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第1篇：高中地理教育教學案例范文

一、地理案例教學法的實施

高中地理案例教學法的實施應把握好以下幾個環節：

（一）地理案例的選擇是實施地理案例教學的前提

案例選擇首先要有針對性，案例是根據教學目標、教學內容選定的，能反映地理事項的典型特征和一般規律。其次是地理案例的真實性，客觀性、案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性，案例能適應時代的發展趨勢，符合當代中學生的實際情況。最后是地理案例的實用性，案例須與現實生活緊密有關。

（二）地理案例的運用是實施地理案例教學的重要步驟

1.提出地理案例――引導、確定研究主題

地理案例的提出方式多種多樣，有印發地理文案材料、教師學生描述、多媒體展現、模擬實際情景、現場參觀考察等。案例提出的動機有提供案例，創設問題情境，引導學生研究，或印證知識點，加深理解，或引發學生拓展，培養地理創新能力。

2.分析討論地理案例――解決問題

分析案例的關鍵是將案例的內容與相關的地理知識、地理原理聯系起來，研究討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創造一個開放式課堂，使學生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發揮主體作用，以便各種能力得到充分發展。具體操作方式可以靈活多樣，有個人自主學習、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這里，學生真正成為學習的主人，學生的思維在自由開放的氛圍中縱橫馳騁，學生根據個人價值和創造潛力，使課堂成為創造的天地，充分發揮地理案例的教學功能，提高地理教學實效。

3.評價地理案例――拓展、培養地理創新能力，這是地理案例教學的概括和升華

教師可以對地理案例討論做出評價，指明其中的關鍵問題;也可以進行彌補性、提高性講解;還可以啟發引導學生歸納、總結、自我評價;或引導學生換個角度思考，提出發人深省的問題，讓學生開闊視野、調整視角，進行深入思考，通過案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維及綜合分析問題的能力。

二、案例教學法的特點和優勢

（一）選擇“以聯系學生生活實踐為基礎”的教學內容

從地理教學內看，案例都源于實際生活，與地理學科有緊密的聯系，學生通過分析、討論、探索和解決一系列地理現實問題，能更好地領悟地理理論的實質，體會地理學科的實用性，從而也培養了興趣。

（二）設計“以使學生學會學習和創造為中心”的教學方法

“教是為了達到不教”，案例教學一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看和不動腦的教學方法，積極創造條件讓學生多動手、動腦、動口，使教師“教”的活動完全為學生“學”的活動服務，讓學生經歷“觀察發現問題──對問題進行嘗試性解釋──通過自主學習、協作學習進行探索研究――獲得研究成果，并進行拓展”的學習過程。這樣的教法使學生學會學習、思考和創造。

（三）構建“以培養創新能力為核心”的課堂教學目標

案例教學中，通過啟發來啟迪學生的智慧，通過討論使真理愈辯愈明。這種啟發式、討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養學生的創新意識，有了創新意識才會產生創新的動力。

三、案例教學法的應用實例

下面以有關《京都議定書》的一則案例來說明有關大氣環境保護的內容。

第一步：提出案例――引導、確定研究主題。

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯合國氣候大會通過的。這一議定書規定，在2008年至2012年間，發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%，其中美國削減7%，歐盟8%，日本6%。今年3月，美國政府決定不履行《京都議定書》，并借口稱，如果發展中國家不做出削減排放量的具體承諾，美國絕不會在議定書上簽字。

啟發學生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學生思考、討論后，確定探究主題。

（1）論通過《京都議定書》的環境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2）二氧化碳增多原因？為何規定主要是發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量的削減？

（3）對美國政府不履行《京都議定書》，你的立場怎樣？為什么？

（4）對全球變暖的事實，你認為人類應該給予怎樣的態度并采取哪些措施？

第二步：討論，解決地理問題。

學生個別思考，組織學生討論交流，互相補充完善，最終達成共識。如問題（3）可組織學生扮演美國政府、專家、發展中國家等不同角色進行辯論，從而展示學生才華，培養他們的思維和表達能力，增強他們的環境觀和全球觀。

第三步：拓展、培養地理創新能力。

對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應增強的觀點，二是反對大氣保溫效應增強的觀點（觀點列舉略）。你的看法如何呢？簡述理由。

第2篇：高中地理教育教學案例范文

研究方法：案例研究法；經驗總結法

一、人文地理內容的特點及教學方法

新課改以來，為適應社會發展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續發展的人地關系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調查實驗形式充分調動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。

案例教學法 通過案例對人文地理的現象和規律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區的旅游景點進行旅游現象和規律的學習。理論聯系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。

地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農業區位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應區域了解某地區經緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農業區位中的自然地理區位。

