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第1篇：地理課的收獲范文

生活 生動 興趣

《義務教育地理課程標準》指出，要學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。教學經驗告訴我們，在課堂中學生對自己熟悉的、有體驗的、聽說過的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。因而，地理教學立足于生活，引導學生從生活現象中發現地理知識規律，這是滲透新課程理念的有效途徑，也是打造“生動”的地理課堂的必要途徑。

一、創設生活情境，激發學習興趣

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，好的導入猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，在短短的2～3分鐘內把學生的注意力集中起來，并激發起強烈的興趣和求知欲。而生活是實實在在的，更能夠引起學生的共鳴。因此，在設計課堂導入時，我們更應該從生活實際出發，設計生活情境，從而為課堂教學的“生動”與“高效”創造一個良好開端。

例如，在講述《世界的氣候》第一節《天氣與氣候》時，我用屏幕展示了一封E—mail——來自新加坡地理教科院的“邀請函”，請學生幫忙解除我的困惑：元旦時，我該帶什么衣物去新加坡？這樣，在學生為我出謀劃策時，就要聯系自己平時掌握的信息——新加坡在熱帶，接著引出世界各地的天氣與氣候是有著很大差異的，從而讓學生認識到學習這節課的重要性。而在講授第二節《氣溫和降水》時，我則借用濰坊地區當日的天氣預報來導入：人們每天收看天氣預報，最關注的就是氣溫和降水情況。氣溫和降水對生活和生產的影響最大，也是人們最為關注的氣候要素，然后舉例說明。這樣，就讓學生認識到學好氣溫與降水是非常必要的。

當然，課堂導入的方法還有很多，如圖片與視頻導入法、故事導入法、謎語導入法，等等，在此不一一贅述。總之，我們設計的導入語要像說書人開講前拍的醒木一樣，一拍之下，即抓住學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣，使地理課堂更加“生動”起來。

二、巧用生活事例，引導探究新知

教材只是教與學的工具，已經不是惟一的教學資源了，教師應該要把生活搬進課堂，用學生熟悉的、感興趣的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能地使學習內容貼近生活。

例如，在教學“世界氣溫的分布規律”時，我從學生感興趣的旅游入手，首先引入這樣一個問題：有人說，我國夏季旅游避暑的佳徑是“北上、下海和上山”，你能解釋其中的道理嗎？學生急于知道答案，所以在接下來的讀圖分析時，也就更加積極地去思考、尋求答案，最終得出結論——世界氣溫的分布規律：（1）世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低；（2）同緯度的海洋和陸地氣溫不一樣（夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低）；（3）同緯度地區，海拔越高，氣溫越低。期間，有的學生還道出了自己爬山的經歷：越往山頂爬，氣溫就越低。有的學生還說從電視上看到：過年的時候，哈爾濱舉辦冰燈游園會，而在廣州卻還是繁花盛開。我想，這樣的教學效果比單純地引導學生讀圖、分析、發現規律要好得多。再如，在講解“晝夜長短”變化時，可以引入老人的俗語“長到夏至，短到冬至”來分析說明，然后再進一步通過一年中學校作息時間的調整來驗證。

往往，因為“司空見慣”“充耳不聞”，很多發生在身邊的實實在在的例子，學生卻無法將它們與書本中的理論知識結合起來，這就需要我們教師去為學生鋪路、搭橋。把抽象的地理概念與學生實實在在的生活現象、生活經驗相聯系，用生活知識去解讀地理知識，既讓學生感到真實親切，又起到了化難為易的效果，讓學生產生了濃厚的探究興趣，使課堂更加“生動”有趣。

三、妙設跟蹤練習，將“生動”進行到底

“學習對生活有用的地理”這一理念應該貫穿地理課堂教學的全過程，在設計練習題時，同樣也要做到理論聯系實際，要讓學生所學的知識回到生活中去。這就要求我們要盡量地結合學生的生活實際創設地理練習題，引導學生運用所學的知識去發現問題、分析問題、解決問題。

