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第1篇：地理學習意義范文

關鍵詞:中學地理 方法

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理這門學科,與其他各科聯系較緊密,地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程,對提高中學生的綜合素質有非常重要的意義。

高中很多學生普遍感覺到地理非常難學,針對這一現象,我從教學過程和對學生的了解中不斷總結造成這種情況的原因,努力尋求解決問題的方法。

在學習中要取得成功,不能僅僅靠能力和勤奮,學生在發揮自己的主體作用,培養主動學習的技能和習慣的基礎上,更要有有效的學習方法。

1.更新觀念是學好地理的關鍵

地理學科是集自然學科和人文學科于一體的一門綜合學科。地理是文科中的理科,在高考文綜試卷里,地理是最難的一門,它要求學生必須理解地理原理,然后學會應用地理原理解決地理問題。從高考的角度講,地理的學習方法和答題方法本身就比較復雜。高中的自然地理和人文地理與初中的區域地理聯系十分緊密。對于高中學生而言,從思想上重視,在行動上努力,按計劃加強地理的學習是十分必要的。

2.讀圖、用圖是學好地理的基本技能

地圖是地理學科的第二語言,是地理信息的濃縮和直觀表達,是學習地理的重要工具,學會讀圖、用圖是學習地理的基本技能。在地理的學習中,要做到左圖右書,注意隨時運用地圖,查閱地圖,善于從地圖中發現地理知識,尋找地理規律。學生在平時的學習中一定要多看地圖,多記地圖,多畫地圖,形成腦中的概念地圖,尤其要注意對各種變式地圖的掌握,這樣會使地理的學習越來越輕松。

3.科學記憶是學好地理的基礎

地理教材中有許多地名、數據、物名等,要把它們準確記住確實有一定難度,但是如果去科學的記憶,就會既準確又省時。

3.1調動感官記憶。課堂是地理學習的主戰場,在課堂上要做到眼看、耳聽、口誦、手寫、腦想,這樣課堂效率就會大大提高,使記憶效果最佳。

3.2趣味記憶。地理中有些知識可以用諧音來幫助記憶。有些知識可以用記歌詞的方式來輔助記憶。

3.3理解記憶。地理學的知識,即使是地理事實和現象,大多也是可以通過理解它們之間的內在聯系和規律來記住的,關鍵的概念和基本原理更要理解,在理解的基礎上記憶,既準確又牢固。

3.4對比記憶。抓住地理事物之間的相似性和差異性進行對比記憶也是一種高效的記憶方法。

3.5重復記憶。首先要做到課前預習、課堂認真聽講、做好筆記,課后復習鞏固。其次是要重復記憶,加強記憶的最好方法就是重復,必須遵循循序漸進、遺忘曲線的基本規律。

4.練習鞏固是學好地理的試金石

地理課堂效率的高低與否只有通過練習才能得以檢驗。我們經常說“熟能生巧”,要通過練習鞏固我們學到的知識,平時的練習題要有所取舍,有些偏題、舊題、難題不要刻意去深究,不要搞題海戰術,練習有助于我們在考試做題時很快地找到入手途徑的那些習題。練習不僅要及時,還要舉一反三、觸類旁通。在練習(下轉第132頁)(上接第131頁)過程中,學生還要學會不斷總結答題規律和答題技巧。

5.觀察生活是學好地理的必要條件

地理知識與我們的生活息息相關。要學好地理,不僅學好書本知識,掌握基礎知識和基本技能,還要特別注意聯系生活、生產實際,在生活中學習地理,學習對生活有用的地理。如果同學們在生活中留意觀察這些問題,將地理知識和地理原理運用到社會生產和實踐活動中去,使所用的知識在實踐中得到鞏固和深化,那就可以達到知識的靈活運用了。

此外,高中學生還應從心理上重視地理,注重培養自己的學習興趣,樹立堅定的信念及良好的意志,使自己爭取做到事半功倍。

第2篇：地理學習意義范文

一、 挖掘時事新聞，激發學習的興趣

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的科學，其研究領域既涉及自然科學，又涉及社會科學，而且與我們每個人息息相關，運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。關注時事新聞，挖掘其中的地理知識，并將學生在課堂中學到的知識返回到生活中。

地理知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的地理課堂。例如：特殊日期在地理上都有一定的原理。每年的春分、夏至、秋分、冬至這幾天，請同學們關注白天與夜晚時間長短的變化，并利用所學的知識來解釋這一地理問題。經過不斷的重復學習，不僅加深了地理知識的掌握，了解了太陽直射點在地球上的變化，也了解了對我們生活的影響，明白學習地理對生活的指導作用。

經常讀報，關注新聞事件。先由老師從生活中選擇天氣的變化、天文現象、身邊的特殊事件等，請同學們運用所學的地理知識即時解釋這些現象，關注地球上地理事件的發生。如：南京梅雨季節開始時，請同學們運用所學的季風的知識來解釋；臺灣發生的地震，及網絡的中斷，可以運用所學的全球火山地震帶的知識，高新技術產業在世界的分布及對我國的影響；太湖藍藻爆發時，請同學們運用地理的觀念來解釋其形成原因及對我們生活的影響，并得出在日常生活中我們正確的生活方式……經過一段時間的練習，學生們也會用一雙地理的眼睛去關注我們的地球，了解我們地球上發生的事件，并自覺運用地理的觀念去解釋這些現象。當學生們不停地運用地理知識來認識我們的日常生活，他們就會覺得學習地理是一件非常有意義的事情，從而激發他們學習地理的興趣，自覺、自動的去學習。