對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農業區位選擇和工業區位選擇就可以對比學習，農業受自然條件影響很大，工業受社會經濟影響明顯。但這二者之間有聯系，兩者在進行區位選擇中均受自然和社會影響。

二、教學實例

下面以高中地理必修三第二章第六節，區域工業化與城市化進程為例，進行案例教學。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內容上把握住1978和1992兩個關鍵時間點。引入本課內容。

重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優勢區位促使珠三角地區尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯系所學，想到其優越的地理區位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產業向東亞東南亞的轉移。迫使其由小漁村第一次大發展，成為大都市，實現城鄉一體化。1992年，注重學生對比分析，區位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優勢也不再明顯，國際環境也變化，由資本勞動力密集型產業轉型為高新技術產業。這就迫使珠三角也順應潮流轉型：成為中國最大的電子設備產業基地。城市變化也由大都市轉變為城市集群。衛星城發展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結階段：讓學生清楚看到工業化的2個階段，以及工業化推到下的城市化2個對應階段。關系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區的特色經濟，一鎮一品經濟模式，加深對本地區的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。

課程結束。

課后總結

整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調查發現，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率的教學。

三、經驗總結

現在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區域地理的代表性案例。下面就結合一些教學實例談談對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。

（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選

好的案例是人文地理教學成功的關鍵。人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。

（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發學生的共鳴，培養學生關注社會、思考現實問題的意識。

（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節節課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當的加工增強其趣味性，并變換案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農業一課時，在案例內容的選取上我選取了網易總裁丁磊投身養豬業一事，并且使用了漫畫形式呈現案例，一下子吸引了學生的眼球。

（二）結合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創設案例學習情境。

在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現照本宣科，將教材的內容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現象。但是在案例的使用中，又要防止出現將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內容的現象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結合，設計合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創設與學習。

教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環節，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創設與學習的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標的要求下，學生綜合能力培養已經超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數壓力，是地理老師不斷教研的任務所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發現，素質教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發展。

參考文獻：

[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養》[M].地理教育，2008.

第3篇：高中地理教育教學案例范文

1　沒有調動大多數學生的學習積極性,使之主動地投入學習

案例:酶的學習。

師:今天我們來共同學習一下有關酶的知識,那么什么是酶呢?

生1:……(學生回答,教師歸納小結)

師:酶是如何被發現的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?

生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結)。

分析:這節課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創設好導言和課堂教學情境。酶的發現是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發性和開放性,不能引發學生積極地思考和探索,不能調動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。

對策:課堂教學要創設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發現錯誤,與其他同學開展學習交流,調動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態生成重要的知識和結論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發展思維和培養學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態的生成過程

案例:細胞膜的結構的學習。

生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側,而尾部則排列在膜的內側呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現這種原因可能是由于專業知識不夠扎實而缺乏動態生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉變而不能“以學定教”。因而出現了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質疑和探究,保護好學生質疑和探究學習的熱情,失去了發展學生學習思維,培養學習能力和學習興趣的機會。

對策:課堂教學要讓學生都經歷真實的學習過程,與學生共同創設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現出“與眾不同”的想法引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題和新知識的探索,開展“以學定教”和動態生成知識結論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發展學生的思維和培養能力。

3　沒有根據學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施

案例:習題有關一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?

生2:減數第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。

師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關信息,該圖所示應該發生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)

師:是初級卵母細胞對不對?

生3:對。

分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發展。

對策:教師要了解學生的學習現狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當地對目標進行動態分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。

4　只關注課堂教學氛圍,沒有真實發展學生思維和培養能力

案例:需氧呼吸過程的學習。

學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?

扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質。但我還需要酶a”?！懊竌”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產生了什么呢?”?！氨帷?、“[H]”和“少量能量”上來了。

導演獨自:“第一階段結束了,葡萄糖和酶a已經完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發表感言!”……

分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內外學習時間。這一案例的學習活動方式沒有根據高二學生的年齡特征設計,沒有關注學生對知識的落實和轉化,以及能力的培養和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產生科學性的誤解。

對策:課堂教學強調學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經得到了較大的發展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。

5　分層次教學體現不夠,缺乏差異性教學

案例:兩個食物網模型各營養級關系的比較學習

師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網模型,并說出兩者有什么不同和各營養級之間的關系?(隨機叫號)請13號同學回答。

13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。

學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關系,模型二中B與C之間一般沒有直接關系。

學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關系。

師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養級之間的調節情況?(隨機叫號)請25號同學回答。

25號學生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發下回答)模型一中當B大量增加后,A的數量就會下降,則c的數量也隨之下降;模型二中當B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數量上升。

第4篇：高中地理教育教學案例范文

【關鍵詞】學案；地理教學；有效性

【Abstract】Changes in the new class to depth advancement today， the construction modern education idea， the advancement education for all-around development， satisfies the student development lifelong， has become the important issue which each high school geography teacher faces. Between studies the document is the student study and the teacher teaches the intermediary， this article unifies the geography discipline “to lead from study the document study， the cooperation inquired into that” the pattern establishment， did study the document process compilation， to study aspects and so on how document implementation to make the detailed elaboration on the establishment study document.

