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第1篇：高中政治哲學的思維導圖范文

關鍵詞：高中政治；導入教學；質量；興趣

一、圖片導入法

圖片往往具趣味性、啟發性、警示性于一體，有機地拓寬了教材的內容。在教學中，教師創造一定的教學情景，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，對培養學生的思維能力大有裨益。例如在講“權力的行使，需要監督”一節時，可以先給學生展示一下戚火貴的公仆形象和論為階下囚的照片，通過給學生講述他前后的變化對比，讓學生自己得出引出權利的行使需要監督的內容。

二、寓言故事導入法

運用歷史典故，名人軼事，寓言故事，民間傳說等方面的素材導入新課。這種方法更容易吸引學生的眼球，給同學們留下深刻的印象。例如在講“主觀符合客觀”這一節時就可以講述“畫家畫?！钡牡涔?，通過典故反映出的道理引出將學的內容。

三、多媒體導入法

巴浦洛夫說過：“科學隨著方法學獲得的成就而不斷躍進，方法學每進一步，我們仿佛上了一個臺階，于是我們有了更廣闊的視野，看到從未看到的事物。”多媒體用于教學活動，為常規教學開辟了廣闊的前景。用多媒體導課，有利于把學生引入教師設置的情境之中，起大的吸引學生的注意力。例如在講“人類面臨嚴重的環境問題”使可以現用多媒體放一段環境污染的錄像。就能先聲奪人，把學生注意力牢牢把握住，開啟學生積極思維的閘門，使學生感到政治課就在生活中。

四、溫故啟新式

即教師帶領學生通過對以前（尤其是前一、二節課）所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節、目之間，存在著緊密的內在邏輯聯系，因此，安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，使新舊知識之間連接得自然、順暢。例如，在上《哲學常識》中“價值觀的導向作用”一框時，我安排了這樣的導語：“同學們，在上一框我們學習了社會意識對社會存在具有能動的反作用，而價值觀又是一種社會意識，那么價值觀與社會存在是怎樣的關系呢？價值觀對個人與社會又具有怎樣的能動作用呢？我們又該樹立和堅持一種怎樣的價值觀呢？這些問題就是我們這節課所要學習的內容――”運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。

五、懸念誘思式

即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。

例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題――”如此一段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

六、情境切入式

即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在上《哲學常識》中“要從整體上把握事物的聯系”一框時，上課前同學們隨著音樂打節拍，每個同學都打，很整齊的打，一下子同學們情緒高漲，課前氣氛活了。我示意大家停止后，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：班級是一個整體，每個同學對班級而言是部分，剛才的打節拍，只有每個同學都打并且有節奏的打，才可以形成整體的氣勢，結果自然比一個同學打拍好。若這個也不拍那個也不拍，或是你東拍一下我西拍一下不按節奏進行，結果自然是一盤散沙，還不如一個同學打拍好?？梢?，整體和部分是既相互區別又相互聯系的?！边@種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

七、提問吸引式

即教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。例如：在我校今年籌辦百年校慶重大活動期間，學生們議論的熱門話題是學校、班級、與校慶有關的事情。這段時間的政治課教學，我便經常使用提問吸引式的教學導語。

八、漫畫導入

利用漫畫可以使課堂活起來。若用漫畫導入新課，就能一下子抓住學生，調動起學生的學習積極性，迅速進人狀態，積極思維，暢所欲言，為新課的順利展開奠定良好的基礎，例如在講授《意識能夠正確地反映客觀事物》一節的導人中，可利用課本漫畫“四‘伯樂’相馬”，先讓學生仔細觀察，然后討論，各抒己見，最后教師歸納，點出主旨―主觀因素是制約意識能否正確反映客觀事物的重要方面。這樣導人新課，方法新穎，直觀效果較好，一下子就能吸引學生的注意力，激發學習興趣，有助于提高教學效果。

參考文獻

第2篇：高中政治哲學的思維導圖范文

關鍵詞：知識結構導圖；邏輯思維；教學效果

高三思想政治課教學主要是一種復習性教學，運用知識結構導圖教學是一種科學的行之有效的教學方法，對高三學生可以收到事半功倍的復習效果。事實上，高三的老師都是圍繞這一中心任務來組織教學的。學生在解答主觀論述題時，往往是要點不全，思維混亂，而如果運用知識結構導圖對學生進行教學，則能有效解決上述問題。

一、教師主導性原則

高三老師可以利用知識結構導圖歸納整理自己的教學思路，知識結構導圖的設計要能激發學生的學習興趣。例如，在復習哲學認識論知識點時，老師可以拋出往年的真題來激發學生學習的興趣，進而找出有關認識論的知識結構導圖。

例1：（2011年廣東高考37-2）結合材料二，從真理的條件性、具體性原理出發，簡評“文化體制改革就是搞文化產業化”的觀點。（6分）

例2：（2012年廣東高考36-3）結合材料三，運用實踐與認識的關系原理，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷，并闡述其現實意義。（13分）

例3：（2012年深二模37-2）結合材料二，說明為什么實踐是認識發展的動力？（7分）

知識結構導圖：

高三老師在政治課教學中大量利用這樣的知識結構導圖對學生的解題思路進行引導，學生便可以在答題時很順利地切入主題。

二、學生主體性原則

學生通過對知識結構導圖的制作、修改、反思和再設計的反復循環，可以不斷反思并完善知識結構導圖。例如，在復習經濟生活“個人收入的分配”這一課時，可以引導學生這樣列出知識結構導圖：

然后導出知識難點和熱點：“如何解決收入公平”問題。解決此問題除了要理順教材知識點外，還要滲透黨的十和黨的十八屆三中全會知識，例如增加：“實現居民收入增長和經濟發展同步，勞動報酬增長和勞動生產率提高同步?！薄敖∪远愂铡⑸鐣Ｕ?、轉移支付為主要手段的再分配調節機制?！薄俺醮畏峙浜驮俜峙涠家⒅匦逝c公平，再分配更加注重公平”等一些熱點知識。

三、師生、生生互動互評原則

第3篇：高中政治哲學的思維導圖范文

一、情境切入式導入法

教師從某種具體情境入手，可以是學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速切入該節課的教學主題。例如，在準備講“人生的真正價值”內容時，正趕上學校宣傳郭明義事跡，我就問學生：“同學們知道郭明義的具體事跡嗎？”學生們紛紛搶著說。我又問：“為什么郭明義值得我們學習？”學生們又表達了自己的看法。我開始順理成章地導入新課了：“今天我們來學習人生的真正價值在于對社會的貢獻?！敝灰覝势鹾宵c，馬上利用新的情境繼續進行教學，比提前準備的導課效果可能更好，更有適時性、針對性，這種導語形式反映了它具有很強的應變魅力。

二、提問吸引式導入法

“學起于思，思起于疑”，思維一般都是從問題開始的，遵循這一認識規律，為激起學生主動探索的學習動機，教師可根據授課內容抓住事物的關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態，引起學生思考，吸引學生的注意力。例如，在講“哲學”概念時，我就設計了如下問題：“哲學思想人人都有嗎？”“世界觀是哲學嗎？”“哲學是科學的世界觀嗎？”“哲學為具體科學提供具體方法指導嗎？”……以這樣層層設疑、環環相扣的導語開頭，引發了學生追問問題結果的興趣，使學生的思維一開始就處于求知狀態，也就是處于興奮狀態，從而使政治課產生認知魅力，培養了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、引用典故式導入法

中外文化都有很多典故，這些典故含義深刻、意味深長，是有很高藝術性和文學性的作品。在政治課中，適當地引用典故，使抽象理論形象生動，使深奧的道理淺顯易懂，既可以開發學生的非智力因素，有利于學生輕松地接受和形象地理解所講的內容，又能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。例如在講“主觀符合客觀”這一框題時，我講述了一個“畫家畫?！钡牡涔室砸饘W生的興趣：“古時候有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些官員看，他們也都稱贊不已?？墒钱斔汛水嫿o一位農民看時，這位農民卻哈哈大笑，他說兩牛相斗，為了用力擊倒對方，它的尾巴永遠是夾著的，絕不會高高翹起來。畫家聽了之后面紅耳赤，再也得意不起來了。那么畫家為什么會鬧這樣一個笑話呢？這又說明了一個什么問題呢？這就是我們今天將要學習的內容――主觀必須符合客觀?！?學生的積極性被調動了起來，熱烈地議論著，積極性很明顯表現出來，我很快就可以進入到課文主要內容的教學中。這樣運用典故來進行導課，可以使枯燥的政治課富有文學魅力，強化了思想政治課的教育功能，取得了良好的效果。