例如，學生學過影響氣候的主要因素以后，設計一個讀圖分析題，意在檢測地形地勢對氣溫高低的影響，如果僅僅是通過地圖上的A、B兩點來判斷氣溫高低、分析原因，這便只是在檢查知識的掌握程度；但如果設計成家在A地的小麗和家在B地的小林……雖然只是加了兩個名字，但卻貼近了生活實際，檢測的不僅僅是地理知識，還有學生對地理知識的實際應用能力。這兩處名字添加的同時，題目也變得 “生動”了。

再如，針對“人類活動對氣候的影響”，我結合哥本哈根的氣候峰會來出題，讓學生分析全球氣候變暖的原因及措施。接下來，又進一步設計了“假如你是聯合國環境規劃署的董事，你將怎樣呼吁和要求各個國家協調處理經濟發展與環境保護的關系？”

第2篇：地理課的收獲范文

地理課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子？學生喜愛的地理課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的地理學習。

這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、沒有事先設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變為四個研究性課題：東西走向的鐵路干線；南北走向的鐵路干線；東北地區的鐵路干線；西南地區的鐵路干線；在上課前一星期布置給學生，讓學生根據自己的興趣，自由結成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關的旅游信息，讓學生充分發揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。學生們表現出極大的熱情，很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網下載了一些資料。學生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節課，但學生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。

在導入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路線呢？請各小組的導游員來為我們導游。”在我簡潔地導入新課之后，首先給學生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員，創設一種旅游情景。在我的啟發和鼓勵下，落落大方的導游員出場了。她用優美的語言將本組同學的發言有序地組織起來，同學們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片，學生們興趣盎然，在旅游的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點，創設課堂情景，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加

活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區別鐵路干線。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。

由此看來，他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創造者。

這節課即將結束時，我又根據自己設計的評價表讓學生進行了自評和互評，我則給了他們很高的評價，并鼓勵他們不斷地努力，同學們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

第3篇：地理課的收獲范文

【關鍵詞】活動課；高中地理；創新；天文觀測

通過對當下教育的現狀分析，我們不難發現，在地理課堂中，學生與教師更多地將精力放在地理實踐活動中，學生通過在實際活動中，找到地理學習的方法和實踐方式，激活了自己的創新思維和動手能力，不僅在活動課中拓寬了自身的視野，還提高了學習地理課的熱情和興趣。因此，作為高中地理教師，積極探討和分析活動課在高中地理教學中的開展過程是非常有必要的。

一、高中地理教學過程中開展活動課的必要性

1.在高中地理課中開展活動課是當下素質教育和教育形態發展的必要

現代教育中提倡學生是教育和學習活動的主體，能夠最大程度地發揮學生學習的主動性的最好授課方式就是活動課，通過活動課提高學生學習的主動性和實踐能力，是素質教育的強烈要求。

2.在高中地理課中開展活動課是當下家長與社會輿論要求的結果

目前，學生家長的素質相對提高，家長希望地理教學過程中滲透一些通過動手、動腦的實踐活動來提高學生學習的積極性，另一方面，社會輿論不斷地強調高中教學有必要進行活動課。

3.在高中地理課中開展活動課得到了教師與學生的一致認可，這也成為繼續推行活動課的原因之一

活動課的開展，得到了許多同學的好評，無論是優生還是學習困難生都認為在活動課上收獲了一些課本之外的知識，在此過程中，教師也能夠發現活動課的課堂教學效果明顯優于平時傳統的講授課。

二、高中地理教學過程中開展活動課的原則以及方法

開展活動課的時候，教師一定要根據學生的實際情況開展地理實踐活動，根據高中生的年齡發展特征和興趣愛好等特點規劃活動的內容，并且配合活動所需要的場景和環境，保障地里活動課的正常進行。