二、 通過實踐活動，培養地理的學習能力

學生們沉迷于學習的壓力，每曰就是從家到學校學習，回家就看書，對于日常生活的小區、學校、本地的城市恐怕很少去關注，而這一切恰恰也是地理學習很好的來源。組織學生走進校園、走進社會、走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而在“學”中“用”，在“用”中“學”。

例如設計對學校的植物調查或小區、城市的植被調查。（調查表見附件一）要求學生了解校園內主要植物種類及分布；每種植物的樹葉、樹冠的特點；查找資料說明每種植物對環境的好處。由學生分成不同的小組合作完成。在學習的過程中，學生們要運用到各種地理實地調查的方法，還要查閱大量的資料，并運用地圖來說明問題。通過這些實踐活動不僅促進了課堂教學，加深了學生對這些知識的理解與識記。在講到七年級的自然帶的分布及八年級下冊南方與北方的植被分布時，同學們就可以運用到這些活動的成果。開展實踐活動同時擴大了學生的視野，認識到我們城市、校園的變化，關注我們的生存環境，也讓學生們認識到地理學習在日常生活中的作用。

三、 挖掘民俗中的地理 弘揚民族文化

俗話說“一方水土養一方人”，我國960萬平方千米，各地不同的地理條件，也形成了各地不同的民俗。通過了解不同地區的民俗，來學習不同地區的地理環境，不僅增強了學習地理的實用性，也在學習過程中讓學生了解我國千百年來的文化傳統，認識到地理學習的意義。

第3篇：地理學習意義范文

關鍵詞 地理 美術 音樂 體育

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0080-02

興趣是學生勤奮學習和發展智能的直接動力，是發明創新的精神源泉。那么，如何在新課改的實踐中激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性呢？我認為：首要任務就是要理順地理學科與藝術學科的關系。而地理學與美術、音樂、體育學科有著千絲萬縷的密切關系，這些科學都要廣泛用到地理學的知識，總結多年的地理課改經驗，我認為初中地理課改于下面三大藝術學科有著不可割舍的關系：

一、地理與美術的關系

把美術課中簡單的色彩、透視、構圖技法知識運用到地理的三板教學中來，有利于學生把握形象的地理特征，提高學生的審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，培養創新意識，形成和諧，健全的個性品質，具有重要的作用。

如講《我國的人口政策》時，可引用如下漫畫制成課件進行教學：

（小結：人口的劇增是地球存在的一個嚴重問題，人口的增多給社會環境帶來許多問題，人類必須要計劃生育，使人口增長與社會經濟發展相適應，與環境資源相協調。請保護我們人類的家園――地球，大家行動起來，從我做起吧！）

用這種具有強烈諷刺性和幽默性的漫畫，大膽夸張，形象比喻，寓意深刻，畫面詼諧風趣，起到諷刺和嘲笑的效果。

采用美術中的漫畫手法來進行地理教學，可以是教學內容形象化，直觀化，渲染了課堂氣氛，利用漫畫幫助學生理解，更有助于樹立學生正確的人口觀、資源觀和環境觀。

二、地理課改與音樂的關系

高昂激越的音樂能鼓舞人的斗志，激發人們的熱情，尤其是激發學生的愛國、愛家鄉的熱情，優雅輕松的音樂，能把人的思想帶入思考，進入深邃的聯想，泛起縷縷漣漪；

悲壯的歌曲更會激起人們的憂患意識，喚起心靈的共鳴。尤其是苦y的歲月，戰爭年代的歌曲更能喚起學生強烈的愛國情感。

如在講“滾滾長江”這個知識點時，老師先富有感情地朗誦《長江之歌》歌詞：

你從雪山走來，春潮是你的風采，

你向東海奔去，驚濤是你的氣概，

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，

你用健美的肩膀，挽起高山大海，

我們贊美長江，你有無窮的力量，

我們依戀長江，你有母親的情懷！

也可以叫學生唱一遍。還可以唱唱《龍的傳人》，這些震撼山河的歌曲，使學生對祖國的山河有個親切感，深知長江是我們的母親河，我們無時不在地呵護她，愿她源遠流長，恩澤成千上萬的中華兒女。

三、地理課改與體育的關系

重要的體育史實無不與地理扯上關系，如我國參加奧運會，亞運會的時間、地點、目的意義何在，了解中華民族是怎樣由一個體育弱國走向世界體育強國之列的艱辛歷程。了解各地各種體育項目，科學地鍛煉身體，為今后的進一步學習和發展打下基礎。學習和繼承世界冠軍的體育拼搏精神，培養學生的愛國情操，無私奉獻精神。