四、音樂導入法

第4篇：高中政治哲學的思維導圖范文

關鍵詞： 主體作用 現代化教學技術 問題情境

新時代，高中政治課必須改革教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意應用現代教育技術，充分調動學生的主體性，促使學生主動參與學習，發揮主體作用，激發學習政治的興趣，讓課堂教學充滿活力。

一、發揮學生的主體作用，提供開放式平臺

新課程背景下，在政治課堂教學中要激發學生的情感和興趣，為學生提供開放的教學時間和空間，為學生主動參與學習提供舞臺。我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果，培養了學生運用所學原理分析實際的能力。學生可以采用具有創造性的方法，發現一些非常有價值的問題，老師結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，面向全體學生，讓學生共同探討，發表看法，引導學生運用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理作分析。這樣開放的教學內容和過程，學生自由、創新、發展，實現了知識結構的最優化，師生對話，質疑問難，取得了很好的活動效果。開辟時事論壇，通過引導學生運用所學的基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際、觀察和分析實際問題的能力及表達能力，營造和諧的課堂氛圍，發展學生的思維，促進他們創新品質的發展。由學生自己準備和主持，要求運用所學的經濟學、哲學原理分析社會熱點問題。例如《投資理財的選擇》中復習儲蓄存款的內容，我先讓學生復習儲蓄存款的實質，儲蓄存款的特點，存款利息，存款利息的決定因素，其計算公式，然后提出問題：“利率是國家貨幣政策的重要工具，利率變動對居民儲蓄存款有什么影響？”拓展延伸利率變動對居民儲蓄存款的影響。發揮學生的主體作用，通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，開放教學內容和過程，為學生主動參與學習增添活力，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力，讓學生可以選擇適合自己的學習內容和方法，激發學生學習政治的興趣。

二、緊跟時代步伐，體現政治課的時代氣息

大部分教師從備課到教學，始終圍繞“講”字下工夫，脫離時代的政治課除了一味地說教之外還缺乏生氣。不僅課堂承載信息量較少，而且忽視了學生的思維品質的培養，我認為時事政治教育可以水融地化時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，培養學生的主動性和創造性，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動是非常有幫助的。例如講授“選擇投資方式要充分考慮的因素”時，我引導學生認識謹慎選擇投資方式，把握四個原則：①既要注意投資的回報率，又要注意投資的風險性。②要注意投資的多元化。③要根據自己的實際情況，量力而行。④既要考慮個人利益，又要考慮國家利益，不得違反國家的法律法規。提問：“各種投資方式之間并不是彼此孤立的，它們之間存在怎樣的關系？”拓展延伸各種投資方式之間的相關性，儲蓄存款利率影響債券利率，儲蓄存款利率影響股票價格。這樣有目的有意識地培養學生分析、說明實際問題的能力，準確把握時代脈搏，綜合、遷移、拓寬和加深理解書本知識，聯系社會生活實際，達到預期的教學目的和要求。

三、充分利用現代化教學技術手段輔助教學

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，運用現代教學理論和現代科技，通過教與學和教與資源設計、開發、利用、評價和管理，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，實現教學優化的理論與實踐，對全面推進素質教育、深化教育教學改革將會起到巨大的促進作用。豐富的教學內容，形象生動的教學情況，能促進教育技術的信息化，構建起新型的教學模式。采用多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，根據學生的特點，抓住最佳時機，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情境之中，激發學習興趣。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，使學生身臨其境，把學生帶入寬松愉快的學習環境，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握。通過這種情感渲染和傳達，學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去生澀與呆板。激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，達到使學生活學活用知識的目的。這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，全面提高學生的素質具有相當重要的作用。

第5篇：高中政治哲學的思維導圖范文

[論文摘要]為了更好地在民族地區高中思想政治課堂教學中實施培養學生探究精神和實踐創新能力為核心的教學，調查民族地區高中生的探究精神以及他們對當前民族地區高中思想政治課堂教學的評價既能揭示民族地區高中思想政治課堂教學的弱點所在，又能為教學實驗提供依據。

一、引言

探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于付諸探究行動的精神狀態?！敖逃凶羁蓪氋F的精神是探究精神，探究精神是一種人文精神，是一種教育精神”。它既是一種學習精神，也是一種教學精神。作為學習精神，學生作為探究者，在教師創設的情景下，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法、敞開探究的思路、交流探究的內容、總結探究的結果。作為教學精神，探究反映的是教師積極探究教學問題，追求最佳教學效果的一種精神狀態和行為取向;教師的探究精神不但表現為課內的行為，也表現為課外的行為。課堂教學中的“探究精神”是指在教師采用探究性教學或類似于探究性教學的課堂環境下，學生在獨立自主學習和合作學習中，自由表達、質疑、探究、討論時所表現出來的積極、主動和創造精神。在課外則表現為，自尊自信，在教師的指導下，排除干擾、自我調控、自我探究、主動學習和發展，以提升自己的探究創新精神、實踐操作能力和完整個性的上進與追求的精神。

為了更好地在民族地區高中思想政治課堂教學中實施培養學生探究精神和實踐創新能力為核心的教學，調查民族地區高中生的探究精神素養，包括問題意識、質疑習慣和思維能力;創新意識和能力;實踐意識和能力;探究意識和能力;主體意識等方面，以及他們對當前民族地區高中思想政治課堂教學的評價(問卷、訪談)就顯得非常必要。WWw.133229.CoM

二、問卷調查及訪談對象

河池市第三高級中學的生源主要來自“東巴鳳”(東蘭、巴馬、鳳山等縣的簡稱)革命老區和毗鄰的大化瑤族自治縣。學生中壯族居多，其次是瑤族、漢族，還有少數水族、侗族、毛南族、松佬族?！皷|巴鳳”和大化瑤族自治縣位于廣西西北部，四縣均屬國家重點扶持的“老、少、邊、山、窮、庫”貧困縣，也是一個多民族聚居的地方;四縣境內居住著壯、瑤、漢等12個民族。長期生活在這塊長壽帶上的壯、瑤等民族，登山履險，燒舍耕種，繁衍生息。四縣境內壯、瑤、漢民族分布的特點是大雜居、小聚居，這種人文地理特征決定了各民族必然要與其他民族發生頻繁交往關系，形成了既有雜居融合性又保留著各自民族獨特個性的文化?！皷|巴風”革命老區基礎設施大會戰極大地改善了老區教學硬件設備，但老區的教學水平還很落后，學生人學成績比較低。所以，本課題的研究對象頗具我國民族地區普通高中教育的共性。

1、問卷調查的對象:該校2005級有10個教學班，學生人數為503人，以他們作為問卷調查的對象。筆者任教班級為(1)、(2)班，系該年級的重點班，學校是根據學生中考成績排在前一百名隨機搭配組成的。為了便于研究，筆者只統計該年級參加問卷調查的503人中的(1),(2)班的100人(兩班人數均為50人)作為抽樣調查結果。筆者任教的2005級(1),(2)班學生情況見表1—1:

2、通過對河池市三高的六位政治教師和2005級(1).(2)班隨機抽選的8位學生的座談訪問，收集調查資料。

三、調查研究結果與分析

(一)問卷調查結果的總結與分析

1、問卷調查情況

(1)問題意識和質疑習慣狀況(見表2—1)

(2)創新意識和能力狀況(見表2一2)

(3)實踐意識和能力狀況(見表2一3)

(4)主體性和合作性狀況(見表2一4)

(5)學生對政治課教學的評價狀況(見表2一5)

(6)學生探究意識和探究能力狀況(見表2一6)

2、問卷調查結果分析

以上各項調查雖有學生主觀因素的影響，但統計結果與教學觀察基本一致。從抽樣問卷調查結果看，與其他地區高中生相比，民族地區高中生深受傳統教育思想的左右，表現出更明顯的唯師是從，知識面狹窄，能力低下，創見貧乏的特征，這與知識社會對人的創新素質與能力的要求相距甚遠，具體表現在以下幾方面:

(1)民族地區高中生自學能力較差，問題意識淡薄，缺乏質疑精神和探究意識。2004年上海市第三女子高中政治教師肖英，就學生的問題意識狀況作了一次調查問卷，結果顯示“經常對教材的內容和老師的上課提出疑問”的比例僅占被試的7.14%，而這7,14%的學生，被問及為什么會提出疑問時，近半數同學選擇了“老師不斷啟發和要求”。就“你在哪些學科主動提問較少”一問，調查顯示，文科要遠遠大于理科，而在文科中，政治、語文學科要遠遠高于外語。相比之下，本次調查的第2題c選項為5%;第1,2,3,4,5,6題b選項均超過50%;第19,20題的a選項和b選項同樣超過50%，其中最高達77%;第19,20題的b選項總共才9%。說明民族地區高中生不善于自學，更不善于在自學中和有問題處提出問題。唯師是從，唯書至上，不敢發表自己的見解和觀點，更不敢懷疑權威和書本，探究意識極度貧乏，探究能力低下。第1題的d選項極低，只有2%;第5題的a選項明顯低于c選項;第3題b選項的高選率也正好與課堂觀察、訪談了解相一致。