1.地理活動課內容要以豐富而有趣為基礎

只有以趣味性地活動進行地理科學的探討，才會最大限度地挖掘學生的創新思想。活動課的內容豐富多彩，趣味性強，那么學生自發進行活動實踐的時候，就會形成一種輕快、和諧的氣氛，這樣能夠將高中地理課堂帶入一種以學生學習為主導的學習氛圍，學生在其中獲取新知，不斷創新。

2.地理活動課必須將傳授知識為前提

活動課雖然是以活動的方式展開教學，但是教師必須明確的是這僅僅是教學的手段，教學的目的還是傳授地理知識給學生，因此，必須在地理活動課中把握好活動的度，不能一味地放縱學生進行學習無關的活動，要將更多的活動課時放在鉆研知識上。

3.地理活動課必須貫徹以實踐活動為核心的宗旨

活動的核心就是實踐，通過動手動腦的實踐活動，鍛煉學生在活動課的動手能力和操作能力，不僅如此，還能夠培養學生優秀的個性和挖掘出學生地理學習的特長，長此以往，有利于學生的自學能力和分析解決問題能力的提高。

4.地里活動課的開展應當按照學科特點和學生特質有序進行

任何時候開展活動課，教師要把握好地理課堂的有序性，活動設計盡量從簡單到復雜，從淺顯到深入，循序漸進式地慢慢推進。

三、高中地理活動課的案例――觀察月亮，理解地球公轉和自轉

（1）活動目標：給學生分組，讓學生記錄一個月當中月亮的形態變化

（2）地理詞匯：月相、上弦月、下弦月、滿月、新月。

（3）活動工具與資料：繪圖紙、記錄本、鉛、課本、書、報刊等。

（4）活動過程：選取農歷從月初到滿月進行觀測，并且記錄。

（5）活動總結：讓學生結合此次活動總結關于月亮繞地球轉的過程中的地理現象引發的地理規律，每個小組總結概括后派小組長發言。

綜上所述，在高中地理學習過程中，開展一些活動課是非常有必要的，教師一定要將這一門課程形式當作關鍵性教學步驟來看待并深入投入，組織學生在開展地理活動課的時候，盡可能按照“活動――總結經驗――活動”的良性循環步驟來進行。教師在教學過程中不斷推陳出新，營造出氣氛輕松活躍的地理活動課堂，培養高中生的綜合運用地理知識的能力以及在實踐中快速增長知識的能力。地理活動課在實施素質教育中，擔負著更為重要的使命。希望本文的研究能夠為廣大地理教學工作者們的教學工作帶來一些幫助。

參考文獻：

[1]中國教育學會地理教學研究會編.《走進二十一世紀的中國地理教育》[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]曾浩然著.北京教育從書――《中學地理實踐活動》[M].北京：北京教育出版社，1996

第4篇：地理課的收獲范文

關鍵詞：高效；課堂；探究

當前全國各地高效課堂搞得有聲有色，而且部分學校已經取得了一定成績和效果，有了自己模式。為了適應高效課堂的實施與推進，為了使我們跳出傳統的教學模式，在上學期我校大膽借鑒兄弟學校的經驗與高效課堂模式如：魏書生――“六步教學法”模式（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）；洋思中學模式――先學后教、當堂訓練；杜郎口初中――“三、三、六”自主學習模式（三特點：立體式、大容量、快節奏；三模塊：預習、展示、反饋；六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）；兗州一中――循環大課堂；山東昌樂二中――“217”高效課堂。結合本校實際情況，立足于“以情育人、以生為友”的育人理念，我校大膽嘗試并提出了“預習有綱、講授有度、鞏固有標”的教學目標和“10+30”的高效課堂教學模式。

