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第1篇：統計學教學目的范文

關鍵詞：“慕課”；醫學統計學；專本銜接；教學改革

醫學統計學是醫學教育的重點科目，在醫學統計學實際教學過程中，一些高職院校由于在教學內容、教學模式、及教學方式方面仍然延續較傳統的模式，導致所培養出來的醫學統計學人才不能滿足社會發展需求。隨著“慕課”的不斷成熟，在醫學統計學專本銜接教學過程中，通過合理地應用“慕課”對教學模式進行改革，不僅有助于營造一種適合學生發展的教學氛圍，同時還有助滿足教學改革要求，對提升學生醫學統計學綜合知識素養、促進高職院校的穩定、健康發展具有重要意義。

1、“慕課”概念

“慕課”是一種新型的課程開發模式，其以課程資源模式及學習管理系統為核心，通過將學習管理系統與知識資源互相融合，真正意義上實現了時間與空間上的學習自由[1]。“慕課”與傳統的課程模式之間存在較大的區別，“慕課”擁有廣闊的知識范圍的同時，還可以讓上萬人同時學習同一課程。“慕課”通過根據學生學習情趣，學生可以在任何地方、任何時間進行知識的學習，且不存在年齡及領域的限制。“慕課”的學習形式為在線課程學習，由于這種課程模式打破了傳統課程在時間上的限制，所以受到社會各界的熱烈歡迎。另外，在高職醫學統計教學過程中，為使得專本教學更加銜接，通過借助“慕課”課程模式，能為學生提供更多的學習機會與學習時間，對降低專本學生的專業水平能力，實現在統一起跑線上的學習目的具有重要意義[2]。

2、“慕課”的特征

擁有廣闊的知識范圍是“慕課”的核心特征，“慕課”的課程由不同領域的參與者參的眾多課程。“慕課”開放性較強，在實現知識共享的基礎之上，通過為社會各個領域開放學習機會，為一些積極上進的人提供了良好的知識學習環境[3]。另外，“慕課”屬于一種網絡性質的課程教學模式，“慕課”的學習方式并不是學生與教師進行面對面學習，而是通過借助發達的互聯網，將課程置于網絡平臺之上，學生可以通過網絡對相關知識進行學習。對于一些知識難點，學生可以通過反復的聽課研究，最終領悟知識的真諦，從而提升自己的專業素質修養，促進全面發展。

3、基于“慕課”背景的醫學統計學專本銜接教學改革措施

3.1完善教學內容

醫學統計學具有繁雜的理論知識點，且知識內容相對于其他專業課程較枯燥，由于其理論知識點具有較非常強的理論知識性，因此學生在學習過程中，會出現“學不會、聽不懂”的現象出現，這是導致醫學統計學專本銜接不理想的重要原因之一。為改變這種不良的學習現象，需要加大醫學統計學專本銜接教學改革強度，加強對教學內容改革的重視程度，并根據學生的學習特點及專業知識的掌握的實際情況，結合著“慕課”的教學特點，制定符合學生發展的教學方案，進而激發學生對醫學統計學知識的學習興趣，強化學生知識探索的自信心，提高醫學統計學專本銜接的教學質量及效率。

在對教學內容進行改革的過程中，首先需要借助機房開展專業知識課程講述、開展醫學統計學的實例對知識進行詳細分析。在實際教學過程中，需要采取有效措施正確引導學生逐漸認識醫學統計學的實際教學分析方法，提升學生對醫學統計學專業知識學習的重視程度。另外，為激發學學生對的知識的學習興趣，教師應當充分理解“慕課”的意義，根據專業知識教學內容，充分利用“慕課”的網絡資源為學生講解實際案例[4]。通過借助醫學統計學軟件，將知識點的分析過程呈現在學生面前，引導學生對醫學統計相關知識及公式的掌握及理解，從而提升學生對醫學統計學專業知識的學習能力，為促進醫學統計學專本銜接的改革穩定進展奠定堅實基礎。