(2)民族地區高中生發散思維相對萎縮。創新意識中發散思維最重要，沒有對問題的多角度、多方位的思考，循規蹈矩，就不可能有新的發現和創新，第7,8題顯示民族地區高中生發散思維品質低下、創新意識缺乏，不善于獨辟蹊徑、另選方法。這可能與民族地區傳統的灌輸式教學和追求“標準答案”有關。如第9題中56%的高中生依然認為學習知識比掌握方法更重要，9%的學生選擇d選項，只有35%的學生選擇c選項，表明缺乏探究創新的意識和觀念。

(3)民族地區高中生缺乏實踐意識和能力。第11,12題反映民族地區高中生缺乏實踐意識，不能將所學知識與學習、生活實際相聯系，知識與實踐相脫節。第11題中選擇c選項的人數比選擇a選項的人數要多也說明了這一點，同時也說明很多民族地區高中生并沒有將社會調查看作是一種重要的學習過程，明顯缺乏實事求是和科學探究精神。

(4)民族地區高中生的主體意識淡薄。第4,13題反映民族地區高中生學習處于被動地位，知識以老師傳授為主，多數學生學習時仍習慣于被動地接受，老師問什么，他們就想什么;老師講什么，他們就聽什么。民族地區高中生學習的主體意識很弱，也缺乏主體的參與能力，如第13題選擇c選項就占26%。說明他們知識面偏窄，缺乏自主探究問題的精神和能力，從第4,13,14,15題就可以反映出來。相比之下，其他地區大多數高中生渴望成才，對自己的前途充滿信心，自尊自強，自信自立，有樂觀豁達的良好心態，獨立意識與競爭意識較強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標準衡量是非曲直，做自己命運的主人。如福建沿海開放城市中小學生思想品德現狀的調查顯示:93.6%的高中生認為“學習好必須依靠自己”,70.68%的學生表示“喜歡競爭”。值得注意的是:從本次調查看，同是民族地區，從民族上看，壯民族學生比其他民族學生各方面的素養略優;從性別上看，女生比男生更愿意與他人交流;從城鄉生源看，城鎮戶口學生各方面的素養遠遠優于農村戶口的學生。

(5)民族地區高中生對思想政治教學現狀表示不滿。在高中階段的各門學科中，思想政治課學生學習態度淡漠的情況最為嚴重。2004年在上海市第三女子高中思想政治教師肖英的調查中，高中生普遍對思想政治課難以產生興趣，認為“政治課只要坐著聽，不需要動腦筋、提問題”，認為“政治就是受教育，只要點頭就行了，不需要提出異議”。而本次調查的第17,18題反映民族地區高中生也同樣不喜歡當前思想政治課的教學模式，他們更喜歡快樂教學課堂，喜歡師生共同討論、共同研究、多維互動的課堂教學模式，同時希望理論與實踐相結合、相聯系。第17題的c項選擇率為零，說明該校教師未曾進行探究精神的教學實踐，學生也就未曾接受探究精神的培養，并對其缺乏了解，談“探究”色變，無一人選擇c項。在對思想政治課學習的態度上大多數民族地區高中生是感興趣的，但應該注意，有7%的學生選擇了“無所謂”,22%的學生選擇了“不得不學”，而“很感興趣”的選擇率只有巧%。如何提高高中生學習思想政治課的興趣，這個問題，應引起民族地區高中思想政治課教師的高度重視。改變民族地區落后的教學方式，實施具有民族地區特色的素質教育，理論聯系實際，讓他們在生動、活潑、主動發展的氛圍中學習，這才是改變民族地區高中生思想政治學習狀況的最佳途徑。

誠然，造成上述民族地區高中生探究精神素養貧乏的原因很多，民族地區現行高中思想政治課堂教學模式是不是其中原因之一，需要對民族地區高中思想政治課堂教學現狀進行調查與分析。

(二)訪談調查結果的總結與分析

1、教師訪談結果分析

請六位高中思想政治教師和八位隨機抽選的2005級(1),(2)班學生談談對現行教材和課堂教學改革的看法，了解河池市第三高級中學思想政治課堂教學的現狀，尋找導致高中生探究精神素養貧乏和阻礙高中生探究精神養成的原因，為教學實驗提供指導。

訪談時間:2005年10月13日、20日、25日、28日，2006年12月25日、27日。筆者利用業務學習時間與高中政治教師進行訪談，結果如下:

(1)對高中政治教材的看法。教材是課堂教學的重要載體，要想對課堂教學進行改革、培養學生的探究精神，就必須了解現行政治教材。他們認為現行教材的特點:一是知識與能力相結合。該教材重視學生知識與能力同步協調的發展，始終把知識與能力有機地滲透和密切地結合在一起，尤其注重理論聯系實際，有利于培養學生運用知識分析和解決問題的能力的生成。課堂教學基本實現將學生的學習過程由“吸收—貯存—再現”轉變為“探索—研究—創新”，逐步實現由簡單傳授知識轉變為培養學生學會學習，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—再發現問題的能力。教師可以在教學過程中，反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發現并解決了什么問題”。面對一些具有探究性的問題教師可以不直接講解，而是讓學生“閱讀問題—分析問題—發現問題—解決問題—回歸問題—反思問題”，讓學生掌握解決問題的方法和步驟。也就是說，這是現行教材最大的優點，為課堂教學進行改革、培養學生的探究精神提供基礎。二是導與學相結合。以往教材內容的安排多以知識邏輯為主線，其中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。我們民族地區教師的授課方式基本是“滿堂灌”，即灌知識、灌方法，沒有師生互動，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。但與過去相比，現行教材在傳統教學方法中教師費盡口舌、半天解釋不清的東西，現在讓學生一看便知，極大地豐富了政治課堂教學的表現力。如教材中大量的黑體字、楷體、宋體、名人名言、圖片、漫畫、資料卡，以及【想一想】【憶一憶】、【說一說】、【試一試】、【議一議】、【閱讀與思考】等多種形式，作為教材的輔助材料，學生能主動地從看、想、議、說中進行學習，從而得出結論，與過去使用的教材相比，現行教材是比較好的，但要與進行培養學生的探究精神配套相差甚遠。三是現行教材的知識體系在安排上是先部分后整體，先原理后應用，先世界觀后方法論，這符合學生的心理特點和認知規律，但在培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法和能力方面仍顯不足，多數問題仍由教材直接給出，研究思路也是教材直接呈現，對課堂教學進行培養學生探究精神的開展很不利。

(2)對新一輪課程改革的看法?；A教育在短短的五十幾年里，進行了八次轟轟烈烈的改革，教學理論換了一茬又一茬，而民族地區的課堂教學和十幾年前相比沒有多大變化。為什么理論和實踐之間會出現如此大的反差?原因在于現行的考試制度。他們一致認為當下課堂教學模式的存在有其必然性和合理性，主要是會考和高考的壓力所致，而這一形勢又是民族地區一線教師所無法改變的，所以民族地區的教學改革空間非常有限，只能在保證兩考(會考高考)的前提下進行。最后他們一致認為:首先，要培訓和提高民族地區政治教師的素質。針對當下課程改革，民族地區教師因素是新課程標準具體實施過程中的一個非常關鍵的環節和極重要的可變量。教師不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執行者;新的課程理念是否能夠得到準確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是要有一支高素質的教師隊伍。而在民族地區，我們對新課程理念的認識僅僅停留在表面上，也就是說我們對理念的掌握僅限于一些新名詞，而在具體的教學過程中還是保留著原有的模式，甚至認為新課程其實就是換了一本新課本而已。其次，重塑民族地區師生關系。針對當前民族地區政治課堂教學過程中存在著嚴重的師生關系錯位的現實，有幾位老師都提到政治教師必須樹立“以學生發展為本”的教育思想，在民族地區課堂教學中不應突出“教”，應突出“導”和“學”，民族地區政治教師要努力創設一種開放的教學情境，營造一種活躍的、師生平等的課堂氛圍，以喚起民族地區學生學習的熱情，調動他們學習的主動性，激發他們進行發散思維，為學生的后續發展打基礎。

2、學生訪談結果分析

筆者利用課余時間與八位隨機抽選的學生進行訪談，結果如下:

