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第1篇：高中地理情境教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，在課堂設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一般可采用播放視頻、講述諺語(yǔ)故事、描繪神話傳說(shuō)等形式。

在學(xué)習(xí)“地形對(duì)交通線路分布的影響”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者在讓學(xué)生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎(chǔ)上，再設(shè)疑讓學(xué)生思考：當(dāng)初的愚公為何要移山？如果是現(xiàn)在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山的故事，學(xué)生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過(guò)去的問(wèn)題，學(xué)生的興趣很濃。很容易就分析出當(dāng)年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當(dāng)?shù)氐慕煌ā６F(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類掌握了越來(lái)越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現(xiàn)代化的交通設(shè)施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學(xué)生很容易就能得出結(jié)論：自然條件下，地形對(duì)交通線路分布影響很大；但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。

趣味性很濃且與課題結(jié)合得很緊的故事情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。需說(shuō)明的是，很多教師誤以為創(chuàng)設(shè)趣味性情境適宜于在課堂開(kāi)始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。進(jìn)入課堂正題后，即為“講經(jīng)布道”階段，不需要再創(chuàng)設(shè)趣味情境。這種看法大錯(cuò)特錯(cuò)。趣味性情境的有利之處是吸引學(xué)生的興趣，有助于將學(xué)生課堂中的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。因此在課堂內(nèi)的任何環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)趣味性情境。

筆者曾在讓學(xué)生們探究“地球上存在生命物質(zhì)的條件”這一問(wèn)題時(shí)，播放了電影《阿凡達(dá)》片段，用發(fā)生在潘多拉星球上的科幻故事，引導(dǎo)學(xué)生思考存在生命必須具備的條件。用學(xué)生感興趣的電影舉例，大大激發(fā)了學(xué)生探究該問(wèn)題的樂(lè)趣，學(xué)生們?cè)谔骄客甑厍蛏洗嬖谏臈l件后，進(jìn)一步探討在宇宙中有沒(méi)有真正的地外文明存在的可能。課堂中學(xué)生們各抒己見(jiàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活性情境

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前。”這段話揭示了一個(gè)認(rèn)知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識(shí)具體化，有利于學(xué)生的感性認(rèn)知，并為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)生活性情境時(shí)，可舉出生活中的種種自然、社會(huì)現(xiàn)象，以真實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，分析推理其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钚郧榫痴鎸?shí)、形象可感，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可幫助學(xué)生形成正確的地理觀。

由于筆者當(dāng)?shù)靥幱陂L(zhǎng)江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會(huì)出現(xiàn)梅雨天氣，梅雨過(guò)后出現(xiàn)伏旱天氣，夏秋季節(jié)又會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的影響。所以，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想并描述每年這段時(shí)間本地的天氣狀況，通過(guò)切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)素材，大大激發(fā)了學(xué)生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學(xué)生掌握這些常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)帶來(lái)的天氣狀況，便于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的、正確的環(huán)境觀。

生活中的地理現(xiàn)象，因拉近了學(xué)生和地理科學(xué)的距離，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走近家鄉(xiāng)典型的地理現(xiàn)象，實(shí)地觀察具體的環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)揭開(kāi)自然現(xiàn)象背后的奧秘。

三、創(chuàng)設(shè)思辨性情境

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師為學(xué)生探討問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的表面矛盾實(shí)則蘊(yùn)涵地理科學(xué)知識(shí)的背景性情境，可以讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造、思考問(wèn)題的沖動(dòng)，更好地讓學(xué)生探究、研討地理問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)“臺(tái)風(fēng)”相關(guān)知識(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為臺(tái)風(fēng)所經(jīng)之處都是狂風(fēng)暴雨。筆者設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：臺(tái)風(fēng)所經(jīng)之處，是否都是狂風(fēng)暴雨呢？通過(guò)仔細(xì)冷靜的分析，學(xué)生明白了：臺(tái)風(fēng)是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非常快，加上水汽充足，自然會(huì)帶來(lái)狂風(fēng)暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺(tái)風(fēng)中心地帶即臺(tái)風(fēng)眼區(qū)空氣反而下沉補(bǔ)充，從而形成晴空萬(wàn)里的景象。

教學(xué)中這種無(wú)疑、設(shè)疑、解疑的過(guò)程，易于讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”境界，即讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、積極探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中拓展了思維，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力，掌握了知識(shí)。學(xué)生在生疑、解疑的同時(shí)，能感受到求知的趣味與快樂(lè)。

第2篇：高中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 問(wèn)題情境 策略

問(wèn)題情境教學(xué)，就是把學(xué)生置身于一種可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識(shí)和方法。在情境中呈現(xiàn)問(wèn)題，突出問(wèn)題更能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在解決問(wèn)題中形成學(xué)習(xí)技能。而且新課改下的高中地理教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)地理技能的形成和運(yùn)用，以及能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題，提出問(wèn)題的假設(shè)，獨(dú)立思考和解決地理問(wèn)題，交流探究結(jié)果等。因此探討問(wèn)題情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。[1]