如講授《中國的疆域和人口》時，我借奧運會結束的契機，向學生提出：

1.今年的奧運會在哪個國家、哪個城市舉行？中國拿了多少塊金牌？你最佩服的是哪位世界冠軍？為什么？

2.上屆的奧運會在哪個國家、哪個城市舉行？中國拿了多少塊金牌？

3.下屆的奧運會在哪個國家、哪個城市舉行？為什么選擇這個國家的城市舉行？

學生們頓時紛紛議論，爭先恐后，整個課堂剎時群情激昂，對祖國的那種自豪感溢于言表，在這種充滿自信和自豪的氛圍進行中國地理的教學，對于培養學生愛國主義精神就是最好的時機了。

課后我會提出一道思考題：

我國有許多著名的體育之鄉。你知道下列這些項目的家鄉是哪兒嗎？其中廣東省占多少個？

1.滑雪之鄉 2.摔跤之鄉

3.足球之鄉 4.武術之鄉

5.跳水之鄉 6.長跑之鄉

7.排球之鄉 8.踢毽之鄉

9.田徑之鄉 10.雜技之鄉

11.舉重之鄉 12.游泳之鄉

（附答案：1.黑龍江阿城縣；2.山西忻州縣；3.廣東梅縣；4.福建廈門郊區；5.廣東東莞市；6.臺灣霧臺縣；7.廣東臺山市；8.河北承德市；9.福建莆田縣；10.河北吳橋縣；11.廣東東莞石龍鎮；12.廣東東莞。）

這樣的趣題對培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感大有裨益，如上面的“體育之鄉”，諾大的中國廣東就占了5個，學生那股興奮而又自豪的勁頭就別提了。

參考文獻：

第4篇：地理學習意義范文

［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25009402

新課程使得探究性學習成為一門顯學，可付諸實踐，則又不乏質疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經常聽聞的批評。造成這一現象的部分原因在于這類課堂背離了真實的探究活動的一般規律，局限于本學科的知識體系，不能打破學科的壁壘。

學科思維的綜合與相互滲透實際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學習的基本特征之一。善于利用學科思維的相互滲透，能夠極大推動學生地理的探究性學習更加豐富與深入。美國地理學家房龍曾有過名言：“歷史是地理學的第四維，它賦予地理學時間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學習中的滲透為例進行探討。

一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學習創設“真實”的情境

眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設置開始的。可我們在地理課堂上不可能真正去縱橫萬里，學生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學習結果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實際。按照布魯納的說法，教學過程中學生獲得認知的過程和科學家進行知識探究的過程在本質上并無差別。如果我們承認這一點，那就必須指出科學探究起源于實際，換言之，探究性學習的第一步應當是賦予學生一個接近于真實的情境——“虛擬的真實”。如何獲得接近于真實的情境呢？

對于情境的創設，在地理探究性學習中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經過去，卻真實發生過，以人類曾經有過的基于地理知識或是能為地理知識所解釋的歷史活動作為背景，創設一個探究性學習的情境，必將給學生帶來“真實”的體驗。讓學生像歷史上真實發生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險中，感觸、質疑、上下求索、總結、運用地理，重現人類所經歷的在實踐中感受和探究的過程。舉例來說，當講到季風、洋流的時候，我們應當了解在歷史上最先接觸到這一地理現象并總結規律加以運用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設置于幾個世紀前令人激情澎湃的“航海時代”，讓學生搜集相關的影視、文獻資料，代入到航海探險的旅途。如果進入綜合復習階段，還可以在此基礎上加上區域資源，讓探險之旅在目的上更加貼近于真實。

二、歷史思維的滲透，有助于強化細節的體驗

探究性學習應注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認知是一個過程而不是一種產品”，探究過程中的體驗比結果更重要。在很多情況下我們往往強調地理“科學性”的一面，即便在探究中，我們也總是對一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學生自主探究的權利。即便是“有組織的”探究，也更多地強調從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實從心理學的角度出發，細節的豐富有利于建立更加清晰的感性認識，而感性認識正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎。

可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實不乏被反對者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗留下。這種“表演”的課堂與“體驗”的課堂，區別恰恰在于細節之中。“細節決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識探究過程中缺乏對細節的把握。真實的魅力源于細節，缺乏細節的、充斥“表演”的過程當然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學生帶來有價值的體驗？而在這方面，歷史學所強調的“論從史出”，“有一分證據說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學習提供了探究的素材和思維。

例如，在探究日—地運動關系的過程中，可以向學生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細節出發，完全可以展開對“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。

又如，講到中國農業地域特征的時候，我們可以在中國地圖的旁邊擺上一張中國歷史年表，展露農業地域特征細節。學生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農耕民族與游牧民族的長城重合，能夠很自然地注意到中國歷史上王朝分裂時期實力消長帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關聯……

三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學習實踐的價值

探究性學習理想的目標是使學生學以致用——運用學科知識應對實際的問題，甚至進而通過知識的遷移創造性地在新情境（創設的或實際的）中提出并解決新問題。可是，在實際教學活動中，這一點談何容易。學生的活動空間、活動的經驗和活動平臺有限，在課堂上是很難去開展“有（實用）價值”的實踐的。

年輕的學生或許沒有應用地理知識在實踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進行分析、假設、再現，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實踐打下基礎。