【Key words】Studies the document; Geography teaching; Validity

現行的高中階段，地理教學課時由原來的一周4課時調整為現在的一周2課時，教材內容不變，而高考的題型變化又趨向多樣化，圖、表、材料大量運用。在當前形勢下，作為自然科學與人文科學緊密結合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標的理念相契合、與新教材相配套的學案，把學生的學習情感由抑制狀態升華為激動和亢奮狀態，有效調動學生學習的積極性、主動性，極大地提高地理課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案導學”達到教學的有效和高效，取決于學案的質量。在此背景下，我校探索推出了“學案導學，合作探究”教學模式。

1“學案導學，合作探究”教學模式的確立

我們這一教學模式主體結構如下：

本教學模式主要以導學案為載體，課前學生合作自主預習，教師批閱學生預習案；課堂上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發言，充分調動學生的積極性、主動性，并及時總結、反思；課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種教學模式。

2“學案導學，合作探究” 教學模式下導學案的編寫的思路及框架

在經過多次的嘗試和修改后，我們對學案設計和編寫提出如下的設想：

2.1緊扣新課標：遵循新課改倡導的基本理念、課程標準、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。我們對每章內容的教學目標和學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行分解和細化，旨在教師的教和學生的學既有針對性又有整體性。

2.2以學生為本：一切為了學生的發展，依據高中學生認識發展規律和心理特征，設置的欄目既要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究地理知識、尋求解決方法、總結地理規律，以求達到快速提高學生分析問題、解決問題的能力。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神。

2.3思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密聯系，并要充分體現教材中的基本知識、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時應注意，可把一個重要的知識點放在不同的情境中，反復考查，使學生能深刻理解，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法規律，滲透地理思想理念，培養學生綜合運用地理知識解決實際問題的能力，提高學生的創新意識；此外，問題的設置要有一定的層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制，有適當的比例，這樣可以滿足不同層次學生的需要。

3“學案導學，合作探究” 教學模式的實施

3.1“學案導學、合作探究” 教學模式的三大環節

(1)課前導學：一般是以備課組為單位提前一周精心編寫學案，根據學校要求，于上課前一天下發給學生，學生利用導學案進行預習自學，并結合小組互助自學；在自學過程中，要求學生填寫教學案，并把疑難問題標注出來；教師再回收部分導學案進行批閱，掌握學生預習的情況。通過這個過程，使大多數學生對當堂所講內容做到心中有數，明確課堂內容的重難點，從而提高課堂聽講的效率；教師也可以根據學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創設情境激發學生的學習興趣。

(2)課內探究：此環節其實也就是課堂教學環節，但它區別于以往的單一講授模式，其主要特點是凸現學生學習的主體地位?；舅悸罚簞撛O情境——學生自主學習——分組合作探究——規律總結——教師點撥——鞏固練習——能力提升——學生課后反思。目的是讓學生全面參與到課堂教學的全過程，有效避免學生課堂疲勞現象。

(3)課后延伸（探索與思考）：為了有效鞏固課堂教學效果，又不給學生造成太多負擔，我們有針對性的精選少量具有基礎性和拓展性的習題，讓學生課后做短時間的限時訓練，教師收繳批閱。一方面促使學生及時復習鞏固，另一方面可以使教師了解課堂教學效果。

3.2“學案導學，合作探究” 教學模式實施的措施及意義:為了更好地利用導學案，充分發揮學生主體地位，弘揚學生的個性，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。因此我們采取了以下措施：

（1）給學生分組：我們一般以前后桌4位同學為基礎組建學習小組，每次活動前推選一名同學來主持。實踐證明，讓學生“分組”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

（2）讓學生“自議”：課堂上注意調控學生的探討時間，使其圍繞地理問題展開討論、爭辯，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，能使學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養；通過“自議”，能使學生感到探究有收獲，合作有好處，進而激發學生探究地理問題的興趣。

（3）讓學生“自說”：盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。因此教師的教學既要有一定的針對性，又能增強學生的自信心，還可激發學生創新思維能力。

（4）讓學生“自練”：新課改的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂鞏固、糾錯。這樣既落實了知識，又增強了學生學習的自信心，激發其進一步探究地理問題的興趣。

