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第1篇：地理學科的優勢范文

關鍵詞： 幼師學校 地理緒論課 教學方法

我國幼兒師范學校的培養目標提出，要培養學生“具有從事幼兒教育工作所具備的文化素質、專業知識和基本能力”。《幼兒園教師專業標準》明確指出：“幼兒教師應該具有一定的自然科學和人文社會科學知識。”地理知識跨“自然”和“社會”兩大領域，對學生文化素質水平的提高，以及促進幼兒園的教育教學活動有著廣泛的應用。

筆者在教學中發現，幼師學校的學生對地理的重視程度不夠，認為地理知識可有可無，再加之初中地理知識薄弱，對今后的地理教學產生了非常不利的影響。因此，地理教師應該充分認識到緒論課的重要性，明白“萬事開好頭，下面就不難”。教師要精心備課，認真思考，在第一節緒論中，要使教學內容豐富化、語言生動化、舉例生活化，為今后的教學工作打下良好的基礎。[1]

一、提高學生對地理的認識

筆者在上課伊始，將自己的聯系方式及個人基本信息告訴學生，并講道：“在億萬的時光長河中相逢于我們的地理課堂上；在眾生蕓蕓的紅塵人海中相會各位同學們，是地理這門學科使我們彼此有了相見的緣分。”同學們因為這句話而鼓起掌來。為了使學生正確認識地理，筆者請學生回憶初中的地理知識，并對比了幼師學校學習的地理內容，即初中階段重點是學習“地”，也就是地理事物的分布；而在幼師學校，則側重“理”，也就是要學習地理事物的分布規律，體現學習的綜合性。通過舉例，師生共同總結出了地理學的定義：“當代地理學是研究地球表面地理環境的結構、分布及其發展變化規律和人地關系的一門學科。”筆者還講道：“地理絕不是這里有座什么山，那里有條什么河，出門要坐幾路車，地名加物名，風土加人情就是地理學啊！地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。用我國著名地理學家李吉鈞先生的話說，地理小到個人生活，大到社會發展和國家安全，都與地理科學密切相關，因為人類離不開我們賴以生存和發展的地理環境。”[2]

為了更好地理解地理學科具有生活化的特點，筆者和同學一起總結了“生活中的地理知識”，例如，我們居住的城市，人們為了獲得更多的陽光，房屋的朝向和樓間距的大小是有講究的。農歷為什么會有二十四節氣，它們有什么特定的含義呢？[3]近年來出現的地震災害、洪澇天氣、雷雨大風、冰雪災害等究竟是怎樣形成的？有沒有辦法防御？同學們想領略西雙版納的熱帶季雨林風光、新疆塔里木盆地的大漠風情、內蒙古藍天白云牛羊敖包的草原情懷，應該對這些旅游行為進行一定的設計，我們該選擇何季節出行？如何使用旅游交通圖？

有的同學還提出了幼師學校開設的技能課，比如體育、舞蹈、音樂等蘊含著豐富的地理知識。同學們發現在奧運會的競技項目中，不同國家的優勢項目反映了當地的地域特點；而舞蹈中的東北秧歌、傣族舞、新疆舞、藏族舞、蒙古族舞等，豐富的地理知識可以使服裝的穿著，肢體動作等更加有韻味。筆者還提出，近年來，醫學地理的研究很流行，比如飲食與身體健康，各種地方病的出現，女性幼兒血紅蛋白正常參考值與中國地理因素等都需要地理科學的支持。

可見，地理學處處充滿了美，她是我們生活中的好朋友，熱愛生活的人們，不妨試著從熱愛地理學開始。她有著生活的氣息，使生活充滿樂趣，視野開闊。作為未來的幼兒教師，各位同學有責任向幼兒傳授一些地理科普知識。

二、告訴學生地理的學習內容

筆者根據《地理》教材的結構，把幼師學校地理的學習內容歸納為四個字“四、三、二、一”。四，即四大環境，以宇宙、大氣、海洋、陸地等四大環境為基礎，學習為人類提供多領域的生存空間和生存條件；三，即三大產業，討論第一、第二、第三產業發展概況，說明人類從事的一些活動，創造的財富等；二，即兩大熱點問題：“全球的環境問題”和“可持續發展問題”；一，即一條主線，要以人地關系這條線索作為學習的指導思想，明確環境與人類的相互關系、相互影響。同時，筆者還向學生介紹了在學習的過程中，要結合幼兒園的教學情況，重視實踐部分和實訓活動。在學習過程中，同學需要引導幼兒進行相應的活動，例如，探索太空的奧秘、有用的太陽能、制作小地球儀、美麗的四季、我們會制造風、認識“沙塵暴”、水娃娃的漫游、奇妙的海底世界、如何節約水資源、地震來了我們怎么辦等專題模塊。我們學習地理時，要根據地理的學習內容，培養地理思維，即“五W”原則，What（地理事物）、When（發生時間）、Where（地域分布）、Why（形成時間）、How（解決措施）[2]。另外，筆者還介紹了“3S技術的應用”這一地理科學的前沿領域，擴大學生的知識面。

1.RS（Remote Sensing）遙感技術。RS技術可以利用衛星、航片等在較短的時間內收集大量豐富的地理信息，精確度高，可信度大，節省了人力、物力、財力。如對災害地區的災情勘探工作；根據農作物反射不同頻率段的波譜信息，可以判斷其是否有病蟲害的發生。