以選修內容“城市規劃”為例，身處本鄉本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學的知識，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發展定位和歷程？又如，探討現今號稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設計規劃及其在中國的開創性意義：張謇規劃下的近代“一城三鎮”格局與今天南通老城改造、新城區建設間的對比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業所昭示的農業開發與工業建設之間的聯系，環濠河“五公園”與城市濕地環境、娛樂功能的映照，甚至進一步深入探究張謇規劃理念的理論源頭——轉學自日本的英國近代化工業城市布局理念和傳統中國城市規劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學科知識，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實的、隨時可能發生的實踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實。

歷史思維在地理教學中的滲透只是在地理探究性學習中多學科知識綜合滲透的一例，推而廣之，物理學（研究南水北調中的力學問題）、化學（分析巖石圈的構成）、生物（地理環境與動植物分布）、語文（地名的詞源）、數學（公轉自轉、歷法、時區）……無不可以拓展。當然，地理學的思維也可以在上述學科的探究性學習中進行反滲透。

學科性是人類知識時展的產物，然而在探究性的學習中，思維的拓展應當超越學科的界限。

［參考文獻］

［1］房龍.房龍地理［M］.黃一少，譯.西安：陜西師范大學出版社，2010.

第5篇：地理學習意義范文

關鍵詞： 高二地理學業水平測試 復習實踐 “以案導學”

隨著關于教學有效性問題探討的深入開展，以學案為抓手，充分體現教師為主導、學生為主體的地理課堂教學模式越來越顯示出其優越性。我結合高二地理學業水平測試復習學案的設計、編寫及具體教學實踐應用，談幾點體會。

結合學業水平測試的復習特點、學生的認知基礎等方面，可以將復習學案劃分為五個模塊，即學習目標、知識梳理、課堂練習、課后鞏固、默寫記誦。

一、緊扣考綱，設置明確、具體、可操作性強的“學習目標”。

“學習目標”是學案設計主旨的靈魂精髓，科學合理的學習目標定位可以有效幫助學生快速準確地把握該堂課的學習任務、復習重點。在進行學業水平測試復習學案的“學習目標”設置時，我們不妨將考綱要求作為“學習目標”，并適當延伸、補充一些常作為背景知識的考查點。要注意使用一些可操作性強的引導詞，如“了解”、“知道”、“理解”、“結合實例”、“說明”等。

例如：對于“地球運動的地理意義”，考綱中沒有顯示出對“地轉偏向力”的考查，但是在“大氣運動”的要求中卻體現了對這一知識的掌握，如“氣旋”、“反氣旋”水平氣流方向的偏轉等。所以，在此處我們可以增設一條學習目標，即“結合實例，說明地球自轉偏向力對地表物體水平運動方向的影響”。

所謂“不動筆墨不讀書”，在課堂復習之初，可先引導學生關注“學習目標”，并將其中可以顯示學習掌握程度的“要求型”詞語（即“了解”、“理解”等），以及顯示復習側重方向的“內容型”詞語（即“……特征”、“……影響”等），逐一圈劃出來，做到心中有數、有的放矢。

二、綱舉目張，進行系統、全面的“知識梳理”。

有效的“知識梳理”既是提煉經典主干知識（即，將書本讀“薄”）的過程，又是有效聯系、融會貫通知識（即，可想而知將書本讀“厚”）的過程。對照“學習目標”逐一羅列的知識要點，可以采用多種形式進行“知識梳理”。

例如“天體系統”的包含關系、“地球上存在生命的條件和原因（如下圖所示）”等要點，可以采用框架結構圖。

例如“人口增長模式及其轉變”、“不同國家的人口問題”、“發達國家和發展中國家城市化差異（如下表所示）”等“比較型”知識，可以設置表格。

例如介紹“黃土高原”、“東北地區”等地的區域特征時，可以引導學生填繪區域空白圖，提醒學生用彩筆區分山河湖泊、地形、城市邊界等各類地理事物。對于要求重點掌握的核心知識，可以留出空白，引導學生填寫。

三、即練即評，精選典型例題進行“課堂練習”。

題海戰術向來不是通往高效學習的捷徑，“課堂練習”的設置應側重于質量的精選，而非數量的達標。依據前面“學習目標”對各知識點的要求，可以將近三年的“學業水平測試”試題進行分類列舉，也可以適當添加近一兩年各大城市的模擬試題，引導學生通過對往年試題的熟悉，有效把握對某知識點的復習認知程度。

例如：關于“地球的圈層結構及特點”、“水循環及其地理意義”這兩部分知識，可以以2010年學業水平測試的第12―13題（如下所示）為典型進行練習。

圖6為“水循環聯系四大圈層示意圖”。讀圖完成12―13題。

12.甲、乙、丙、丁所代表的圈層依次是（A）。

A．大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈

B．水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈

C．巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈

D．生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈

13.水循環（D）。

A．使全球水資源空間分布趨于平衡

B．使淡水資源取之不盡、用之不竭

C．使地球表面總體趨于起伏不平

D．促進全球物質遷移和能量交換

當堂訓練經典習題，可以使“考點試題化”；及時講評典型例題，可以使“試題考點化”。當然，在即練即評的同時，也應引導學生明確，所有正規大型考試一般不會考查原題，所以不能單純地“就題論題”，而應透過試題看考點，關注變形題。