一、問(wèn)題情境教學(xué)模式

1.創(chuàng)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

問(wèn)題情境可以讓學(xué)生對(duì)所知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，從而形成一種學(xué)習(xí)的心理傾向，因此在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是為了讓原本抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需求。

2.給出問(wèn)題，引發(fā)思考

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，就會(huì)去思考，此時(shí)教師要明確指出當(dāng)中的問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的角度，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的線索，促成新舊知識(shí)的鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。[2]

3.合作交流，解決問(wèn)題

學(xué)生思維具有一定的局限性，加之問(wèn)題的綜合性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，在探討中教師可以鋪設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)真規(guī)律的子問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。

4.歸納總結(jié)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

合作交流之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中去總結(jié)規(guī)律，通過(guò)新舊知識(shí)間的類比，對(duì)其共性進(jìn)行分析，突出差異，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

5.遷移拓展，教為不教

學(xué)生在問(wèn)題情境中獲得啟發(fā)，從而對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新整合，獲得解決問(wèn)題的方式，然而這并不是最終的目的，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)問(wèn)題情境再創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生變化角度與方式，把結(jié)論遷移到不同的情境中，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用到實(shí)際中，從而促使知識(shí)得到遷移、拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境

教育家蘇赫曼認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┨剿鞯耐緩剑瑢?shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)理論的能力。而且實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神，筆者認(rèn)為把實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得能力、智力的發(fā)展，并激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

如，上升補(bǔ)償流教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境：用一個(gè)透明的大茶杯泡好茶葉，然后沿著杯口輕輕的吹動(dòng)茶葉，引導(dǎo)學(xué)生觀察茶水的運(yùn)動(dòng)，并注意茶葉的運(yùn)動(dòng)，由此小實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到海水也是在大氣的動(dòng)力下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，然后對(duì)風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的性質(zhì)及其性質(zhì)進(jìn)行講解。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)置問(wèn)題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示、局部放大等手段，把地理知識(shí)中那些難以理解、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容形象化，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，促使學(xué)生想象思維得到更大的拓展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增強(qiáng)直觀感還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.1“引趣”情境

地理學(xué)習(xí)中有很多是學(xué)生現(xiàn)在缺少，或是難以到達(dá)的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境，此類學(xué)習(xí)內(nèi)容如果僅是教師講述，長(zhǎng)久下去必然會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)“引趣”情境，可以借助其生動(dòng)形象的展示吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生從情境中尋找答案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到啟迪學(xué)生智慧與探索精神的作用。

如，黃土高原形成的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了如下動(dòng)畫(huà)情境：①西亞及蒙古西部戈壁、沙漠上的沙粒在西北風(fēng)的作用下向東南方向轉(zhuǎn)移（強(qiáng)烈的沙塵暴）。②黃土高原上人們的生產(chǎn)、生活、建房等各方面的活動(dòng)導(dǎo)致森林的嚴(yán)重破壞。③暴風(fēng)雨導(dǎo)致水土流失。讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)情境，讓學(xué)生思考、分析黃土高原形成的原因。這樣的教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。[3]

2.2“聯(lián)想思維”情境

發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維不僅可以鍛煉學(xué)生的判斷能力、分析能力、歸納能力，而且還能促使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)和技能。教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的發(fā)展聯(lián)想思維情境，是為了讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的視聽(tīng)效果，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察地理現(xiàn)象，并通過(guò)聯(lián)想、想象、思維、判斷、分析、歸納等方法通過(guò)地理現(xiàn)象去揭示其內(nèi)部的規(guī)律。

如，長(zhǎng)江教學(xué)時(shí)，我以《長(zhǎng)江之歌》為背景音樂(lè)，運(yùn)用多媒體展示長(zhǎng)江沿岸的地形地貌、支流、水文等圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。接著向?qū)W生提出問(wèn)題：歌詞中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”……分別指什么？通過(guò)這樣的“發(fā)展聯(lián)想思維”情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探討的興趣。

3、利用詩(shī)歌、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中可以借助一些諺語(yǔ)、詩(shī)詞、歌曲等來(lái)讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、有趣。如，在講溫帶大陸性氣候的時(shí)候可以用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講地球自主時(shí)，赤道有“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一天河”……引用這些言語(yǔ)等不僅具有科學(xué)性，還可以客觀的反映地理事實(shí)，寓意深刻，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起學(xué)生探究的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，還有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更為有效。在問(wèn)題情境中教師不是簡(jiǎn)單的給予，更多是引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的去“獲取”，突出學(xué)生的主體地位與作用，讓教學(xué)變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝政. 高中地理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用[J]軟件：教學(xué).2014（08）

