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第1篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施

本人作為一名新時(shí)期的高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。然而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，這些問題的存在影響了學(xué)生地理綜合素質(zhì)的有效提升。本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，提出了有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析

地理不僅是一門能夠開闊學(xué)生的視野、有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，而且還是高考中的一T重要學(xué)科，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，要求教師在教學(xué)的過程中，針對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題引起高度重視。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）在引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法方面存在不足

現(xiàn)代教學(xué)要求提升課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而教師卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師通過有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生更好的接受知識(shí)有很大幫助，然而如果學(xué)生難以運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，依然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中一些教師也注意到引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的重要性，然而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧教學(xué)的過程中，卻沒有掌握有效的方法與技巧，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)缺乏趣味性

本人作為一名高中地理教師一直都很慶幸，因?yàn)榈乩聿粌H是一門學(xué)生十分喜愛的學(xué)科，而且也是一門能夠有效提升課堂教學(xué)趣味性的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中將多種多樣的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，能夠很好地學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。然而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中并沒有對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視，教師抓緊分分秒秒對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果并沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而使學(xué)生感覺課堂教學(xué)十分枯燥無味。

（三）課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的“主人翁”地位，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)難度也有了很大的提升，因此，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的空間。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在授課的過程中將大部分時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間較少，這也在一定程度上影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。

（四）教學(xué)方法較為單一

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，為了更好的將地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。而目前高中地理教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)方面還存在一定的不足，講述法依然是教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)方法，教師通過講述法對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型知識(shí)的講解，卻沒有對(duì)講述法是否適合于各種知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)進(jìn)行深入的思考。目前高中地理課堂教學(xué)中教學(xué)方法較為單一，不僅影響了學(xué)生有效接受知識(shí)點(diǎn)，也影響了地理課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)該對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)方法較為單一的情況引起重視。

二、應(yīng)對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效方法

上文提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，應(yīng)該引起教師的高度重視。針對(duì)存在的這些問題應(yīng)該采取有效的應(yīng)對(duì)措施，本人作為一名高中地理教師，針對(duì)上文中提出的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)過程中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧方面沒有引起重視的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中不僅要積極的將有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，還要通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。高中學(xué)生不僅要掌握有效把握課堂的學(xué)習(xí)方法與技巧，還要把握有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效應(yīng)對(duì)考試的方法與技巧，這樣學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中才能更加高效，才能更好地應(yīng)對(duì)地理考試，在考試中取得優(yōu)異成績。

（二）提升課堂教學(xué)的趣味性

針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)的情況，要求教師在教學(xué)的過程中注重提升教學(xué)的趣味性。本人認(rèn)為教師在提升地理課堂教學(xué)趣味性的過程中，將多種有助于提升課堂教學(xué)趣味性的元素運(yùn)用于課堂教學(xué)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能夠與課堂上要講述的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，這樣才真正達(dá)到了寓學(xué)于樂的教學(xué)目的。

（三）為學(xué)生留出更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念，其中一個(gè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升課堂教學(xué)的有效性都十分奏效的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了給學(xué)生留出有效進(jìn)行思考的空間，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，既安排教師有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，也留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣不僅能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而且能夠使課堂教學(xué)時(shí)間得到更加合理的安排。

（四）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)

第2篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的高中教師認(rèn)識(shí)到完善和改進(jìn)教學(xué)方法的重要性，但與此同時(shí)，許多教師隨認(rèn)識(shí)到推進(jìn)新課程改革的必要性，并認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部和學(xué)校提出的教學(xué)改革要求，但并未充分認(rèn)識(shí)新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學(xué)改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，就新課程改革下的高中地理教學(xué)現(xiàn)有問進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)有問題分析

1.1 教學(xué)理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認(rèn)識(shí)到新課程改革的真正目的與意義，習(xí)慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，過分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的嘗試，導(dǎo)致新課程改革不能落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力并未得到有效提升。與此同時(shí)，許多教師仍形成正以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍存在“一言堂”的情況，學(xué)生的主體地位得不到尊重，課堂教學(xué)效率也就難以顯著提高。

1.2 教學(xué)方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學(xué)中仍然依靠粉筆加黑板的教學(xué)方式，對(duì)多媒體教學(xué)手段的利用不足，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)內(nèi)容滯后

高中地理課本在知識(shí)更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，尤其是對(duì)一些高尖端科技的介紹不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸的大多是一些固有的基礎(chǔ)理論和陳舊的知識(shí)信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞報(bào)道中的新資訊相悖，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑地理教材的權(quán)威性，進(jìn)而影響教學(xué)成效。