（5）讓學生“自探”：“問題研究”、“課后活動”是新課改的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”、“課后活動”的要求，從學生的實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

在“學案導學、合作探究” 教學模式的實踐過程中，我們還特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習的倡導者、服務者。學案的設計緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境如材料情境、問題情境等，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，從而達到解決地理問題，提高學生地理素養的目的。

4“學案導學，合作探究” 教學模式的實施過程中面臨的困難與困惑

4.1課程多，學生自主支配的時間不足：目前就多數高中而言，盡管時間上學校做了嚴格要求，但學科多，每科分配的預習時間只有半節課，且各科教師很難做到有效協調，有些學科作業量大，擠占學生時間現象難以杜絕，使學生疲于應付，缺少自主學習時間。

4.2預習效果較差：目前學生學業水平較低，自學能力較差，而為了保證班級紀律，自主學習的時間又不允許進行討論；課間時間短，學生又不會有那么高的積極性。因此，課下的合作探究很難有效地進行，預習也只能停留在淺層知識了解層面，而簡單的課本知識的重現又難以有效調動學生的積極性，預習效果相對較差。

第5篇：高中地理教育教學案例范文

【關鍵詞】高中地理 案例教學 探究

一、高中地理教學應用案例教學的目標宗旨

1.鍛煉學生思維能力，促進學生素質全面發展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學的根本宗旨，即在提升學生對知識的應用能力。知識如果得不到轉化利用就是去了其本身應有的價值，案例教學有助于提升學生應用知識，發現問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯系并不大，這種狀況增加了學生學習地理知識的難度。案例教學則應用學生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學知識相聯系，不僅降低了學生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學生掌握理論聯系實際的方法，進而能將所學的地理知識活學活用，提升了學生發現問題，處理問題的能力。豐富化的教學案例也有利于寬闊學生的眼界，開拓學生思維的思路，進而能夠大大激發學生的創新能力，使學生的素質得到全面鍛煉發展的機會。

2.營建平等和諧的教學氛圍，提升學生的自我探索能力。案例教學充分體現了學生是學習的主體，學生的主觀能動性被充分調動起來。案例教學為學生的合作討論創造了條件，在這種教學模式下學生的自主參與性獲得了充分的發展。課堂鼓勵學生踴躍發言，小組討論，促進了學生與學生，學生與教師之間的交流與學習，有利于構建平等和諧，充滿活力的課堂教學氛圍。學生的探索能力得到了充分的發展，學生在自我探索下獲得的知識經驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學效果就會顯著提升。

二、案例教學在高中地理教學實踐中的積極作用

1.案例教學調動了學生參與學習的主動性，立足于教材知識與具體案例相結合，有利于創設貼切恰當的教學情境，進而激發學生的學習興趣，提升高中地理課堂教學效率。

2.案例教學增強了課堂教學活力，相對寬松化的教學環境有利于學生大膽發言，順應學生自我個性的發展。學生的個性得到了尊重有利于調動學生參與學習的熱情，促進學生自我探究能力的提高。

3.案例教學對于教師能力發展有重要的促進作用，案例教學使得教師的教學思路更加開放，有利于建設民主化課堂教學氛圍。學生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。

三、案例教學在高中地理教學中的具體應用

1.精心選擇案例，優化課堂教學程序。案例選擇要與高中地理教材內容相吻合，這是案例教學在高中地理教學應用中的關鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學生的知識發展水平，要立足于學生主觀能動性的調動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進行精心篩選，案例要選擇的恰當，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關的文獻材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學合理的原則。對于案例的應用要對實行的效果做好預測評估，要以學生能力發展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學生，能夠有效激發學生進行研討的興趣，增強課堂教學活力。如果應用的案例沒有產生預期的效果，這時候教師要有充分的補救性策略，例如可以換一個案例，繼續調動學生的參與性。要結合學生現有的能力發展水平選擇案例，對于應用的案例可能性帶來的教學效果，教師也要提前做好預測評估。教師要給學生充分的自我發揮的空間，適時進行引導點撥，創設平等民主和諧的課堂氣氛。