(1)對高中政治教材的看法。高一(經濟常識)的政治課本看得懂，課也聽得懂，就是考不了高分;懂得自己也是一個納稅人，很自豪;但始終弄不明白的是:價格圍繞價值上下波動，上漲的部分與下跌的部分為什么是均等的?生活中商品交換更多的是不等價交換，為什么說商品實行等價交換?高二(哲學常識)的政治課本每個字都認識，但組成一句話卻不知究竟，看得懂文字卻弄不明白它的意思;預習時似乎就理解了，但聽老師講解之后反而增加了諸多的不理解;不厭其煩地看、念、背，考試后卻發現選擇題的誤選率更高;以前半夜醒來，忽聞窗外風吹草動的聲音，心里總是發毛，現在，當我害怕的時候，我就嘮叨這樣一句話—世界的本質是物質的，物質決定意識，鬼神的觀念不過是人腦對客觀事物的歪曲反映罷了，但唯物論為什么是正確的，唯心論為什么是錯誤的?書本一直沒有說明白。學生還希望書本能否多一些生動活潑的字眼、案例和圖畫。

(2)對高中思想政治課堂教學的希望。在小學、初中的政治課堂上老師很少提問，到了高中政治老師還是很少提問，老師總是講呀講，我們只能聽，不能問;老師什么時候提問我們，或者什么時候我們能在課堂上隨時向老師提問?在課堂上隨時向老師提問可以嗎?其實我們也提不出什么問題，但我們還是希望老師多舉例，把復雜的問題簡單化，并以題目鞏固理解，對于材料分析題，多講些答題的思路和方法;有的政治老師說話的口氣如同上帝真理一樣，給人的印象就是學了他的政治就會超凡脫俗，我們愉快不起來了。

第6篇：高中政治哲學的思維導圖范文

關鍵詞：高考；試題；教學；走心

新課程實施以來，高中思想政治課教學活力明顯增強，教師的教學理念有了很大的提升，專業素養進一步提高，學科教學功底得到了強化。但反觀教學效果確實有不如人意的地方，課堂上學生的學習狀態只“走面兒”而不“走心”的情況時有發生，左耳朵進右耳朵出，教師為此而心有不爽。

高考是教學的指揮棒，試題的要求也是對教學的要求，從2015年北京高考文綜政治試題的特點來看，彰顯人文性，突出邏輯性，具有時代感，追求意境美。與此相適應，我們的課堂教學也必須做出相應的調整，不止是想法，尤其需要踐行，以高考題的導向為教學引領，克服教學中的“走面兒”現象，踐行“走心”課堂。

一、以情激情，實現人文與情感共振

2015年北京文綜政治卷的27題，以趙一曼烈士的家書為題材，充滿英雄對親人的思念和牽掛，傳遞給學生的是，英雄也是有血有肉的，其人文特點十分突出；28題以小明爸爸參加社區居委會的選舉為素材，這就是有可能發生在學生家中的真實場景，這些充滿人文情懷的選題素材足以吸引考生，迅速調動自己的生活經驗集中精力作答。

我們的課堂教學之所以出現學生聽不進去的“不走心”現象，既有遠離學生生活的原因，也有缺乏人文情愫的成分，學生“聽不進去”在所難免。課堂教學是人性不斷張揚、發展、提升的過程，教師真實、由衷的表達，感人至深、振奮人心的情感自然流露，抑揚頓挫的講解節奏，加之教學內容鮮活，貼近生活，定能觸動學生的內心世界，并促使其做出“用心聽”的不二選擇。如《政治生活》中的“政府”部分的教學，就“政府的基本職能”教學來說，我在教學中選取了學生能夠耳聞目睹的素材，學校門口馬路邊嶄新的公用自行車、綠色隔離帶、自家附近的小公園、車站路牌的核心價值觀宣傳欄、為嚴打分子街上荷槍實彈巡邏的警察，這些看上去不經意的現象，卻是政府履行職能的表現，這些現象就在身邊，與此同時教師運用有效的設問進行引導，身臨其境的講述方式，適當配以圖片、視頻等，使課堂呈現出一定的起伏、張弛等變化，學生入耳入腦也就順理成章了。以情激情，實現人文與情感的共振是踐行“走心”課堂的首要前提。

二、以智啟智，誘發感性與理性的碰撞

2014年北京文綜政治卷的30題和38題第（2）問中，在注重考查主干知識的同時，突出考查學生的思維能力。30題的設問與選項之間隱藏著一層細化的知識要點，即“‘有效制約和監督政府權力的關鍵，是健全權力運行的制約和監督體系’這一觀點”，其實是包括兩個“依靠”的，一靠民主，二靠法制。只有熟知這層遞進關系，才能準確地從四個選項中選出C的正確答案，而C項答案體現的正是依靠法制手段。如果忽略了兩個“依靠”，勢必會浮想聯翩，就很難從中取舍了，由此看出，簡單思維不能取勝。38題第（2）問，“結合材料，你認為地鐵票價應怎樣調整？運用《經濟生活》相關知識說明理由”，從設問的“你認為”不難看出需要發散思維，不拘泥于一個方案，但從答案的組織來看又需要綜合所學知識作答，既要考慮遵循價值規律的要求，又要考慮群眾的訴求，需要綜合思維。

對照高考對思維能力的要求，我們在課堂教學中僵化固守的線性思維、滿堂問的照書回答的問題，造成學生在課上走神、或做其他學科作業等現象并不鮮見，學生顯然是不可能“走心”的。如在《生活與哲學》教學中，第十二課的價值判斷與價值選擇的知識本身內容不多，但比較抽象，在一次公開課上，我曾巧妙地利用了當時正值“世界末日說”甚囂塵上的話題，課堂導入采取了提問的方式：“如果世界末日到來之前你最想做點什么（只能做一件事）？請說出三個理由。”學生異?；钴S，回答最想做的事多種多樣，理由也各不相同，但其中有個學生說道：“我根本不相信有這一說?！币皇て鹎永?，相信有世界末日和不相信世界末日兩種觀點激辯開來。其實在教師所提的問題中，學生無論怎樣回答，都包含著價值判斷和價值選擇，只不過沒有從知識角度進行分析提煉，這為新知識的學習埋下了伏筆，通過教師巧妙設計問題，使學生在激辯中進行感性與理性的碰撞，進而發展學生思維的過程，這種以智啟智的教學進程，誘發學生感性與理性的碰撞，是踐行“走心”課堂的關鍵。

三、以德育德，喚發思想與道德的一致

2014年北京文綜政治卷第39題第（1）問，在背景材料中明確指出了社會主義核心價值觀其實就是一種德，再以一則故事為切入點，要求回答故事體現了社會主義核心價值觀的哪些內容。很明顯兩題都以思想道德為主題，且富含強烈的時代感，著重考查學生對于傳統美德和社會主義核心價值觀的理解情況，突顯學科的本質要求。

立德樹人是教育的根本任務，而北京高考題已經清晰地展現了這個思路，我們的課堂教學也必須貫徹立德樹人的要求，緊扣三維目標。否則就有可能導致學生上課不“走心”。如《經濟生活》第三課樹立正確的消費觀教學，首要的教學目標應是情感態度價值觀，教師的現身說法是理想的教學資源選擇，因為教師的消費理念和消費行為會直接影響學生，教師的穿著、用品等是學生的直觀消費感受，而勤儉節約是傳統美德，環保意識是現代公民素養，教師適度得體的外在消費行為，連同平等真誠基礎上表達出的正確消費理念，會使德育滲透水到渠成，這種建立在真實、真誠基礎上的以德育德，進而喚發出思想和道德的一致，是踐行“走心”課堂的根本。

四、以行導行，追求認知與實踐的統一

2015北京文綜政治卷的39題，“‘漫游北京’文化實踐活動，圍繞‘燦爛文明’‘紅色記憶’‘魅力創新’三大主題向同學們征集活動意向”，這個活動本身就是一個知行統一問題，知行統一也是思想政治課獨特的學科價值和功能定位。

《禮記》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！睙o論是道還是德都不能空談，是要踐行的，知行統一是認識論的一條重要原理，是講認識和實踐的辯證統一。教學中有的教師要么單純說教，要么設計過于華麗，缺少給學生思考體會的空間，搞活動過于走形式，造成說歸說、做歸做等知行不一的狀況，學生同樣會不“走心”。為此在教學過程中必須將價值引領和實踐導行放在教學目標的首要位置，以行導行，追求認知與實踐的統一。如在《文化生活》第六課“博大精深的中華文化”教學時，我在課前特意換了一件唐裝，這一中華文化的元素呈現在學生眼前引起了竊竊私語，意圖在于襯托整個中華文化的主題，“一方水土，一方文化”的佐證之一采用了唱民歌的做法，“中華之瑰寶，民族之驕傲”的學習，請本班少數民族同學介紹本民族的服飾、歌、舞、樂器、體育項目等，在最后拓展延伸環節，由學生動手設計一個以中華文化為主題的“我當導演我策劃”的學校藝術節活動方案。整節課以行導知，繼而以行導行，然后督導力行，達到認知與實踐的統一。陶行知說：“行是知之始，知是行之成”破解了知行合一的秘密，以行導行，追求認知與實踐的統一是踐行“走心”課堂的目的。