3.2創新教學模式

為保證教學改革的順利進展，需要對現有的教學模式進行改革，進而高正改革之后的教學模式，符合學生實際的發展方向，進而幫助學生樹立學習自信。在“慕課”背景下，對醫學統計學專本銜接改革的過程中，通過借助“慕課”為學生引進先進的知識學習理念，保證學生的專業能力符合社會潮流的發展趨勢。“慕課”屬于網絡在線學習模式在，不受時間及空間的限制是“慕課”的主要特點。所以，在醫學統計學專本銜接教學改革過程中，通過利用“慕課”的這一特點，不僅有助優化傳統的教學模式，同時還有助于增加學生的學習時間，優化醫學統計學教學方案。另外，“慕課”具有多樣化的教學模式，在醫學統計學專本銜接教學改革過程中，通過科學、合理地運用“慕課”，有助于為學生營造良好的專業知識學習氛圍，對提升醫學統計學的教學質量及效率具有重要意義。例如，課前通過借助“慕課”，讓學生對知識進行預習，課下，學生通過借助“慕課”對所講知識點進行鞏固[5]。對于一些疑難問題，鼓勵學生針對“慕課”進行討論，提升學生對知識的掌握的理解程度，促進學生全面發展。

3.3構建專本銜接模式的課程貫通式質量評價體系

建立健全系統、完整的職教銜接貫通式課程質量控制評價體系，提高分段式課程質量。而對于醫學統計學專業學生的進一步培養需要借助公共課程的基礎支撐，所以在建立教學質量評價體系過程中，需要從課程質量監控、學習效果評價及社會認可度等多方面進行綜合考慮。通過分析高職院校與本科院校，在“慕課”基礎之上的醫學統計學課程質量評價體系上存在的差距，不斷對醫學檢驗專業的理論總結、目標、形式上的差異進行總結，從而建立完善的課程質量信息采集、分析、反饋的實時評價系統。課程銜接是銜接醫學統計學專本教學模式化改革質量的核心點。在“慕課”的基礎之，人才培養目標能否實現的關鍵點是課程銜接的不順暢，而往往被專家和學者忽視的公共課程的銜接，將會進一步影響轉段后繼人才培養的成功與否。因此，構建嚴格的專本銜接模式的課程貫通式質量評價體系，是保證醫學統計學專本銜接成功改革的重要支持依據。

第2篇：統計學教學目的范文

關鍵詞：個案教學；傳統教學；不同難度；教學最優化；教學能力

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2008)08-1113-04

An Applied Research on Case Teaching in Athletic Disciplines of Different Technique Difficulties

CHEN Li-he1, ZHANG Ying-bo2

(1.Jingdezhen Ceramic Institute, Jingdezhen 333403, Jiangzi China; 2.Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:Exploration of new teaching methods which can improve students' discipline ability, innovation spirits and comprehensive ability is the direction of development of athletic teaching. A comparative research between case teaching and traditional teaching on sprint and Fosbury flop by experiment. The result shows that case teaching can set up a good teaching condition, promote communications between teachers and students, and in favor of forming “psychological rehearsal" for students. It realizes teaching optimization at some extent and raises the level of students' technique. It also shows that the case teaching is favor of advancing students' comprehensive ability including explaining technique and level of theory, and the more difficult the technique is, the more obvious the effect is.

Key words: case teaching; traditional teaching; different difficulties; teaching optimization; teaching ability

田徑是體育教育專業的主干課程，體育教育專業學生應較為熟練的掌握田徑運動中各基本項目的技術動作以及獲得與之有關的教學能力。個案教學法在醫學、經濟管理等學科中是一種經典的教學方法。通過本研究，判斷和檢驗個案教學法在田徑教學中的優越性，為田徑教師有效選擇教學方法提供參考，更好地促進學生田徑技術動作的掌握，發展和培養學生的教學能力等專業素養和綜合能力，為高校體育教育專業培養高素質、全面的體育師資和人才服務。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 江西省景德鎮陶瓷學院體育系體育教育專業2004級男生30人，教學內容為田徑普修課短跑項目；2005級男生30人，教學內容為田徑普修課背越式跳高項目。通過教學使學生掌握兩個項目的基本技術，以及提高與之相關的實踐能力。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 在中國期刊網查閱有關期刊論文30余篇，同時查閱了10余部教育學、心理學、體育教學論等書籍和著作，為本研究的實施提供理論依據和方法上的參考。

1.2.2 專家訪談法 通過拜訪或通訊方式與國內近10位具有豐富體育教學、田徑教學和訓練經驗的專家、教授進行了有關交談，通過訪談確定了技術講解考核的標準，以保證標準的內部效度。