一、讓講臺成為學生表演的舞臺

蘇格拉底說過：每個人身上都有陽光，主要是讓他如何發光。傳統的高中地理課堂是教師講學生聽，老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡；老師講得興高采烈，學生卻聽得一知半解。尤其地理課往往安排在下午，學生容易打瞌睡，老師對學生不是批評就是罰站，師生關系緊張，課堂效果不佳。因此，教師要轉變自己的態度，尤其對于那些經常受批評而自卑、膽怯、缺乏自尊心的后進生，教師更要耐心，要“長其善，救其失，揚其長，促其變”。教師要善于尋找他們的“閃光點”，適時地給予他們表揚，使他們體會到被人肯定的成就感，從而增強他們的自信心，使其走向成功。在我校“以情育人、以生為友”的育人理念下，教師要放下架子走下講臺，去發現學生在學習中的問題、做法，隨時點撥，隨時評價，和學生共同探討，創造開放式的教學模式，創建生生合作、師生合作的課堂。教師走下講臺，更多的學生走上了講臺，大膽地闡述自己的看法與觀點，學生活躍的思維給出了多種解決問題方法。對于學生的表現，教師要及時加以肯定與表揚，學生有了成就感，與老師交流多了，課堂氣氛就活躍、融洽，且學習氛圍濃厚。此外，教師要想學生之所想，思學生之所思，以情感化學生，成為學生的良師益友，這樣才可能聽到學生真正的心聲和想法。學生的膽子大了，課堂氣氛活了，發言積極了，師生關系和諧了，課堂教學自然會取得前所未有的效果。

二、讓學生成為課堂的主人

我們教師應當打破以往的教師講學生聽的傳統，構建開放是課堂、高效的課堂。在上課前由科代表下發當堂的導學案，導學案主要由“學習目標、自主預習、合作探究、當堂檢測、收獲與疑惑”五部分組成，使學生明確了這節課該學什么，掌握什么。自主預習階段學生對本節課的基礎知識點較易掌握，大部分學生能自己獨立完成，有疑問的學生可向同桌請教，教師巡回觀察隨時掌握學生的自主學習情況，然后進行個別指導，發揮好自己的組織與引導作用，把學習的主動權交給學生。合作探究主要設計有一定難度的問題，各學習小組合作討論，教師巡回指導，之后教師組織各組展示合作成果，把個別小組無法解決的問題提交全班，發揮集體智慧解決問題，同時，教師適時給予點撥，激勵。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。教學有法，教無定法，但需得法。只要是有益于課堂教學的方法就是好方法。在這種模式下，師生參與，積極互動，共同發展，真正體現了教學相長，學生成為了課堂的主宰者。當堂檢測是對本節課學習效果的檢測，通過檢測學生可以知道自己學的如何，掌握如何。教師可根據檢測適當給予學生評價、鼓勵，并提出建議，幫助學生獲得更大的進步。收獲與疑惑是讓學生把自己在這堂課的理解和收獲寫出來與同學交流共享，把自己不懂不會的或有疑惑的內容提出來讓大家一起來幫忙解決，能真正發揮師生的合作、交流、思考、探究的目的和作用。這樣陽光、開放、向上、活躍的課堂使學生個性得到發展，促進了學生之間的相互理解、信任、關心和愛護，并營造出良好的課堂氛圍，使每一個學生的健康的、合理的心理需要得到了不同程度的滿足，收到了事半功倍的教學效果。

三、大膽取舍

改變地理學習方式，點燃學生思維火花，不斷地拓寬學生的思維空間，讓學生的思維活躍起來，乃是轉變學生學習方式的關鍵。要實現高效課堂，就要靈活地運用多種多樣的教法，對教材內容要大膽取舍、適當調整，做到先學后教，力求做到三不講。即學生通過自學已經掌握的不講，學生通過小組合作交流能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，要充分利用有效時間使學生獲得最大效益。作業布置盡量做到三布置、三不布置。作業布置要結合地理學科特點，布置發展學生思維的作業，布置學生能自己探究的作業，布置能遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