2 高中地理課堂教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍和死板單調(diào)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)探究。因而，高中地理課堂教學(xué)改革的第一步就是要強(qiáng)化和諧民主課堂氛圍的建設(shè)，對(duì)此應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師只有真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和掌握情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)而有效提升課堂效率，對(duì)策，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，強(qiáng)化自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定可行的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其充分認(rèn)識(shí)到自身的主體地位并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，正確看待學(xué)生的質(zhì)疑，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，進(jìn)而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學(xué)科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵所在，對(duì)此，高中地理教師可采取以下對(duì)策：1）強(qiáng)化啟發(fā)性教學(xué)方法的運(yùn)用。通過合理的情境、問題等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上基于學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)或方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中重視教學(xué)的啟發(fā)性，幫助學(xué)生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學(xué)生答案，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力；2）強(qiáng)化研究性教學(xué)方法的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自由空間，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思維和探究的條件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而貫徹落實(shí)實(shí)踐性原則，是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，許多理論知識(shí)僅通過理論教學(xué)難以取得預(yù)期的成效，而在實(shí)踐教學(xué)中卻往往能使學(xué)生更好地理解和掌握。因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)拿出部分課堂時(shí)間開展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解知識(shí)和掌握知識(shí)。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質(zhì)水文調(diào)查、生態(tài)環(huán)境勘探等觀測或考察性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中貫穿理論知識(shí)教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自行組織地理實(shí)踐活動(dòng)，并寫出活動(dòng)感想或小論文等，進(jìn)而使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實(shí)踐過程中得到全面的發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，強(qiáng)化對(duì)高中地理教學(xué)現(xiàn)有問題的剖析，并采取針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)于全面提升高中地理課堂教學(xué)成效，有著重要的意義。對(duì)策，各位教師應(yīng)認(rèn)真回顧和反思現(xiàn)實(shí)工作中存在的問題，并通采取優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等改進(jìn)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永波.淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革[J].讀與寫：教育教學(xué)刊.2012（10）：119

[2]姚邵高.淺談高中地理教學(xué)中存在的問題[J].試題與研究：新課程論壇.2012（31）：80

第3篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；傳統(tǒng)；新課標(biāo)

在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，改變教學(xué)方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導(dǎo)致初中地理教學(xué)或多或少的延續(xù)著傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，課堂教學(xué)也比較沉悶。因此本文就地理教學(xué)中存在的問題予以調(diào)查、分析，并給與教學(xué)策略指導(dǎo)及實(shí)踐研究。

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，地理知識(shí)能夠有效解決人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，掌握地理技能的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理課程在初中課程中地位低下，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣淡薄，這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效率低下。初中地理教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態(tài)，受重視程度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)過于膚淺，認(rèn)為只要自學(xué)就能掌握書本上的地理知識(shí)，還有的學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)過于抽象，難以理解，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知存在偏差，是影響初中地理課堂教學(xué)的主要障礙。

2.教師的地理課堂教學(xué)觀念存在誤區(qū)。

（1）教師綜合素質(zhì)低下。

雖然初中地理教師經(jīng)過培訓(xùn)，對(duì)新課程理念的內(nèi)容也非常熟悉，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師綜合素質(zhì)普遍低下，無法將新課程理念運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中，這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效果低下。

（2）教學(xué)方式變革有誤區(qū)。

在初中地理課堂中，為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的目標(biāo)，地理教室將非重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做重點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng)，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學(xué)效果卻十分不理想。

（3）課堂教學(xué)缺乏地理特色。

很多教師一味追求課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，頻繁借助計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)方式進(jìn)行新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學(xué)工具和教學(xué)手段放棄掉，這就導(dǎo)致初中地理課堂缺乏地理特色。

二、初中地理教學(xué)的新思路

1.注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學(xué)科，初中地理理論性知識(shí)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師在地理課堂上要做到精講、細(xì)講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，不斷要做到精講、細(xì)講，還要在學(xué)生面前反復(fù)講，加深學(xué)生對(duì)“地圖和地球”知識(shí)的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖，制作地球儀，這種實(shí)踐教學(xué)的模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)投身到初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

長期以來，教師在教學(xué)中組織學(xué)生開展課外活動(dòng)的主要目的是增長學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以經(jīng)常組織學(xué)生到學(xué)校附近的山頂進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生對(duì)自己觀察到的地理情況進(jìn)行記錄，加深學(xué)生對(duì)課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學(xué)生將自己所學(xué)的地理知識(shí)和大自然的現(xiàn)象、規(guī)律有效結(jié)合起來，鞏固自己所學(xué)的地理知識(shí)，更好地理解初中地理理論知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.采用圖文結(jié)合、正反設(shè)問的形式教學(xué)，提高學(xué)生的分析能力。

和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的主要區(qū)別是課本插圖較多，配有地圖冊(cè)，其中包含的內(nèi)容較多，地理知識(shí)抽象性較強(qiáng)，教師在初中地理教學(xué)中，只有采用圖文結(jié)合、正反設(shè)問的形式進(jìn)行地理教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的形象化和實(shí)地化。因此，教師在初中地理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對(duì)其進(jìn)行想象和設(shè)問，做到推本溯源，按照這種方法將相關(guān)地理名稱、特點(diǎn)落實(shí)到地圖中的相應(yīng)位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時(shí)，可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生描述出黃土高原的地理形態(tài)特征，然后在學(xué)生的描述下反問學(xué)生“黃土高原為何會(huì)形成這樣的形態(tài)特征？”這樣能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

4.巧妙運(yùn)用合理的地理模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

在初中地理教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用合理的地理模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能，有利于學(xué)生深刻理解和掌握地理知識(shí)，抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生更快地將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理技能。例如：教師在想學(xué)生講述河流的基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學(xué)模式，能使學(xué)生的地理知識(shí)思路更加清晰，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

總結(jié)

隨著新課改的實(shí)施，初中地理教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，其主要目的是讓學(xué)生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運(yùn)用新方法和新理念進(jìn)行初中地理教學(xué)，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以正確的思維認(rèn)識(shí)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛.生本課堂在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊，2016（05）.

[2]古穎.初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.