高考題是教學的風向標，其命題理念、題目的內容和呈現形式對課堂教學起著獨特的引領作用，我們在教學中應設法避免課堂有行動而學生沒有心動的現象，在情、智、德、行等方面下功夫，以情激情是踐行“走心”課堂的前提；以智啟智是踐行“走心”課堂的關鍵；以德育德是踐行“走心”課堂的根本；以行導行是踐行“走心“課堂的目的。

參考文獻：

[1]《普通高中思想政治課程標準（實驗）》.教育部.2004.3

[2]《2014年北京文綜政治高考題》騰訊網 2014.6.10

[3]《經濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學》、《文化生活》 人民教育出版社 2013.6

第7篇：高中政治哲學的思維導圖范文

關鍵詞：研究性學習；探究式學習；課堂教學所謂研究性學習，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究、探索，去表達、創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，進而培養學生獨立思考和創新等方面的能力。其最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習的能力，它改變了傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。

一、政治學科開展研究性學習的客觀必然性

思想政治課是中學階段一門比較特殊而又重要的課程，它不僅要傳授政治經濟、哲學、文化等社會科學的基本知識，而且還承擔著提高學生思想覺悟、培養學生高尚品德的德育任務。但由于思想政治課理論性較強，內容比較抽象，加上傳統的灌輸式教學，形成了機械死板的教學模式。把研究性學習引入思想政治課教學后，學生可以結合教學內容，廣泛選擇自己感興趣的課題進行研究，表達獨立見解，展示個性特長，不僅培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且形成了勇于質疑、樂于探究的學習態度，并且提高了社會適應能力和綜合實踐能力。當下，現行的高中政治課教學仍然處在較僵化的教學軌道上，課堂內教師講解書本道理、交代知識要點只為考試，而學生只會死記硬背，通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用、如何用。那么，如何提高高中思想政治課的實效性呢？首先，教師自身應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術；其次，轉變觀念，倡導研究性學習，注意培養學生自主學習的興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。

二、政治課堂教學中研究性學習的實施

1.立足教材，發現問題

政治課基本概念原理是開展研究性學習的基礎，也可以作為研究性學習的對象。現行教材內容可讀性強，內容豐富，教師可以組織學生自我解讀、自主學習。當然，自主學習不是放任自流，教師要加以必要的引導，在深入研究教材和了解學生的基礎上指明研究方向，建立問題情境。近年來，山丹一中所確定的“六步教學法”教學模式，通過“學生預習自學―教師重點講授―學生合作探究―師生展示反饋―學生練習鞏固―教師拓展遷移”六步的課堂有機互動，使課堂活起來，學生動起來，有效提高了課堂效率，這正是研究性學習方法在高效課堂中的有效運用。教師提出的問題要有典型性和層次性，讓學生有話可說，有感可發。最好把討論題目事先告訴學生，讓他們有足夠的時間進行思考，并圍繞討論問題引導學生學會收集處理相關資料，同時把所獲得的資料融入學生的知識結構體系中加以內化、活化，不斷提高學生探究問題的能力。通過自主探究，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學能力。當然，自主探究又是學生在教師指導下進行的，不僅突出了師生互動，而且充分發揮了教師的主導作用，使得自主學習有序進行。對學生而言，自主探究可以激發學生研究問題的濃厚興趣。如引導學生打破書本教材編寫的限制，以一節或一課內容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領悟各知識點的內在聯系，構建知識體系樹圖;從微觀上對一些具體問題進行挖掘反思，從中發現問題、提出問題。例如，學生在學習《樹立正確的消費觀》時，提出了許多問題:錢是自己掙的，怎么花是個人的事？

2.以探究式學習為課堂教學的主要形式

課堂教學實施探究式學習就是要讓學生以自主能動的方式在學習過程中掌握知識、獲得能力、養成科學態度和科學精神，一般通過學生提出問題、討論探究解決問題的思路而進行。其中，開展討論探究是實施探究式教學的關鍵環節，也是課堂教學滲透研究性學習的有效方式。進行討論探究必須注重以下三方面：

（1）教師誘導

在研究性學習中，教師的指導這一環節非常重要，當然，這里的指導不是包辦代替，而是啟發誘導。如，對于問題的提出方式，教師一定要精心設計，創造良好的問題情境，激發學生的研究熱情?？傊?，在研究性學習中政治教師應是設計者、組織者和指導者。

（2）學生探究，注重思維發展

課堂討論可以以學習小組為單位，教師要注重把學生置于一種開放、和諧的學習情境中。讓學生可以暢所欲言，在討論中相互啟發、相互補充，從而獲得比較完整、深刻的認識。在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥。例如某個問題，個別好學生能解決，其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充點撥，當然教師也不要把自己的主觀意志強加給學生。而且由于青年學生思想活潑、思維敏捷，但考慮問題往往偏激，易走極端，犯片面性的錯誤，再加上學生情緒不穩定，所以教師要適時控制課堂，使整個課堂充滿自由和諧、活潑嚴謹的學術氛圍。

（3）適時總結

課堂討論結束后，教師要引導學生對討論內容及時加以總結。在這一環節中，教師要善于從學生對課題的研究行為反映中獲得反饋的信息，以掌握學生的課題探究發展的程度，調整下一步的教學行動，從而能切實提高教學效率。這樣學生才能夠真正理解知識，我們的三維目標也達到了。

在整個研究性學習過程中，教師是導演，學生是主角，而舞臺則由課內轉向課外，教師主導作用的發揮體現在“誘”學生歸納，“導”學生總結，讓課堂成為學生思維的起點，課外成為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體，讓學習真正成為學生自己的樂趣，切實達到思維拓展、知識遷移、能力提高的目的。研究性學習方式的引入，猶如給思想政治課教學注入了一股活水。它打破了傳統的政治課教學中普遍存在的單向知識傳遞模式，給思想政治課教學帶來了新的生機和活力。

第8篇：高中政治哲學的思維導圖范文

認真學習教育教學理論，學習先進經驗，學習研究新課標和高考相關精神，促進教育觀念更新，確定正確的教育觀、人才觀和質量觀，促使教學上新臺階，出新成果。這里給大家分享一些關于202高二政治教學工作計劃5篇，供大家參考。

高二政治教學工作計劃1一、指導思想

以黨的十精神為指針，深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》，遵循教育教學規律，圍繞提高教學質量這一中心工作，突出“讓教學變得更有智慧，使學習變得更有意義”的主題，以“高效課堂工程”為突破口，創新教研工作方式，增強服務意識，強化過程性指導，營造良好氛圍，促進教師的專業成長，提升課程實施水平，提高學科教研、教學的質量。

二、主要任務

本學期學科教研的主要任務是圍繞提高教學質量這一中心工作，促進課堂教學改革的深入和教學質量的提高。

1.落實和完善教學常規，規范教學行為

我縣曾經推行的“講練工程”“3015工程”“135復習模式”在全省乃至全國都有著廣泛的影響。當前，要結合新課程改革的要求和學科教育教學的實際，在推進“高效課堂”過程中傳承優秀傳統，堅持與時俱進。落實和完善教學手段現代化、信息化背景下的教學常規要求，努力形成符合教育教學規律和學科特點的學科教學指導意見和課堂教學模式。以“教學設計”為核心，以“教案”“學案”“導學案”的編寫和使用為突破口，促進備課、上課、作業、輔導、檢測等教學行為的規范化。學習、借鑒和實踐“做、學、教”教學模式，調動學生自主學習的積極性，努力提高課堂教學質量和效益，讓教師教得更有智慧，使學生學得更有意義。

2.健全集體備課機制，推進校本教研和網絡教研

進一步完善學校和區域集體備課機制，促進集體備課常態化。通過集體備課引導教師轉變教學觀念，提高教學設計能力。繼續探索集體備課的有效形式，努力提高集體備課的有效性，促進集體備課成果在課堂教學中的落實，引導課堂教學研究不斷走向深入。

促進以校為本的教研制度的建立健全，以課程實施過程中所面對的各種具體問題為對象，加強實踐基礎上的理論研究和理論指導下的實踐性研究，促進教學中實際問題的解決。充分發揮學科基地和學科中心組的輻射、指導作用，由縣教研室統一組織2-3次各年級的集體備課活動，加強集體備課經驗交流。

努力推進政治學科教學教研的信息化，積極開展網絡互動教研工作。廣泛宣傳和利用省教研室“教學新時空”網絡平臺、市教研室學科教研網站和我縣高中政治QQ群，豐富學科教學資源，提高利用效率。提高教學教研的即時性、高效性、便利性、互動性，做到分工協作，資源共享。努力打造具有學科特色的精品網絡教研陣地，促進教師的教學交流和反思，促進學生的自主學習。