四、高效課堂評價

第5篇：地理課的收獲范文

1.情境教學法在職業高中旅游地理課堂教學中存在的問題

1.1情境教學法表現于形式情境教學法對于職業高中的旅游地理課堂的教學作用非常大，它可以將比較抽象的地理知識轉化成比較具象的知識，以便于學生更容易理解。由于情境教學法需要教師花很多時間準備課件和其他相關的課外知識等，很多職業高中的教師就覺得非常浪費，他們覺得多花時間還不如在課堂上多講幾遍來得重要，情境教學法對于職業高中的旅游地理課堂教學而言只是一種形式，為了應付上級領導檢查的一種教學方法。因此，情境教學法在職業高中的旅游地理課堂中的教學沒有發揮出應有作用，使得課堂教學效率嚴重受到影響。

1.2情境教學法實施過程有始無終在實際的職業高中旅游地理課程教學中，教師往往只是開始的時候能夠運用情境教學法，像播放一段與旅游景點有關的音樂片段，或者是有關電影片段。比如電影《劉三姐》里既有音樂又有影片，這部電影很好地將廣西桂林的山山水水入了畫，人們通過欣賞這部影片的方式就了解到了桂林山水甲天下的美譽，從而勾起了學生想要探個究竟的沖動，極大地激發了學生的學習興趣［2］。可是教師只是播放不做任何講解，以為這就是所謂情境教學法，教學方式又回到了枯燥的教師單純傳授，學生簡單聽的階段，這樣學生就對這節新課的內容失去了興趣，仍然沉浸在之前所看到的電影片段中，這樣就使得整節課堂的教學效果大打折扣，剛開始準備的情境教學的課件就失去了意義。

2.情境教學法在職業高中旅游地理課堂中的應用實踐

2.1注重發揮課本知識與創立情境教學的相輔相成的作用情境教學法在職業高中的旅游地理課堂教學中，有些教師過于依賴情境的創設而忽視了重難點的教學。特別是一些年輕教師更容易接受一些新的教學方式，也樂于在教學過程中實踐，在公開課上采用情境教學法炫技。筆者曾經在參加一次年輕教師的公開課時就看到，他整節課都在通過多媒體的方式將自己全國各地的旅游景點的照片放映給學生觀看，這種閱讀觀看旅游景區重點照片的方式，雖說對學生熟悉和掌握教材內容，形成概念并且提高學生的閱讀理解能力都有很大幫助，但是，這種整節課都只是運用這種方式未免會讓學生出現視覺疲勞，沒有重點地講解，整節課下來估計學生有印象的景區不會很多，收獲反而減少了，課堂教學效果自然不佳。因此，可以說職業高中的旅游地理課堂情境教學并不是一味地進行情境的堆砌就可以的，還要有重難點地突出。據調查學生在課堂上精力集中的時間僅有15分鐘而已，教師應該充分利用好這15分鐘講解課本內容，而是將情境教學法這種能夠激發學生興趣的方式用在這15分鐘之外，從而充分利用有限的課堂教學時間。

2.2注重發揮多媒體的再現與渲染情境的作用隨著科學技術的發展，如今已經完全進入信息數字化時代，這些新的技術被運用于各個行業內并取得了相當不錯的成績，比如多媒體的教育，可通過圖片、音頻等方式將生澀難懂的理論知識轉化成形象有趣的知識，讓學生更加容易理解。在職業高中旅游地理課上，運用多媒體可以使旅游地理教學的形式變得更加直觀、形象和生動，達到化繁為簡的目的，從而為學生創造輕松歡快的教學環境，激發學生學習的熱情，最終達到強化課堂教學效果的目的。比如在講到安徽黃山時，就可以通過多媒體形式將黃山的奇怪松、怪石、云海等美不勝收的圖片展現給學生觀看，再輔以一些輕音樂繚繞在耳邊，保證能很快將學生帶入黃山情境中體會到黃山的美景的同時，又能夠將書中的抽象知識立體化，便于學生掌握黃山的特點，從而提高職業高中旅游地理的課堂教學效率。