2.GIS（Geography Information System）地理信息系統。例如電子地圖，Google Earth軟件的使用。可以建立數據庫，將地理事物的空間特征（位置、形狀）和屬性（種類、大小）用點、線、面建立數據模型。利用計算機對地理數據進行分析，可以進行以下具體應用：①資源清查：將各種數據匯集在一起，制作出電子地圖，利于資源的開發、利用；②災害監測：可以預測森林火災、洪水災情監測、洪水淹沒損失的估算等；③宏觀決策：研究土地資源與人口容量的規劃。如三峽地區模擬建庫前后環境變化情況，演變趨勢等。

3.GPS（Global Positioning System）全球定位系統。出租車導航等，用于軍事、公安上的精確定位。地面分辨率可以達到1米。包括空間部分、地面遙控部分、用戶設備部分等，為用戶提供了精密的三維目標。只要擁有GPS信號接收機，就可以知道自己所處的地理坐標，是一種高級的定位技術。

三、教會學生學習地理的方法

學習方式方法因人而異，但課堂集中聽講并寫好聽課筆記，課后多作練習，則是大多數學生都認同的，筆者認為，要學好地理，還需要做好以下方面。

1.留心細節，善于思考。地理知識涉及面廣，要不斷學習、積累，從身邊、生活中觀察地理現象。同時，各學科的基礎知識都要用到，要學習地理事物的成因和一些地理規律。例如，為何會形成風，水、巖石、氣候如何相互作用形成豐富多彩的陸地環境？此外，在課余時間可以看看“人與自然”、“走遍中國”、“科學與探索”等電視欄目，增加信息量，擴大閱讀面，所謂“處處留心皆學問”，日積月累方可“胸懷丘壑，放眼全球”。

2.學會用地圖，同學參與講課。需要將地理事物一一落實到圖上，各項地理知識能夠形象化，要“看圖說話”，在讀書時盡量做到“左圖右書”，甚至可以在家中掛上中國地圖和世界地圖，隨時在地圖上查找、落實相關的地理事物，只有這樣，才能在圖上神游，在圖中尋找樂趣。另外，對于不難理解的章節，筆者建議可以請學生在課堂上講課，特別是一些鄉土地理知識，既充分調動學生的學習自覺性，培養自學能力和合作能力，又對學生進行師范生基本教學技能的訓練。實踐已證明，這是一個行之有效的教學方法。[4]

最后，筆者用地理的英文單詞“Geogarphy”組合成了九個新的單詞，對本節課進行了總結，即G——great（偉大的學科）；e——earth（研究地球表面的學科）；o——old（古老的學科）；g——grow（發展新興學科）；r——real（生活中真實的學科）；a——anywhere（生活中無處不在的學科）；p——people（人類活動與環境協調的學科）；h——high（很高深的學科）；y——yourself（需要同學多自學的學科）。

筆者反思第一堂緒論課，課堂氣氛很融洽，師生的平等互動一直貫穿其中，同學也感到了筆者的真誠與幽默，很多同學都說，增強了學習地理的信心，對地理有了重新的再認識。所以，教師要在序言課上下工夫，指出地理課程的要點問題，這是啟發學生學習的關鍵舉措。當學生對這門課產生了興趣后，對教師的教學將起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]何善亮.序言課教學——作為先行組織者了嗎？[J].教育理論與實踐，2008（4）：50.

[2]朱雪梅，唐長林.職初教師與專家型教師課堂提問的差異性研究[J].中學地理教學參考，2009（8）：17-20.

第2篇：地理學科的優勢范文

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統的教學設計理念，受系統科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發，不斷探索現代教學設計的新理論、新方法、新模式，現代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。

摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學的初步認識

（一）國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學生、班級、學科、學校、社區、時機）過程變量（教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點）產出變量（認知或情感方面的短期結果或長期結果）”。

（二）國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。

1基礎性：①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。

2發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會）的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

(三)有效教學的理論：

M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：

教師講授：5% 學生閱讀：10% 視聽并用：20%

教師演示：30% 學生討論：50% 學生實踐：70%

學生教別人：90%

為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好？由“學生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經進入了現代化社會，無論教育多么快速的發展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現提高課堂效率的光輝使命。

（三）對有效教學的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。

三、對高中地理有效教學設計的認識

現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我幾年來積極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。

有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規模”、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。

我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略

（一）深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析；（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區域知識的基本構架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發生什么、現在發生什么、將來會怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區域知識豐富起來。

（二）追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向學生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊病；但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點

⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論

⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點

例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺；當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論；當學生學習《水的運動》時，學生已經恍然大悟；當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環節。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網格平面，網格平面的線條就是山脈、網格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區也能展現著美妙的地理幾何美學。

（三）強化地理細節——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調以下主要環節：

⑴學習思路（或本課時要面對和解決的核心問題）

⑵知識準備

⑶學習過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……）

⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……）

通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節節清”的預期要求。

（四）把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數刀，可以切出無數個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀，每刀切出的曲線就代表一條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養。

（五）把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規律具體化

地理學科的基本原理和基本規律是學生學習和掌握的重要內容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發現手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規律，進一步認識到黃赤交角的重要性。

（六）把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。

再比如講熱力環流這一規律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節的難點也就很容易的突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。

