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第1篇：地理課程教學設計范文

【關鍵詞】高中 自然地理 教學設計 研究

自然地理是高中地理課程中的難點內容，很多學生在這部分知識點的理解與掌握上也存在各種障礙。在針對這部分知識展開教學時，教師要采取合適的教學模式。教師要透過生動形象的講授將復雜問題清晰化，將繁復的問題簡單化，這樣才能夠促進學生逐漸對于這些知識有所理解與掌握。學好自然地理部分非常重要，這不僅是高考中的重要考點，這也非常有助于學生自身的知識體系的構建，能夠讓學生的知識應用能力得到很好的鍛煉與提升。

一、知識講授由淺入深、化繁為簡

自然地理知識之所以較難，一方面在于它的理論性較強，很多知識點的復雜程度較高，另一方面在于這些知識點學生們從前通常都沒有接觸過，這也會給學生的理解上構成一定的障礙。想要逐一突破知識教學的難點，教師要善于在知識講授時化繁為簡、由淺入深，這樣才能夠更好的展開知識教學。教師要善于對于復雜問題展開剖析，對于綜合性較強的知識點要引導大家全面而深入的展開對其的探究。教師在講授這些內容時要有耐心，并且要充分考慮到學生的認知水平與基礎知識掌握程度，這些都會對于學生的知識理解與吸收帶來影響。教師要善于對于知識進行拆分，分析各種可能存在的影響因素，并且用清晰直觀的語言加強學生對于教學點的理解與領會。這樣才能夠讓自然地理部分的知識更好的被學生吸收。

例如，在學習“三圈環流”之前，必須要復習好兩個基礎知識：一個是冷熱不均引起的大氣運動，另一個是關于風向的判斷。當學生對于這兩個基本點有良好的掌握后，教師可以進一步引導大家對于更復雜的問題展開剖析。從只考慮地表的冷熱不均，形成簡單的赤道極地間的單圈環流;到疊加上地球的自轉，風向發生偏轉，從而形成了三圈環流。在環流的基礎上進一步引導學生在圖上標出四個氣壓帶，并分析高低緯度氣壓帶之間的風向，確定風帶名稱;再到疊加上地球公轉的影響，直射點季節移動，形成了氣壓帶和風帶的季節移動。這種層層深入的知識分析與探究模式將會讓學生們對于三圈環流這個知識點有更好的獲知，并且能夠引導大家對于各種影響因素的作用效果有良好的分析，這樣才能夠真正讓學生掌握這一知識要點。

二、運用輔助工具，化抽象為直觀

正是因為這部分知識理解上較難，所以教師才要善于利用各種教學輔助工具來消除學生的理解障礙。多媒體課件對于地理課程教學的輔助效用特別明顯，尤其是對于那些需要借助圖片來分析的問題，多媒體往往能夠起到極大的輔助效果。教師可以在多媒體上給學生們展示清晰的圖片，也可以透過教學軟件制作一些動畫，讓學生們了解大氣以及風向的運動形式等。這些都會極大的將抽象知識具體化，能夠將一些十分理論的內容清晰直觀的呈現在學生面前。在這樣的基礎上學生對于知識的理解會更容易，對于教學知識點的掌握也會更加牢固。

仍然以“三圈環流”的教學為例。教師可以用多媒體來輔助知識的教學，這會極大的提升實際教學效率。教師可以用箭頭表示垂直方向與水平方向的氣流，并分用冷暖色系表示來自極地與副熱帶的近地面氣流，為箭頭添加動畫效果表示因冷熱不均導致的空氣垂直運動、發生偏轉的水平運動、氣壓帶風帶形成的先后順序，展示動態效果。其次，教師也要充分利用傳統板書、板圖這些很有效的教學手段。板圖是地理學傳統上非常有用的工具。通過圖，能夠把地面和垂直大氣運動以及高空大氣運動聯系在一起，使得這種地面、高空和垂直大氣的這三個空間有機地結合在一起。深化對于各種教學輔助工具的有效利用，這不僅能夠很好的實現將抽象知識直觀化的教學效果，這也會讓學生對于相應的教學難點有更好的突破。

三、優化教學方法，培養學生能力

第2篇：地理課程教學設計范文

【關鍵詞】微課程；中學地理；應用

引言

經濟增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進信息時代的到來。科學技術改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學模式。不少教師在開展教學活動的時候，開始應用科學技術，促使科學技術在課堂教學中發揮出應有的作用。微課程作為科學技術發展的成果，越來越多的教師在教學活動開展的過程中應用此項技術。實踐證實，微課程設計應用于中學地理教學中具有非常重要的意義。

一、微課程設計在中學地理教學中的重要性

微課是科學技術的發展成果。將此項技術應用于中學地理教學中，具有非常重要的意義。首先，提高學生自學能力。教師進行微課教學，將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應用于學生課前預習，教師也可應用于課堂教學。學生之間存在個體性差異，學生根據自己的學習水平與認知現狀，在課后利用微就復習。可見，在中學地理教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次，培養學生學習興趣。與傳統的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應用于中學地理教學中，可調動課堂氛圍，有利于學生學習興趣的培養，提高課堂教學效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現出來，節省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解重要的，具有紀念意義的位置。最后，增強教學的直觀性。在中學地理教學中，設計微課程教學可增強教學的生動性與直觀性，調動學生學習熱情，提高學習效率。如，教師講解火山爆發的時候，可利用視頻展示火山爆發的具體過程，促使學生更加直觀了解火山爆發的全過程，了解火山爆發的周期性。