3.加強學習與培訓，提高學科教學的針對性

組織思想政治課教師認真學習黨和國家在現階段的重大方針政策，引導教師關注社會發展的實際，準確把握時展的脈搏，充分發揮思想政治課的德育功能。

組織各年級教師特別是青年教師以省、市青年教師基本功大賽為契機，加強業務學習，不斷拓展專業知識，增強教學基本功和專業素養。認真研讀《課程標準》、《教學要求》和《考試說明》，準確把握“三維”目標，針對教學中的重點、難點，開展專題或課題研究，提出科學合理的解決策略。

加強教學反思研究，通過開展多種形式的觀摩、研討、評比和競賽活動，強化學科教學思維，優化教學方法，反思教學行為。努力促進教學貼近生活、貼近學生、貼近實際，促進各年級教學協調發展。

加強學科教學評價研究。認真總結近年來學科高考備考工作的經驗教訓，組織對必修和選修科目學業水平測試《說明》的學習和研究，發揮《考試說明》對備考復習的引領作用，組織好對江蘇省和其他省市新課程高考試卷、模擬考試試卷的學習、研討活動，充分發揮其對新課程教學、考試的指導作用。

堅持“全員、全面、全程”的培訓原則，將“引進來”和“走出去”相結合，做好教師的學科培訓工作。豐富培訓形式，打造由本地名優教師為骨干的培訓隊伍。通過青年教師基本功大賽、優質課評選等活動，為教師搭建平臺，使一批熱愛教學，擅長教學的教師脫穎而出。

4.加強教學質量監控，抓好復習迎考工作

充分發揮學科中心組和骨干教師的作用，加強各年級教學質量的過程性監控。確定高二必修、高三選修復習方案，組織高二年級教師研討江蘇省學業水平(必修)測試的試題和復習策略，研究、梳理近年省考命題的特點和思路，指導高二必修班搞好復習迎考工作。對各類學校分別提出不同層次的高三復習目標要求，做好一輪復習工作，發現學生學習中存在的問題，并及時開展反饋、校正工作。高一年級教學要深入推進新課程改革，調動學生積極性，培養學習興趣，扎實基礎知識，做好學期末的統考備考。

5.優化指導與服務，增強教學視導實效

集中名優教師的智慧和力量，充分發揮名特優教師對學科教學的帶動作用。加強課程資源建設，鼓勵各學校教師充分運用現代化教學手段組織教學，積極參與網絡教學資源開發、整合工作，促進學科教學資源的網上交流，滿足教師教學和學生學習的需要，努力提升全縣思想政治教學資源共建共享工作水平。

按照縣教研室的總體部署和安排，結合本學科教學的特點，依托學科中心組成員，搞好對基層學校的教學視導工作，優化視導方式，及時反饋視導意見，增強教學視導的實效。參與各級、各類評優課、公開課、示范課的指導與研究，深入教研組、備課組，通過聽課、檢查、研討等方式，促進教學常規的落實。加強對青年教師的培養，并為他們的成長提供更加廣闊的舞臺。加強各縣與各校之間的溝通，組織好各種類型的研討會，交流教學經驗，促進共同提高。

三、進度安排

本學期各年級期中、期末教學進度安排如下：

高一年級：期中完成《經濟生活》第一、第二單元教學，不考時政;期末完成《經濟生活》教學，考201x年9月——12月重大時政。

高二年級：必修班：期中完成《生活與哲學》第七課教學，不考時政;12月中旬完成《生活與哲學》教學，開始必修學業水平測試復習，期末考201x年9月——12月重大時政。

選修班：期中完成《生活與哲學》前三單元教學，不考時政;期末完成《生活與哲學》和《文化生活》一、二單元的教學，考201x年9月——12月重大時政。

高三年級：按照《經濟生活》《生活與哲學》《政治生活》《文化生活》《國家和國際組織常識》的順序完成一輪復習，期中復習完《經濟生活》和《生活與哲學》，一檢前完成一輪復習，201x年4月——12月重大時事政治。

四、主要工作安排

9月份

(1)召開各校政治教研組長、學科中心組和備課組長會議，研究、布置新學期工作，并下發本學期工作計劃。

(2)組織參加徐州市評優課。

(3)組織高三年級學生學習情況摸底考試、閱卷及分析。

10月份

(4)高中政治教學研討活動。

(5)參與高中教學視導工作。

11月份

(6)高三年級集體備課活動。

(7)參加縣評優課活動。

12月份

(8)高二年級集體備課，學習研究必修學業水平測試《考試說明》。

(9)組織高三政治教師參加市高三復習研討活動。

20--年1月份

(10)組織高一、高二年級期末考試、閱卷、分析工作。

(11)高三年級第一次質量檢測考試、閱卷和成績分析。

高二政治教學工作計劃2一、指導思想

(1)面向全體學生，實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，為學生全面發展奠定基礎，切實提高中學德育工作和課程的針對性和實效性。

(2)結合高中思想政治新課程標準，明確所教年級的教學目標的要求，從整體上確定與把握教學內容，以新課程標準為教學依據，結合當前教學改革的新形勢，學習和實踐新的教學理念，探索以學生為主體的新的教學模式。

(3)認真做好高考備課的工作，取得高考的豐收。

二、教學目標

通過《思想政治》的教學和復習，使學生進一步鞏固對馬克思經濟﹑政治﹑哲學和文化等一些基本理論知識的了解，使學生能夠說明常見的經濟和政治現象，學會運用相關原理分析問題的能力，學會理論聯系實際的分析能力，提高學生對知識的理解和運用能力，加強學生的高考應試能力。

三、教學要求

1.學習《課程標準》，并且結合《課程標準》中的識記、理解、運用的不同層次的基本要求，準確地貫徹在教學過程中，落實教學內容，把握教材的特點。

2.要充分利用有限課時，努力提高課堂效率。

重點突出，難點講透。要積極創造條件，充分運用各種形象、直觀和現代化教學手段進行教學，以期獲得更好的教學效果。根據教學內容和學生思想實際，充分利用各種豐富的教育資源開展教學活動。

3.認真貫徹理論聯系實際的原則。

將教材中的基本知識、現實生活中的實際問題、學生思想認識的問題有機結合起來，做到科學性和思想性統一，培養學生運用所學理論觀察分析實際問題的能力。

4.加強學習，更新教育觀念，轉變教學行為和學生的學習方式，積極有效地探索和實施研究性學習，充分調動學生學習的積極性、自主性。

重視對學生學習過程的指導，引導學生通過自己的研究和思考獲得結論。同時做好后進生的較換工作。

5.在認真學習、備課、講課的基礎上，積極參加市和縣里及校內的有關教研活動，互相學習，有意識地捕捉教學和教育的信息，更新教育、教學理念，提高自身的素質，以適應教學改革的新要求。

四、教學活動設計

1.同組指導教師的教學意見

2.師生交流會

3.研究教學實踐課

4.參觀示范課、講座、集體備課

5.新高考教育的研究

五、本學年教學工作要點

1.認真研讀新考綱，明確考點，把屋考試方向。

認真研究考綱規定考試的性質，內容，形式及試卷結構，考查的知識范圍，考試的基本型及要求;分析考點，明確每個考點的本質，了解考點的內涵和外延，明確復習的方向，提高復習的針對性和實效性。

2.以教材為本，夯實基礎，構建網絡。

首先，立足教材，認真梳理知識，狠抓基礎知識的掌握。以本為本，堅決、踏實地抓好學生對課本基礎知識的掌握。每節課利用10分鐘來考查學生對課本基礎知識的掌握情況，以問答題的形式來進行考查，考不好的同學必須在限定的時間內去掌握。

其次，要構建知識網絡。復習時注重知識體系的構建，重視網絡化復習，注重學科內經濟常識、哲學常識、政治常識的聯系和綜合。網絡化復習從縱橫兩角度雙向展開。

3.關注熱點，聯系實際，提高能力。

復習基礎知識的同時，有意識的引導學生關注社會政治、經濟、文化生活，特別是社會生活中的熱點、重點問題。弄清來龍去脈，了解產生的原因，分析如何發展，注意解決對策，并學會用所學的知識進行分析。

4.強化訓練，精選試題，提高水平。

在高考的最后階段的復習過程中，結合近幾年來文綜測試反映較好的試題，進行思維過程的訓練，熟悉高考文綜試題的命題思路，領悟試題的設計立意、設問角度、答案組織等關鍵環節。通過練習查漏補缺，掌握答題規律、技巧，提高應試能力。每次的習題要經過篩選，練習要練，也要講評，而且要講得精，評得透，做到舉一反三。