（七）讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學科學習中，文字表達能力主要表現在兩個方面，一方面是否能用地理學專業術語來表示、描述、解釋地理現象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂的形狀、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現了通風避雨；北方的房屋特點體現了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學，優化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發展。

（八）經營有序課堂，構建有效教學

有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：

⑴認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度

⑵認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節

主要參考文獻

1.皮連生、劉杰主編：《現代教學設計》，首都師范大學出版社2005年1月

2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學設計》，北京理工大學出版社2004年4月

3.高慎英、劉良華主編：《有效教學論》，廣東教育出版社2004年5月

第3篇：地理學科的優勢范文

【關鍵詞】誘思探究教學論；創設情境；自主探究；合作探究

地理教學中全面應用誘思探究教學理論，深入開展探究式學習方式，有利于學生的長遠發展。結合誘思探究教學理論教學實施的幾個基本環節，即創設情境、自主探究、合作探究、知識小節、遷移延伸反饋達標，在地理課堂教學實踐中的一些感悟和體會總結歸納如下：

1．靈活創設情境

中學地理教材的內容基本構成為：自然地理、人文地理和區域地理三大塊。對自然地理模塊的內容，可以多從身邊的自然現象出發，使學生感受到學習的是身邊的地理知識，學習的是對生活有用的地理。

例如：在給學生講解地轉偏向力的偏移規律時，很多同學對于北半球向右偏，水槽里的水逆時針旋轉，都較容易理解接受。但對于赤道上不偏轉，南半球向左偏，就顯得生疏。我選擇了一個實驗視頻，是在非洲肯尼亞赤道分界線上做的實驗，演示不同半球的地轉偏向力，學生印象較為深刻。

大氣運動中的熱力環流運動，可以利用生活里最熟悉的燒開的沸水來類比引入新課堂。由于空氣是看不見也摸不著的，學生很難理解空氣的垂直對流運動導致同一平面上的氣壓高低差異，我就拿手代替地面，用一個粉筆盒放在手上，當粉筆盒離開手掌，我的手受到的壓力減小……通過形象的比喻，同學們很快就掌握了上升氣流導致近地面低壓，下沉氣流近地面高壓這個知識點。理解這個熱力環流為后面的三圈環流的學習奠定了基礎。在“北半球三圈環流和近地面氣壓帶風帶示意”圖中，學生不明白地球高空在哪里？如右圖所示，在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了。

例如在學習“氣象災害”這節課內容時候，可以利用我國常見的臺風現象引入新課。對于這些課堂情境，老師應當長期積累經典的例子，可以在最近發生的時事性較強的事件進行挑選，比如，近期發生在什么地方的地震、臺風，既增強了時效性，使學生關注身邊的地理知識，又使學生體會到自然災害頻發性的特點。最后，還可以補充一些面對自然災害我們該怎么做，使學生體會到學習的是對生活有用的地理知識。

例如，在學習地殼的物質循環——三大類巖石的成因，為了讓學生直觀地感受地球內部的力量，巖漿活動，我截選了《BBC——地球的力量：火山爆發》中部分火山噴發的精彩鏡頭，給學生以直觀的感受，調動學生學習本節內容的積極性。地球表面的形態這部分內容，可以展示一些平常出去游玩積累的照片素材，比如，褶皺山，斷層山，峽谷，溶洞，沙丘等等，使學生知道讀萬卷書還要行萬里路，把地理課堂延伸到生活中，較好地激發了學生探究地理的興趣。

人文地理模塊的內容，以人類現實生產生活的材料為背景，導入要研究的案例內容。例如學習“產業活動的區位條件和地域聯系”一節課時，請同學們欣賞長城葡萄酒的經典廣告，運用距離學生生活最近的情境來引入新課，增強地理學科興趣和真實性。“產業活動的區位條件“學生初接觸這類地理名詞術語，由于生疏而制造了學習的屏障。為了讓學生更好地理解區位選擇的重要性，通過讓學生分析現實案例的活動，個人購物地點的選擇，小區內的便利店和大型倉儲式超市比如麥德龍，等等。例如學習商業、服務業的區位選擇，我就選擇了肯德基、麥當勞的選址探究和萬達廣場的區位分析這兩個例子，拉近了所學知識和學生的距離，激發學生對問題的深入思考探究的興趣，進而擴展到各類人類活動的區位分析。

區域地理模塊，可以利用區域的經濟活動、自然現象為背景材料，情境導入所舉案例盡可能典型貼切，接近學生的生活實際，使學生容易感覺到的事件。如“伊拉克戰爭”導入學習“西亞和北非”；創設“國家振興東北老工業基地”的情境，導入東北地區的學習。

課堂情境的創設要本著以下幾個原則來篩選：典型性原則；實用性原則；地理性原則。

2．自主探究點的確立

以學生易理解、易記憶的知識點為探究點。這些知識點的層次較低，通過學生個體“觀察——思維”就能實現。但這個過程的關鍵在于調動學生自主學習，通過學生的“七個動——動眼、動耳、動腦、動情、動口、動手、動筆”，主動獲得知識，變“傳授”為“探索”，突出學生對學習的主動參與過程。