二、微課程設計在中學地理教學中的應用措施

在中學地理教學活動開展的過程中，加強微課程設計的應用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現微課程的應用價值，教師在具體應用中還應注意使用策略。1.重視課題選擇。設計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學地理所有的知識點都適用微課的形式進行教學。為提高微課的應用效率，教師利用微課進行教學，就應重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應用體現在部分比較難以講解的教材內容。如天體運動、洋流分布特點等等，需激發學生的空間想象力才能夠實現教學目標。因此，在具體教學中，教師就應有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學資源，制作微課，輔以學習指南，引導學生學生。如教師在講解地球自轉與公轉的時候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團進行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進行教學，有利于學生對知識點的掌握。2.加強微課在教學各環節的應用。微課可適用于中學地理課堂教學的任何環節。教師在利用微課進行講解的時候，可加強其在各個環節中的應用。在課前預習中，教師可讓學生觀看教學視頻進行課前預習。教師根據具體的教學內容，以視頻的形式讓學生對課堂講解的知識內容有一定的了解，增強學生對該章節的知識內容認識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復習中，教師通過建立QQ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高地理水平。3.微課程應用于易錯知識點中。任何學科的學習，都有重點、難點以及易錯點。中學地理教師將微課程應用于課堂教學中的時候，應善于將其應用于易錯知識點中。如學生在判斷巖層形成先后順序的時候，教師應了解這部分知識點的內容需要學生具備較強的逆向思維與發散思維。否則就非常容易出現錯誤。基于這一點，教師就可利用微課程剔除，在設計動態巖層形成動畫的時候，教師還可結合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結出背斜、向斜中部巖層的新老關系。事實上，就易錯知識點應用微課程，可化難為易，促使抽象的知識變得更具體。這樣學生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學方法，能夠激發學習興趣，引導徐盛掌握更多的知識點。

三、結語

在新技術不斷更新中，將會有越來越多的技術應用于教學中。教師加強微課程在中學地理中的應用，在提高教學效果的同時，還能夠提升學生學習興趣，滿足新課程改革的需要。加強微課程在中學地理教學中的應用。

參考文獻：

[1]岳維光.淺析微課程教學在初中地理教學中的有效運用[J].商品與質量:消費研究,2015,13(5):175-175.

第3篇：地理課程教學設計范文

摘要：當下培養學生深度學習能力已經成為重要的時代命題。本文結合深度學習內涵的剖析，從深度學習的目標設定、內容設計和過程設計幾個方面，探討了促進《中國地理》課程的深度學習的教學設計思路和重點，以及利用E-learning支持深度學習的角度和方法，并簡單分析了其在促進課程深度學習方面的效果。

關鍵詞：深度學習；高階思維能力；學習任務；學習評價；E-Learning

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0090-04

一、深度學習及其內涵

深度學習是學習者根據自己的學習興趣和需求，在理解的基礎上主動地、批判性地學習新知識和思想，運用多樣化的學習策略來深度加工知識信息，建立多學科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯系，建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情景中來解決復雜問題的學習[1]。與深度學習對應的是淺層學習，即沒有深刻領會概念原理，只是把信息作為孤立的、不相關的事實來被動接受、簡單重復和機械記憶，忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持，更無法實現知識建構、遷移應用及真實情景中的復雜問題解決的學習[2]。

通過深度學習和淺層學習特征的對比（表1），可見深度學習意味著理解與批判、聯系與構建、遷移與應用、學習的積極與主動，它通過對學習機制的探索，創造了新的學習方式，最大限度地提高學生的學習效能[3]。同時也需要教師超越傳統的角色定位，作為學生學習的促進者，幫助學生開展建構性學習。

在以實現學生學習成效提升，促進學生深度學習為目標的教學中，應將教學目標定位于促進學生發展創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維等能力；教學內容強調基于問題的多維知識整合；在認知結果方面，則注重概念轉變，強調復雜認知結構的養成；教學策略注重以學為主，強調學習過程中的反思[4]。

二、促進課程深度學習的教學設計

《中國地理》涵蓋的內容主要涉及中國地理結構、地理過程及區域綜合分析三大塊內容，具有在自然、人文和信息技術基礎上高度的綜合性。在授課時間僅為36學時的教學時段內，希望有效促進學生的深度學習，提升學習成效，需要在教學設計上做相應的調整。

（一）深度學習的目標設定

高階思維能力是深度學習的核心特征。對于《中國地理》課程教學而言，需要從發展學習者高階思維能力的角度確定教學目標，即在極短的課堂教學時間內，讓學生掌握課程的知識體系及內容，并在認識中國地理區域劃分基礎上，將上述知識綜合運用于典型區域的綜合分析中。同時課程還應致力于培養學生了解與尊重區域的自然與文化，能夠規劃因地制宜的區域發展方案，并具備專業角度的思考與反思素養。

通過學習，學生應具備如下高階思維能力：（1）能運用自然、人文、經濟、社會等方面的知識；（2）學生能分析、解釋不同區域的數據；（3）能發現、界定和解決區域發展中的問題；（4）能夠有效地溝通，并在團隊中發揮作用；（5）能具備廣泛的知識，了解國家資源開發、環境管理、經濟政策、區劃和區域發展方案對不同尺度區域，乃至世界的影響；（6）能夠從地理專業視角，通過多種渠道了解中國的發展動態；（7）能使用地圖、GIS技術輔助環境、資源管理和區域開發決策；（8）能理解和承擔專業的責任和區域可持續發展的道德責任；（9）能夠具有自學和繼續學習的能力。

（二）深度學習的內容設計

1.框架式的內容體系構建。《中國地理》課程已經有了一套較為完整全面的優秀教材[5-6]和參考資料[7]，能基本提供完整、豐富的教學內容及主要的知識點。同時，課程的內容隨著中國日新月異的發展不斷補充與更新，課堂講授重點不一定強調既定內容的完整呈現，而應更注重知識框架的構建，并提取具有探究性的核心問題，使內容具有“彈性化”和“框架式”特征。從而幫助學生在新舊知識、概念、經驗間建立聯系，將他們的知識歸納到相關的概念系統中，尋找模式和基本原理。