第3篇：高中地理情境教學(xué)范文

一、從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)和生活是分不開(kāi)的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都來(lái)源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對(duì)高中地理的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是生活中的內(nèi)容，只是經(jīng)過(guò)了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，巧用知識(shí)遷移，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，還能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。高中地理中有很多知識(shí)在日常生活中都隨處可見(jiàn)，很多的生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都是地理學(xué)上的知識(shí)，只是學(xué)生不知道是地理學(xué)上的知識(shí)罷了。例如在學(xué)習(xí)高中地理魯教版《大氣運(yùn)動(dòng)》相關(guān)章節(jié)的熱力環(huán)流的內(nèi)容的時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)開(kāi)展授課。過(guò)程如下：“在我國(guó)，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來(lái)很不舒服，那么為了過(guò)得舒適，很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會(huì)安裝和使用暖氣。但是細(xì)心的同學(xué)肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在空調(diào)和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調(diào)一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細(xì)心觀察的學(xué)生肯定有這樣的印象，不細(xì)心的同學(xué)可能覺(jué)得有點(diǎn)兒茫然，也會(huì)促使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察。問(wèn)題的提出肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，他們會(huì)迫不及待地尋求問(wèn)題的答案，不妨讓學(xué)生嘗試著回答問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關(guān)子，先不告訴學(xué)生答案，這樣也會(huì)讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，找到問(wèn)題的答案。學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生嘗試著回答問(wèn)題，學(xué)生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調(diào)在上，暖氣在下？通過(guò)天氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和熱氣環(huán)流的常識(shí)就可以找出答案：在空調(diào)輸送冷空氣的時(shí)候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運(yùn)動(dòng)，而暖氣周圍空氣熱會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)，這就是原因所在。

二、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

新課改下設(shè)計(jì)的高中地理教材，更能突出學(xué)生三維目標(biāo)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會(huì)涉及一些探究性的問(wèn)題或者一些實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展其實(shí)就是課堂的延伸，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。在實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境下，學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會(huì)得到激發(fā)和提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據(jù)習(xí)得的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師就以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比如森林開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探究問(wèn)題，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，教師要先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開(kāi)發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門(mén)、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每小組一定的討論時(shí)間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對(duì)于森林的過(guò)度砍伐談?wù)勛约旱目捶ǎ缓蠓此甲陨斫巧c森林的關(guān)系應(yīng)該是什么，最后針對(duì)自己的反思擬定一個(gè)開(kāi)發(fā)的合理方案。這樣的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來(lái)，又能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。

三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的媒介也發(fā)生了變化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于一線的教育教學(xué)中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號(hào)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的知識(shí)，讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感覺(jué)，進(jìn)而掌握住課堂所教的知識(shí)。比如，在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時(shí)，通過(guò)FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過(guò)演示學(xué)生逐漸在腦海中樹(shù)立起了地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，進(jìn)而對(duì)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識(shí)留下了深刻的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；情景體驗(yàn)式教學(xué)；地理實(shí)驗(yàn)；多媒體

所謂的情境體驗(yàn)式教學(xué)從其字面上可以清楚地看到，這一教學(xué)方式主要是由情境和體驗(yàn)式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師采取多樣化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，借助生動(dòng)直觀的場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并使其在場(chǎng)景探究中獲得有價(jià)值的知識(shí)。體驗(yàn)主要是指在新課改以學(xué)生為中心理念的引導(dǎo)下，教師以學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)際情況為組織多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自主體驗(yàn)、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗(yàn)有著相似之處，所以我們可以將二者合二為一，在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取情境體驗(yàn)式教學(xué)手段，借助生動(dòng)直觀的情境來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識(shí)，并使學(xué)生在體驗(yàn)下感知情境，從中獲得有價(jià)值的地理知識(shí)。如何將這一教學(xué)方式有效地運(yùn)用到地理教學(xué)實(shí)踐之中，是本文論述的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、借助地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師在高考的壓力下，常常會(huì)采取照本宣科的方式來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識(shí)，在有限的地理知識(shí)儲(chǔ)備下，學(xué)生是難以深刻理解這些知識(shí)，借助所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題更是無(wú)從談起。對(duì)此，教師可以借助地理實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)將抽象的地理知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)中探究出有關(guān)的地理知識(shí)，如此不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，還可以借助直觀的實(shí)驗(yàn)情境加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

以“洋流”這一內(nèi)容教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要掌握洋流的運(yùn)動(dòng)、規(guī)律以及影響。由于洋流對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對(duì)此，我在組織教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生在動(dòng)手中扎實(shí)掌握洋流知識(shí)。在上課之初，我向?qū)W生呈現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材：臉盆、吹風(fēng)機(jī)、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿著臉盆壁向其中倒入大約高度為3cm的水，緊接著將若干碎紙片放入臉盆之中，然后將臉盆置于學(xué)生中心，選擇一名學(xué)生拿著吹風(fēng)機(jī)，沿著水平方向向臉盆吹風(fēng)，其他學(xué)生需要認(rèn)真觀察紙片的運(yùn)動(dòng)方向，并記錄其方向變化。學(xué)生在觀察的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用吹風(fēng)機(jī)沿著水平方向吹臉盆中的紙片的時(shí)候，臉盆中的水在穩(wěn)定風(fēng)速的作用下，會(huì)朝著臉盆壁的方向飄動(dòng)，一旦碰到臉盆壁會(huì)由一開(kāi)始的水平方向沿著臉盆壁向兩側(cè)分散，形成兩股水流，分別沿著水盆壁折回流動(dòng)；當(dāng)吹風(fēng)機(jī)沿著垂直方向吹臉盆中的紙片的時(shí)候，紙片會(huì)沿著風(fēng)向垂直向下運(yùn)動(dòng)，直到碰到臉盆底部的時(shí)候，便會(huì)折回來(lái)繼續(xù)向上運(yùn)動(dòng)。