第4篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)模式；創(chuàng)新

在初中地理教學(xué)中推行較為合理的教學(xué)模式可使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)之間協(xié)調(diào)發(fā)展。初中地理教學(xué)在新課改的影響下，教學(xué)模式的一變?cè)僮儯〉昧溯^好的成果，革新了師生觀念。因此在未來的初中地理課堂教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往會(huì)存在這樣那樣的現(xiàn)象使得新課改跟預(yù)想的有一定的差別，出現(xiàn)了缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)效率低等問題，各個(gè)學(xué)校地理學(xué)科的教學(xué)需要從這個(gè)角度進(jìn)行思考總結(jié)，以提煉有效的創(chuàng)新措施。

一、立足實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)情況入手

每個(gè)學(xué)生的興趣是不一樣的，特別是剛接觸地理的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生都想要把地理學(xué)好。但在深入學(xué)習(xí)地理的過程中，由于學(xué)生在家庭、社會(huì)等的影響下造成的性格特征影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)方式都受到了影響，慢慢的每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同的問題，甚至每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有明顯的差異。初中地理教學(xué)需要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)中不失去興趣。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題沒有得到解決會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。加上教師對(duì)學(xué)生關(guān)注過少，有的學(xué)生慢慢地就會(huì)失去了信心，教師若不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)生的漏洞就會(huì)越來越多，進(jìn)而使得學(xué)生之間的差異也越來越大。這種的情況在大部分學(xué)校都存在，而且許多的教師沒有注重這個(gè)問題。教學(xué)創(chuàng)新沒有從實(shí)際出發(fā)也就不能在教學(xué)模式改革中取得良好的效果。

二、結(jié)合多種教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新措施

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求差異教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、能力發(fā)展等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。在初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生差異不可避免，因材施教，敢于嘗試是地理教學(xué)模式創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

1.教師應(yīng)面向?qū)W生和重視差異，采用分層教學(xué)落實(shí)課堂模式創(chuàng)新

在初中地理課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異，因此，教師在教學(xué)中需要注重其學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，發(fā)展其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)氣質(zhì)與動(dòng)力有差異，初中地理教學(xué)中，教師需要因材施教。在課堂教學(xué)中一方面對(duì)學(xué)生人格特征加以尊重。另一方面學(xué)生的地理學(xué)習(xí)受到家庭、生活學(xué)習(xí)環(huán)境等的綜合影響。家庭對(duì)學(xué)生的影響占主要部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是比較希望得到家庭成員的關(guān)注，但是這種關(guān)注不能成為壓力。因?yàn)樯鲜龅挠绊懺斐蓪W(xué)生的嚴(yán)重差異，初中地理課堂模式若是用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模

式，勢(shì)必讓學(xué)生不能很好地發(fā)展。而在新課改時(shí)期推行的分層教學(xué)法則能很好地根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，分層教學(xué)法擬定了基礎(chǔ)性的知識(shí)實(shí)踐；中等層次的學(xué)生，則施行優(yōu)化提升教學(xué)；針對(duì)成績和能力都比較好的學(xué)生則進(jìn)行升層次遷移訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生差異開展層次教學(xué)法是因材施教的做法，能很好地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，滿足課堂模式創(chuàng)新的需要。

2.發(fā)展信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)法促進(jìn)課堂模式創(chuàng)新

在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示很多圖片、視頻等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂模式不能達(dá)到理想的效果，需要借助信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等動(dòng)態(tài)性、直觀性材料。同時(shí)教師在初中地理課堂教學(xué)中要面向所有的學(xué)生，并且在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上要適應(yīng)學(xué)生目前的知識(shí)水平和接受知識(shí)的能力，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課堂模式的創(chuàng)新。

3.借助多元評(píng)價(jià)理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”

新課程的評(píng)價(jià)方式將以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改變。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生的全面發(fā)展等方面的多元評(píng)價(jià)比較重要，在語言的技能方面、語言的知識(shí)方面、情感的態(tài)度方面和學(xué)習(xí)的策略方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中逐漸發(fā)展能力。多元評(píng)價(jià)能讓學(xué)生保持積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)方面的各種情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的能力得到完善、得到提高。初中地理教學(xué)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教學(xué)也就做到了課堂的創(chuàng)新。

總之，在初中地理教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該協(xié)同，從各個(gè)方面進(jìn)行合作，然后針對(duì)不同學(xué)生利用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：地理 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

地理是一門古老的綜合性學(xué)科，有其豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，這為教師創(chuàng)造和諧愉悅的地理課堂氣氛提供了條件。在地理課堂教學(xué)中，要使地理課堂教學(xué)中諸因素的關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成一堂有機(jī)的、完美的地理課，是一件很值得追求和探索的事。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為至少有四個(gè)條件是不可缺少的，也是值得探討的。

一、師生一體化

在教學(xué)中，課有活躍、舒緩氣氛之異，而課堂氣氛是制約和影響課堂教學(xué)中諸因素的主要條件之一，它是由教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格決定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，與教師的教學(xué)風(fēng)格及其感染力是潛移默化、息息相關(guān)的，并形成了不同的課堂氣氛。不同教師擁有各自的教學(xué)風(fēng)格：有激昂演講型的，有溫文講授型的，有幽默型的，有邏輯型的……不管何種風(fēng)格、何種類型，能使師生一體化才是成功的，才是我們要追求的目標(biāo)。教師對(duì)自己的課題不僅要有激情，還要急切地將自己的激情傳遞給學(xué)生。在言辭、神態(tài)上要表現(xiàn)出熱切的期望，讓學(xué)生同自己產(chǎn)生共鳴。這種熱切之情具有極大的說服力和感染力，因?yàn)榻處熥孕拧崆闀?huì)強(qiáng)烈感染每位學(xué)生。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課題內(nèi)容，將自己對(duì)地理知識(shí)的渴求，對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國山河的真摯之情，對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的關(guān)注，對(duì)人類面臨的資源、人口、環(huán)境問題的憂患意識(shí)等情感，貫注到課堂教學(xué)中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的求知欲和愛憎觀的感染，使學(xué)生明白孰是孰非，并喜愛地理課和地理教師，期望教師傳授更多的知識(shí)，使師生融為一體，從而造就理想的地理課堂教學(xué)氣氛。