2.3注重以語言創設情境對于情境教學法而言，語言是創設情境最基本、最直接也是經常運用的方法。比如在講到江西的廬山風景時，教師可以引導學生對唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》進行分析：“日照廬山生紫煙，遙望瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”讓學生從中體會到廬山的瀑布山的陡峭，水流之急，那高空直落、勢不可擋的聲勢仿佛就在學生眼前［3］。如此在課堂上不需要教師進行過多的言語贊美，學生也可以非常直觀地感受到廬山的美。

3.結語

第6篇：地理課的收獲范文

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低。可以及時組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思

第7篇：地理課的收獲范文

新課程標準提出了以“學生發展為本”的理念，要求教師構建高效課堂，提高課堂的趣味性、高效性、實用性，那么如何巧妙地在課前點燃學生智慧的火花，激發學生對地理問題的探究興趣，鼓勵學生積極探索，成了我們每一個地理教育工作者深深思考的問題。一個好的導課環節，能使這堂課先聲誘人，引人人勝，為授課的成功奠定良好的基礎，可以“一石擊起千層浪”，使學生最大限度地投入到地理課堂學習中。常用的地理課堂教學導課方法有很多，下面我結合自己在實踐教學中的經驗，談談自己有效地選擇導課方法的幾點做法：

1 傳統式地理教學導課方法

在新課改的大背景下，很多教師認為傳統地理課堂導入模式越來越不能滿足新課標的要求，是過時的產物應該摒棄，但是我認為只要合理的使用，依然會使我們的導課帶來意想不到的效果。如直接導課法，開門見山，不作多余的渲染，一開篇就使學生明確本課的學習目的，教學針對性較強，多適用于教學任務多、時間安排緊的復習課、試卷評講課等。復習導入法，多采用練習、提問或教師講述等各種形式開展，有“溫故知新”效果。朗讀導入法可以加深學生對課文的感受、強化整體認知、陶冶情操。地圖導入法，直觀形象，能夠幫助學生建立正確的空間概念。地圖是地理學科的第二語言，注重培養學生讀圖識圖能力。

2 現代式地理教學導課方法

2.1懸念導入，新穎奇異

“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激起學生的好奇心，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，開動腦筋、積極思考，往往會收到事半功倍的效果。【案例1】《地球運動的地理意義》中的地方時和區時內容時可這樣導入：“今天我要和同學們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天。麥哲倫船隊完成第一次環球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發現航海日記中明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這到底是怎么回事？”巧妙設置懸念，抓住學生的心，順水推舟進入最佳求知狀態。

2.2設問導入，誘人思考

學起于思，思源于疑，疑是學習的起點，有疑才有問有思有究有所得。【案例2】《印度》一課導入，大家知道唐僧師徒四人西天取經是哪里么？古代天竺是現代的哪個國家？唐僧為什么要不遠萬里繞道來到天竺取經呢？學生的答案豐富多彩，憑借著輕松的課堂氣氛，借助學生的發言順利引入新課，并且學生也非常好奇地想知道答案。

2.3故事導入，啟發思維

故事喜聞樂見，生動形象，對學生有很強的吸引力，能喚起他們強烈的求知欲望和學習興趣；而且富有啟發性，活躍學生的思維。以和地理知識有關的歷史故事、寓言故事、探險故事、愛情故事等為線索將學生的思維引入到學習主題，開展教學，是非常有效的導入法。

【案例3】《季風氣候》可以引用諸葛亮巧借東風火燒曹營的故事作為導語，隆冬時節赤壁戰場上盛行西北風，曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文下知地理的諸葛亮，通過觀察天氣天象的變化，準確預測到冬至前后，短時間內會偶然出現刮東南風的反常天氣現象，結果助吳火攻曹營，成功大獲全勝。學生非常驚喜地感受地理知識解決歷史戰爭的勝利，從而收獲深深地自豪感。