自然地理中以自然現象的表述為主：如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索，以及各節的現象表述部分。人文地理中以人類的各種生產活動現象，各種地理事物的介紹為探究點，如農業的投入產出要素、工業的發展歷史、鄉村聚落的形成等等。區域地理中各種現象的介紹、對世界各地風土民情的介紹、對物產的介紹等等。在實施自主探究的過程中，需要首先設立問題，經過學生的自主探究學習后，鼓勵學生主動回答問題，展示學習成果。

3．合作探究點的確立：

以學生個體不易理解的問題獨立完成的知識點為主。一節課不宜過多，一般不超過兩個。通過學生的合作研究、討論、繪圖、查閱手頭資料等手段才能完成。自然地理中多以地理原理，地理現象產生的原因、地理規律的形成和地理過程的發生等知識內容為探究點。例如地理原理中的大氣保溫作用、氣旋和反氣旋的氣流運動系統的形成、水循環原理和過程圖等等。在合作探究的過程中除了主要發揮學生之間思維和技能的互補性之外，還應該注意教師必須給學生探究提供一點的指導或幫助，而不是完全放任給學生去操作。通過學生相互的討論研究，在知識形成的過程中獲得能力的提升，思維的鍛煉。

4．遷移延伸的應用

知識的延伸遷移是知識實現它的應用價值，它應在原有知識的基礎上有所擴展，鞏固知識的同時實現知識的遷移問題，實現遷移的途徑主要有兩個方面：一是對原有知識提出擴展的問題，誘導學生把問題朝向深層次發展。二是通過練習應用所學的知識達到活學活用的層次。擴展問題的設計，必須符合學生的年齡和學生的社會閱歷。

5．課堂小結

每節課的內容應該鼓勵學生自己整合歸納，以梳理知識結構，建立知識網絡，讓學生自己發言表達自己的學習成果。避免教師走在學生前面，替代學生的活動而急忙把個人的結果直截了當的告訴學生。這樣將會降低了課堂的效益而不是提高。要通過學生活動來鍛煉學生的知識網絡的構建能力。

[小結]學習了張熊飛教授的“誘思探究教學論”，我嘗試著應用到日常教學中去。本著實用的原則，我列舉大量課堂教學中的案例，希望能和同行們探討交流。特別是必修一，自然地理部分，被認為是高中階段較難的內容，學生高一初次接觸這門學科，如何突破知識難點，引導學生探究地理的興趣，就成了本學期的首要任務。

誘思探究教學通過充分發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲望，誘導學生積極主動參與學習過程，實現了“生生互動，師生互動”，學生相互幫助，生動活潑的學習氛圍。學習過程始終遵循“觀察——思維——遷移”的心理過程，行為上表現為“探索——研究——運用”，也可以對以上環節交替運用進行教學活動，以實現“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的學習境界。

參考文獻

[1]　張熊飛《誘思探究學科教學論》

第4篇：地理學科的優勢范文

注重教學設計的有效性是地理課堂教學有效性的關鍵

教學設計最根本的著力點是為學習設計教學而不是為教學設計學習。因此，對于教學設計的每一個環節都必須考慮其有效性。如情景創設的有效性、新知展開教學活動的有效性，預設問題的有效性，練習設計的有效性等等。具體做法是必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學模式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析。要注意教學設計有效性的根本問題是，針對不同的學習者使用何種教學方法才能收到最理想的效果。

激發學生學習興趣是地理課堂教學有效性的前提

在“地圖”這一節教學“不同的山體形態”時，我請學生伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個山體模型，我們來找找上面有哪些地形。手背部關節突起的部位相當于山頂，關節間的部位相當于鞍部，而四個手指從根部起的第一節的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上灑些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想象能力。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并培養了學生的學習興趣。

講究課堂教學藝術是地理課堂教學有效性的能動力

教師的語言對完成地理教學任務、履行地理教育職責起著舉足輕重的作用。地理教學中，在學生誤區處設疑，在教材的“文眼”處設疑，運用課本插圖巧妙設疑，在學生似懂非懂處設疑，是設疑置問的最佳時機。科學設疑置問可以有效的幫助學生正確理解教材，準確記憶地理知識，真正解決地理疑問，起到事半功倍的效果。在講自然資源的“可持續利用”時，有的老師讓學生討論水資源、森林資源、土地資源、海洋資源利用中存在的問題及對策，接著讓學生分組回答。這種課堂活動，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，但其實沒有深入的開展探究，過多停留于表面上的熱鬧，起不到應有的實效性。

注重課堂教學的容量是地理課堂教學有效性的保障

授課以學生聽懂為標準，不能貪多。課堂教學有效性就在于學生聽懂了多少。所以對于課堂內容，不能求多，應從學生基礎角度來分析，宜簡則簡，力求老師教一個知識點，學生掌握一個知識點，做到有的放矢。地理非主科，而且近四年中考中很少有學生選考，針對這種情況，授課應該以基礎知識為主，照顧大部分學生，讓學生都能接受，都容易接受。同時，授課過程中應該輔以一定量的基礎練習題，讓學生通過課堂練習來加深對知識的理解。

第5篇：地理學科的優勢范文

【關鍵詞】初中地理;課堂教學;實踐探索

地理教學過程是一個復雜的過程。地理課堂教學是地理教學的主陣地和最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此，如何優化地理課堂教學成為我們關心和研究的課題。教師必須具備優化整合教學過程的能力，在教學過程中充分發揮其主導作用，充分調動學生的自主學習興趣。

