiàn)實的。微信在這個時候無疑充當了導師聚集地的角色。利用微信上傳視頻、圖片是一種便利的途徑，這里既可以上傳優(yōu)秀課程視頻，又可以上傳出色的備課教案。

農村學校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以幾所比較近的學校組成聯(lián)合體自己培訓。通過微信共享備課資源，甚至分別上傳同一節(jié)課的課堂視頻，通過彼此的示范課，讓培訓者既知其然，又知其所以然，提高他們的素質。

（五）搭建教學評估平臺

農村教師培訓在教育發(fā)展中起著重要的作用。一旦對農村教師繼續(xù)教育缺乏有效的評估，評估觀念落后、評估方法簡單、針對性差、缺乏可操作性、目標不明確等，都會直接影響著農村教師培訓的時效性。而在實際操作中，做實地調查又費時費力。培訓者只能通過主觀臆測，即使當面訪談，也會出于多種原因而使培訓者無法掌握培訓狀況。

借助微信可以很好地解決這個問題。在培訓前和培訓中，培訓者可以借助微信平臺了解受訓者的想法，培訓后通過微信搜集上級評價、參訓教師評價、培訓教師評價、參訓教師領導的評價、參訓教師的同事和學生的評價，甚至可以通過家長和社會參與評價，發(fā)現(xiàn)農村教師參與培訓前后的專業(yè)成長。

（六）關注名校、名師