2.情境化的問題創設。問題解決是一種復雜的、多元的、不易理解的學習。當學生能夠運用所學知識來解決新問題，并對學習材料提出更深入的理解，甚至創新性地使用，即為深度學習。由此可見，解決問題是深度學習和淺層學習的分界線。并且當學生面對的知識內容，浸潤在復雜的專業領域和真實的社會境脈中，他們才能將多學科的概念和方法應用到不同的情境和知識領域中，明確所學知識有效使用的脈絡和使用的界限與范疇[8]，從而提升其批判性思維和創新能力。因此，問題的設計和任務的布置應以學習目標為導向，設置真實的、有挑戰的學習內容。問題的復雜性、多路徑與開放性的屬性也是必不可少的。

《中國地理》課程所涵蓋的中國人口、資源、環境與發展問題，其實都是不斷變化著的全球自然與人文背景下的復雜、不確定性問題。這些問題可作為課程的學習任務，用以引導學生思考地理環境如何影響我們的生活，區域資源環境條件與區域發展的關系，以及作為決策者應該怎樣進行區域的開發與管理。作為課程的學習任務選題，還可以具有以下特征：（1）時效性：選題具有時效性，一是引發學生興趣，引導他們關注當今社會的熱點問題；二是相關信息資源相對豐富，也給學生提供了很好的學習資料及素材。（2）議性：由于問題存在爭議，學生首先就要去了解爭議存在的原因、背景、歷史條件、主流觀點，沖突核心等，這就要求學生能夠梳理紛繁復雜的信息，辨識問題的關鍵，做出自己的合理判斷，由此引發學生更為深入的思考。也因為爭議的存在，成為抓住學生好奇心的興趣出發點。（3）獨立性：獨立完整的選題有利于學生體驗從基本概念出發，組織信息，用原理指導問題的分析思路，自學相關的研究方法，最后解決問題的完整過程。

（三）深度學習的過程設計

1.基礎知識架構，奠定深度學習基礎。深度學習不僅僅強調知識的廣，還注重學習的深。在《中國地理》課程教學中，需要幫助學生構建一個開放的知識體系，將不同的專業知識整合到一起。課堂的講授重點在于核心概念的分析和章節內容體系的組織上，幫助學生梳理和理解課程的知識體系結構，提高學生對知識點的縱橫聯系與貫通能力，同時留給學生思考的空間，為后續階段的深度學習提供基礎。

2.學習任務布置，促進認知加工。以系列內容前后銜接、深度遞增的漸進式問題為學習任務主題，通過個案研究與報告呈現，幫助學生實現深度學習。選題充分結合中國典型的人口、資源、環境與發展問題，要求學生從地理學的角度，綜合分析區域的自然地理、人文地理、經濟社會狀況，綜合運用專業知識，解決接近真實的區域發展問題，訓練學生收集、整理、理解、思考信息，發現、闡述和解決問題的能力。越來越復雜的學習任務在內容循序漸進，任務難度逐漸增加，實際上是引導學生體驗完整的科學思維過程：要有問題切入、數據收集、問題分析、評價思考、提升問題深度、再度切入的過程。這個過程的不斷重復，就是一個完整的科學研究過程。

在學習任務布置過程中，教師也需要承擔學科專家、方法引導者和任務咨詢者等多重角色，就學習任務制定的初衷、問題的診斷、作業提交形式、工作流程等，給學生提供建議。當發現學生有困難并且解決方法嚴重偏離時，教師應及時介入，待學生思路逐漸進入正軌后適時撤出。這種對話、交互的手段，促使學生在自我反思、觀察同伴和老師的過程中產生認知沖突，通過清晰的表達、自我解釋，發現認知中的本質差異，促進認知深加工。

3.作業獨立探索，實現概念轉變。基于課堂學習和作業訓練，逐步幫助學生實現生活概念向科學概念的轉變。如在掌握遙感影像的目視解譯方法的基礎上，識別特定區域的景觀特征，并與生活經驗相結合，理解地理特征及其在空間上的表現；同時能接受從地圖的角度思考問題，將抽象的地理規律對應到遙感影像上，或從影像中總結區域自然景觀的分布與變化規律，理解自然背景差異所導致的人文、區域發展差異；以及能從空間、時間角度審視地理景觀格局的演變過程及原因。這種具體問題和抽象問題之間的轉換訓練，新內容的學習所引發的認知沖突，都促使學生進行概念交互，逐漸在概念之間建立起網狀聯系，形成解決地理學科問題的情境模塊。課程中期以前的教學，都相對強調學生作業的獨立性，以幫助學生形成具有保持性和遷移性的網狀概念體系。

4.小組協作學習，強化批判性思考。隨著課程后期自然、人文背景及區域問題識別等教學內容的深入，學習任務難度的顯著增加，小組協作學習的比重逐漸增大。協作學習意在推進學生之間的學習交流和培養團隊合作精神。在小組協同學習的過程中，一方面多種思考角度的切入，以及分析方法的運用，可以幫助學生快速實現概念轉變和認知加工；對他人的意見進行批判性思維和獨立思考，說明他們進行了深度認知和學習；在問題解決的過程中，學生也可以通過多人對同類問題研究與討論，總結出解決某一類問題的固定程序和步驟，從而形成一個問題解決模型；同時，還需要學生對于自己的認知策略能夠及時進行調控，以達到小組合作的共同目標。

5.學習評價與反思，強化元認知。課程主要采用學習評價與反饋的方式，強化學生學習的元認知。元認知是認知活動的核心，即明白什么時候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當，達到目標也最佳等[4]。教師對學習成果的評價，主要體現在對學生對作業的時間與精力付出的肯定，指出作業中的亮點和問題所在，以及問題解決步驟和辦法方面的建設性意見等，同時以交互的形式接受學生的辯解與調整。這些反饋與引導不僅幫助學生掌握知識，更是協助學生理解知識產生的過程，批判地思考評價的合理性與邏輯性，論證新的思路與想法的接納與否，使學生不斷改進自己的認知過程。

此外，為學生提供同學作業中的參考和榜樣，極大促進了學生學習過程中的自我反思。通過比較自己的作業與優秀作業中的異同和差距，結合教師對作業建設性的評價，學習的指向性更加明確。學生更容易深化認知，把問題的思維過程上升到一定的高度，實現深度學習和借鑒，反思消化后運用在后續的學習中。