2.案例教學在高中地理課堂的具體應用過程。在新課程改革的理念下，案例教學已經獲得了中學教育教學的肯定?，F今的高中地理教材都有很多案例內容，為高中地理案例教學創造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導學生利用案例發現問題、討論問題、解決問題，進而鍛煉學生的思維發展，提升學生的創新能力，探索能力。案例教學的具體應用一般先是從問題的導入開始的，接下來再進行小組研討，針對問題出臺處理對策，篩選出最佳處理對策，最后確定實行步驟。這是案例教學的普遍程序，在具體的案例應用中可以結合學生的特點，結合教材知識等進行靈活創新，豐富完善。要將總結反思作為案例教學的一個重要環節，這樣能夠提升學生總結經驗教訓的能力，有利于學生對知識進行深層次探究，進而促進學生整體素質的提高。案例教學的具體應用要靈活多樣，要結合具體實施的條件來開展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學對于教師的業務能力提出了較高的要求，教師必須具備較強的課堂駕馭力，能夠對整個課堂秩序，學生發展思路做到良好的了解與調度。教師要具有較強的應變能力，能夠掌握學生對問題討論的大體方向，要積極為學生的思維鍛煉創設條件。案例教學同樣也是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師要發揮好自身協調組織的角色，學生要發揮自身主動參與的角色，這是案例教學取得顯著教學效果必不可少的條件。

第6篇：高中地理教育教學案例范文

關鍵詞：高中地理；學習能力

我們對于能力的定義就是人完成某種活動必須具備的某種特質。它既包括身體特質也包括心理特質，涵蓋智力、心力和體力。我們在教學中要注重學生學習能力的培養，以促進學生逐漸實現自主學習。

一、自主學習及其基本特征

“自主學習”的教學是指學生在教師指導下，運用探索性的學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化?！白灾鲗W習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體的基礎上，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習。在具體的教學過程中，教師有效地組織學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師更有效地組織學生進行自主性學習，這便形成了一個“教學相長”的良性循環機制。從已有理論的研究成果中我認為自主學習的特征有：主體性、能動性、反思性、實踐性、發展性、創造性。

二、激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識?！边@充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

三、注重學法指導，培養自主學習能力

1.培養學生閱讀理解和觀察能力。由于自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。恰當引導學生對地理事物進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。

2.培養學生思維判斷能力。從強調學生自主學習的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。在課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調動學生聽的欲望；啟發性語言有利于學生邏輯思維能力的培養；規范性的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。

3.增強語言表達能力和記憶力。不少學生的語言組織和表達能力偏弱，只可“意會”不能“言傳”。通過引導學生去說，而不是去背，逐漸培養學生的語言表達能力。具體可實行課堂討論、自問自答、即興講演等多種形式，如學習中東時，可讓學生分組搜集有關中東地區的材料，先在小組內講，再推選代表在班上介紹。盡量多給學生創造“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

4.提高綜合運用能力。地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。例如，在教學地圖三要素時，先讓學生繪制一幅教室平面圖。學生就必須思考：比如方向怎么確定，黑板是朝什么方向，怎樣測定教室門窗的方向等。這樣的學習過程，讓學生認識地圖的由來、作用和基本要素，得出結論，比單純的講授效果好得多。

四、運用案例教學法，培養學生解決實際問題的能力

案例教學法就是從生活中選取一些隱含著本質因素、基礎因素的典型事例，讓學生透過事例窺一斑而見全貌，舉一反三。例如，高中地理必修三“美國田納西河流域的綜合開發”一節，通過對該節內容的學習，理解河流綜合治理的主要內容，學會知識的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應該會治理。

五、培養學生養成良好的解題習

慣高中文科學生面臨高考升學的壓力，在平時的學習中，要注意解題能力的培養，首先要注意審題，學會從題中獲取有效信息，其次要實現書本知識和試題信息的有效銜接，最后進行推理、判斷準確解題。

六、培養學生對地理知識的運用能力

高中地理教學相對比較薄弱的一個環節就是運用地理知識的能力。由于長期的應試教育的影響和束縛，基礎知識的死硬背成了高中地理教育的重中之重，而相應的地理學習應用則被學校和教師認為是高中教育可以忽略的方面。隨著新課標對素質教育的要求越來越高，學生的動手操作能力和實踐能力愈來愈重要。針對地理學習的具體而言學生在實踐中應用的地理知識的能力顯得十分重要和關鍵。一方面主觀上通過領導學生自己動手操作實踐所學知識，理論與實踐相結合，提高了學生學習的參與性，互動性和娛樂性，極大的增強了學生學習的熱情。另一方面客觀上通過提高學生運用地理的頻率，增強對地理知識重要性的深刻認識，最終達到提高地理知識學習效果和實踐能力的雙重目的。

在地理教學活動中，教師要多給學生創造主動參與的機會，只有參與并注重實踐，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，發揮自己的學習潛能，逐步形成創新精神和實踐能力，落實素質教育。地理的自主學習實踐需要不斷探索完善出一套行之有效的教學策略，使之順應教育教學改革的發展，順應未來教育的要求。通過地理的自主學習實踐，學生能夠做到：認識自己的生存環境，樹立現代文明的環境觀、道德觀、價值觀、發展觀，進而才能促進資源與環境持續利用，創造新的生存與發展模式，促進人類社會可持續發展。

參考文獻：

[1]朱慧.高中地理新課程中案例教學的實施[J].教學與管理，2005.（31）.