四、夯實基礎，布置適量有區分度的“課后鞏固”。

必修科目的“學業水平測試”既屬于“通過性”考試，又具有一定的“選拔性”。對于地理基礎知識、基本技能的復習要求，要注意面向全體學生，爭取做到“天下無敵”；對于具有相應難度的“拔高型”知識，也需有適當補充拓展。因此設置“課后鞏固”時，在側重對基礎知識、基本能力訓練的同時，也要注意有一定的區分度。

成績能否達“A”，有時不僅僅取決于試題的難度高低，而且取決于答題是否具有技巧性、地理語言表述是否具有規范性。因此，在“課后鞏固”題目的選擇上，可以稍稍側重“綜合題”，并引導學生關注地理綜合題答題要點。例如：

1.要點序列化，即用數字“①、②、……”來區分答案要點；

2.盡可能多答幾點；

3.注意按題干要求的側重點答題，例如包含“評價……”、“……的影響”等“引導型”詞匯的答題要點均具有兩面性；

4.不要寫錯別字，不要寫“狂草”；

5.不要隨意省略簡化一些專有地理名詞；

6.最好先在草稿紙上寫一遍；

……

五、留有空間，引導學生加強“默寫記誦”。

地理作為兼跨“科學”和“人文與社會”多個學習領域的基礎學科，其復習方式方法也具有亦文亦理的特點。

對于“記憶型”知識，常常強調“死去活來”，即只有將“死”的知識死記硬背，才能將“活”的知識靈活運用。因此，除了精選適量的典型練習供學生鞏固復習以外，還可以在學案最后留有一定的空間，設置“默寫記誦”模塊，將考綱中強調的重點知識簡要羅列題頭，引導學生在充分復習的基礎上，加強默寫記誦。當然，學生也可以在此處記錄復習中的疑惑點，進行問題反饋。

綜上所述，通過“以案導學”，設置科學合理的學習目標，進行系統全面的知識梳理，以及高效的課堂、課后訓練講評，輔以默寫記誦，可以構建高效、有效的地理復習模式。

參考文獻：

［1］普通高中課程方案（實驗）.人民教育出版社.

第6篇：地理學習意義范文

論文摘要：建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求，與我國基礎教育新課程改革不謀而合，在中學地理教學中合理應用建構主義學習理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學科的發展需要．在中學地理教學實踐中應用建構主義學習理論應依照具體的教學內容，根據不同的教學對象，深刻領會建構主義學習理論的要點，從師生關系、教學目標、教學環境、教學模式等方面改進．

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，被譽為教育學中的一場革命，它對學生的學習方式、教師的教學方式、以及師生間的關系都產生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構主義逐漸成為“研究與實施素質教育的重要理論依據，成為我國基礎教育改革的核心思想．作為中學素質教育的主要課程，地理教學課程改革取得了顯著的成績，但是從建構主義學習理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構主義學習理論，結合地理學科自身的特點，探索建構主義學習理論在中學地理教育中的運用途徑．

1建構主義學習理論的主要觀點

1．1知識的建構性

建構主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實]．“學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學習也不是簡單的信息積累，而是學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經驗之間的相互作用，構建自己知識的過程．為“理解而學習”是建構性學習的核心目標．

1．2學習者的主動性

建構主義學習理論認為知識不是從外部輸入到人的內心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內部建立起來的．建構主義學習理論強調學習是學習者主動選擇、積極構建的過程．學習者通過構建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經研究出來的結論．離開學習者的主動參與，任何學習都是無效的．

1．3學習的互動性

學習是“學習者與外在環境多向性的交互作用過程”_6，學習者的知識構建過程受到教師的指導、同學的參與、周圍的環境等情境的影響．老師與學生之間以“教學內容”為中介形成“雙向互動”關系，可以更好地激發學生主體作用的發揮，促進學生積極構建知識．每個學習者在自己的經驗基礎上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學習者進行協商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構主義學習理論改進中學地理教育的適宜性

2．1建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求

與其他學科有所不同，地理的學習需要學生具備認識地理事物空間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合．認識地理事物空間關系需要學生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關結論．例如，學生運用地圖確定某地的的位置(如經緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環境的相互關系(如山、河、海洋、礦產資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經濟條件)，結合區域特色總結該區域地理位置的特色，分析其優劣．地理事物和現象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風帶的形成極為復雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學生運用已掌握的舊知識構建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學習等等．對地理成因的探析，要求學生根據具體情況，對某一現象展開分析．在這過程中，學生要分解出諸多影響因素，應用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向對建構主義學習理論具有重要指導意義

以完善學生素質、促進學科發展及服務社會為導向的地理課程教學改革如火如荼．新課程改革在課程內容方面改變了課程內容繁、難、舊的現狀，更加關注學生的學習興趣和生活實際．在培養目標上，新課程改革更加符合學生的身心發展規律．新課程改革對自主、合作、探究的學習方式的強調，對學生的主動性和主體地位的重視，對學生積極探索知識良好環境的營造，與建構主義理論中知識的構建性、學習者的主動性和學習的互動性等觀點吻合． 3建構主義學習理論指導下中學地理教學改進策略