三、利用E-Learning支持深度學習

E-Learning是指通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。在網絡學習環境中，匯集了大量數據、資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。這些資源和平臺，不僅成為《中國地理》課程教學的巨大資源庫，也給師生、生生實時溝通互動創造了條件，有利于學生理解復雜的地理事物，深化地理思維，并積累實踐經驗，對深度學習給予了形式多樣的支持。

1.學習資源獲取，輔助個體知識建構。Wikipedia、互動百科、百度學術、專業Blog等，還有BBC探索頻道、紀錄片等視頻資源，為學生提供了豐富的地理視角的學習材料和資源。特別是Wiki知識的呈現結構非常清晰，主要通過關鍵詞和詞條對內容進行分類，總體框架為分支結構，相關詞條之間為網絡結構，便于對知識體系進行梳理，同時能根據需要對知識進行擴展，有利于幫助學生理解基礎知識，拓展知識體系建構的維度和網絡。

2.信息調研與匯集，促進認知加工。在線問卷調查、在線表格制作等，可以有效開展信息調研與匯集，還可以輔助實施考勤、隨堂測驗、考試等諸多功能，極大豐富了教學的形式和內容，促進師生有效的溝通。特別是信息調研與匯集功能，能夠幫助學生們根據學習專題要求，迅速收集整理數據，結合課堂知識梳理，和各種學習資源渠道的信息整合，促進認知的深度加工。

3.合作思維加工，提升小組學習。通過微信、QQ互平臺，以及協作概念圖、思維導圖制作等技術手段，學生可以合作繪制出針對專題的知R結構，學生個人的知識網絡經歷比對、參照、調整、修正的過程，達到逐步將深層次的隱性知識顯性化、精致化的效果。而在合作學習過程中，通過交互式討論分享、整合小組成員的理解，引發學生的批判性思考和自我反思，使學生逐漸明晰所學知識，并在群體內不斷改進自我概念，融入實踐共同體，也就實現了身份的認同。

4.特色網絡地圖服務，強化專業思維。包括各類常用的網絡地圖搜索服務系統，如百度地圖、高德地圖、北斗地圖、天地圖等，以及把衛片、航片和GIS集成為一體的Google Earth，提供涵蓋傳統二維地圖、3D地圖和遙感影像等全面的地圖服務。給學生提供了從空間與時間層面理解地理現象和規律的視角。結合各類GIS應用軟件和在線地圖制作平臺，如地圖慧、地圖無憂等，可以幫助學生實現地理信息的快速處理和可視化展示，也利于他們通過實時處理生活化的地理數據，完成地理空間分析，加深對地理事物、現象和規律的理解。

5.依托網絡教學綜合平臺，構建深度學習環境。網絡教學平臺作為課堂教學的輔助手段，集成了信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具、評價工具和效能工具等信息技術，來支持學生發展高階思維、開展協作學習、管理和追蹤學習過程、展示學習成果以及促進師生的教學互動，促進學生的深度學習。利用這一平臺構建學習環境，一方面是選擇緊扣社會熱點、時代焦點的開放性選題，布置階梯式的學習任務，營造和諧互動的交流氛圍，鼓勵學生選擇不同的學習模式，引導他們投入更多的精力進行有意義的學習；另一方面是采用多維度的學習評價方式，如教師評價、自我評價與同伴評價相結合，幫助學生發現自身的不足，改善學習方法，提高學習的自主性和學習成效。

當然，網絡環境的信息冗余、知識碎片化等問題比較突出，教師需要對學生如何高效利用網絡資源進行指導，合理地將技術融入教學過程以提供認知支架，如提供問題、組織討論、引導學習者進行因果推理等。同時不僅關心學生的學習過程，督促其進行有意義的知識構建，更要注意關注學生學習思想的持續改進，提升其持續學習和反思再進步的能力。

四、課程深度學習的效果分析

云南大學的《中國地理》課程主要面向地理學專業方向的大三學生開設，平均每個教學班20―25人，總教學時數36學時，明顯低于師范類院校同類課程72―144的學時數。因此，提高學生的學習成效，促進深度學習尤為重要。我們將上述教學設計思路和方法在2012―2016年的教學實踐中做了應用嘗試。

由于《中國地理》課程的學習任務配合課堂教學主題，選題開放且貼近生活，呈現的形式也比較豐富，除了文獻閱讀報告，也包括分析表格與框圖，還有通過專業軟件制圖對分析結果進行地圖表達。經過教師適當的引導與鼓勵，一般到課程后期，學生任務完成的質量明顯提高，思路愈發開闊，大部分學生的作業能體現出一定的專業分析能力和創新思維，多能夠立足本地，思考區域在中國及世界中的地位與作用，同時社會意識和民族責任感有所強化；通過小組討論與合作，以及最后的報告演講等訓練，學生的自主學習和持續學習能力，以及團隊協作能力也在增強。

在課程結束后，通過簡單的開放式問題調研收集學生對此課程的建議。在收集到的反饋中，所有學生都表示在此門課程中有很大收獲，專業能力和素養都有所提高。超過一半的學生提到課程中開放式的學習任務拓寬了自己的思路，鍛煉了自主學習能力；還有相當一部分學生認為教師具有針對性的作業點評與及時反饋，還有優秀作業的展示，起到了很好的引導效果。大部分學生都提到了課程學習初期由于學習任務靈活開放，沒有標準答案，會有畏難情緒，壓力也較大，但努力完成任務后，有非常大的收獲。

參考文獻：

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[2]李亞嬌，段金菊.SNS平臺在促進深度學習方面的比較研究[J].遠程教育雜志，2012，30（5）：26-34.

[3]劉巖，張發新.化學教學中促進學生深度學習的實踐與探索[J].化學教學，2015（9）：19-23.

[4]杜娟，李兆君，郭麗文.促M深度學習的信息化教學設計的策略研究[J].電化教育研究，2013，（10）：14-20.