1.2.3 專家調查法 根據有關文獻資料［1～3］制作了短跑、跳高的技評標準，通過多種方式將技評標。

準初稿發給了8位專家（正、副教授各4名）進行效度檢驗（表1），采用“裂半法"進行信度檢驗，信度系數為0.952，具有較高信度。然后根據專家的整體意見進行了適度修改，使之更合理化。

1.2.4 實驗教學法

1.2.4.1 實驗時間和方法 2006年4月-6月進行教學實驗，短跑和跳高教學各為20和22學時，每學時均為50 min。實驗前按照配對設計的原則，將原始成績相似的學生進行一一配對，然后隨機將兩個年級的學生各分成實驗組和對照組。

由于技術教學的主要任務熟練掌握運動技術并能運用，需用較多的時間進行練習，個案分析是為學生技術學習服務的，不能占用多的時間，因此實驗組采用個案量較小的“導入個案”進行教學，其“一般需10～20 min即可，既可以獨立使用，也可和講義組合使用 ，可使抽象的內容具體化，”［4］符合技術教學的特點，其基本教學流程見圖1。

實驗教學結束后進行了達標、技評、理論考試（筆試）、技術講述（講解和分析）能力即興考核。技術講述能力即興考核在事先不通知學生的情況下采用隨機抽題的方式進行，目的是檢驗學生對技術動作的原理、概念和結構的了解程度以及講解、分析等能力。

1.2.4.2 條件控制 實驗前分別對短跑和跳高的實驗組和對照組進行了各項基礎水平的測試與齊性檢驗(表2、表3)，結果顯示兩兩比較無顯著差異（P＞0.05）。教學實驗采用單盲原則；各組均由同一名教師即筆者統一授課，教學內容一致；考核完全采用教考分離的形式，各項考核都采用打亂組別的方式進行；根據數碼攝像機拍攝的學生技術動作資料進行技術評定。其余基本條件一致。

1.2.5 數理統計法 采用“社會科學軟件包（SPSS 11.0）"對數據進行統計學處理，并加以分析。

2 結果與討論

2.1 實驗后短跑、跳高實驗組和對照組學生達標成績比較分析與討論 從表4可以看出，實驗后短跑兩組的達標成績不呈顯著差異（P＞0.05），而跳高實驗后兩組的達標成績呈顯著差異（P＜0.05）。短跑的“競技能力主要取決于運動員的體能水平"［5］，而體能在短時間內又不可能得到有效提高，因此，兩種教學方法都沒有使學生的達標成績提高。而背越式跳高技術動作難度大，雖然其“競技能力對運動員的機能和素質要求最高，但在跳躍項目中技術起著決定性的作用"［6］，其成績提高幅度的多少與學生技術動作的改進有直接關系，學生沒有掌握技術動作前，身體素質很難發揮，也就影響了運動成績，掌握技術之后，身體素質可以有效利用，運動成績自然得到提高，這時候學生運動成績的提高應認為是實驗組和對照組的學生改善了原來不合理技術的結果。短跑兩組不呈顯著差異，跳高兩組呈顯著差異反映了個案教學法在技術難度大的項目中的教學效果比傳統教學方法好。

2.2 實驗后短跑、跳高兩組學生技評成績比較分析與討論 從表5可以看出，實驗后短跑兩組的技評考核分呈顯著差異（P＜0.05），背越式跳高兩組的技評考核分呈非常顯著差異（P＜0.01）。說明個案教學法在培養學生運動技術質量和效果方面要優于傳統教學法，且難度越大的項目區別越明顯。

學生運動技術的提高與對技術的理解是分不開的。“在體育教學中對于動作技能的理解有利于學生對于動作技能的快速掌握，但是對于動作技能的理解往往被體育教師所忽視，只強調學生對于動作技能的盲目學習，結果卻事倍功半。"［5］長期以來，我國的傳統體育教學方法以講解、示范、糾錯的方式向學生傳授技術動作，教學過程“往往按照刺激-反應的模式進行，即體育教師發出刺激信號，學生則消極地、被動地按照刺激作出反應-行動"［7］，其忽視了學生的能動性和理解、應用知識的重要性。雖然傳統教學方法有對技術的講解，但大多簡單直接，很少去解釋為什么要這樣、那樣做，使“講解的作用受到局限性，因為只有學生完全理解這些原理時，講解才能發揮作用，才能幫助學生把它們運用到新動作的學習過程之中。"［8］這樣往往導致學生在進行技術學習時大多只能從表面模仿教師的技術動作，教師和學生往往追求練習的“量"，而忽視技術動作學習的“質"，使學生只能學習到“形"，而不能學習到技術動作的“神"，明顯地影響了教學效果。