如此，在生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生在動(dòng)手參與下可以借助紙片的運(yùn)動(dòng)來(lái)遷移學(xué)習(xí)洋流運(yùn)動(dòng)，以此加深對(duì)洋流運(yùn)用的理解。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教師借助多媒體來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此在多媒體的作用下呈現(xiàn)出豐富多彩的畫(huà)面，借此吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在生動(dòng)直觀的畫(huà)面中深刻地理解其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。在高中地理情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境不失為一種有效的方式。

以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)借助多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一些精美的圖畫(huà)，使學(xué)生清楚地觀看到我國(guó)某些地區(qū)的景觀圖。當(dāng)學(xué)生的注意力被集中在圖畫(huà)上的時(shí)候，我會(huì)趁機(jī)提出問(wèn)題：這些景觀主要出現(xiàn)在我國(guó)哪些地區(qū)？這些景觀圖反映出來(lái)自然地理的哪些特點(diǎn)？如此借助與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生新知探究興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，我會(huì)借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情境，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)出從黑龍江出發(fā)一直到海南的旅途中會(huì)看到哪些景觀，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談沿途的這些景觀有何變化，為什么會(huì)發(fā)生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分布規(guī)律？在此需要注意一點(diǎn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以我在該情境中會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的路線圖，以此豐富其經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在直觀的多媒體情境中可以通過(guò)動(dòng)手操作和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的雙重作用，從多媒體中獲取有價(jià)值的內(nèi)容，并借此探究到問(wèn)題的答案，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣的基礎(chǔ)上，提高其地理自主探究能力。

總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以采取多樣化的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境直觀感知地理知識(shí)，在親身參與中理解地理知識(shí)，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)： 

[1]白興華.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2014. 

第5篇：高中地理情境教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理課堂情境教學(xué)法運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310126

地理來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，這就為在地理課堂中使用情境教學(xué)法提供了內(nèi)在的需求和外在的可操作性。那么，如何將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中呢？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、把握創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)

1.在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境

課堂的導(dǎo)入其實(shí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)容易被忽略但又很重要的環(huán)節(jié)，尤其在復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課中。在一節(jié)課的開(kāi)始，教師如果能設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入，就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提升這節(jié)課的教學(xué)效果。記得在一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)示范課上，筆者給學(xué)生展示了第二亞歐大陸橋在我國(guó)境內(nèi)的線路，講述了一位游客乘坐火車從連云港自東向西看見(jiàn)了不同的景觀，引發(fā)學(xué)生思考他依次看到了哪些景觀，自己能不能將下面一些圖片排序。學(xué)生十分感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常好。

2.在課堂教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題上創(chuàng)設(shè)情境

想要讓學(xué)生能夠在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，層層遞進(jìn)地解決重難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境尤為重要。教學(xué)難點(diǎn)，其實(shí)是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大落差，而分解這個(gè)落差，搭建合適的臺(tái)階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。在高三第一階段復(fù)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的變化”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某同學(xué)父母暑假時(shí)去買(mǎi)房，院內(nèi)陽(yáng)光明媚，而過(guò)年住進(jìn)去發(fā)現(xiàn)一樓沒(méi)有陽(yáng)光，這是為什么呢？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境比灌輸課本內(nèi)容更能幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化。

3.在與學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)情境

在新課程改革下，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)之一越來(lái)越受到重視。課堂教學(xué)過(guò)程中如果能創(chuàng)設(shè)好的情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)必修3《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲為例》一課時(shí)，筆者選擇了一段背景音樂(lè)《春天的故事》，同時(shí)展示一組廣州火車站上千萬(wàn)農(nóng)民工春節(jié)后返程的圖片，然后提出問(wèn)題引入新課的內(nèi)容。在這過(guò)程中，學(xué)生也感受到父母在外打工掙錢(qián)不容易，自己更應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)，回報(bào)父母。

4.在課堂教學(xué)的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)情境

課堂小結(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，可以總結(jié)和升華學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)傳授之后，升華學(xué)生的情感，以發(fā)揮地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)功能。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的課，授課者在課堂結(jié)尾處通過(guò)《世界十大環(huán)境問(wèn)題》的一段影視資料，展現(xiàn)目前全球面臨的環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生頓時(shí)被吸引住了，深感環(huán)境危機(jī)的嚴(yán)重性。學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的情感得到提升，學(xué)習(xí)課本知識(shí)的熱情也得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境的途徑與方法