3．1突出學生主體地位，建立合作探究型師生關系

建構主義學習理論把學生看作是知識的構建者，學生從接受者的從屬地位轉變為實施者的主體地位．而教師則從臺上的表演者轉變為幕后的導演，成為調動學生的積極性，激發學生形成知識構建內因的促進者．新型師生關系發展為合作探究型．在合作探究型師生關系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學生的內心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學生的主動探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問題引導學生形成自己的看法．如學習“城市空間結構”時，以學生所在城市為例，通過指導學生數據、圖標資料的分析使學生認識當地城市自然地理區位、經濟地理區位，再通過指導學生分析成都、北京等城市的區位進行對比，找到區位差異，通過師生探討、交流得出本地區位優勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規律，學生對自然環境與城市發展關系的認識是在教師指導下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

學生在構建知識的過程中以原有的經驗為基礎，不同的學生的個體經驗差異很大，知識構建的起點也存在很大差距．教學目標設計是課堂教學的起點，只有認真研究學生的個體差異，設計不同層次的教學目標才能開展有效的“教”與“學”，“滿足學生不同的地理學習需要”．中學地理教學目標中“知識與技能”是基礎目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態度與價值觀”是最終目標．對學生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學生的個體差異分層設計．如“氣壓帶和風帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風帶的分布位置與名稱是所有學生都必須掌握的基礎“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結合氣壓帶、風帶的形成闡釋低、中、高緯環流圈的形成．二是通過制作三圈環流模型并進一步聯想說明氣壓帶和風帶季節移動的成因、規律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風帶分布圖，結合實例說明氣壓帶、風帶及其移動對氣候的影響．

3．3創設良好學習環境，營造積極學習氛圍

學習活動與一定的情境密切聯系．教師可以根據具體的教學內容為學生創設良好的學習環境．一是創設真實的學習情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態模擬．適當的信息資源也是創設真實學習環境的有效手段．二是創設協作學習環境，開展“合作學習”．教師要營造積極的學習氛圍，使學生都愿意參與交流．同時，要善于引導、組織和鼓勵，使每個學生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學生分成小組討論“有哪些外力作用的表現形式?對地表形態產生怎樣的影響?”．為了達到所有學生都參與討論的目的，分組要保障每個學生都有發言的機會；討論之前教師先提出實例引導學生對周圍環境的觀察和思考；每個學生都可以根據自己的生活經驗總結外力作用的表現形式及其對地表形態的影響，小組成員要對其他同學提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識．

3．4改進教學模式，為學生構建知識搭建平臺

課堂是教育實踐的“終端”，建構主義學習理論要真切地運用到地理教學的實踐中來，必須根據不同的知識內容運用不同的教學模式．對于較抽象且邏輯性較強的內容，要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入．與學生生活聯系緊密的地理知識，可以組織學生進行合作探究，圍繞教學內容提出問題開展課堂討論．而案例性內容，因其是建立在現實中真實事件的基礎上，最好的辦法就是讓學生到真實的環境中去感受、體驗．教學模式是開放的，隨著教師教學實踐經驗的積累，教學對象的改變而發生變化，因此教學模式的運用要靈活、變通．

第7篇：地理學習意義范文

一、學生發問是難題。

調查結果顯示：在課上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。受各種條件限制，很多學生不敢提問題，不敢表達的自己的觀點，這勢必會惡性循環，長此以往，課堂教學師生互動只能是一句空話。怎么辦？作為一名合格的地理教師應時時能夠駕馭課堂，因課而變，為學生的“問”營造氛圍。

1、營造寬松的環境。

激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

2、給予提問的時空。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，特點讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。有的老師在課堂上不敢放手讓學生大范圍討論，因為學生七嘴八舌提出和回答問題時，課堂秩序容易混亂，影響班集體形象，殊不知正是在這些 “嘈雜”聲中，老師才會感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動，學生方面也可以毫不顧及表達的觀點和想法，完全地自我表現和交流，這才是真正的互動。

3.尊重學生的勞動。課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。在七年級經緯網的學習中，我要求學生用乒乓球自制經緯網，有的同學用土豆代替，引起很多學生發笑，這其實非常好，老師要及時給予肯定。學習地圖時，布置的任務是，老師提供了學校標志性的建筑，要求學生畫出學校的平面圖，結果，當然是很少的同學畫得完全正確，那些出錯的同學不是方向不對，就是比例尺不對，這說明學生實踐經驗不行，動手能力差，但只要學生動手做了，哪怕有問題，也要給予肯定，人都是在不斷犯錯誤中成長的，何況是學生呢，作為教師，我們要堅信，對于學生而言，我們要尊重他們的勞動成果，因為學生的每一次實踐都是進步，

二、學生會問是關鍵

要學會換位思考，了解學生最想干什么，最想怎么做，教師要由教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的傳授者和學生學習成績的評判者轉變為學生學習的合作者、引導者、促進者，不斷促進學生主動學習。

1、喚醒學生主體意識。

在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展。八年級地理《臺灣》一節，可以這樣喚醒學生的主體意識，緊緊圍繞“寶島”一“寶”字，網絡游戲中有偷菜、挖寶，我們也可以來找寶，盡管臺灣島面積不大，通過學生找出以后發現各種自然資源豐富，各種物產豐富，經濟比較發達，這就是“寶”，如此一來，課程講授自然順暢，學生興趣濃厚，甚至于可以說，老師不用講課了。