[5]王靜愛.中國地理教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]呂拉昌.中國地理[M].科學出版社，2012.

第4篇：地理課程教學設計范文

一、 展示案例：直觀再現課改不同時期地理教學過程設計的演變（表1）

二、分析差異：縱橫向結合分析課改不同時期地理教學過程設計的變化

1.課堂導入設計凸顯直觀性、情境性

課堂導入是課堂教學活動的開始，好的導入能起到集中注意力、活躍思維和激發求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導入是以教師平鋪直敘式的講授導入為主。案例中的教師雖為學生例舉了學過的“美化、磁化、公式化”幫助學生理解城市化的概念，但依然是從知識到知識，創新性不夠，學生積極性和好奇心未能充分調動，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進，課堂導入發生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結合，調動學生多感官參與，讓學生帶著問題走進課堂，有利于發揮其主動性和參與性，為課堂教學創設了輕松而開放的基調。這一特點隨著新課改的繼續推進愈加明顯：2011年教學設計中，課堂導入選用當下“民工潮”、“春運”等相關圖片展開，提出問題，引發思考。經比較發現：地理課程改革后，課堂導入部分更加注重直觀、新穎，為學生創設情境，激發興趣，調動參與性，凸現學生主體地位。

2.新課講授設計明顯發生變化

（1）教學內容：“教教材”導向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學更多依賴于教材，以知識學習為主。研讀案例發現，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學方式；在2008年教學設計中，實現了教材與圖表的結合；在2011年教學設計中，教師為激發學習興趣，加深學生認識，在教材學習基礎上配合投影教學等。可見，新課改實施后，地理課堂教學的內容實現了由教教材向以教材為基礎，引導學生自己建構認知的轉變。

（2）教學方法：講授法導向多法并用。教學方法是為完成教學任務而采用的方式，選取合適有效的教學方法能使教學達到事半功倍之效。在2001年教學設計中，教師主要通過講授法傳授新知識，教學方法單一，教師主導性強，學生主體性不突出。新課改之后，地理教學方法更加多樣，學生的主體性增強，如在2005年教學設計中運用多媒體輔助教學，嘗試采用啟發式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學方法的選擇和應用上表現出更大的自主性和科學性，能夠根據教學內容選擇適合的教學方法。

（3）師生地位：教師主體導向學生主體。教師與學生是教學活動的主體，以傳授知識為主的地理教學活動中，教師的主導性明顯，而以促進學生全面發展為目的之教學活動，學生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識為主的傾向明顯，教師的主導性突出，學生的主體性被弱化，成為知識的被動接受者，這一現象在2001年教學設計中體現明顯；到2005年，教師注重引導學生將圖表與教材結合，學生獨立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導學生閱讀地圖冊，在學生回答、討論的基礎上進行糾正、解釋，并補充說明，可見，學生主體性得以充分發揮，教師則“退居”為學生學習的指導者、促進者和輔助者。

三、地理教學過程設計變化的啟示

1.關注情感教育，注重情感培養

地理新課程推進后，一個突出的變化是實現教學目標的三維一體，即教學過程不僅要重視知識掌握與技能習得，強調學生體驗和感知的方法與過程，還要培養學生對人、對己、對自然及其相互關系的情感態度與價值判斷以及做事的科學態度與科學精神。這就要求教學中應更加注意對學生進行“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的教育，把學生認知上的“會學”與地理情感上的“樂學”結合起來，激發學生學習興趣，以趣激疑，以趣導知，知趣相融。

2.目標滲透過程，過程中實現目標

地理教學目標是地理教學活動的靈魂，對地理教學活動有著重要的指導意義。而地理教學過程是實現教學目標的主要途徑，因此對地理教學過程進行精心設計就成為地理教學的重要環節。地理教學過程設計環節，應將教學目標融入地理教學過程中，圍繞教學目標選擇合適媒體與方法，開展教學過程。教學目標上首先設計三維教學目標，保證目標的全面性；其次注意目標的陳述。目標表述要具體、完整，同時還應可測量、可評價，并在教學中能夠進行評價和反饋。

第5篇：地理課程教學設計范文

一、GIS設計與開發課程教學特點

地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。

GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。

二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討

（一）強化GIS設計與開發課程群設計

GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。

基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念—原理—方法—操作—應用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養學生實踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖

項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。

團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。

開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。

校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發 技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。

就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學團隊

教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。

三、結語

GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統人才培養探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統設計與開發課程教學質量優化探討[J].實驗室科學，2011（4）.

第6篇：地理課程教學設計范文

關鍵詞：地質工程 混凝土結構 教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0212-02

《混凝土結構設計原理》是一門理論性與實踐性并重、綜合性強、教學難度較大的課程之一。該課程具有以下特點：（1）前導課程多。學習該課程需要有材料力學、結構力學、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程。（2）經驗性理論內容占有較大的比例。具體表現為經驗公式多、基本假定多、規范條款變化多、設計方案不唯一。（3）基本概念和構造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護層厚度的定義、受彎構件抗剪承載力的計算、最小配筋率的要求等，作者就學及工作以來都經過多次變化。對地質工程專業的本科生來說，往往由于自身缺乏必要的感性認識就更加難于理解。因此，如何在教學中使學生深刻理解最基本的計算理論和設計方法并學以致用，是教學方法的出發點。

1 課程開設的意義

近年來隨著國家多方向、通用性、復合型人才培養目標的推廣以及就業市場的需要，越來越多的非土木工程專業增設了混凝土結構設計原理課程，如地質工程、工程力學等土木工程邊緣學科專業。如對地質工程學生來說，畢業后幾乎不可能直接完成一般工業與民用建筑的設計，但會在邊坡治理、水利水電、基礎工程等領域從事擋土墻、壩基、樁基等方面的設計、施工、監理等工作，仍然需要一定的混凝土結構設計原理的基礎知識。對非土木工程專業來說，混凝土結構設計原理課程的教學在介紹基本概念、基本原理的同時更要適應不同專業應用領域的特殊混凝土結構的設計要求。