一、組合教法，優化地理課堂

初中地理課堂教學時往往需要布設教學情景，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞活動，地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理的問題，學生圍繞著問題提問。我在八年級上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法雖然幼稚，我并沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚其大膽設想的同時，我話鋒一轉;假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此，全班學生在這個問題上產生了共鳴。課堂討論既活躍，又深入，對師生有很大受益。在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式。如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如，在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問，那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。教學目標的確立、教學方法的選擇、教學過程的實施都要圍繞學生已掌握的知識，依托電子白板，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，凸顯學生在教學過程中的主體地位。在地理課堂上，根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。如在學習中國“山區面積廣大”時，關于山區在開發利用中的利與弊，我設計了一場辯論會。正方與反方就山區利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對的辯論，兩方學生參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而更加全面。通過辯論，學生們更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法。這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境。

二、善用地圖，優化地理課堂

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。在地理的教學中充分利用地圖，使學生的感知具有可行性，地圖則成了學生理解、分析和認識地理事物和現象的依托。中學地理教材中的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統計圖、漫畫、等共有幾百幅，這些圖蘊含的大量地理知識與信息是文字難以表達的。因此，要學好地理，一定要掌握好地圖知識和正確的讀圖解題思路與方法。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。我們應該讓學生從以往的“題海”中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的地圖能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要指標。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖、指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

三、運用多媒體，優化地理課堂

地理教材中有很多適合多媒體教學方法的章節，在進行多媒體輔助教學時，選用的教材要體現多媒體信息量大、內容豐富、生動、形象的特點;要突破傳統教學中學生被動學習的局面。例如：《自然帶》的教學，教材內容為宏觀地理事物，但教材的時空局限性，難以給學生整體的印象，利用多媒體輔助教學法，邊講述各自然帶的特點，邊播放剪輯的各自然帶景觀的視頻動畫，一堂課下來，學生很有興趣。運用電腦科技，應用計算機使大量的專業輿圖、景觀與實物照片、圖片與地理課堂教學緊密結合起來讓學生通過電腦學到更多的知識，使學生能夠更直觀地熟悉地理數據和圖形，在學習中充分發揮主觀自覺積極性，獲得最好的學習效果。要讓學生真正地學好它，一方面，需要不斷向學生夸大地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入;另一方面，需要我們不斷地提高自身的教學素質，改進教學方法，借助多媒體技術的優越性，培養學生的地理思維能力，并想方設法創造良好的地理教學氛圍，來優化地理課堂。運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學質量。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如：在介紹我國山脈分布走向，四大高原、盆地，三大平原形成的原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出山脈分布和走向圖，用Flash閃爍的方法顯示我國的山脈分布、走向，四大高原、盆地，三大平原的分布位置。教師很容易給學生介紹清楚，多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

第6篇：地理學科的優勢范文

有理數的加減混合運算用兩個課時進行教學.這一課時的重點是繼續幫助學生實現減法向加法的轉化與加減法互化，了解運算符號和性質符號之間的關系.把任何一個含有有理數加、減混合運算的算式都看成和式，這一點對學生熟練掌握有理數運算非常重要，這是因為有理數加、減混合算式都看成和式，就可靈活運用加法運算律，簡化計算。

【關鍵詞】

有理數；加減法互化；混合算式

1 教材分析

1.1 教材內容：有理數的加減法第一課時

1.2 教材的地位和作用

有理數的加法在整個知識系統中的地位和作用是很重要的。有理數的加法是有理數運算的重要基礎之一，它是整個初中代數的一個基礎，它直接關系到有理數運算、實數運算、解方程、研究函數等內容的學習。

2 學情分析

2.1 知識基礎

有理數加法使學生在學習了有理數的概念的基礎上來學習的新的知識，而學生在小學以學習了整數和分數的加減和乘除運算，有理數的運算和小學的運算最大的區別是引入了負數，難度加大了很多，因此本節課注意從生活實際入手，以便于學生理解的方式講授新課，從而很好的完成好本節課的教學任務。

2.2 認知水平和能力

七年級的學生剛剛升入初中，對所學的知識基礎還處于適應階段。學生在前幾節課中已經學習了有理數、數軸、相反數、絕對值等相關知識，在此基礎上探討有理數的另一知識領域，即有理數的運算。

3 目標分析

3.1 教學目標

一是知識與技能：使學生掌握有理數加法法則，并能運用法則進行計算；二是過程與方法：在有理數加法法則的教學過程中，注意培養學生的觀察、比較、歸納及運算能力；三是情感態度價值觀：通過師生合作，聯系實際，激發學生學好數學的熱情，感受加法無處不在，無處不有。

3.2 教學重點和難點

一是教學重點：有理數加法法則；二是教學難點：異號兩數相加的法則。

4 教法分析

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。我在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點，應著重采用活動探究式的教學方法。

5 教學過程

5.1 聯系實際、巧妙引入

問題一：“我從學校出發沿某條路向東走a米，再繼續向東走b米，那么兩次我一共向東走了多少米？

問題二：既然a，b均是有理數，它們可能是正數，也可能是負數或者零.同學思考一下：a，b的符號可能有幾種情況？

學生活動：學生根據所學過的數的情況，容易想到有以下幾種情況：同為正數、同為負數、一個正數一個負數、加數中有一個是0。

教師活動：下面我們就來研究這幾種情況下有理數的加法問題.在研究之前，首先提醒同學注意正確理解“向東走------米”的含義。（用課件演示）為了研究的方便起見，用數軸來幫助我們，并設向東為正。