2.精心設計問題情境。

課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。課堂上，教師要經常地誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。在教學中，教師要巧妙設計問題情境，有很多疑問會無形中裝進學生的腦子里。比如，汶川地震發生時，倍受震撼的學生，不斷詢問地震能不能像天氣那樣預報，老師可以以設計問題情境的方式回答學生，地震不可以預報，而天氣也只有百分之七十的準確率。從而使學生在疑惑、驚奇中增加學習的欲望，這對學生以后的學習發展都極為有利。

第8篇：地理學習意義范文

隨著教育教學改革的開展以及國家教育部的要求，對教師的要求是越來越高。國家教育部文件明確指出：初中生在校時間不得超過7小時，包括自習課和課間活動時間；但是，教育教學任務不但沒有減輕，卻提出了更高的要求―素質教育。所以這就對教師提出了更高的要求。

地理學科對不僅是學生升學的考試學科，也是對學生普及地理科學以及我國江河、湖泊、山川、地貌等知識的基本途徑。在學生基本素質培養方面起著不可替代的作用。

地理學科的教育意義固然重要，那么地理老師怎樣才能在有限的時間里高效的將知識傳授給學生呢？作者在工作中發現“同課異構”在地理學科中運用的作用非常大。

一、概念

所謂“同課異構”就是對于同一個教學內容，根據學生的實際情況、教學設備的配備情況以及教學環境等各種不同情況，發揮教師各自的自身優勢和特長，對該教學內容進行引領和傳授。下面就該作用闡述如下。

（一）可以有效促進教師教學設計能力

“同課異構”一般是在同一學科或同一教研室、組開展的競賽活動。既然是競賽活動，那么，每一位老師都不會甘于落后，每一位參與的教師都會全力以赴，盡心對所授內容進行精心設計。這樣一來就會使參與教師自身在思想上產生碰撞的火花，產生對教學內容設計的靈感，從而能夠有效促進教師對教學設計能力的提升。

不僅如此，參與者在教學目標的設定、教學資源的利用以及教學方法的設計等方面也會根據自己的教學風格及優勢設計出最佳方案，也會不同程度的促進參與者的設計能力提升。

（二）能夠有效提高教師教學的實施能力

參與同課異構的地理教師為了取得較好的競賽成績，肯定會加強對教學順序、教學步驟以及教學組織等環節的安排。

萬事開頭難。在教學初始就要想方設法開個好頭。包括如何導入、如何創設教學情境、如何營造良好的學習氛圍、如何激發學生的學習興趣等等。

在教學過程當中，采用什么樣的教學形式、選用什么樣的教學方法才能真正收到事半而功倍的效果，不但能夠體現參賽教師獨特的教學風格和教學水平，還能在教學過程中彰顯自身的特色。

另外，現代教育強調素質教育，并且還不能延續傳統的教學方式方法。那么，這就要求參與的化學老師要有較強的引導能力和創新能力。不但要打破傳統的教育教學形式，還要打造初中化學的高效課堂。

（三）能夠有效提高教師教學評價總結能力

不僅僅是“同課異構”課，就是普通的賽課、引領課等公開課，課堂小結、評價都是必不可少的環節，并且在整節課中的作用也是不可或缺的。但是，在日常常規教學中，我們卻有很多老師忽略了這一點，很多情況都是草草總結完事，有的時候教學內容偏多，課堂時間緊張甚至將這一環節直接省略掉。熟不知這樣一來，課堂教學效果就會大打折扣。

所以，我們不但不能省略教學評價、總結環節，還要重視該環節，要利用多種評價工具、評價方法進行多視角、多元評價。另外，還可以引導學生進行生生評價、自我評價等。

不僅學生要進行自我評價，教師也要進行必要的自我評價，只有這樣教師才能及時調整和改進教育教學工作的方式方法，教師的專業能力才能快速提升，促進教師專業的快速成長。

（四）能夠有效提高教師課后反思能力

通過“同課異構”的賽課后，每一為參賽教師都會將自己課的設計、課的組織及課堂教學效果等各方面，和其他參賽教師進行一個全面的對比。這樣一來，每一位參賽教師都會對自己在課的設計、教學過程組織、課的評價總結等個方面都會“”，這里的“同”是指：同樣的教學內容、同樣的教學目標；“異”是指：不同的教學手段、教學方法、教學風格等。通過“同課異構”都會有各個參與者智慧結晶的比拼和思想火花的碰撞。從而產生設計上新的想法。從而能夠提高參賽教師的課后總結、反思能力。