2 課程教學中存在的問題

結合該校地質工程專業，就其教學中存在的問題進行論述。

2.1 前導課程知識儲備不足

對地質工程專業來說，沒有開設建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等屬于土木工程的專業基礎課程，導致在正常教學過程中較多專業基礎知識的講授有一定難度，課程設計繪制的圖紙不規范。

2.2 教學時間短

課程安排在大四第一學期，32學時外加1周的課程設計。由于臨近畢業，大部分學生將面臨就業、考研等現實問題，降低了學生的學習興趣和有效學習時間。

2.3 所授課程深度掌握尺度不一

混凝土結構設計原理課程一般由土木工程專業教師擔任。往往由于授課教師隊伍的相對不固定以及教師對地質工程專業的掌握不同，因此對所授內容的刪減存在很大主觀性，也即簡單地把地質工程專業學生視同土木工程專業學生，放寬了一定的教學要求而已。

2.4 理論聯系實際少

地質工程專業學生由于沒有土木工程方面的認識實習，對建筑工地的現場知識也缺乏了解，反映在作業及課程設計圖紙中的截面設計的配筋往往不符合一般結構設計的常識。

2.5 學生缺乏獨立思考解決問題的能力

理論課程結束后的課程設計，結合地質工程的專業背景及今后的就業需要，設計內容是鋼筋混凝土擋土墻。考慮擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導情況來看，學生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進行必要的思考，更不善于通過查閱規范、文獻資料來主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問來獲取答案。

3 教學改革建議

針對上述種種問題，結合其他高校在非土木工程專業混凝土結構設計原理教學中積累的成熟經驗，提出以下的改革建議。

3.1 了解授課專業的課程設置及內容

授課前要全面了解學生已修的結構方面有關的內容，了解學生掌握的內容及深度。對地質工程專業的學生來說，由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程，教學時就必須補充相關知識，從而使學生建立工程結構的基本概念。課堂講授時，在例題講解中多介紹相應的工程背景，便于解決基礎知識不足的問題。

3.2 優化教學內容

教在教學上往往將地質工程專業學生與土木工程專業的學生相提并論，但大多數地質工程專業的學生將來不從事傳統建筑結構的工程設計，因而如何在教學內容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對地質工程專業的主要學習內容及就業去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學目標，合理規劃教學內容。針對課程理論教學學時少又配有課程設計的特點，對混凝土材料的力學性能、受彎構件、受壓構件等基礎且必須的知識重點講授，而對受拉、受扭構件簡單提及即可，這樣才能保證在有限學時內完成基本內容的學習。

3.3 豐富教學手段

考慮到地質工程專業課程設置的特點，許多常規的建筑材料、建筑結構試驗沒法完成，因此學生們學習時對基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進行彌補，不但能使學生產生直接的感官效果，同時又能彌補實踐性環節缺乏的問題。同時鼓勵學生除課堂學習外，充分利用網絡資源，將課程相關的教學要求、教學教案、課件資源共享，延伸了教學內容，豐富了教學形式。另外，在日常教學中注意利用校內的在建工地及投入使用的典型建筑結構作為教學背景，有效地理論聯系實際。為了在教學過程中學生能夠更深切地將所學理論與工程應用相對應，必要時可以安排學生到周邊在建建筑工地進行實地參觀學習，使學生了解建筑材料、設計圖紙、施工過程等內容，增加學生們的直觀認識，提高學生們的學習興趣，從而達到豐富教學手段、改善學習效果的目的。

3.4 穩定教師隊伍

地質工程專業的混凝土結構設計原理課程的教學任務主要由建筑工程系的教師擔任，雖然其具備了建筑方向扎實的理論及實踐功底，但往往對地質工程領域的混凝土結構不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過不斷的學習積累地質領域的必備知識來豐富教學內容、提高教學水平，這也需要相對穩定的授課隊伍來保證。

4 結語

地質工程專業混凝土結構設計原理課程的教學，不能等同于土木工程專業教學內容的簡單刪減，它需要在不斷的教學過程中逐漸建立科學合理、能用夠用的知識內容體系，因而需要在穩定授課教師隊伍的基礎上，逐步探索行之有效的教學手段，來提高學生的學習興趣，從而培養學生必要的工程應用能力。

參考文獻

[1] GB50010-2010.混凝土結構設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[2] 程文玻王鐵成，等.混凝土結構設計原理[M].5版.北京：中國建筑工業出版社，2012.

[3] O彗星.非土木工程專業鋼筋混凝土結構課程教學探討[J].山西農業大學學報，2005，4（5）：18-19.

[4] 張曉燕，李鳳蘭，曲福來.混凝土結構設計原理課程教學方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：79-82.

[5] 潘穎.提高混凝土結構原理課程教學質量的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：74-77.

第7篇：地理課程教學設計范文

關鍵詞：CDIO；液壓設備故障診斷；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0038-02

一、引言

伴隨著現代科學技術的飛速發展，液壓與氣壓傳動技術已經滲透到國民經濟的各個領域，特別是在冶金機械、工程機械、農林機械、汽車、船舶、航空航天。試驗設備以及自動化生產線等各個行業領域中得到了普遍應用和高速發展。液壓設備在裝備體系中占有十分重要的位置。液壓設備一旦發生故障，輕則導致產品質量下降，重則引起生產中斷，嚴重的甚至造成災難性的后果。液壓設備的故障診斷與預防是保證其運行可靠、性能良好并充分發揮效益的重要途徑[1]。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[2]。