1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境

如今，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生能直觀地感受地理現(xiàn)象，獲取地理知識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)的效果。例如，在講述必修1《水圈和水循環(huán)》的第一課時(shí)，想要培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，對(duì)于我們這些水資源豐富地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難。所以筆者給學(xué)生展示了一些圖片和視頻，如我國(guó)西南地區(qū)近年來(lái)遭受干旱后人民的生活狀態(tài)等，讓學(xué)生思維和情感受到?jīng)_擊。

2.利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

很多學(xué)生認(rèn)為必修1學(xué)起來(lái)比較困難，其實(shí)必修的三本教材是層層推進(jìn)的，必修3對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求最高，但為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法呢？根本原因是必修1對(duì)學(xué)生的空間想象力、思維能力要求較高，如“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”部分。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，這樣才能做到化難為易。我們不妨利用生活中的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行必修1《地球運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，為了向?qū)W生真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，筆者買(mǎi)了一個(gè)會(huì)發(fā)光的玩具球當(dāng)作太陽(yáng)，又準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，然后把教室四周的窗簾拉下來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)宇宙大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作研究地球運(yùn)動(dòng)的一些規(guī)律。

3.利用問(wèn)題設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)思維情境

第6篇：高中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 情景體驗(yàn)式教學(xué) 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

高中地理知識(shí)以其系統(tǒng)化和深度化區(qū)別于初中地理，無(wú)論是大氣環(huán)流模塊的知識(shí)，還是氣候、區(qū)域地理等模塊，都以模塊化的知識(shí)體系串聯(lián)成高中地理總的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免因?yàn)槟骋荒K知識(shí)的薄弱而感到整體知識(shí)建構(gòu)吃力，當(dāng)需要調(diào)用氣候等知識(shí)進(jìn)行區(qū)域地理的分析時(shí)總會(huì)無(wú)從下手，這都是模塊知識(shí)點(diǎn)掌握效果不佳的結(jié)果。在情景體驗(yàn)式教學(xué)推廣之后，各個(gè)高中地理教師開(kāi)始著眼于地理情景化的課程設(shè)計(jì)，將地理知識(shí)融入實(shí)際情境，讓學(xué)生在情景引導(dǎo)下參與地理知識(shí)的理解和體驗(yàn)，主動(dòng)思考和分析地理問(wèn)題，整合地理體系化知識(shí)系統(tǒng)，建構(gòu)高中地理知識(shí)庫(kù)，從而促進(jìn)地理課程的學(xué)習(xí)。

1.情景創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)引導(dǎo)

在高中地理的情景體驗(yàn)式教學(xué)中，合理的情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。生動(dòng)有趣的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)可以有效地吸引學(xué)生的眼球和注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生發(fā)散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，以實(shí)際的事件為根據(jù)，充分考慮教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的課程內(nèi)容，從教材入手，增強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性。如在進(jìn)行《宇宙中的地球》一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用航天飛行或衛(wèi)星發(fā)射的模型展示地球的位置，同時(shí)用視頻動(dòng)畫(huà)資料展示太陽(yáng)系行星的位置和相關(guān)衛(wèi)星的位置，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)指認(rèn)，接著讓學(xué)生在自己的課堂練習(xí)本上默寫(xiě)行星分別所處位置的排序，如此充分利用課堂時(shí)間強(qiáng)化了太陽(yáng)系行星和相關(guān)恒星、衛(wèi)星、星云的位置和概念知識(shí)。

課堂情景創(chuàng)設(shè)的素材可以是視頻、圖片和調(diào)查報(bào)告等，而其來(lái)源則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)教案分析，讓學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和完善才是情景創(chuàng)設(shè)的最終目的。當(dāng)然，高中地理的情景創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意時(shí)代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動(dòng)，立足于當(dāng)下生活中常見(jiàn)和廣為人知的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行地理知識(shí)的調(diào)用。如在進(jìn)行《中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害》一章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放西南干旱和泥石流等災(zāi)害的相關(guān)圖片，接著讓學(xué)生試著分析相關(guān)成因，利用實(shí)際情況加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和分析思路的印象。