二、結語

第9篇：地理學習意義范文

【關鍵詞】地理教學 小組合作學習 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0192-02

小組合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。小組合作學習有利于提高學生合作意識和人際交往能力，培養學生的社會適應性，使學生終生受用；其最大的優點是給每個成員提供了相當的活動空間，使學習過程真正建立在學生自主活動，主動探索的基礎上，極大的激發了學生學習的積極性，使他們真正成為學習的主人；“組內合作，組間競爭”，學習他人的優點，反省自我不足，在思維的碰撞交鋒中，獲得共同的提高與發展，同時滿足學生“表現欲”和“歸屬感”的情感需要；學生學習評價也由傳統的常模參照評價轉化為一種標準參考：即學生通過小組合作后達到的認知水平與原有的認知水平作對比，以學生的認知能力水平的提高作為學生個人評價標準。評價中心也由鼓勵個人競爭轉向小組合作達標，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，學生個體評價與小組團隊評價相結合，使學生能夠正確地認識自己，改進自我，樹立共同提高觀念，促進全面發展。

一、改變傳統的課堂學習方式，倡導小組合作學習

小組合作學習是新課程所倡導的一種全新的學習方式。在課堂教學中，如何使學生樂于交流，善于合作，教師首先要改變原有的教學觀念，努力提高合作學習的教學方法與教學水平，有效地指導學生合作學習。其次，在學習過程中，教師要引導學生認識到合作學習對于自身學習能力的提高與發展的重要意義，轉變學生學習觀念，積極鼓勵學生合作交流探討，敢于質疑，大膽發言。在課堂教學中，教師與學生能否接受合作學習的理念，是合作學習能否發揮實效的基石。

筆者以人教版高中地理必修二農業區位選擇為例，設定本節課的學習目標：⑴知道什么是農業生產，理解農業生產的選擇實質是決策者對農業土地合理利用的選擇。⑵知道農業區位因素，學會判斷某種或某地農業區位選擇的主要因素。⑶能夠運用具體事例說明自然、社會經濟、技術條件及其變化對農業區位因素的影響。具體課堂流程如下：

1.依據學習目標，設置目標任務，給出具體的學法指導要求。

2.問題導學、小組合作學習，達成目標任務。

第一階段：教師要求學生認真觀察投影上農業生產活動：種植業、林業、牧業、漁業、副業及黃河中下游地區小麥，東北地區大豆、長江中下游地區水稻生產，內蒙古草原放牧牛、羊的景觀圖片，通過觀察景觀圖片把學生引入學習情境，展示第一類目標作業，題型設置為緊扣教材內容的填空題，大多數學生可通過閱讀教材內容及簡單的分析歸納，在指定的時間里，一般情況下可自主學習完成，然后小組進行短時間交流達成共識。教師可采用隨機提問的方式，找一同學代表小組發言，必要時，教師作重點補充與總結。這一階段，既杜絕了某些學生思想開小差的機會，又梳理了基礎知識點，為下一步目標任務的達成做好鋪墊。

第二階段，教師設疑深入：你能運用影響農業區位的因素，對某地的農業區位進行判斷嗎？教師出示探究活動目標作業。

這類目標作業有一定的難度，源于教材卻又高于教材，側重基礎理論在現實生產與生活中的應用。教師要給予學生一定的思考時間，小組合作交流討論完成。通過小組合作討論，多個小組展示，小組之間互相質疑，可以拓寬學生解決問題的思路，不斷深化認識，在討論學習過程中，學生不但領會與鞏固了理論知識，而且掌握了學習方法，突破了思維瓶頸。

第三階段：能夠運用具體事例說明自然、社會經濟、技術條件及其變化對農業區位因素的影響。

3.達標測評，鞏固升華。即檢驗各小組是否圓滿完成學習任務，達到目標的總評價過程。

二、關于小組合作學習的反思與提升

在小組合作學習中，學生解答具體的問題，在參與小組討論環節中，考慮問題不可能面面俱到，因此，老師不要過高期望學生可以得到有效的知識構建，特別是對重要概念、原理的闡述，科學學習方法與思維的形成，如果沒有教師的精心設計，課堂上的靈活點撥，這種方法，就會流于形式，達不到實效。為此教師要在課堂上合理調配時間，掌控問題的難易程度與數量。小組討論時教師要創造寬松氣氛，走下講臺以一個參與者的身份對重難點進行點撥，理清學生思路，排除知識障礙；小組代表發言，教師要調控課堂節奏與方向，簡易問題，小組發言要干凈利落，重點問題要多個小組發言，闡述觀點，教師給予積極評價引導學生向正確思路靠攏，歸納得出正確答案，同時給予積極肯定的鼓勵；在小組評價中不論對錯首先肯定，給于簡短而明確的正面評價，而后細評，特別是對小組集體的評價，要突出集體的聰明與才干，評價不光要注重知識與技能，結果的評價，而且還要關注學生解決問題的方式與方法以及學生在學習過程中的情感，態度，價值體驗，激發學生探究學習的熱情。

小組合作學習打破了傳統課堂教學中以教師講授知識學生被動接受知識為主的學習方法，學生自主學習與合作探究相結合，有利于學生團隊合作能力與創新能力的培養。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現了學習對生活有用的地理，也體現了學習“對終身發展有用”的地理教學理念，是新課程所倡導的一種重要的學習方法，在理論研究與實際教學中都有重要的現實意義。教師在教學中要轉變觀念，精心設計，周密組織，合理評價，不斷在教學實踐中探索與改進，才能提高學生學習效率，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]丁邦平.合作學習――大面積提高學業成績的理論與方法[J].全球教育展望，1998（05）.