二、語言圖像化

課堂教學(xué)主要有三大構(gòu)成要素，即教師、語言（或信息）、學(xué)生。其中語言是聯(lián)系師生情感的紐帶和實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的橋梁。地理課堂教學(xué)語言作為專業(yè)性語言有其兩重性，即普遍性和特殊性。因此，在語言上要求教師一方面做到明晰、準(zhǔn)確和符合語法，并具有一定的藝術(shù)性；另一方面要做到形象、生動(dòng)、具體，適合地理學(xué)科的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，由于涉及到大量的地理事像，因此語言的趣味化、具體化、戲劇化、視覺化是很重要的。形象生動(dòng)的語言能使人眼前浮現(xiàn)出各種形象，是使學(xué)生提高興趣、增強(qiáng)理解的關(guān)鍵，同時(shí)會(huì)使學(xué)生感到輕松些。

三、方法多樣化

教學(xué)方法是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，它是教師把知識(shí)和技能正確傳授給學(xué)生的最佳途徑。各種各樣的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)之不同，因人施導(dǎo)，因材施教。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，力求多層次、多渠道、全方位地教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最有效地完成各種教學(xué)活動(dòng)，特別是在處理課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面，更值得探討和重視；同時(shí)教學(xué)方法的多樣性應(yīng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。現(xiàn)以處理課題為例：課題的處理是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法的選擇有兩方面：一是課前備課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、各部分難易特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生估計(jì)的情況，精心設(shè)計(jì)、確定的主要方法；二是課堂教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用的方法。地理教學(xué)方法必須遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，由直觀到抽象再到實(shí)踐。學(xué)生掌握地理知識(shí)的過程是感知、理解、記憶和運(yùn)用的過程。在這一過程中，應(yīng)正確處理教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性、學(xué)生群體特征與個(gè)體差異的關(guān)系，正確處理地理的科學(xué)性與思想性、知識(shí)傳授與智能發(fā)展的關(guān)系，正確處理具體與抽象、理論與實(shí)踐、鞏固與提高的循序漸進(jìn)的關(guān)系。

四、過程節(jié)奏化

第6篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：主體性；高中地理；提高教學(xué)

主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，它包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等基本特征。自主性發(fā)展的目標(biāo)可分解為自尊自信、自我調(diào)控、獨(dú)立判斷決斷和自覺自理；主動(dòng)性發(fā)展的目標(biāo)主要表現(xiàn)在成就動(dòng)機(jī)、競爭意識(shí)、興趣和求知欲、主動(dòng)參與以及社會(huì)適應(yīng)性等方面；創(chuàng)造性目標(biāo)主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手力強(qiáng)。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)開展自主主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高教學(xué)的有效性。

一、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)的理論依據(jù)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)是新課程理念的核心所在。新課程理念需要我們的地理教學(xué)建立富有多樣性、選擇性的課程，滿足學(xué)生探索自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)重視對(duì)地理問題的探究，開展自主、合作和探究等多種形式的學(xué)習(xí)方式，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。歸根到底，新課程就是要求我們的地理教學(xué)以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的人地關(guān)系觀為根本，開展地理教學(xué)。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)是滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。自我實(shí)現(xiàn)需求，就是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處。學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在地理課堂中，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生通過個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)愿望。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生各項(xiàng)智能得到最大的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，就要在承認(rèn)學(xué)生差異、積極營造學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)存在的問題

高中地理課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂主要由教師、教材和學(xué)生三個(gè)部分組成，課堂的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)。但由于種種原因，我們的地理課堂不能成為真正的學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂或者學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。其中最主要的是我們的地理課堂教學(xué)中學(xué)生主體性活動(dòng)的開展存在問題，導(dǎo)致了我們地理課堂的低效或無效，現(xiàn)談?wù)勛约耗w淺的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.從教師層面考慮存在的一些問題

教師是地理課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者。教師是開展學(xué)生主體性活動(dòng)的關(guān)鍵所在。但恰恰就是教師的問題，讓地理課堂中的學(xué)生主體性活動(dòng)很難開展。

（1）教師對(duì)學(xué)生主體性活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)不到位

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們教師的教學(xué)理念也在慢慢地發(fā)生著變化，對(duì)課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主體性已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，但我們對(duì)此的理解還沒有到位，沒有對(duì)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作出很好的區(qū)分，沒有把學(xué)生主體性活動(dòng)真正落實(shí)到課堂中。表現(xiàn)在課堂中，我們教師還是講得太多，為學(xué)生分擔(dān)得太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間、活動(dòng)的時(shí)間太少，總是急于把課本知識(shí)、結(jié)論或答案告知學(xué)生，重結(jié)果，輕過程，輕評(píng)價(jià)。例如，在講解地球運(yùn)動(dòng)中“地球自轉(zhuǎn)的方向”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就習(xí)慣告訴學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，并且告訴學(xué)生，從北極俯視是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，從南極看是順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣的教學(xué)就是沒有把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑是教師的講授，而非通過自己的主體性活動(dòng)。當(dāng)然，有些知識(shí)是需要我們教師講解學(xué)生才能獲取的，但在解決像這樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們完全可以通過學(xué)生的主體性活動(dòng)讓學(xué)生掌握地球的自轉(zhuǎn)方向及各種圖示中自轉(zhuǎn)方向的繪制。