2.善用圖表，豐富內(nèi)容

除了圖片素材和視頻素材之外，地理學(xué)習(xí)還離不開(kāi)圖表資料的利用，地理圖表的合理利用能夠推動(dòng)地理情景體驗(yàn)式教學(xué)的展開(kāi)，從而豐富體驗(yàn)式教學(xué)的引用內(nèi)容。圖表信息以直觀性和綜合性相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，在信息傳遞效果上，地理圖表的信息綜合性作為地理知識(shí)綜合的核心媒介為廣大高中地理老師所青睞。在實(shí)際地理課堂中，地理圖表能夠直接以教學(xué)工具的作用使用于情景體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)疑更直觀有效。如在進(jìn)行《人口的變化》一章教學(xué)時(shí)，合理利用人口相關(guān)圖表，能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)圖形的分析思維和綜合知識(shí)運(yùn)用的能力，教師可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)相關(guān)數(shù)字和樹(shù)狀圖、柱狀圖、折線、點(diǎn)狀圖的觀察分析獲得有用的信息，從而為相關(guān)問(wèn)題的分析提供依據(jù)和參考。人口數(shù)量折線圖、城鎮(zhèn)人口密度統(tǒng)計(jì)圖等都是可供參考的圖表資料，觀察圖表的過(guò)程本就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，它能夠發(fā)展學(xué)生的想象力和思維拓展能力，促使學(xué)生通過(guò)全方位、多角度進(jìn)行地理信息認(rèn)知，從而拓展了學(xué)生的認(rèn)知范疇，在無(wú)形之中深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.關(guān)注學(xué)生，確保效果

新課標(biāo)改革之后的課堂教學(xué)提倡尊重學(xué)生的主體性，一切從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果出發(fā)，通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為情景體驗(yàn)式教學(xué)提供情感基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。情景體驗(yàn)式教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流、互動(dòng)、討論和辨析，教師需要在情景體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行之前加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，包括在地理知識(shí)基礎(chǔ)的了解、學(xué)生興趣愛(ài)好和價(jià)值觀的了解等，從而加深學(xué)生的基本理解，這對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施是有利的。教師要以自身的行為規(guī)范調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，共同打造現(xiàn)代化的高中地理課堂。如在進(jìn)行《交通運(yùn)輸方式的布局》一課過(guò)程中，教師可以利用隨機(jī)提問(wèn)和交流的方式了解學(xué)生了解的交通方式和相關(guān)的信息，并以小組方式進(jìn)行討論，考查學(xué)生對(duì)于這些交通運(yùn)輸方式分布的了解，這就涉及課本知識(shí)的事先預(yù)習(xí)情況。這一環(huán)節(jié)可以從側(cè)面促使學(xué)生加大課前預(yù)習(xí)的強(qiáng)度，接著進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的展示和分析，整個(gè)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行的順利程度進(jìn)行調(diào)整，從而幫助學(xué)生克服心理障礙，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)地理的信心，體會(huì)地理知識(shí)的生活性。

總而言之，情景體驗(yàn)式教學(xué)在現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，還使學(xué)生在情景體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)了地理知識(shí)。因此，立足于現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)思想，情景體驗(yàn)式教學(xué)的推廣是一種可觀的思路，從教師角度而言，在良性利用這一教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)式課程，積極開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和高中地理教學(xué)效率與水平。

第7篇：高中地理情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師迷戀于對(duì)考分的追逐，割裂了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，在課堂上大肆灌輸，忽視了學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，學(xué)生湮沒(méi)于抽象、枯燥的書(shū)山題海之中，借拼命“刷題”提高考分，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

開(kāi)展情境教學(xué)，將生活、游戲、活動(dòng)等融入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生感受到形、情、意、理，拉近新知與舊知、生活之間的距離，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境培養(yǎng)興趣、啟迪思維、提升能力。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成觀察分析的能力，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，掌握知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。但部分教師未能擺脫應(yīng)試的束縛，“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)不如寫(xiě)實(shí)驗(yàn)”的觀念作祟，以枯燥、機(jī)械、呆板的灌輸替代學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。本該學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)，教師卻先予以示范，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，探究能力難獲發(fā)展。

教師要走出“注入式”教學(xué)的樊籬，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造民主的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)中，教者讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，了解實(shí)驗(yàn)原理，探究加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系。讓學(xué)生運(yùn)用變量控制法，保證小車質(zhì)量不變，加減鉤碼改變拉力大小，打出的不同紙帶，每條紙帶上取七個(gè)記數(shù)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)記數(shù)點(diǎn)時(shí)間間隔0.1s，將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。同樣，保證鉤碼數(shù)量不變，加減砝碼改變小車的質(zhì)量，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，并記錄數(shù)據(jù)。通過(guò)繪制a-F圖像、a-1/m圖像得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。

二、創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境

物理學(xué)發(fā)展史是一塊巨大的寶藏，它集中了人類探索、認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、規(guī)律，需要我們引領(lǐng)學(xué)生去挖掘，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)物理史教學(xué)情境，將物理家的故事、物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)融入物理教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解科學(xué)家們探索物理世界奧秘的艱辛歷程，讓他們被科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的精神所感染。如在學(xué)習(xí)“力學(xué)”內(nèi)容時(shí)，教師可利用伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性、開(kāi)普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)第一二定律、牛頓闡述了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律、卡文迪許用扭秤實(shí)驗(yàn)測(cè)定萬(wàn)有引力常數(shù)G等資源創(chuàng)設(shè)情境。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在重難點(diǎn)處、困惑處、疑點(diǎn)處、易錯(cuò)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，將學(xué)生置于“不協(xié)調(diào)”的境地，讓他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的不足，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在《描述交變電流的物理量》教學(xué)中，提出問(wèn)題：“什么叫交變電流的周期？什么叫交變電流的頻率？它們之間的關(guān)系是怎樣的？你知道我國(guó)使用的交變電流的周期和頻率是多大嗎？”教師利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生引入問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生開(kāi)啟思維，在觀察、分析中建構(gòu)知識(shí)體系。