實際上，“在運動技能的學習過程中有許多有深度的理解內容，是完全有可能在運動技術教學中達到‘懂’與‘會’的結合的，"［9］“掌握動作技能的一個特征是學生對于動作規則、戰略、戰術和細節的理解。掌握有關這些概念的先進或豐富的知識，能夠幫助決定做出最適宜的動作，并且有效地分析自己的動作表現。能夠逐步培養出他們獨立分析和解決問題"［8］。個案教學法采用與教學有關的個案在技術學習前或技術學習過程中進行討論和分析，在此過程中，技術原理、概念、技術要點和關鍵環節等與技術學習有關的知識得到有效理解。使個案分析后獲得的知識能有效遷移到技術學習中去，并同時培養了學生發現、分析和解決問題的能力。而對于難度越大的項目，個案教學法的教學過程越能發揮作用，這是受到思維層次的影響，較簡單的學習任務思維層次肯定低，采用較簡單的方法也容易掌握，而較復雜的學習任務需要更多的思維和更有效的方法才能學好，通過此點也可以推斷，難度越大的運動項目更能發揮個案教學在運動技術學習方面的優勢。

2.3 實驗后短跑、跳高各自兩組學生即興技術講述和理論考核比較分析 從表6、7可以看出，在即興技術講述方面，短跑兩組呈顯著差異（P＜0.05），跳高兩組呈非常顯著差異（P＜0.01），在理論考核方面兩個項目各自的實驗組和對照組之間均呈顯著差異（P＜0.05＝。

教學能力是“體育教育專業本科生應具備的最重要的能力"［10］，而技術講解、分析能力和理論水平是體育教學能力的主要組成部分和基礎，是體育教師必備的基本功和專業素質。

傳統的體育教學中，學生缺乏對技術原理、概念的理解，一般不會或很少主動利用理論知識來指導技術學習，如果讓其在沒有準備的情況下突然進行講解和分析，可想而知，學生是不大可能較好的回答的。而個案教學法通過對個案的討論和辯解，學生在主動、合作、交流、探究的學習過程中獲取與之相關的知識，因此學生對這些技術理論知識具有深刻的印象，做到了技術教學與理論知識教育的同步［11］，即使在沒有準備的情況下也能進行技術講述和分析，這也恰恰是作為一名體育教師必須具備的基本能力。個案教學法使學生成為學習的主人，與教育部所提倡的“引導學生'主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力'是非常吻合的"。

在即興技術講解考核中，短跑兩組呈顯著差異（P＜0.05），跳高兩組呈非常顯著差異（P＜0.01），也說明了個案教學法在不同難度技術項目教學中的差異，其在技術難度大的運動項目中更顯優勢，能很好地幫助學生理解和掌握技術原理和理論。在理論考核方面，兩個項目的實驗組和對照組之間均呈顯著差異（P＜0.05），可能與理論考核前學生進行了復習有關。

2.4 個案教學法產生效果關鍵原因分析

2.4.1 有利于創設良好的教學環境和促進師生多向交流 著名的心理學家霍利認為：教學環境“就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛"［12］，良好的“動作教學環境為學生提供了許多體驗成功的機會，并且使他們得到激勵。"［8］因此，在教學中創設良好的教學環境，對于提高學生學習的積極性、主動性和發展學生的創造性無疑具有重要意義。從圖2、圖3的比較中可以看出，個案教學法在教學環境的創設方面增加了交流、互動等環節，教學環境明顯優于傳統教學法。另外，“教學的本質是以一系列的交流為最突出的特征"［13］，因此，教學中的各種交流和互動對于學生掌握知識、技術技能和培養綜合能力是非常重要的。傳統的教學方法由于是以教師為主體，以教師的傳授為導向，教學往往忽視了學生如何學，師生的交流大多以單向交流（圖4-①）為主。而個案教學法由于需要討論與分析，存在師生之間的多向交流和互動（圖4-③④），學生在交流中獲得了與技術學習有關的知識，解決了技術學習中的問題，促進了正確技術動作的有效生成，同時獲得了較為豐富的理論知識，技術講解、語言表達等能力也得到了提高。這些交流對于較復雜的動作技術學習來說尤其重要，能使學生深層次的了解動作結構和內涵，做到理論聯系實踐，能使學生產生‘驀然回首’、‘恍然大悟’之感。