2.4詩詞導入，創設情境

詩詞是我國悠久文化傳統中的一朵美麗的奇葩，其語言精練、優美、含義雋永。用恰當的詩歌導入新課，語言精練簡潔，還可將學生帶入一種如畫般的優美境界。【案例4】“不識廬山真面目，只緣身在此山中”可有效引發學生對地球形狀的探究，感悟科學家堅持不懈探求真理的精神。【案例5】“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復還”用于引發學生對黃河發源地、流向、匯入海洋思考，還是地上河、水循環知識分析的一個很好的設問。

2.5謎語導入，樂此不疲

謎語是人們喜聞樂見、雅俗皆宜的文化形式，具有較強的文學性、趣味性、知識性。運用謎語點撥，聯系實際，謎語啟迪，寓教于謎。【案例6】《34個省級行政單位》以猜燈謎游戲導課，學生們津津樂道，樂此不疲。1船出長江口2下圍棋，黑子得勝3無冬無夏無秋4兩個胖子5帶槍的男士6千里沙漠7夸夸其談8法官進羊圈。（答案：1上海2皖3長春4合肥5武漢6長沙7海口8沈陽）

2.6音樂導入，動之以情

音樂是人類共同的甘醇，利用學生熟知、喜聞樂見的中外音樂導入新課，能滲透人的靈魂，不同的音樂產生于不同的地域，音樂的特色體現了地域的特色，音樂對地理特色的描述是其它任何一種語言都無法達到和實現的。【案例7】歌曲《我們新疆好地方》：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪溶化灌農莊。”利用本土最熟悉的音樂貫穿鄉土教育，講解新疆的地形、水源、綠洲農業等，營造熱愛家鄉的課堂氛圍。

2.7漫畫導入，幽默風趣

漫畫具有幽默風趣、形象生動、針對性強等特點，在適當的時候用漫畫來導入新課，新穎而獨到，能收到意想不到的效果。【案例7】《水資源》一課教學時，我選取了一幅兒童大賽作品《瞬間的選擇》導課，使學生通過閱讀漫畫，引發對水資源缺乏的思考，并反思人類應該如何保護水源達到感情升華。

2.8時事導入，與時俱進

用國際、國內外的時事新聞導入新課，能開拓學生的視野，密切聯系當前的社會形勢，而且可自然地進行思想教育。

2.9多媒體導入，數字現代

利用多媒體進行教學是現代教學的一種趨勢，這種以數字化技術與網絡技術為核心的現代教育技術為師生構建了有效的教與學的擴展平臺。它具有形象直觀、圖文并茂、內容豐富等很多特點，能創造出濃烈的學習氛圍。

總之，在新課標背景下，地理教師應該不斷調整自己的教學行為來積極適應新課程的變化，不斷完善提高課堂教學的有效性。成功地導入新課是激發學生探究地理問題的興趣，產生強烈求知欲的關鍵所在，是構建高效地理課堂教學的起點。這不僅是學生自主學習的基礎，也是學生形成正確的情感態度與價值觀的前提。

參考文獻

[1]陳彩芳.淺談中學地理課堂教學中的導課藝術.湖南師范大學社會科學學報，2001，30

第8篇：地理課的收獲范文

    首先是談教學。一開始去聽指導老師的課,他說第一節不講新課,只是說說要求,可以不必聽的。而我是連怎么跟學生談上課的要求都不知道的,當然去聽了,而且是5個班全部都聽了一遍。而且,我發現不同的班級,上課時的氛圍是不一樣的。有的班很安靜,而有的班有點小吵。在聽了如何講上課要求之后,加上后來的自己親身實踐,遇到了一些疑惑;我及時向支教的其他老師和指導老師請教。