二、《液壓設備故障診斷》課程現狀

《液壓設備故障診斷》是一門與工程實際相結合實踐性非常強的專業技術課程。具有內容知識面廣，信息量大，實踐性和應用性強的特點，加上液壓技術發展迅速，新技術層出不窮，而教學課時非常有限，要達到預期的教學效果很有難度；與其他相關課程之間相互獨立，學生掌握的只是一些孤立的知識點，而不是對液壓技術綜合應用的掌握；每門課程內容多、課時少，如果課堂上處理不好，往往使學生缺乏學習熱情，最終失去學習信心；學生的實踐能力相對較差，較難將理論知識應用于工程實際。綜上所述，該課程所要求的教育教學理念已經不再局限于傳統的理論教學模式，必須在學生對專業知識已經充分理解基礎上，輔助以大量的實踐工程案例進行詳細分析與講解。基于CDIO理念的教學改革能有效解決該課程當前的不足，對于提高人才培養質量，培養適應市場需求的應用型人才具有重要意義。如何激發學生學習的主動性，將工業現場與課堂教學相結合，讓學生在以理論教學為主的課堂中明確學習目的，激發學習熱情，是當前該課程適應CDIO工程教育模式迫切需要探討的問題。

三、CDIO理念在液壓設備故障診斷課程教學中的實施

1.合理選擇典型案例，問題驅動項目實施。在液壓設備故障診斷教學過程中積極主動地進行教育資源的開發設計，并要求學生參與各種工程案例的分析，通過建立學生工程分析能力來逐步推進教學進程。在教學實踐過程中，要求學生利用業余時間分小組完成包括組合機床動力滑臺液壓系統、鋼包滑動水口液壓系統、汽車起重機支腿收放液壓系統、注塑機液壓系統及壓力加工機液壓系統的設計工作，并利用仿真軟件驗證系統是否能夠正常運行。這五個液壓系統工作環境，主機的工作性能要求各不相同，學生在完成液壓系統設計的過程中需要思考教師針對該液壓系統提出的各種問題，在解決問題的過程中學生不僅可以回顧液壓與氣壓傳動課程學過的知識點，如各種傳動介質的工作特點，各種液壓元件的原理、結構、性能以及應用，各種回路的作用及特點等，還可以分析如果錯選了元件或是介質、回路會造成什么不良后果，這樣就做到了溫故而知新。

2.合理處理與其他課程的關系。在授課過程中推行項目導向、任務驅動、理實一體的教學方法，以課堂提問及討論的方式，圍繞五個典型案例，以液壓與氣壓傳動技術為主線，將其他課程的相關知識穿叉、滲透到該課程的教學中。例如介紹液壓元件故障診斷知識的時候穿叉流體力學、互換性與測量技術基礎、測試技術、機械制造工藝學及設備安裝等課程的知識點。介紹回路故障診斷的時候，引導學生回顧液壓與氣壓傳動、液壓元件與系統、液壓伺服與比例控制等課程的相關知識，使得各門課程之間相互銜接，使學生感受到課程設置不是孤立的，基礎理論知識在專業課程學習中的作用，使學生真正體會到學以致用的重要性。將過去的以教師為中心，傳授知識為目的的傳統教育教學觀念，轉變成“以學生為中心，學了要會用”的新觀念，引導學生將被動學習變為主動學習，學生學習熱情得到很大提升。

3.工業現場與課堂教學相結合激發學生學習的內動力。液壓故障診斷是一門應用學科，學生對工程現場有著很強的好奇心，“說教式”及“填鴨式”的課堂教學不能滿足學生對這門課程的學習要求。因此在課堂教學實踐中，借助多媒體技術，將液壓設備工作場景搬進課堂，讓學生在現場實踐中認識該設備的工作過程及液壓系統故障造成的嚴重后果，培養學生的學習興趣及探究故障原因的熱情，再引導學生學習相關的內容。例如視頻播放汽車起重機支腿液壓系統工作過程，以及液壓系統出現故障后造成的事故現場，讓學生自己產生主動學習的內動力，然后讓學生上講臺結合自己設計的系統原理圖分析故障可能產生的原因，系統設計的優缺點等。興趣是最好的老師，許多學生在課后抑制不住對現場的好奇和對液壓傳動技術及液壓設備故障診斷相關知識應用的神秘感，積極主動上網查找相關資料，并且與老師同學交流學習的疑惑，學習的主動性明顯提高。

4.關注工程實踐，加強實踐環節。知識和能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養，各種教學實踐環節對于培養學生的創新能力和實踐能力尤為重要。我們在實踐教學中，根據實驗目標和技術條件設計不同的故障，鼓勵學生利用課堂上學過的各種故障診斷方法進行故障原因的討論探究。在實訓環節中讓學生親自動手完成集成塊的設計制造及整個液壓站的搭接、調試及故障診斷工作，在這個過程中，學生不僅對課堂知識進行了復習和深化，更加重要的是，他們在實際的操作和實踐過程中建立起了理論聯系實際的學習態度和耐心細致、謙虛謹慎、實事求是的工作作風。這種素質將對學生未來的職業生涯起著至關重要的作用，將幫助他們在激烈的人才競爭、知識競爭中立于不敗之地。

四、結語

在液壓設備故障診斷課程教學改革過程中，關鍵要選好典型案例。在案例問題的安排上，要有一個由易到難遞進的過程，在知識量不斷積累、提高中，逐步掌握液壓設備故障診斷的常用方法及技巧。以案例為單元構建液壓設備故障診斷方法的知識結構，符合學生的認知規律。教學過程不再是枯燥無味的說教，而是在提問及思考及操作過程中完成舊知識的回顧、聯系及新知識的獲取、鞏固，使學生學而難忘，增強了繼續探索問題的信心，激發了強烈的求知欲，培養了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。可以很好地解決學生課程學習過程中僅僅掌握一些孤立的知識點，無法將液壓系統故障診斷技術綜合運用的問題，解決傳統教學方法與手段造成的學生缺乏學習熱情，實踐能力相對較差，難以學以致用的問題。基于CDIO理念的教學法較好地解決了教與學的矛盾，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]黃志堅，袁周.液壓設備故障診斷與監測使用技術[M].北京：機械工業出版社，2008.