5.2 帶著問題、獨立思考

一是向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（+ 3）=（+ 8）；二是向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（-5）+（-3）= - 8；三是向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（-3）= +2；四是向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（+3）+（-5）=-2。

5.3 針對問題、合作交流

問題三：請你分別把a、b賦予不同情況的有理數，然后進行加法運算，你會有什么樣的結論？你能發現有理數的加法法則嗎？

（1）來觀察a與b：都有哪幾種情況？A、正數與正數相加，負數與負數相加——同號的兩數相加；B、正數與負數相加，負數與正數相加——異號的兩數相加（絕對值不等）；C、互為相反數的兩數相加；D、正數與0相加，負數與0相加.

（2）再來觀察相加的結果：符號怎樣？值怎樣？

同學們思考怎樣表述你觀察出來的這個規律，能用幾句話來歸納概括一下嗎？

（要學生表達觀察出來的結論，此時表述不完整，不準確都沒關系，可以請同學們補充或修正）最終全班歸納概括出有理數加法法則：一是同號的兩個數相加，符號不變，并把兩個數的絕對值相加；二是絕對值不等的異號的兩個數相加，取絕對值較大的加數的正負，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；三是互為相反數的兩個數的得零；四一個數和零相加，仍得這個數。

5.4 當堂檢測、評價提升

一是計算：（1）（-10）+（+6）、（2）（+12）+（-4）、（3）（-5）+（-7）、（4）（+6）+（+9）；二是用“>”或“0，b>0，那么a+b ___0；（2）如果a

6 教后反思

在這個教學策略的五個環節中，所有環節都不需要教師一手包辦，更不需要教師一講到底，這就為教師對課堂教學改革和優化提供了必要條件，教師可以從課堂教學管理的過重負擔中解脫出來，有更多的時間從事教學內容的思考和與學生之間的研討，在課堂中也可以有充裕的時間關注學困生，使得這部分學生在教師的及時指點下能夠學友所稱，和小組內其他同學一樣一起獲得成功；同時，教師也可以從學生的解題思路中有所感悟，讓自己對問題的見解更貼近學生的認知結構，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]童莉；初中數學教師數學教學知識的發展研究，西南大學，2008年；

第7篇：地理學科的優勢范文

關鍵詞: 有效課堂；物理幸福課堂；雙重幸福

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

說明：本文系教育部規劃課題《新形勢下中小學生命教育的理論與實踐探索》的子課題《生命教育在學科中的整合與滲透研究》的研究成果，課題編號：2011A099

隨著新課程實施的不斷深入，教育工作者們也越來越清楚地認識到，教學質量的提高需要有效課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性的塑造過程；有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園；有效的課堂教學重視教學中的師生的交往與對話。而幸福課堂教學，不僅可以提高課堂教學的效率[1]，而且可充分提高師生的教與學的雙重幸福感，激發出課堂教學的生命活力。

1 物理幸福課堂的內涵

什么是物理幸福課堂？在新課程背景下，倡導一種叫“幸福教育”的理念，逐漸引起行內人的重視。幸福教育是以人的感情培養為目的的教育，通過種種教育培養能夠創造幸福、擁有幸福的人。[2]作為一名物理教師應該讓學生在學習中感到幸福，讓自己在教學工作中感到幸福，真正把教育教學做足“幸福”的味道。物理幸福課堂不是一種模式，而是一種境界；物理幸福課堂不是課堂改革的短期目標，而是物理課堂教學的終極追求；物理幸福課堂是實現幸福的、有效的物理課堂教學的最佳主陣地。它可以讓師生在課堂上，快樂中學習，學習中發展，完善自身中體驗幸福。如果我們能把每節課堂學習當成是幸福的追求，我想學生學習的有效性，教師的創造性將得到不斷的提升。

2打造物理幸福課堂，實現教與學雙重幸福

2.1 教師的職業幸福感

教育、教學是教師的工作，其中有付出之樂，也有獲得之樂，有助人之樂，也有創造之樂。工作是繁重的、瑣碎的，辛苦的。但在工作中可以感受學生的可愛，可以體味學生的創造快樂，也可以分享學生的每一點進步。教師的素養，決定著學生的素質；教師的情緒，決定著學生的情緒，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生”。教師的今天，決定著學生的明天，也決定著祖國的未來。有職業幸福感的教師才能上出幸福的課堂，培養出幸福的有活力的學生。

2.2學生的學習幸福感

2.2.1讓學生從喜歡物理老師開始，逐漸愛上學習物理

讓物理課堂成為學生向往的場所，物理學習成為學生展示自我的舞臺，這是物理教師的幸福。在學習過程中，如果能讓學生首先喜歡了教師，那么他們離喜歡學習物理就不遠了。在日常的教學中教師們不要總高高地站在講臺上，要走到學生中間，與學生“平起平坐”， 不要刻意要求學生挺直腰板，老老實實地被動接受知識，要與同學們一起討論、分享、創造出生動、活潑、充滿激情的課堂。通過平等交流，逐漸走進學生心靈，讓學生從喜歡老師到愛上物理學科。