    關于課堂紀律的問題,對于我這個新教師而言,一開始的確把握得不太好,尺度不夠嚴。在第11周周五上初一(4)班的地理課時,由于學生太吵,我不得不中斷教學,改為他們自己看地理書,自己復習;叫了十位特別吵鬧的同學起來反省,但效果不明顯,班上還是吵。打了下課鈴之后,我不讓他們下課,去級組辦公室請了三班班主任彭老師過來幫我處理。她讓那十個同學罰抄書。之后她教我一些處理課堂紀律的方法,很實用。在第12周周四上初一(4)班的課,他們就不吵鬧了。

    學科教學方面,跟著鄭老師和黃老師,學到了很多。這些寶貴的教學實踐,是在大學里完全學不到的。從聽課開始,聽了我們學校三位地理老師的課,也到真光初中部聽課。后來也在真光那邊上了兩節課。還陸續參加各種教研活動,不斷地提高自己的水平。

    我從國慶后接手初一(1)班的地理課。在教學過程中不斷改進教學方法,力求多途徑運用多種教學手段進行教學,提高教學有效性。

    這半個多學期的教學,對教學能力的提高非常有用。在大學里,師范技能的培養花了一年,也上了不上微格教學,效果完全不及在陳嘉庚這半個學期。所以非常感謝陳嘉庚紀念中學提供了這么好的機會給我。

    再談班主任工作。我當了初一(1)班的副班主任。這個班女生很多,只有5個男生。與其他班相比,班級日常管理相對容易抓好,但有經常嘰嘰喳喳聊個不停的毛病。為了做好班主任工作,我一邊向詹老師學習,一邊看班主任培訓的相關書籍。通過看書,知道了班主任要做的三大塊:班風建設,班級日常管理和問題生診療。

    班風建設方面,由于1班是管樂特色班,他們每天都要進行管樂訓練,對音樂有感覺;所以沒發現什么大問題,只要不斷地進行引導,向好的方向發展就行。

    班級日常管理方面,早上看早讀,查考勤;中午看午休以及管樂訓練;下午看值日衛生。雖然挺累的,但是在對學生的教育中找到自己的價值感。

第9篇：地理課的收獲范文

一、教師上課節奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強。整個課堂有張有弛，學生始終處在高度興奮、高度思考運轉的狀態。

二、教師上課立足點高，目標把握明確，整堂課重在復習巴西，然又不局限于巴西，而是根據學習知識掌握情況，合理開發和生成課堂資源，讓學生的學習在把握本節課所學知識點的基礎上，有效的擴展出去。聯系到澳大利亞、中國、俄羅斯等國家的氣候、地理位置、緯度位置、礦產資源等等。

三、上課時，教師很注重與學生的情感交流。教師的情感到位，激情飽滿，在情感處理上，又不象演員那樣只注重自己的情感渲染，而是通過自己與學生的情感交流，給學生學習的安全感和開口表達的欲望，達到有效激活課堂氣氛和同學之間默契配合的效果。

四、課堂上，教師節奏控制得當，緊緊抓住學生的注意力，讓學生沒有松懈的機會。整節課教學內容充實，學生學習緊張、明快而且輕松、活潑。傳感給每位聽課教師的是這種感覺。學生不是被“逼”著學，被“牽引”著學，而是學生切實想學，想表達。

五、另外，從這節課中可以看出教師的職業道德也很高，在教學中能真切感覺到教師與學生之間的平等和互相之間的理解與尊重。是在用心教，用心與學生交流，所以學生積極性高，學習很有熱情。

另外，聽姜校長的報告，更是一次精神的洗禮和情感凝聚。讓我深深地感受到做一個教育者難，做一個教育的管理者更難！讓我深深地認識到如何才能夠做一個合格的教育者，做一個令家長孩子尊敬的教育者！那就是：要關愛我們的每一個孩子就像關愛自己的孩子一樣！就像姜校長說的那樣：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神！這就是做教育的職業境界！……