教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、分析中提出問(wèn)題。又如在《電動(dòng)勢(shì)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生拆卸廢舊干電池，觀察他們的內(nèi)部構(gòu)造。干電池的正、負(fù)兩極之間的物質(zhì)是導(dǎo)體，同學(xué)們對(duì)此有何疑問(wèn)？有學(xué)生提出，正電荷為什么能夠聚集在正極，負(fù)電荷為什么聚集在負(fù)極？聚集在負(fù)極的負(fù)電荷為什么不經(jīng)導(dǎo)電物質(zhì)移向正極？

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，搭建知識(shí)與生活的橋梁，讓學(xué)生借助于生活現(xiàn)象，以獲得感性的認(rèn)識(shí)，而后通過(guò)思考、分析上升為理性知識(shí)，從而能把握知識(shí)的真諦。如在《傳感器及其工作原理》教學(xué)中，教者為學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)，教師用手指遙控它的發(fā)動(dòng)與停止，學(xué)生模仿老師試著去遙控未發(fā)動(dòng)的小車，發(fā)現(xiàn)不能使小車發(fā)動(dòng)，教師提問(wèn)：“為什么老師的手會(huì)有魔力呢？原來(lái)小車上方安裝了干簧管，老師手中隱藏了小磁片，它們共同組成了能感應(yīng)磁場(chǎng)的開(kāi)關(guān)，這就是我們要學(xué)習(xí)的傳感器的一種。”接著教師向大家舉出能感應(yīng)人體溫度的自動(dòng)水龍頭、能感應(yīng)自身位移的光電鼠標(biāo)等傳感器，讓學(xué)生思考：它們的共同特征是什么？

五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

高中物理抽象難懂，運(yùn)用多媒體教學(xué)，既可以用圖像、聲音、視頻等元素，增強(qiáng)感染力，渲染教學(xué)氣氛，使枯燥的物理教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生如臨其境，也可以用彰顯交互性能，能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，變微觀為模型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如在研究入射角與折射角的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)獲得大小關(guān)系，但難以捕捉到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教師可以借助于幾何畫(huà)板描點(diǎn)、Excel繪畫(huà)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小角度時(shí)折射角和入射角近似成正比。

總之，高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系、提升實(shí)踐能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能物理知識(shí)不再抽象，拉近知識(shí)與生活的距離，也讓物理教學(xué)更接地氣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙玉. 基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究[J]. 中國(guó)電化教育，2001.

第8篇：高中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法

引言

高中地理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實(shí)踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性思維性;另一方面以問(wèn)題脈絡(luò)來(lái)架構(gòu)高中地理知識(shí)體系，降低地理知識(shí)內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的精準(zhǔn)化掌握與重點(diǎn)性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。

1明確問(wèn)題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性

1．1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性

在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性。同時(shí)教師以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實(shí)踐模型以及思維模式。

1．2可以有效利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)框架化高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展

每一個(gè)地理問(wèn)題都可以是對(duì)高中地理知識(shí)重點(diǎn)的具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過(guò)所有問(wèn)題來(lái)架構(gòu)高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過(guò)問(wèn)題模式來(lái)細(xì)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及思維方式的分析與掌握，進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)［1］。

1．3問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以全面落實(shí)學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動(dòng)型的地理思維模式

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為藍(lán)本來(lái)組織學(xué)生積極思維與高效互動(dòng)，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點(diǎn)，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動(dòng)性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運(yùn)用地理知識(shí)去解決地理問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐思維過(guò)程中掌握地理知識(shí)核心以及知識(shí)邏輯要點(diǎn)。

2以多元問(wèn)題角度來(lái)組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性

2．1以多媒體來(lái)架構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)抽象性地理知識(shí)的理解與掌握

教師在組織高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體來(lái)架構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具象性的問(wèn)題情境中對(duì)高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點(diǎn)掌握。比如在進(jìn)行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來(lái)組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。

2．2以生活情境來(lái)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間地對(duì)接

地理知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以充分利用生活情境來(lái)組織地理教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間對(duì)接起來(lái)，以生活問(wèn)題來(lái)完成對(duì)高中地理知識(shí)的詳細(xì)理解與重點(diǎn)掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性掌握與生活化拓展。

2．3以小組討論來(lái)組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中以小組研討來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)全面梳理與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的全角度、多方位、細(xì)致化掌握。比如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過(guò)程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知面，進(jìn)而提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3強(qiáng)化對(duì)高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的管理強(qiáng)度，增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對(duì)性

3．1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的分析與運(yùn)用，實(shí)施差異化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略