5.加強對學生答題的訓練，提高應試水平。

在練習的過程中，要注意答題技巧，答題規律的把握，同時要訓練學生答題的格式，書寫，答主觀題要做到術語化、要點化、段落化、序號化，以增加非智力因素得分。

高二政治教學工作計劃3一、學期教材內容體系分析

本學期的教學內容為高中思想政治必修1《經濟生活》，包括四個單元的十一課、22框和4個探究。通過教學活動既豐富學生的經濟學知識、提高學科素養，又提升學生用經濟知識觀察分析和解決實際經濟問題的能力。堅持理論與實際相結合，從探索實際問題出發積累提升專業知識，以專業知識為指導來正確看待社會實際。

二、學生基本情況分析

1、由于初中時政治是屬于社會中的一部分，并且采用開卷考查的形式，因此學生對于政治課的學習在思想上相對于其他學科來說不是很重視、也不是很熟悉，初中留下的學習經驗和印象也不是很好，這些都為高一的教學開展帶來很大的難度。

2、學生的基礎層次參差不齊、這些為教學帶來極大的難度。

3、高一新生在學習上對老師的依賴性比較大，自主學習的意識和能力不強，自主學習的習慣有待逐步培養。

三、學期教學任務目標

根據學校的精神，以培養學生的自主學習能力和習慣、提高課堂教學質量為目標，研究新課程要求、研究教材、研究學生等，打造科學自主高效政治課堂，提升學生知識儲備和方法能力習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、教學重點難點

重點：提高學生用經濟知識觀察分析和解決實際經濟問題的能力。堅持理論與實際相結合，從探索實際問題出發積累提升專業知識，

以專業知識為指導來正確看待社會實際。

難點：理論聯系實際解決實際問題

五、教學設想

1、以高考改革趨向為指導，以提高教師素質，努力培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力為宗旨，加強備課，與其他教師互相學習，共同提高，不斷增強集體凝聚力。

2、深化課堂教學改革，改變接受性的教學模式，引導學生積極主動參與、樂于研究，培養學生分析問題、解決問題的能力的教學思路，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

3、加強現代教育理論的學習，更新教育觀念，把握教改方向，優化課堂教學，重在提高學生學習效率，提高質量。

高二政治教學工作計劃4本人今年擔任高二年級理科5、6、7班、文科8、9班的政治教學工作。學生基礎參差不齊，文科學生基礎較好、較認真，而一些學生(特別是理科普通班學生)沒有良好的學習習慣，不能獨立的完成學習任務。針對此等形勢，為盡快提高政治成績，特制定此計劃：

一、多方面搜集信息。主動利用一切可能的渠道，搜集有關教學信息。如教研組、學校資料室、圖書室、互聯網、市縣教研活動等來充實教學內容、加大自身知識容量，與教研組同事和盡量加強溝通。

二、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習愛好，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程治理能力;對學生手頭的作業本，要求學生完成，再收上來檢查。印發的習題注重知識的針對性、系統性、結構性;注重鍛煉自己的語言表達能力，清楚向學生表達教學內容。

三、充分做好課前預備，預備好每一堂課。教案的書寫，重在教學設計，要求做到“五有”①有學習目標;②有教學流程;③有啟發學生思維的方法;④有活動的設計;⑤有教學反思;

四、做好每一次課堂練習，及時鞏固所學知識。平時的單元練習卷，按照教學目標要求及學生的實際情況，一部分篩選、改編自各類相關資料，一部分是自己命題。此類測驗由學校或年級組統一安排時間進行

五、盡量每一節課都制作使用多媒體課件，加大課堂容量，給學生更直觀的感受，便于他們理解教學內容，提高課堂學習效率，也提高我自己的電腦使用水平、適應學校信息化教學的特色。在教學語言上、盡量簡潔、明了、清楚，形成自己的風格。積極利用學校開展的各項活動，進行相關的政治教學。等等。

總之，我要以新課程教育為理念，信息技術為平臺，整合為統領，使自己有所提高。

高二政治教學工作計劃5本人今學期繼續擔任高二級(1)、(2)、兩個文科班和(16)、(17)、

(18)三個理科班的政治教學工作。學生基礎參差不齊，很多學生都有一定的學習習慣，但不能獨立地的完成學習任務。針對此等形勢，為盡快幫助他們找到學習樂趣，提高政治成績特制定此計劃：

一、指導思想：

全面貫徹落實科學發展觀，繼續推進課堂教學改革、實施素質教育，促進自身專業化發展，注重學生德育教育，力爭教學質量實現新的突破。

二、具體工作措施

1、多方面搜集信息。

主動利用一切可能的渠道，搜集有關教學信息。如教研組、學校資料室、圖書室、互聯網、市區教研活動等。

2、努力提高自身素質。

多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習愛好，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程治理能力;習題注重知識的針對性、系統性、結構性;注重鍛煉自己的語言表達能力，清楚向學生表達教學內容。

3、充分做好課前預備，預備好每一堂課。

4、做好每一次課堂練習，及時鞏固所學知識。

5、積極利用學校開展的各項活動，進行相關的政治教學等等。

三、保障措施與可行性：

1、工作十多年了，我在中學政治教育方面積累了一些經驗，加上自己一定的專業知識，較硬的教學基本功，我相信憑著高度的責任心和熱情，我的工作會出成績的。

2、除了規定課堂教學時數外，課外我預備抓部分后進生的成績，提高其學習積極性。

3、本人目前的信息與資料主要來源于互聯網、教學雜志、教輔資料、以及同事朋友間的信息，我非常注重資料的收集整理，充實教學內容、加大自身知識容量，與教研組同事和盡量加強溝通。

4、平時的教輔資料主要有《教學參考書》、時事政治讀本、網上資料、課件、報紙、雜志等。

教學中使用的教輔材料有課本配套的同步練習。

5、平時的單元練習卷，按照教學目標要求及學生的實際情況，一部分篩選、改編自各類相關資料，一部分是自己命題。

此類測驗由學?；蚰昙壗M統一安排時間進行。

四、課堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合

第9篇：高中政治哲學的思維導圖范文

摘 要：從命題要求和教學方式的角度來看，學生解題失分的原因主要在于思維能力缺陷?；诖?，注重能力培養以及改進教學方式是提升學生思維能力的有效思路。

關鍵詞：正確解題思維能力 政治教學

作者簡介：李鑫，男，甘肅省岷縣第一中學，中學一級教師。

馮兆紅老師發表于《思想政治課教學》2014年第3期的《正確解題：政治教學不能回避的課題》（以下簡稱為《正確解題》）一文，針對當前政治課教學中學生考試失分原因作了梳理，并給出了解決思路。對于高中學生來說，能夠正確解題肯定是必要的和必須的，在這一點上，馮老師無疑提出了一個非常好的觀察視角，正如文章題目所說，這是“政治教學不能回避的課題”。然而認真拜讀完《正確解題》之后，總感覺馮老師所列失分原因并沒有觸及問題實質，所開出的藥方也是治標不治本。實際上，思維缺陷才是學生解題失分的根本原因。筆者試圖站在命題要求和教學方式的角度，對這一根本原因進行深入分析，以期找到破解這個“政治教學不能回避的課題”的有效方法，同時也求教于馮老師及各位同仁。

一、原因分析

高考既具有甄別與選拔功能，還有引導對高中教育教學的導向作用。試題以能力立意、問題立意，重點考查學生思維品質，所以解題失分，從根本上講是由于學生的思維能力缺陷引起的。下面筆者從命題要求和教學方式的角度來對其進行詳細分析。

1．高考要求?！?014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（文科：課程標準實驗版）（下稱《考試大綱》）指出：“政治學科考試應在使考生體現出應有的正確的情感、態度、價值觀的同時，注重考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力?！雹谧鳛檫x拔性的考試，高考需要具有較高的信度、效度和必要的區分度、適當的難度。這就要求命題者在命題時，通過有意“制造”一些思維陷阱，來達到區分、選拔的目的。

《正確解題》一文認為學生解題失分的原因主要有三點：一是馬虎大意；二是盲目背書、目標不明確；三是思維混亂，審題不清。這些原因把關注點放在學生的知識結構與心態上，強調知識的積累與良好心態在考試中的重要性，應當說也有其積極一面，然而凸顯“問題立意、能力立意”的高考，并不單純是知識的考查，大多數學生之所以在考試中失分，表面上看是粗心大意、知識掌握不牢、答題思路等原因引起的，實則是由于思維能力缺陷所引起的。