第7篇：高中地理教育教學案例范文

[關鍵詞]深度教學高中地理教學策略

所謂深度教學，就是指教師借助有效教學活動引導學生深入研究學科知識內涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學習的禁錮?？梢姡疃冉虒W理念并非單純強調地理知識教學的難度與深度，而是一種與傳統的表層符號學習形式相佐的一種全新教學理念。在高中地理教學中，常見的深度教學策略主要有結構整合策略、自我驅動策略和問題導向策略。以下我將對這三個深度教學策略做具體教學案例分析。

一、借助結構整合策略深化地理知識點教學

所謂結構整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎上對地理知識進行整合，并構建相應的地理知識框架。結構整合策略能夠極大地提高地理知識的學習效率，促進學生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學生的地理思想，提升學生的地理能力，對學生地理核心素養的提升具有極大的促進作用。例如：在教學“南水北調”相關地理知識的時候，我便設計了一個以“南水北調工程的開展對地理環境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導學生們繪制了該主題的知識結構框架，該知識框架的核心基點就是南水北調工程，從該基點出發，引出了南水北調工程開設的原因、南水北調工程的具體實施方案以及南水北調工程帶來的三方面的影響，包括南水北調工程對調入地區的影響、南水北調工程對調出地區的影響和南水北調工程給地理環境帶來的影響。在完成該知識框架的構建之后，我便將學生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內調工程開設的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調工程給地理環境帶來的三個影響。在任務分配完成之后，學生們便需要結合自己的研究目標和研究任務去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進了地理深度教學的開展。經過小組學生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經過深度學習了解到南水北調工程的開設原因有三個：1.我國華北地區和西北地區因缺水的原因而導致當地經濟發展和當地居民生活水平提升受限；2.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學案例中，我便借助結構整合策略引導學生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進了南水北調工程問題的知識框架構建與完成，同時也培養了學生對資源調配問題的普適性思維，對學生們日后研究西氣東輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎。除此之外，學生們的人地協調觀也得到了相應程度上的鍛煉與培養。

二、借助自我驅動策略引導學生自主性學習

眾所周知，自我驅動是地理深度教學的重要目標，同時也是學生終生學習意識培養與形成的關鍵所在。在高中地理深度教學中，自我驅動主要體現在三個方面：其一，學習上的自我責任意識；其二，學習上的自我反思意識；其三，學習上的自我認知意識。因此，在實際教學中，教師應當從這三方面角度出發，充分引導學生自主性學習，實現地理深度教學。以“河流地貌的發育”這一節課的教學為例，為了引導學生進行自主學習，我便在實際教學過程中組織學生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準備階段，在這個階段中，學生們需要通過自學的方式去學習和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內容，除此之外，在自學這些知識點之前，學生們也可以結合自己的生活常識和生活經驗對三種河流侵蝕類型進行猜想和假設，并通過自學完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學生們以小組為單位，對附近的河流進行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關材料，并對搜集所得的材料進行深度分析和研究，加大學習的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學習小組的學生需要對前兩個階段的自學成果進行匯總和整理，并選派小組長在教學課堂中進行研究成果的匯報和展示。在上述教學案例中，學生們整個地理知識的學習和探究過程中以自主學習方式為主，以探究發現方法和研究性學習方法為輔，深度了解了“河流地貌發育”的相關地理知識，同時也有效地培養了學生的地理實踐素養和地理實踐能力，促進了學生地理理論知識學習與地理實踐的有機整合，對學生地理核心素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、借助問題導向策略激勵學生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學中，教師要想實現深度教學，則必須增加學生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導向策略來引導學生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學“自然地理環境的整體性”這一節課的時候，我便從創設情境、引導探究、發現規律和遷移鞏固這四個方面實現了問題導向策略的應用。具體過程如下所示：創設情境：我借助教室多媒體設備給學生們播放了一則紀錄片剪輯視頻，視頻內容包括《自然環境景觀》和《熱帶雨林環境》兩個部分。在視頻播放結束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導下自然引出了“自然地理環境的幾種基本特征”這一教學內容。引導探究：學生針對前期情境問題總結歸納了自然地理環境的幾種基本特征，并在我的引導下針對熱帶雨林的景觀進行了詳細的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎上，我又引導學生總結歸納哪些環境因素受到氣候的影響較大，而哪些環境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環境因素與氣候特點之間的聯系。發現規律：在引導探究環節中，學生在我的引導下探究總結了地理環境因素與氣候特點之間的關聯，并從中發現自然地理環境的整體性的規律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結果呢？如此便進一步引導學生深入探究自然環境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導學生根據所習得的自然環境的整體性規律對大陸中自然帶的分布進行相應的研究，并試圖總結出其中的一些地理規律，從而實現對所學地理知識的遷移鞏固。在上述教學案例中，我借助問題導向策略逐步引導學生們分析研究“自然環境的整體性”相關的地理知識，一方面實現了學生對地理知識的深入研究，另一方面也促進培養了學生的地理核心素養，對學生日后的發展幫助極大。