第8篇：地理課程教學設計范文

關鍵詞：高中地理；教案設計；設計策略

教案是教師在課程教學之前，對教材內容的一種有效的整合和歸納，是對教學思路和教學方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質量的高低對于課程教學內容的展開和教學目標的實現等，有著十分重要的價值和意義，教師應該注重教案設計在教學過程中占據的重要地位，及時對自身的高中地理教案設計進行反思和檢驗，更新自身的教案設計理念，提升高中地理課程教案設計的質量和品質。

在高中地理教案設計中主要包含的要素課題、教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思等。其中課題名稱是指一節課的標題；教學目標是課程教學所要實現的教學目的，是課程教學的指向和標桿；教學重點和難點是教師在對教學內容進行研讀和評估之后，結合高中學生的地理課程學習能力和實際學習水平，對教學內容中對于學生有一定學習難度和理解障礙的內容，進行的一種預判，是整個教學過程中的重點和攻堅部分，需要教師和學生花費更多的教學時間和學習精力，進行深入的分析和挖掘；教學方法是教師根據教學內容和學生的學習接受習慣等，選擇恰當的知識傳達方法；教學過程則是教師對于整體教學時間和知識點講解的一種合理的規劃和安排，是課程教學程序的具體體現，在高中地理課程教學中占據核心地位；板書設計是教學過程中教師對于教材書面知識的一種呈現方式，需要教師根據教學內容進行有針對性的設計和布置，體現出教材知識和教師講解之間的溝通和互動，使學生能夠更加迅速正確的捕捉到教學內容的全部內容和重點、難點，體現出地理課程知識點之間的關聯性和整體性；教學反思是教學內容結束之后，教師對自身教學內容的設置、教學方法的選擇、教學過程的展示、板書內容的呈現以及學生的課程學習狀態和學習狀況，進行的一次總結性的審視和總結，在教學反思中教師既要從課程教學的角度出發，總結教學過程中的亮點，也要總結教學過程中的缺點和不足，同時還應該從學生的角度進行審視和思考，捕捉學生的學習心理和學習狀態，并且根據學生的學習狀況，反觀自身的教學過程，進行有針對性的改善和調整，進一步完善教學問題，提升教學質量。

高中地理課程想要取得理想的教學效果、改進教學問題，就必須要從教案設計出發，完善教案設計中存在的問題，改進教案設計的質量，但是在現階段的高中地理課程教案設計環節中，教師由于受到傳統地理課程教案設計的影響和制約，往往習慣于采取陳舊、落后的教案設計理念，不利于高中地理教案設計質量的提升以及教學質量的改進。那么教師應該如何改進高中地理教案設計的質量和品質，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點意見。

首先，教師在進行高中地理課程的教案設計時，應該注重學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的課程學習狀況和學習水平，將學生的“學”放在最為重要的位置上，提升教案設計的科學性和合理性。教案設計的最終目的是為了將教材內容系統化和整體化，方便學生在教師的帶領之下進行知識點的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設計是為學生的課程學習而存在的，只有使教案設計的內容符合學生的課程學習水平和學習需求，才能使教案設計上安排的教學內容被學生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學任務，實現高中地理課程的教學目標。但是在現階段的高中地理課程教案設計中，很多教師在進行教案設計時往往習慣于以自身的地理課程教學習慣和教學理念為先導，完全從自己的角度出發對教案進行設計，而不顧及學生的學習水平和接受能力，使得教案設計的內容和學生的地理課程學習需求出現了嚴重脫節的現象，影響教案設計教學作用的發揮和教學質量的提升。

針對這種教案設計問題，教師在進行地理教案設計時應該及時的轉變和調整自身的教案設計理念和設計思路，將學生的地理課程學習能力和學習需求放在最為重要的位置上，適當的隱藏教師個人化的教案設計理念，使教案設計的方法和策略等更加符合學生的課程學習習慣，從而拉近學生和教案設計內容之間的距離，使學生能夠真正的被教師的教案設計所吸引和感染，能夠更加有效的根據教案設計的內容，進行地理知識點的學習和分析，從而提升教案設計的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學效率。

其次，教師在進行地理課程的教案設計時，應該從地理課程本身所具有的學科特性出發，突出地理課程教案設計的實用性和簡潔性，突出教學重點，簡化不必要的環節和內容，提升教案設計的質量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質方面除了具有很強的學科性和理論性之外，還具有很強的實用性和實踐性，但是在現階段的高中地理教案設計中，教師往往將教案設計的重點放在對于地理理論知識的講解和分析上，很少關注地理知識本身所具有的實用性性質和價值，從而使得地理課程的教學設計存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設計質量的完善和提升。

針對這種教案設計問題，教師在進行教案設計時應該將地理課程理論和地理實用知識進行合理有效的分配，使二者能夠相互配合，相互補充，使得教案設計的內容更加的充實和豐富，從而有效的激發高中學生的地理課程學習興趣，提升學生對于高中地理課程的認知和理解程度，使地理課程教學能夠向著更加科學、全面的方向發展，提升高中地理教案設計的質量和教學有效性。

第9篇：地理課程教學設計范文

關鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習

目前，高中基礎教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰，尤其是對傳統課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰和困惑，很多地理教師已經在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質量，構建優質課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。

一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。

探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是培養創造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發展，反而成為學生發展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。

新課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構建新的教學模式和教學方法。

我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。”而研究性學習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調了學生的自主發展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展，強調的是讓學生養成一種主動探究和創新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發現問題和解決問題的能力；最終推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

二、探究式教學實施案例。

探究式學習是對傳統教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變為主動的參與者，另一方面，教師將轉變為導師，教學模式也將發生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內容和呈現方式多樣化了，既包括課內學生的探究、討論、交流、質疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經過近兩年的課堂內外的教學實踐和探索，整理總結出以下案例，僅供參考。

案例：地球運動——地球的公轉（一課時）

1.教學內容分析

本節課的教學內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節地球的運動的“地球的公轉”。

課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現象的發生。

2.學生學習情況分析

教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創新的天性，抽象思維有一定的發展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。

3.教學設計思想

本節課的設計以地理課程標準“培養現代公民必備的地理素養”作為指導思想和理論依據。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養學生的合作能力和實踐能力。