（2）教師對(duì)如何開展學(xué)生主體性活動(dòng)的方法和技巧掌握不到位

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們教師對(duì)課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)的本質(zhì)及意義有了深入的了解，知道我們的課堂應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。但由于我們教師對(duì)開展學(xué)生主體性活動(dòng)的方法及技巧掌握不到位，出現(xiàn)了一些問題。最典型的問題就是在地理課堂中學(xué)生“被主體”的現(xiàn)象。所謂“被主體”，是指在地理課堂中，學(xué)生按照教師的要求開展一些活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展看似發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但其實(shí)僅僅是為了配合教師的教學(xué)活動(dòng)或其他的一些需要，而非為了學(xué)生掌握知識(shí)。這些地理課堂中的活動(dòng)開展雖有學(xué)生主體性活動(dòng)的外衣，但實(shí)質(zhì)是教師課堂表演的一部分。例如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”中，教師采用多媒體教學(xué)講解緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律，在多媒體投影中展示非洲與亞洲的自然帶分布，然后讓同學(xué)們觀察完成課本活動(dòng)中的表格。如下表：

填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律：

在學(xué)生看書幾分鐘后，教師就在多媒體投影上展示了這個(gè)表格，然后逐個(gè)講解展示。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師沒有考慮學(xué)生在完成這個(gè)表格中所遇到的困難和問題，有時(shí)所給的思考時(shí)間也有所不足，并且沒有很好地進(jìn)行引導(dǎo)鋪墊，只是為了完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展了學(xué)生自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，我們教師就要在深入理解主體性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為中心，開展各種自主性活動(dòng)。自主性活動(dòng)的課堂形式很豐富，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引入自主學(xué)習(xí)、小組合作、同學(xué)討論、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，發(fā)言演講、布置課外探究作業(yè)、同學(xué)互評(píng)等多種方法和手段。

（3）教師在開展學(xué)生主體性活動(dòng)中時(shí)間分配掌握不到位

在地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)，教師就要把掌握知識(shí)和提高能力作為課堂的目標(biāo)，并且要明確學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的最佳途徑是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)。但開展學(xué)生的主體性活動(dòng)時(shí)常常出現(xiàn)一些新的問題，處理好這些新問題對(duì)我們教師而言是一個(gè)很大的考驗(yàn)，考驗(yàn)我們對(duì)課堂教學(xué)中不斷生成的教學(xué)資源的處理能力，但最大的問題是有限的教學(xué)時(shí)間和主體性活動(dòng)所需時(shí)間較多的矛盾，因此，教師迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力而在地理課堂中放棄了一些主體性活動(dòng)。但我也發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間問題而迫于放棄學(xué)生主體性活動(dòng)的往往是一些喜歡自己講的教師，其實(shí)教師可以換一種方式，自己少講一點(diǎn)，給學(xué)生多一些時(shí)間，效果未必會(huì)差，同時(shí)也能合理分配教學(xué)時(shí)間，把握好教學(xué)進(jìn)度。在教研活動(dòng)上，有專家提出地理課堂四十五分鐘，首先要把我們教師的講話時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，其他的問題另外考慮。這樣的要求其實(shí)就是教師少講，讓學(xué)生多做，因?yàn)閷W(xué)生的課堂主體活動(dòng)遠(yuǎn)比我們的講解有效得多。

（4）教師對(duì)地理課堂教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位

現(xiàn)在的應(yīng)試考試，導(dǎo)致我們過分看重分?jǐn)?shù)。提高分?jǐn)?shù)最好的辦法是高密度的課堂教學(xué)內(nèi)容，高頻率的課外練習(xí)。在一般情況下，我們教師為了趕進(jìn)度，抓復(fù)習(xí)，提成績，會(huì)選擇教學(xué)時(shí)間較省、教師授課難度不大、短期內(nèi)學(xué)生成績?nèi)菀滋嵘闹v授法等課堂教學(xué)方法。但課程理念中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，這種地理素養(yǎng)不是靠我們的地理成績來體現(xiàn)的，而是要通過每一堂地理課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)生體驗(yàn)來提高。如果我們要對(duì)學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，我們就必然要在地理課堂中多發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，把學(xué)生地理素養(yǎng)的提高看作我們地理課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.從學(xué)生層面考慮存在的一些問題

地理課堂中在開展學(xué)生主體性活動(dòng)中存在著一定的問題，除了上面分析的教師的問題外，我們的學(xué)生也存在著一定的問題。

（1）學(xué)生對(duì)以自己為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不適應(yīng)及必要能力的不足

在地理教學(xué)中開展學(xué)生主體性活動(dòng)，從學(xué)生角度考慮最大的問題是學(xué)生對(duì)以自己為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式不適應(yīng)。學(xué)生長期以來基本上已經(jīng)習(xí)慣了教師講、自己聽的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我們教師要開展一些以學(xué)生為主體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生迷茫了，不知道自己該做些什么，怎么做。同時(shí)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠自學(xué)發(fā)現(xiàn)一些問題，能夠與人交流想法，探討一些探究型問題等，而這些能力對(duì)學(xué)生來說是有所欠缺的。