2.4.2 有利于形成“心理演練"和體現教學最優化 個案教學法的討論和案例涉及許多真實的事件，包括優秀運動員的技術動作分析，學生實際操練中的正誤動作等，通過討論和辯論可以促使這些情景在學生的腦海中重放或冥想，從而達到心理動作演練的效果，‘心理演練'（mental rehearsal）是動作學習的另一種練習技術，“它是人在不實際進行動作練習的情況下，思想或想象正在學習的動作的各個方面。對于動作學習效果來說，采用心理演練技術比不采用心理演練會收到明顯的動作學習效果。"［8］由于個案教學法在教學中有助于“心理演練"的形成，從而也加快和促進了學生技術動作的良好掌握。

研究中注意到了個案教學法的練習時間相對傳統教學法時間較少，“可是，花費大量時間進行練習并不是學習技能唯一的方式，提高訓練課的質量卻起到更為關鍵的作用"。［8］因此，在教學中實現教學最優化是關鍵，“在有限的教學時間內，使自己的教學達到最佳、最優，是體育教師不斷最追求的目標，也是教師終身所要達到而又難以實現的理想目標"。［14］在田徑技術課中，存在著多次斷斷續續的休息。在傳統教學中，大多數情況下教師一般不會安排與教學有關的內容，而個案教學法卻合理了利用休息時間導入個案進行討論和分析，這樣不僅練習時思維在活動，而且休息中也有思維的學習。夸美紐斯在他的《大教學論》中寫道：“尋找一種教學的方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學。"個案教學法由于合理地利用了必要的休息時間，同時創設了良好的教學環境和促進了師生之間的多向交流，提高了教師教、學生學的效率和質量，真正做到了教師“少教"，學生“多學"，體現了教學最優化。

3 結論與建議

3.1 結論 1) 在短跑和背越式跳高技術教學中，相對傳統教學方法，個案教學法能更好地促進學生動作技術的掌握，這種優勢在技術難度大的項目越能體現，也促進了技術難度大的項目達標成績的有效提高。2) 個案教學法創設了良好的教學環境，有助于學生形成“心理演練"，在一定程度上實現了教學的最優化，這些是個案教學法產生效果的關鍵因素。3) 個案教學法能有效促進學生的技術講解能力，并且技術難度大的田徑項目優勢更明顯。同時有利于學生的理論水平、語言表達以及學生發現、分析和解決問題等綜合能力的培養。

3.2 建議 1) “教學有法，但無定法"，個案教學雖然有優勢，但也有它的缺點，如更適合小班的技術教學。同時如教師控制不好，容易出現一些問題，如學生討論分析的時間過長，影響學生技術學習的連續性和必要的練習時間，而且，如果組織不好學生還容易開小差； 2) 建議在田徑技術教學中運用個案教學法時，應合理地劃分和把握好探討個案與技術練習的時間分配。體育技術課的關鍵還在于學生的有效練習，個案的討論、分析主要是幫助學生理解技術原理、結構等，使學生的學習更加有效。而且個案內容一定要與當時技術課所學知識、技術內容掛鉤。教師要較好地控制討論過程，要學會巧妙引導，必要時再進行關于技術動作的歸納和解釋。由于個案教學法對教師提出了更高的要求，教師要多方面的提高自己的知識、能力和水平。

參考文獻：

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［2］ 王印梅，趙連甲.背越式跳高教學中兩種方法的比較性實驗研究［J］.北京體育大學學報，2002，25（6）：805-807.

［3］ 李鐵錄.“主客觀評定法"在田徑短跑技術教學中的應用［J］.北京體育大學學報，2001，24（3）：402-404.

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［5］ 邵偉德.體育教學心理學［M］.北京：北京體育大學出版社，2004：56-57.

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［8］ 張英波.動作學習與控制［M］.北京：北京體育大學出版社，2003：22，132-169.