教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問(wèn)題建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的細(xì)致化了解上，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與輔導(dǎo)性。同時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來(lái)及時(shí)調(diào)整高中地理教學(xué)的重點(diǎn)與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)。

3．2控制問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題難度與數(shù)量，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境與地理知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)就是問(wèn)題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題難度與數(shù)量。一方面需要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地整合與對(duì)接，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問(wèn)題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問(wèn)題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)顯著的地理問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細(xì)致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識(shí)要點(diǎn)以及思維模式，進(jìn)而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］焦陽(yáng)《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)

［2］徐鑫《探析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》［J］課程教學(xué)研究2016(7)189－189

第9篇：高中地理情境教學(xué)范文

【摘要】高中課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才、實(shí)施素質(zhì)教育的主要平臺(tái)，課堂教學(xué)的有效性對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。在新環(huán)境下，對(duì)高中地理課堂教學(xué)的有效性要求越來(lái)越高，因此，如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前高中地理教師思考的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；有效性

前言

目前，隨著教學(xué)改革的全面深入，提高課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及課外學(xué)習(xí)的有效性越來(lái)越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學(xué)不僅能快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能增加課堂的活力和生機(jī)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提取傳統(tǒng)教學(xué)中的有用之處，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，進(jìn)行有效性教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.認(rèn)真分析教材

在新課標(biāo)下，高中地理教材的最大特點(diǎn)是樣式新穎，形式多樣，對(duì)學(xué)生的吸引力比較強(qiáng)，如在教材中，部分章節(jié)和當(dāng)今社會(huì)的熱門(mén)話題比較貼切，能有效地吸引學(xué)生的注意力，但有的問(wèn)題比較復(fù)雜，容易引學(xué)生走彎路，同時(shí)有的例子和學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密，學(xué)生不太容易深入了解這些問(wèn)題，這就需要教師深入研究課標(biāo)，認(rèn)真分析教材，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的材料，優(yōu)化教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解高中地理教材內(nèi)容，從而有效地提高高中地理課堂的教學(xué)有效性。

2.合理的利用地理實(shí)驗(yàn)

地理學(xué)科的趣味性比較強(qiáng)，有很多地理知識(shí)是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前的，并且很多地理現(xiàn)象也可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，因此，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師可以合理的利用地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)多方面感受，更加靈活的掌握地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。地理實(shí)驗(yàn)是一種直觀形象的教學(xué)方法，它能通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，將人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的過(guò)程形象的展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發(fā)展規(guī)律。同時(shí)采用地理實(shí)驗(yàn)方法還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析研究等各種能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的意義，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，這就能培養(yǎng)學(xué)生的地理想象能力；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析、比較、推斷，這就能培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。通過(guò)直觀的地理實(shí)驗(yàn)，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。

3.充分利用多媒體技術(shù)

3.1合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中地理課堂教學(xué)中，教師能否創(chuàng)建一個(gè)有效地教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合理的教學(xué)情境，從而成功的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師將教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，而設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識(shí)，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術(shù)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和學(xué)生實(shí)際生活貼切的教學(xué)情境，才能恰當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容引入教學(xué)過(guò)程中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.2突出重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地理知識(shí)，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為學(xué)生講解，但由于部分知識(shí)過(guò)于抽象，即便教師再怎么努力講解，學(xué)生也不能有很深的理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。采用多媒體技術(shù)，能有效地幫助學(xué)生理解這些重點(diǎn)知識(shí)。多媒體技術(shù)具有圖形并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象具體等特點(diǎn)，將其應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)中，能將復(fù)雜的地理知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的目的。

例如教師在講解“地球公轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)感到很困難，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進(jìn)行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)。而采用多媒體技術(shù)，能形象的將地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程、太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜周期變化等展示出來(lái)，這樣學(xué)生能在思考地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜周期變化規(guī)律等進(jìn)行分析，并且能在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，極大的提高了學(xué)生的空間想象力。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生生活中的實(shí)例引入課堂中，如根據(jù)地面影子的變化分析季節(jié)變化等，這樣能為學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生全面的掌握地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)。

又如教師在講解“人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)將航天技術(shù)的發(fā)展情況為學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生在感受科技發(fā)展的同時(shí)，感受宇宙的神奇，同時(shí)教師還可以將人類探索月球、火星等的相關(guān)視頻播放出來(lái)，將人類認(rèn)識(shí)宇宙過(guò)程形象的播放出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

4.培養(yǎng)學(xué)生地理圖像判讀能力

判讀地圖對(duì)高中地理學(xué)習(xí)有十分重要的意義，地圖是地理知識(shí)的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來(lái)源，通過(guò)地圖能將散亂的地理事物歸納總結(jié)在一起，清晰的將地理知識(shí)的規(guī)律展示出來(lái)，而地圖判讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有直接的影響，因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖判讀能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生判斷地理圖像能力，能有效地提高學(xué)生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環(huán)境下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生讀圖能力的要求越來(lái)越高，只有不斷提高學(xué)生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

5.總結(jié)

高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術(shù)，不斷的提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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