（2）學(xué)生生活實(shí)踐的大量欠缺

地理課堂中的很多內(nèi)容，跟我們生活的現(xiàn)實(shí)世界有著密切的聯(lián)系。但學(xué)生的所見所聞很有限，特別是對(duì)各個(gè)區(qū)域的自然地理差異及與此相關(guān)的人文地理差異，這就決定了學(xué)生的思路比較狹窄，有些想法甚至是錯(cuò)誤的，不符合區(qū)域自身的特征，在這樣的大背景下，在地理課堂中有些主體性活動(dòng)就較難開展。同時(shí)由于學(xué)生缺少參與農(nóng)業(yè)等區(qū)域生產(chǎn)活動(dòng)的經(jīng)歷，缺少生活實(shí)踐，在知識(shí)的理解上就顯得比較費(fèi)力，在探究一些問題時(shí)就缺少實(shí)踐知識(shí)作為依托，因而主體性活動(dòng)開展受到限制。

3.從教材及媒體層面考慮存在的一些問題

現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是教學(xué)的全部，而是要用好教材，用教材教，讓學(xué)生理解掌握知識(shí)，同時(shí)提高能力。但現(xiàn)在的教材知識(shí)體系不是很完善，學(xué)生在自學(xué)過程中往往不能形成很好的知識(shí)體系，同時(shí)教材中設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)題缺乏操作的可行性，在具體的課堂教學(xué)中，我們有時(shí)只能舍棄一些活動(dòng)內(nèi)容，但教材編寫者恰恰希望我們通過這些活動(dòng)題來開展課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

在媒體的使用上，我們中學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)常常使用信息技術(shù)，但在具體的操作過程中，我們教師僅僅把它當(dāng)作了一塊“高級(jí)”的黑板，沒有充分考慮到學(xué)生的需要及課堂的需要，有些展示速度太快，有些由于課件設(shè)計(jì)的程序設(shè)定使得教學(xué)過程被固化，沒有可變性，當(dāng)然也談不上學(xué)生的主體性。

三、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)的嘗試及建議

高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)的推動(dòng)者還是我們教師。我們要努力學(xué)習(xí)，及時(shí)更新觀念和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要努力嘗試各種形式的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂的教學(xué)反思，及時(shí)改進(jìn)和提高。教師要把主要精力投放到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，自己能少講就少講，不要從我們自身角度考慮教學(xué)過程，而要以學(xué)生主體性活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，而不是以我們教師自己認(rèn)為講解清楚知識(shí)為主要任務(wù)開展教學(xué)。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)的方向及各種圖示”的教學(xué)過程中，從學(xué)生角度考慮，本人認(rèn)為要解決好以下幾個(gè)問題：首先是地球在宇宙空間中存在的狀態(tài)及與太陽的相對(duì)關(guān)系。其次是地球的自轉(zhuǎn)過程。再次是地球不同的視圖如何繪制。最后是不同的視圖上如何繪制自西向東的自轉(zhuǎn)方向。這樣的問題呈現(xiàn)，我認(rèn)為是從一個(gè)對(duì)這個(gè)知識(shí)不是很清楚的學(xué)生的角度考慮的，通過層層推進(jìn)掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過糾正引導(dǎo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

又如在講解“自然地理環(huán)境差異性中緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律”時(shí)，本人認(rèn)為這種地域分異的基本規(guī)律是一種宏觀的規(guī)律，學(xué)生據(jù)圖判斷時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的問題，所以教師要充分做好鋪墊工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從非洲和亞洲自然帶分布圖中去找出地域分異規(guī)律。首先，教師可以讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，通過教材精煉的語言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定的幫助。其次要學(xué)生體會(huì)理解地域單元及地域分異的概念，理解地域分異的有序性和普遍性。再次讓學(xué)生嘗試在非洲和亞洲自然帶分布圖中找一找有序的地域分異規(guī)律，讓同學(xué)們相互來判別比較說明。最后結(jié)合教材活動(dòng)總結(jié)。當(dāng)然，這兩個(gè)例子中還有問題存在，但希望我們的教師能真正考慮學(xué)生，以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，讓學(xué)生理解、掌握知識(shí)，提高能力。

第7篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

1 優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，因而普遍存在按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教的這種“照本宣科”的現(xiàn)象，這種狀況的存在，不可避免地使得不少教師離開了教科書，就不知道教什么，因此作為地理教師就應(yīng)該在充分解讀地理新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，用新理念進(jìn)行地理課堂的構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，來梳理整合教材內(nèi)容，選擇和配置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教具，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)過程，從而避免出現(xiàn)“注重知識(shí)，輕視能力，忽略情感”的狀況，促進(jìn) “三維目標(biāo)”在整個(gè)教學(xué)過程中的滲透和落實(shí)。

2 鼓勵(lì)積極參與，加強(qiáng)交流合作

課堂教學(xué)是一個(gè)相互交流的過程，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，沒有交流的課堂一定是沉悶的、低效的，甚至是無效的；課堂教學(xué)也是一個(gè)彼此合作的過程，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，沒有合作的課堂一定是單調(diào)的，乏味的，也就談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高學(xué)生的能力，更難以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。地理學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，不斷對(duì)地理知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，而不是完全靠地理教師傳授來獲得的。反思傳統(tǒng)的地理課堂，教師往往一講到底，包攬和統(tǒng)治著整個(gè)課堂，學(xué)生處于絕對(duì)從屬的位置，在這樣的從屬關(guān)系下，師生之間情感往往冷漠淡薄、師生之間溝通往往薄弱，由于師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，使得師生情誼黯然失色，使得教學(xué)活動(dòng)喪失動(dòng)力。所以在新課程背景下的地理課堂，應(yīng)該積極鼓勵(lì)全班的每一名學(xué)生參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來，重視和關(guān)注師生之間、生生之間的交流與合作，如果學(xué)生沒有經(jīng)過自主的思維的碰撞和論爭，所學(xué)的地理知識(shí)也就難以達(dá)到真正理解和掌握。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，使學(xué)生探究科學(xué)的思維空間得到釋放，學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性得到激發(fā)，在這種平等的合作關(guān)系中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力能夠得到很好的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生也就能夠逐步從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。而做到這些，我們地理課堂“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)就顯得那么的簡單和容易。