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［12］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學出版社，1997：5.

第3篇：統計學教學目的范文

有了以上的學情和語文本體性教學內容的認識，筆者把教學目標定位在以下三點：

1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2．理解“短語式語言描寫”能夠表現牧童的情感和品質。

3．訓練“短語式語言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。

【教學理念】

立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學過程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是采用夸張式的語調表現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）

二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法

1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）

2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。

（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。

2．交流表達。

出示學生的描寫：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們為什么還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

第4篇：統計學教學目的范文

小學階段開設科學這門課程，目的是培養兒童的科學素養，改變傳統的思維方式、思維習慣和對待事物的態度，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，尊重事實，尊重科學規律，用科學的知識、方法、思維來指導生活、認識事物、決策發展，來不斷探求真理，發現未知，揭示規律，更好地改善生存環境，實現人與自然和諧發展和持久發展。

那么，兒童的科學素養是怎樣養成的呢？是在“做科學”中逐步養成的。學習科學不是背記科學名詞。科學知識的理解和掌握、思維方法和習慣的形成、對待事物的態度和價值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養成的。科學態度和價值觀是在體驗中感悟，在感悟中理解，在理解中內化的；科學知識和解決問題的各種方法（包括思維方法、習慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務實、堅持性、刻苦等）都是在應用中培養和發展起來的。因此，首先要讓學生喜歡“做科學”，從而才能學會“做科學”，最終實現學生真正“做科學”。

基于這些思考，以教材的主題單元為單位進行教學思考至關重要。對教學目標的準確定位，是總目標能否有效達成的指路燈。下面，我就簡單談談自己在進行單元目標整體設計和統籌實施時的一點思考和建議。

一、單元教學目標整體設計、課時分解與統籌實施和評價建議

教師結合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學學習結束后，學生需要養成一定的科學素養。基于這一思考，結合本年級學生的心理和年齡特點，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個方面確定本冊教材的核心素養目標。

關于單元核心素養目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應該考慮目標之間的關系。把本冊教材核心素養目標作為總目標，結合單元具體的教學內容以及課程標準對本單元的教學要求，將本冊核心素養目標進行分解，確定單元教學目標，用更加具體的行為動詞，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行統籌設計。關于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設計科學探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”、“理解”。

課程標準中的目標要求，是學生在六年級結束后應該達到的目標。教師要結合課程標準，以單元核心素養目標為指導，根據每個課時的教學內容，對各課目標進行分解，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行分析和思考。同時結合自己的教學經驗，對課程標準中沒有對應要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創造性思考。

根據確定的課時教學目標和單元教學目標，以及單元教學內容和學生前概念，對單元教學活動進行統籌設計。分析這部分內容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調整、壓縮。比如教科版科學四年級下冊第二單元《新的生命》，學生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結構，了解與果實和種子形成有關的結構，同時培養學生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關的內容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。

二、分課時教學活動設計建議和實施建議

活動設計建議是教師在設計教學活動時思考什么問題、課堂上容易出現什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養》，是在第1課學生調查、統計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎上，對食物中所含有的主要營養成分進行探究。讓學生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養，同時為學生學習下一節內容“合理搭配膳食，獲取均衡營養”打下基礎。因此，在教學活動設計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）關注學生學習方式，加強小組合作探究

引導學生理解食物中營養成分及其作用是本課的教學重點和難點。可以采用學生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學生更深入地理解營養成分的相關知識。

（2）關注實驗材料的結構性

在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環節中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學生用學到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學生意識到某種食物中含有與不含有某種營養成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。

（3）聯系單元內容，承上啟下

第1課的記錄單是本節課的引子，本節課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養？”是第3課研究的主要問題。學生初步交流，并在課下繼續完成探究任務，為下節課教學活動做好準備。這一設計，關注本課在單元整體教學中的作用，引發學生認識到科學研究的整體性、延續性。

第5篇：統計學教學目的范文

【關鍵詞】數控機床；通信和網絡；項目教學；技能訓練；拓展知識

隨著自動編程軟件在數控機床加工，特別是模具加工領域的普遍應用，數控系統具備了高可靠性、高速度的數據傳輸功能。數控機床通信和網絡控制技術是數控技術中專業性、技術性、實踐性極強的內容，在學習數控機床通信和網絡控制技術過程中，采用模塊化教學法將對課程進行重組，突出“實踐性、應用性”的技能教學特點，在教學中采用“項目目標——教師演示——指導練習——引導探索——獨立實踐——教師輔助”的教學模式，將數控機床通信和網絡控制技術模塊式教學相關知識的技能性和實踐性顯現出來，提高學生對模塊相關知識的認識和把握能力。