2.2.2特色導課，趣味學習

一個好的導課是成功教學的一半，精彩的導入會迅速抓住學生的學習興趣。當然導課的方式多種多樣，教師要因人而異、因課施教。例如在學習超重和失重的現象時，如在課前把我們自制的在教師自己乘坐電梯上樓的視頻，展現在學生面前時，教師上了熒屏，學生的學習積極性很快就被調動起來了。電子秤上的三次指示的變換，是理解該現象的很好的實例。而且通過這樣的實例分析，學生可以體會到物理學習來源于生活，服務于生活，在課后的作業中，學生可以自己分析、處理好如何能在電梯上升、下降中不會感到頭暈。

2.2.3集體參與，張揚個性，肯定自我

幸福教學是一種過程的體驗，在集體中張揚個性，既是表現自我，也是對自我的肯定。如在教學高一物理第七章第一節《追尋守恒量》時，我們可以找幾個膽大的學生參與活動，拉起一定高度擺球，由靜止釋放，同時讓學生把鼻尖放在與擺球釋放等高的地方，觀察學生鼻尖在擺球返回時，是否有危險。撤離學生鼻尖，換成一硬物，把擺球再次放在前一次的等高點，給一速度，觀察它是否撞到硬物。通過這樣的實驗，讓學生理解了守恒量，同時也展示了自己。這樣的課堂會使學生對知識的理解、掌握一步到位。

2.2.4積極思考，勇于提問

教師富有章法的教為學生的學提供了更為科學、有趣的環境，為了讓學生真正體驗到學習過程的幸福，教師要鼓勵學生參與探究，在充分的體驗、積極的互動、主動的生成中享受學習過程，所以在課堂教學中要引導學生“今天你發言了嗎？”實驗課上“今天你有什么意外收獲嗎？”隨時引導學生自診自己的學習狀態，形成積極的學習態度和有效的學習方法。學生在課上能夠積極發言，表明學生參與了學習活動，有了主動的思考，樂于參與教學過程，這樣的學是主動的自覺的，學習過程對于學生而言就是幸福的。[3]

2.2.5相互關注,相互感染

教師的作用就是把干癟的知識通過與學生的互動，情感的交流，讓課堂豐富起來，把知識傳遞給學生。當然，教師不是神，是人，是要食人間煙火的。在物理幸福課堂中，教師的教也需要學生的配合。教師自己都感受不到幸福，又何談讓學生幸福？若教師“忘掉”了自己的角色，心無旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對一切問題都駕輕就熟，對任何變化都應付自如，把一切技能發揮得淋漓盡致卻又渾然不覺。而學生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒有擔擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時此刻，甚至還忘了此時此刻的“反常”表現。[4]我想此時師生雙方在教育過程中的生活就是“游戲”。

參考文獻

[1]宋秋前．有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2009：64～65

[2]李鑫.淺談幸福教育與構建歷史幸福課堂[J].讀與寫雜志,2011,(6):184

第8篇：地理學科的優勢范文

這個《開學第一課》講了四種愛：愛是分享，愛是力量，愛是承擔，愛是榮耀。讓我們更加地明白了什么才是真正的愛。其中，讓我最難忘，最深刻的主題是：愛是承擔。在這一單元里，主人公馬鵬飛這個僅有14歲小男孩，經歷了艱辛的磨難。當他只有八個月大的時候，他的父母雙亡，是這原本生活在幸福家庭里的可愛小孩成為了孤兒。從此，他便和奶奶生活在一起，相依為命。過了幾年，奶奶卻引得了糖尿病而退休在家。一個月只有僅僅二百元的退休金，常常吃了上頓沒下頓，為了讓孫子吃上飽飯，她竟吧治糖尿病藥的錢節省了下來……可是，隨著時間的流逝，奶奶的病越來越重，終于被奪去了雙眼。自此以后，兩人生活更艱難了。但他的成績在班里一樣名列前茅。

馬鵬飛為了照顧奶奶，天天跑著去上學，又跑著回家，天天如此，這是一雙充滿愛的腳啊！他還定了一個時間表，我看著看著，無聲地哭了，如果不是因為愛，馬鵬飛又怎么可能堅持到現在？是什么讓他們頑強地活了下去？是愛啊！正是擁有了這偉大的愛的力量，他們才能活到今天！這令我十分地感動。

看到這里，我想起了爸爸的同事在去年的四川汶川大地震里足足捐了2000元錢，還親自去獻血獻了200毫升。還有一些青年人，主動地去當志愿者，到受災地區獻出他們的一份愛，讓受災地區的人民也感受到有人在關心他們，愛他們，

第9篇：地理學科的優勢范文

一、目標導向及考情分析

本環節主要抓住兩個方面：1. 明確目標。如《大氣運動與氣候》的目標：（1）掌握等壓線圖的判讀與應用；（2）理解常見天氣系統特點及對天氣的影響；（3）結合實例分析大氣環流及其對氣候的影響。2. 考核形式分析。如在進行《大氣運動與氣候》這一專題復習時，首先對本專題的考點及考核形式分析如下：

①結合熱力環流、風向、風速等對人類活動的影響及相應的圖表資料，考查大氣運動的形式、分布特點及其成因。（2009年高考：廣東12～13；廣東文基43；上海文綜18）