3 關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)積極態(tài)度，樹立科學(xué)價(jià)值觀

在地理課堂的三維目標(biāo)中，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是相對(duì)較難實(shí)現(xiàn)的，更多的滲透在每一節(jié)地理課之中。學(xué)生部喜歡簡單直白的說教，甚至反感和排斥，這就給我們地理教師出了一道難以解決卻又不得不面對(duì)的問題，怎樣擺脫傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)的弊端，不讓“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一非常重要的教學(xué)目標(biāo)如同虛設(shè)？由于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，它更多的是通過教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過潛在的積累而獲得，因此地理教師在教學(xué)中應(yīng)該更好的創(chuàng)設(shè)合作和探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個(gè)良好的問題探討的氛圍，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中得到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的體驗(yàn)和培養(yǎng)。例如：在教學(xué)中我們可以通過多媒體等教學(xué)手段展示教材中的一些與生活有關(guān)的圖片輔助教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的求真精神，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”就會(huì)起到了積極作用。

第8篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實(shí)踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的新要求，其核心就是教學(xué)的效益，是指教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自覺性、自律性，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)在課堂進(jìn)程中發(fā)展，是學(xué)生成為教學(xué)的主題，從而使學(xué)生全面提高自己的總體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，是每一個(gè)學(xué)生都能不斷地提高地理基本能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索地理知識(shí)的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實(shí)際的教學(xué)中，不同的教師運(yùn)用不同的教法，其取得效果和對(duì)學(xué)生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師結(jié)合自身實(shí)際，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，把教學(xué)的主體還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，積極探索一種用有限的課堂時(shí)間獲得最大的進(jìn)步的教學(xué)模式。

二高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問題分析

地理知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系緊密，是一門十分使用的科學(xué)，橫跨自然科學(xué)與人文科技兩個(gè)領(lǐng)域，有利于我們更加清晰地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。地理教學(xué)原本是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，卻因?yàn)榉N種原因被僵化，影響了課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)課堂教學(xué)中存在的突出問題。

（一）只重視理論講解，忽視地圖教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，只看名字就能感覺兩者之間天然的聯(lián)系，然而在實(shí)際教學(xué)觀察中卻發(fā)現(xiàn)，教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的帶動(dòng)作用，在課堂進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，只限于知識(shí)點(diǎn)本身的講解，不能與地圖有效結(jié)合起來。而高中階段的地理學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識(shí)點(diǎn)只有結(jié)合地圖才能更加有效讓學(xué)生理解掌握，否則學(xué)生只能死記硬背，勢(shì)必不能達(dá)到課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）局限于教材之中，不能聯(lián)系生活實(shí)際

地理課程是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，其形成的地理素養(yǎng)是公民所必備的基本素養(yǎng)之一。教師只有在教學(xué)的過程中，將理論知識(shí)的講解與生活實(shí)際結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的效果，既能使學(xué)生更加深入的理解所講授的地理知識(shí)，又能提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。然而在目前的高中課堂中，教師只局限于對(duì)教材的解釋分析，忽視了將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來講授，使得地理學(xué)習(xí)十分抽象，讓課堂變得沉悶，既降低了學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，又喪失了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，從而影響了整體教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏教學(xué)技巧

現(xiàn)代教育理念要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。尤其是地理這門課程,涉及的知識(shí)面十分寬廣，包括自然地理、人文地理等多個(gè)模塊，如果對(duì)這些不同層面的知識(shí)進(jìn)行單一模式的講解，缺乏對(duì)不同模塊針對(duì)性的教學(xué)技巧，會(huì)讓學(xué)生對(duì)某些知識(shí)感到困惑和不理解，影響了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)豐富多彩的看法，使學(xué)生覺得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，也就難以達(dá)到高效開展課堂教學(xué)的目的。

（四）學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)地考察的機(jī)會(huì)少

地理因?yàn)槠浔旧淼奶匦陨婕叭宋暮妥匀坏龋环Q為“文科內(nèi)的理科”。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有文科類的知識(shí)傳授教學(xué)方式，很少會(huì)采用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉乜辈斓姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。使教師將學(xué)生的視野限制在課堂之上，沒有創(chuàng)設(shè)出一些到室外進(jìn)行考察的機(jī)會(huì)。這種直觀的感受，對(duì)學(xué)生來說是多么高超的技藝也無法取代的，如學(xué)生只有到氣象部門實(shí)地考察，才能體會(huì)氣候現(xiàn)象的原理。而高中階段，地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的有效性。

三高中地理課堂實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的有效結(jié)合

高中階段的地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生有著很高的要求，必須要理解知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用于實(shí)際，才能夠取得理想的分?jǐn)?shù)。地圖自然也就發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要在教學(xué)過程中把地圖教學(xué)放在重要的位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中理論講解與地圖教學(xué)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣從地圖的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有了可以依據(jù)的基本點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了很強(qiáng)的認(rèn)同感，有利于自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和真正的類比運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，課堂教學(xué)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合