其一，提取信息能力欠缺。《正確解題》一文列舉了兩種學生失分情形：一是明明選的是B，卻寫成了D;二是把“積極引導宗教與社會主義相適應”看成是“引導宗教與社會主義社會相適應”。咋一看，這好像是由于學生粗心大意引起的，其實不然。思維導圖倡導者英國東尼·博贊認為：“我們在閱讀的時候，要想獲得信息，眼睛必須有規律的做小的‘跳躍’、停頓或‘凝視’?！边@就意味著，學生在解題時，要想獲取和提取試題信息，就要注意關鍵詞句，抓住重點，歸納概括出試題的中心主旨。這一過程，需要眼睛在跳躍和停頓的交替變化之中來完成。由于眼睛掃描文字并非以線性方式，而是以整體視角觀察，所以，當學生已經確認答案為B時，其眼睛實際上已跳躍并停頓至D的位置了，這時手的書寫在大腦的支配下，便會自然把答案書寫成D。第二種情形中，“社會”二字的有無，正是命題人設置的思維陷阱，考查的便是學生獲取和解讀信息的能力，學生回答錯誤恰恰證明了思維能力有缺陷，同時也說明了該題有較高的區分度和可信度。

其二，知識遷移能力欠缺。在高考復習中，我們會經常聽到學生有這樣的感受，就是看了題目感覺不難，總覺得有話可說；看了參考答案，每個要點都非常熟悉，然而在答題中總是會出現要點不全、理論與材料兩張皮現象。面對這種情況，好多教師會告訴學生這是由于“基礎知識不扎實”引起的，所以就要求學生繼續加強對基礎知識的學習，讓他們一遍又一遍地背課本，一遍又一遍地畫知識框架。實際上，此類學生基礎概念、基本知識點倒背如流，只是無法把所學的知識運用到新的情境中當中，做不到知識的遷移運用。他們不缺“知識”，缺的是把已掌握的知識應用到新情境中解決問題的“能力”，即調動和運用知識的能力?！犊荚嚧缶V》對于調動和運用知識的能力做了如下描述：“能夠根據從題目中獲取和解讀的信息，有針對地調動有關的經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷。”這其實就是我們通常所說的知識遷移能力。

2．教學失誤。新課程改革是實施素質教育的核心環節，其具體目標之一便是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生創新意識和綜合素質的培養。然而實施多年，許多課堂是穿新鞋走老路，仍然遵循知識立意的教學方式，并沒有找到學科能力培養的正確途徑。正是由于此類教學失誤，造成了學生思維能力不足。

其一，對目標要求理解不足。新課程背景下的三維目標是一個有機的整體。湖北省的楊建老師認為：“知識與技能是過程與方法、情感態度與價值觀的載體，情感態度與價值觀是實現另外兩個目標的動力系統，過程與方法是連接另外兩個目標的紐帶，另外兩個目標都要在過程中實現?！雹谟捎陂L期形成的教學習慣，許多教師在落實三維目標時，只注重實實存在的“知識與技能”目標，而另外兩個目標往往成了陪襯。同時，由于對“知識與技能”目標要求理解不足，在真正落實這一目標時，大多也是停留在低層次的要求上。王義堂等認為知識與技能是結果性目標，其要求“學懂、學會、會學”三個臺階目標組成③。以“學懂”目標為例，便包括了解、理解和應用等三個層次。好多教師在教學中，對知識點的目標要求，主要解讀為“記住并能復述”，在課堂上如果學生能回答出來，便認為知識點已過關。實際上，這只是目標的最低層次要求，課程標準對于不同知識點，其知識與技能目標要求是不一樣的。這種對目標要求的窄化處理，降低了教學的要求，弱化了學生思維品質的培養，思維能力出現缺陷便是必然的。

其二，對試題訓練過分依賴。教學方式是為教學目標服務的，教學方式理應隨目標不同而有所不同。然而，我們日常的教學過程中，尤其高考復習中，許多教師認為能力是訓練出來的，迷信“題海戰術”，過分強調試題訓練的作用，甚至出現以練代講、以練代學的現象。還有一部分教師熱衷于總結“答題模板”，通過訓練，讓學生在考試中形成“條件反射”，出現什么問題，機械地套什么模板，全然不顧情境的創新以及學生發散思維能力的培養，直接導致學生思維固化。這種教學方式之下，學生若遇到訓練過的題目則可能得高分，若遇到較為陌生的問題情景，則會思維混亂、審題不清、生搬硬套、盲目做答等問題。

一、解決思路

找到問題產生的根源是解決問題的關鍵，以上述分析為根據，筆者也提出兩個解決思路。

1．注重能力培養，減少思維缺陷。

其一，引導眼睛運動，培養獲取和解讀信息的能力。獲取和解讀信息就是要既注意解讀情境中的顯性信息，又要注意揭示其背后的隱性信息，準確把握試題中信息的指向與暗示，要對所獲取的信息進行整合，歸納概括出試題的中心主旨，識別和排除無效信息，提取有效信息。為了獲取信息，我們就需要引導眼睛的運動，讓眼睛在關鍵詞、句處停頓和凝視，在次要信息和無效信息處迅速滑過。這就需要做好兩件事：一是在閱讀中以手或者筆作為眼睛的引導物，控制眼睛運動的節奏，讓眼睛在瀏覽無效信息時快速滑過，瀏覽有效信息時注意凝視；二是當眼睛掃描到關鍵信息時，要利用一定的符號作出標志，例如在關鍵詞上畫個橢圓形的圈，或者畫個方框，這樣會增加眼睛停留在關鍵詞上的時間，盡可能使眼、手、腦保持同步，從而提高信息的攝人度。好多學生是在關鍵詞下面劃條橫線，這樣盡管也是對關鍵詞的強調，但由于劃橫線所用時間較短，不利于控制眼睛運動節奏，其效果也就極為有限了。

其二，過關基礎知識，培養調動和運用知識的能力。能力以知識為基礎，知識是能力形成的前提。要培養調動和運用知識的能力，首先要過基礎知識關。記憶是過基礎知識關的最好方法，《高考奇跡一“我的北大之路”》的主人公賀舒婷同學曾說：“高中五本歷史書我翻來覆去背了整整六遍?！笨梢姳痴b對于記憶的重要性！基礎知識過關，意味著知識點清楚、知識網絡清晰、知識體系明確。作為政治學科，只有構建起以主干知識為核心的知識網絡，構建起以熱點問題為中心的知識體系，構建起以?？贾R點為依托的知識模塊，才能為進一步培養調動和運用知識的能力打下堅實的基礎。其次，高考能力立意、問題立意并重，基礎知識的掌握只是能力培養的第一步，接下來的能力培養才是關鍵，要讓學生學會對問題情境分析時，把學科知識與情境材料聯系起來；通過對學生進行變式訓練，把材料與學科知識在題肢與題干之間進行角色轉換，尋找材料與知識點之間的內在聯系，并通過多樣化方式呈現出來。這樣才能在考試中，靈活地調動和運用知識，結合對材料的理解，經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程達到正確解題的目的。

2．改進教學方式，培養思維能力。

其一，發揮學生主體作用，認真落實三維目標。學生解題失分的根本原因在于思維能力有缺陷，而思維品質的形成，關鍵在于課堂。課堂教學能否培養學生良好的思維品質，是判斷課堂教學有無效果、是低效還是高效的主要標準。在課堂教學中，教師要創設情境，激活學生的問題意識，促使學生開展提．出問題、分析問題、解決問題的學習活動；并積極進行觀察能力、操作能力、表達能力和問題解決能力的訓練，注重培養學生思維能力。教師要改變傳統的教學方式，變“課堂”為“學堂”，加強學法的指導，鼓勵學生自主探索、合作學習，給學生提供在差異情境下建構知識、運用知識、表達觀點的機會，使學生在掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程中，保持對生活的好奇心與求知欲，獲得積極的情感體驗，形成正確的價值取向，達到學科知識結構和自我認知結構的有機統一。同時，還要特別重視政治學科的德育功能，在實現三維目標的基礎上，最終實現立德樹人的教育目標。

其二，改進復習策略，提高復習實效。在高考備考中，多得分與少丟分是矛盾的一體兩面。減少解題失分，就要從改進策略、提高實效性人手。筆者經過多年的探索，在結合懷特海教育思想的基礎上，基本形成了“浪漫、精確、綜合”的復習課堂三部曲：創設情境，以情激趣——浪漫階段。這一階段通過提供新的情景，讓學生直接認知事實，模糊地意識到這些新的事物以及與之有關教材知識的各種可能性，從而引發心中的興趣，激感上的體悟，產生浪漫的遐想。整合知識，建構體系——精確階段。這一階段是學生掌握精確的知識進而領悟原理的階段，通過對浪漫階段所獲得的知識進行梳理、排序和理解，讓學生形成比較系統的知識體系?；貧w生活，探究運用——綜合階段。這一階段是經過精確訓練之后將理論知識應用于差異情景的階段，要求學生綜合運用已獲得的知識體系和觀點，來理解和解決新情景中的問題。實踐證明，這樣的復習課既符合高中政治教學的三貼近原則，又能達到有效復習和高效復習的目的。