②以等壓線圖、模式圖及近期的臺風、寒潮、沙塵天氣等材料考查大氣運動的成因、風向及風力的大小。（2009年高考：全國卷Ⅰ3～4；山東文綜3～4；天津文綜10～11；上海13）

③以圖表資料、熱點地區、熱點事件等為背景材料，結合地球運動等知識綜合考察氣壓帶風帶分布及移動規律的判斷、成因及影響。（2009年高考：廣東19～20；海南10～11）

④以區域圖為載體，結合氣溫、降水資料考查東亞季風、南亞季風、澳大利亞北部季風的成因、特征及對農業生產的影響。（2009年高考：上海33；海南22）

考情分析這一教學環節控制在5分鐘以內。

二、考點突破

考點突破是一節課的中心環節，在此環節中必須完成考點知識的梳理，易錯易混點知識的區分，解題技能的訓練及方法的指導等教學任務，所需時間較多，大約15分鐘。為了更有效地實施教學，落實教學任務，采用案例分析法進行教學。如在復習《大氣運動與氣候》時，應抓住三個考點進行突破：1. 等壓線圖的判讀與應用；2. 常見天氣系統特點及對天氣的影響；3. 結合實例分析大氣環流及其對氣候的影響。針對本節課的三個考點，設計了如下案例：

例題：圖2為氣候類型分布模式圖，圖的左側是某季節影響氣候形成的氣壓帶、風帶位置示意圖；圖1為四地的氣候資料圖。讀圖回答下列問題。（34分）

（1）圖1中氣候資料與圖2中序號相對應。

甲 ，乙 ，丙 ，丁 。（8分）

（2）圖2中A氣壓帶的名稱是

；根據圖中氣壓帶和風帶的位置，可以判斷出圖示地區的季節是 季。（4分）

（3）圖2中，氣候類型⑦的成因是 ；簡述該氣候對當地農業發展的影響。 （8分）

（4）此時，④地區氣候的特

是 ；氣候類型⑤分布的一般規律是 （要說明緯度位置和海陸位置），試從氣候要素分析在該氣候類型下發育的河流的水文特征。 （12分）

（5）圖2中，亞寒帶大陸性氣候對應的自然帶在南半球缺失的原因是 。（2分）

三、變式訓練

這一環節包含講評分析大約需20分鐘左右。如在教學《大氣運動與氣候》這一專題內容時，筆者設計了下面的練習題給學生訓練：

選擇題

1． 讀“北半球等壓線分布圖”（圖1），A、B、C、D四處風向箭頭畫法正確的是：

2． 下圖四幅等壓線分布圖中①②③④四地風力由大到小的正確排序是：

A． ②>①>③>④

B. ①>②>③>④

C. ①>③>②>④

D. ④>③>①>②

3． 形成三圈環流的因素之一是：

A. 海陸熱力性質的差異

B. 臺風與寒潮

C. 地轉偏向力

D. 氣壓帶和風帶的季節移動

4． 氣流處于上升狀態的氣壓帶是：

A. 赤道低氣壓帶

B. 副熱帶高氣壓帶

C. 副熱帶低氣壓帶

D. 極地高氣壓帶

5． 副熱帶的大陸東岸，降水較豐富的最主要原因是由于受:

A. 夏季風的影響

B. 盛行西風的影響

C. 臺風的影響

D. 信風的影響

讀甲、乙、丙、丁四地氣候類型的氣溫與降水月份分配圖，據此回答6－8題：

6. 下列氣候類型的排序與圖序吻合的是：

A. 溫帶海洋性氣候，地中海氣候，熱帶雨林氣候，溫帶季風氣候

B. 亞熱帶季風氣候，熱帶雨林氣候，溫帶海洋性氣候，地中海氣候

C. 地中海氣候，熱帶雨林氣候，溫帶季風氣候，溫帶海洋性氣候

D. 地中海氣候，溫帶海洋性氣候，熱帶雨林氣候，亞熱帶季風氣候

7. 以上氣候因氣壓帶、風帶的交替控制而形成的是:

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

8. 乙圖有可能是下列四個城市中的：

A. 北京 B. 羅馬

C. 紐約 D. 倫敦

9. 有關副熱帶高壓帶的說法正確的是：

A. 分布于南北緯30°附近

B. 是熱力作用形成的暖性高壓

C. 是動力作用形成的冷性高壓

D. 其兩側風帶的風向為西南風和東北風

綜合題

讀“以南極為中心的氣壓帶風帶示意圖”，陰影部分表示氣壓帶（即圖中①②③處），圖中B點所在的緯線為30°S，回答下列問題。（每空2分，共20分）

（1）寫出圖中數碼所示的氣壓帶、風帶名稱：

①___________；②____________；③____________；④___________。

（2）據圖中所示氣壓帶、風帶的分布狀況，判斷此時應為北半球的______（季節）。

此時，亞歐大陸上是_____（高壓或低壓）強盛的季節，我國東部地區盛行_____風（風向）。

（3）在②氣壓帶控制下多____天氣，晝夜溫差較____（大或小）。

（4）此季節，下列現象不正確的是_______（單選）

A． 我國長江流域進入汛期

B． 南半球地中海氣候區炎熱少雨

C． 北半球的熱帶草原氣候為干季

D． 北印度洋季風洋流自東向西流