在高中地理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)，就要在課前進(jìn)行大量的工作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要以及教學(xué)目標(biāo)，制作詳細(xì)的課堂教學(xué)預(yù)案，在生活實(shí)際中挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在教學(xué)中感受在生活中地理的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，進(jìn)而更好地投入到以后的地理學(xué)習(xí)之中。教師要做好課堂上的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實(shí)際來使地理學(xué)習(xí)生活化。從學(xué)生感興趣的事物入手，代入時(shí)間轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容滲入到學(xué)生日常經(jīng)常關(guān)注的地方，其教學(xué)效果肯定會(huì)事半功倍。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師要在實(shí)際教學(xué)中，大力推行探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。如教學(xué)“洋流”時(shí)，主要從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三個(gè)方面來入手，需要緊扣“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行。在新課講授過程中，教師可以嘗試以“小漂流瓶”進(jìn)行問題引導(dǎo)，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小風(fēng)扇的影響下活動(dòng)軌跡，向同學(xué)們拋出“盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？”。之后再向同學(xué)們展示“世界海陸分布圖”和全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，讓學(xué)生“能否根據(jù)盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系繪制一副世界洋流模式簡圖？”通過這一系列的問題引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中自發(fā)深入探究，完成自我學(xué)習(xí)的延伸，處理好新舊知識(shí)之間的連接，使新獲得的知識(shí)易于理解和掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行了突出。

（四）在課堂外進(jìn)行有效的探究活動(dòng)

高中階段，學(xué)生思維敏捷，對(duì)于新奇事物有著很強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)于課外探究類活動(dòng)有很強(qiáng)的興趣。地理課堂外的探究活動(dòng)，一般是這樣的流程，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組研究，制定方案，探索實(shí)踐，討論交流，匯報(bào)結(jié)果。這種活動(dòng)要利用好學(xué)校的平臺(tái)，利用好學(xué)生春游或者秋游的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些旅途觀察活動(dòng)。教師要提前摸清要到達(dá)的地點(diǎn)，深入發(fā)掘其中的教學(xué)素材，制作旅游記錄游戲，讓學(xué)生在旅游進(jìn)行過程中，每到達(dá)一個(gè)點(diǎn)就做好相應(yīng)的標(biāo)記，其中讓學(xué)生自己記錄路通中可能存在的地形地貌或者地理知識(shí)，還可以向?qū)W生普及省道、國道、高速公路等旅游必備常識(shí)的運(yùn)用。在活動(dòng)進(jìn)行完之后，讓學(xué)生們自由討論，各自發(fā)表自己的看法和理解，說一些圖中涉及的地理知識(shí)，或者有沒有更好的旅游路線，還可以講一下自己在其中的感受。在課堂外進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力和地理學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)。總之，高中地理課程是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要廣大地理教師從多方面探索，尋找更好的教學(xué)模式，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，繼而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：初中地理課堂教學(xué)教學(xué)效率有效性

隨著初中地理教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育觀念的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)效率的提高已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學(xué)的低效制約了教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，如何提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就顯得尤為重要。接下來結(jié)合人教版初中地理教學(xué)的實(shí)踐，就提高初中地理課堂教學(xué)效率制約因素與應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、制約初中地理課堂教學(xué)效率的主要因素

（一）教師的教育素質(zhì)

不可否認(rèn)，教師的教育素質(zhì)是影響初中地理課堂教學(xué)效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學(xué)觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，不利于地理課程教學(xué)目標(biāo)的貫徹與執(zhí)行。另一方面，有的初中地理教師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低，如教學(xué)語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調(diào)平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，難以集中學(xué)生在地理課堂上的注意力；對(duì)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。

（二）地理課堂上的互動(dòng)性差

初中地理課堂上的有效反饋與互動(dòng)，是教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動(dòng)，如在課堂上很少針對(duì)學(xué)生提出問題，或者提出問題的針對(duì)性不強(qiáng)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。

（三）地理課堂的探究性不足

為了充分調(diào)動(dòng)初中生在地理課堂上的積極性、主動(dòng)性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動(dòng)等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。

二、提高初中地理課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）重視教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個(gè)非常重要的因素。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的自主性、目標(biāo)發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級(jí)第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動(dòng)、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國的不同區(qū)域隨機(jī)劃分給不同的小組，然后讓每個(gè)小組學(xué)生結(jié)合中國特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

（二）重視初中地理教學(xué)的生活化

為了進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，理論知識(shí)的覆蓋面非常廣，知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強(qiáng)，與初中生的現(xiàn)實(shí)生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識(shí)教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實(shí)實(shí)在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識(shí)和問題。例如，在人教版七年級(jí)第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮的學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生只能被動(dòng)的接受地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對(duì)此，初中地理教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種問題，在教學(xué)過程中更是要主動(dòng)和他們?nèi)ソ涣鳎⒁饩S護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與初中地理課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級(jí)第三章“中國的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并談一下個(gè)人的理解，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自己去尋找解決問題的答案，此時(shí)往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可以減少地理課堂上的板書數(shù)量，增加地理課堂的知識(shí)容量，給教師的教學(xué)提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，因此是提高地理課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的好奇心和求知欲。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，仍舊存在很多值得改進(jìn)和探索的環(huán)節(jié)，初中地理教師要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極改善師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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