第8篇：高中地理教育教學案例范文

鄭 宏 江西省上饒縣中學

【摘 要】新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義理論就是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。高中地理教育，在傳授地理知識的同時更應注重學生的創新能力的培養，鼓勵學生自主學習、主動思考，提高學生運用地理的思維方法分析問題和解決問題的能力。本文主要探討從建構主義角度去指導高中地理教學如何培養學生創新能力。

【關鍵詞】建構主義 高中地理教育 創新能力

建構主義學習理論有著深厚的心理學基礎，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，它源自關于兒童認知發展的理論。皮亞杰認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外界世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義學習理論關于學習過程的心理分析和關于學習資源、學習環境、學習者和學習支持者的相互關系的分析，為高中地理教育教學研究和實踐提供了新的理論基礎。對學生在高中地理教育創新能力的培養有一定的指導作用，具體體現在以下方面。

一 創新培養學生的思維能力

創新能力是人們根據一定目的，運用已有知識，通過思維活動產生新知識、創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動，其核心為創新思維能力，能幫助學生形成主動探究的意識和能力。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力，重視地理知識轉化為地理智能，努力提高學生的地理思維能力，加強創新思維的訓練及其方法的掌握，能夠靈活地運用地理知識創造性地思考問題，培養具有創新意識和思維、創新素質和能力的人才。這就要求學生要有堅實的基礎知識，這是創新思維能力的前提。知識和能力是相輔相成的，具有牢固的地理知識，才能使地理創新思維能力不斷提高。因此，在地理教學中培養創造性思維能力，首先要打好堅實的基礎，加強基礎知識教學，使學生弄清基本概念，明確地理原理，掌握地理規律。這是地理思維流暢的保證，也是創造性思維順利進行的基礎，離開規律性的地理知識作理論指導，思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧，巧能創新，只有使學生的地理思維符合客觀規律，才能使學生具有新穎的創造性思維。

二 創新教學方法培養學生創新能力

傳統的教學方法重視知識的傳授，而忽視了創新思維的培養，形成了封閉式的思維定勢，束縛了學生的地理思維，與培養創造性思維不相適應。因此，培養學生創新能力，必須改革傳統的教學方法，改封閉式教學為開放式教學，采用靈活多樣的教學形式，啟發誘導學生的學習積極性和主動性，啟迪智力，培養學生的多端思維，提高學生的創造性思維能力。教師必須尊重學生的身心發展特點，注意充分挖掘學生自身認知元，幫助其形成主動建構的內驅力，探索出賦予自身特色的教學方法，形成教師自己的教學風格。現行有合作、體驗、互動、探究等四種學習模式，在這些學習模式中，學習是一個交流與合作的互動過程。認識主體之間的交流和研討，有助于彼此取長補短，共同建構起科學、變通而系統的知識表征，有利于自我評價和自我調控思維過程；此外合作互動還有利于認識主體達成共識，并分享解決問題的成果。

三 通過多種途徑創新地理教學資源和學習評價機制

第9篇：高中地理教育教學案例范文

關鍵詞：高中 地理課堂 活力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.054

高中地理教學正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關的自然科學越來越受到重視。高中地理知識結構完整，內容框架清晰，適合高中生學習。而且，地理能夠培訓學生的觀察力和創造力，有利于學生運用掌握的知識解決實際問題?，F實生活中很多現象都離不開地理，比如當前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現是什么，赤道上的人們生活習慣等等，各種各樣的現象都與地理有關?？梢?，學好地理的重要性。但是，現在的高中生對地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習或者作業不能按時完成，地理考試時邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學的開展。因此，要想改變高中地理課堂現狀，為學生呈現一個具有活力的新型課堂，就要求每一名高中地理教師都嚴格按照要求進行授課，把課堂教學的主人還給學生，讓高中生可以在地理課堂發揮自己的優勢，鍛煉自己的能力。我根據自己的高中地理教學經驗，重點分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機。

一、營造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學生自由的空間

創造新型的地理課堂需要開放式的教學做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統教學思想的束縛，注重高中生的思想變化和個性培養，教學生運用地理知識解決生活中的實際問題，給高中生提供發揮特長的機會和平臺，鍛煉他們的創新精神和探索能力。平等的師生關系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應該形成一種互相信賴，互相支持，平等民主的關系，而不是沿用以前那種教師比學生高一級的想法。在實際教學中，高中地理教師要走入到學生中，做他們的參謀和助手，與學生心平氣和的交流，體現人文關懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營造一種適合學生學習的愉悅身心的課堂氛圍，給學生自由的空間。地理教師要幫助學生釋放內心的壓力，快樂地度過每一節地理課。我在教學中經常會遇到高中生上地理課時不愛動腦思考，教師提問時不愛舉手發言，地理考試時成績不理想等問題。所以，我根據學生的實際地理水平，為他們設計了很多教學小游戲，可以有效緩解教學中的緊張氣氛。比如，在講根據晨昏線與經線相交關系判斷晝長和夜長時，我讓學生分小組討論，提高了他們的學習積極性和參與度。在學生推算某地晝長時，我在講臺上告訴他們在晝半球范圍內算出該地所在地的緯線圈從晨線與緯線圈交點到昏線與緯線圈交點，所跨的經度除以15即是該地的晝長。

二、課堂教學要生活化和簡單化，讓學生體會到地理的樂趣

我一直以來都主張教學生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發展演變規律。高中地理課本中有很多圖需要學生掌握，對此，我會為高中生詳細歸納識圖技巧，提高他們的學習效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產分布圖，還是時區圖、氣壓圖、生態平衡圖都需要學生掌握其分布規律。復雜的知識會增加學生記憶的負擔，所以我將知識簡單化，給學生的學習提供支持。通過現代化教學技術，我將地理知識做成生動的動畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學生，幫助他們理解記憶。在地理教學中，我會盡量將所教的地理知識結合日常生活，讓學生可以感受到生活中蘊藏著地理原理。例如，在講全球氣候變化的時候，我會分四部分給學生講述，首先是分析全球氣候變化的表現形式，如近年來全球氣候變暖，氣溫升高，海平面上升。然后，我讓學生說說日常生活中受到全球氣候變暖影響的事實。之后，我帶領學生分析原因，如人口增加、森林減少、破壞環境等，并給學生演示全球氣候變暖的過程。我還給學生講解全球氣候變化給人類帶來的影響，如影響農業、水循環、自然界食物鏈、人類生理機能等。最后一點也是最重要的一點，我讓學生自己總結如何防止全球氣候變暖，提出相應的措施。然后，我進行分析總結。這樣的方式可以激發高中生的環保意識，讓高中生從自我做起。

三、把興趣培養貫穿于地理教學的始終，注重課堂表現力

高中生由于生理特點決定他們具有很強的求知欲和表現欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學生表現的機會，培養學生的學習興趣。高中地理教材其實就很注重調動學習興趣，如開篇第一章對宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學生的注意力。對于這種地理知識，我會通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢等多種方式給學生講解，并利用實際結合理論的方式增強教學的知識性。很多抽象的地理知識其實高中生都很感興趣，但是由于這些知識不是日常生活中接觸到的，所以學生在學習起來會比較吃力。對此，我通常從地理教材出發，根據學生接受知識的規律進行循序漸進的輔導，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識，但是學生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學生的學習興趣，只顧自己完成教學任務。我在地理課上非常注重與學生的交流，運用自身的魅力和地理知識的特殊性去感染學生，讓學生配合教師工作，而不是裝作很嚴肅的樣子去震懾學生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養貫穿在地理教學的始終，通過趣味性和游戲性的教學可以避免出現學生掉隊現象，減少地理成績的兩極分化。

四、結合課外實踐活動，讓地理知識得到更全面的拓展

高中地理課堂教學結合課外實踐活動會更加具有活力。由于課堂時間有限，很多知識需要學生利用課余時間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領學生參與課外活動，培養學生的觀察力和協作能力。比如，在講到大氣的時候，教師可以帶領學生去天文氣象站參觀，讓學生注意收看天氣預報等，不僅能夠合理完成教學任務，還能大大提高高中生對地理知識的渴求。當講到地殼演變和生物的時候，地理教師可以帶領學生去博物館參觀，感受生物的變遷和環境的影響。另外，地理教師還可以組織學生舉辦地理知識競賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識，鍛煉分析探索的能力。學校也要加大對地理學科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學所需的軟硬件設施，為地理教學提供更多的空間和幫助。學校可以從外校聘請專家到校給高中生做地理知識講座，豐富學生的情感，鼓勵高中生積極運用地理知識解決問題，將地理更加系統全面展示給學生。總之，通過地理教師和學生的不懈努力，一定可以創造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。

參考文獻：

[1]高亞環.淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學論壇，2013（15）.