1.數控機床通信和網絡控制技術

1.1 項目教學內容

在《數控機床通信和網絡控制技術》教學中，根據學生培養目標，可分為三大教學功能課目：數控機床RS-232異步串行通信技術及傳輸軟件；數控機床存儲卡通信技術及在線加工；數控機床以太網遠程通信技術及遠程在線加工，同一課目中，可分成幾個子模塊。

“數控機床RS-232異步串行通信技術及傳輸軟件”模塊可分成幾大模塊。

1.2 項目教學目的

（1）了解數控機床通信和網絡控制技術基本原理。

（2）掌握各種通信方式通信功能和特點。

（3）各種通信方式通信軟件使用及參數設定。

（4）掌握各種通信方式操作技術。

（5）掌握通信故障維修技術。

2.項目教學相關知識

數據通信：

（1）數據通信系統的組成

數據通信是指在發送端將轉換成數字信號或模擬信號，通過某種特定的介質傳輸到接收端，然后再還原這數據的過程。主要組成分為：信源、變換器、信道、反變換器、信宿。信源是信息發送端，信道是指信號的傳輸媒體及相關的設備，信宿是信息的接收端。信源將各種信息轉換成原始電信號，由變換器進行轉換后，通過信道傳到遠端的接收端，經過反變換器的轉換，復原成原始的電信號，再送給接收端的信宿，然后由信宿轉換成各種信息。數據通信系統分為模擬傳輸系統和數字傳輸系統，數控機床通信采用的是數字通信系統。

（2）數控機床通信的連接方式

在數據通信系統中，計算機與數控設備之間的通信連接有3種方式：

1）點-點連接

計算機與一臺數控設備之間通過調制調器直接連接，適用于單臺數控設備與計算機之間的通信。

2）分支連接

計算機與臺數控設備之間能過主線連接，其中計算機為控制站，對各臺數控設備進行信息的發送與接收控制，計算機用選擇的方法向各臺數控設備發送信息，適用于分布式數控系統或群控系統。

3）集線式連接

在遠距離通信時，可將各臺數控設備用集線器進行集中，再用一頻帶較寬的線路與計算機連接，適用于計算機集成制造系統。

（3）數據通信系統的通信方式

在串行通信系統中，數據傳輸是有方向性的，按傳輸的方向中分為：

1）單工通信

兩通信端之間的數據通信只能按一個方向傳遞。

2）半雙工通信

兩通信端之間可互傳信息，數控設備一般采用此方法，兩設備間都可以傳送或接收數據，但同一時間只能允許單一方向傳遞，適用于終間會話式通信。

（4）數據通信的傳輸方式

計算機與數控設備之間的通信主要采用并行或串行兩種通信方式。

1）并行數據傳輸

數據各位同時傳送，可以字進行傳送，也可用用字節進行傳送，并行傳送適用于近距離、高速的數據傳送，成本較高。

2）串行數據傳輸

串行數據傳輸是幫一條信號線進行數據傳輸，要將信號代碼按順序串行排列成數據流，逐位傳輸，串行通信適用于遠距離數據通信。

（5）數據通信協議

在數據通信過程中，計算機按一定的頻率各起始時間發出數據后，數控系統的接收裝置應與計算機同步，也就是說雙方按統一的通信協議進行數據通信。通信協議通常分為：異步通信協議和同步通信協議，異步通信協議比較簡單，速度較慢；同步通信協議接口復雜，速度較高，在數控系統中應用較為廣泛。

（6）數據通信的傳輸媒體

數據傳輸的媒體是指數據通信中所使用的媒體，通信線路或物理通道。常用的數據媒體有：雙絞線、同軸電纜、光纜。

3.教學項目實施

3.1 數控機床RS-232異步串行通信技術及傳輸軟件

3.1.1 數控機床RS232異步串行通信功能

1）RS232異步串行通信數據格式

RS232串行通信發送方各接收方之間數據信息的傳輸是在單根數據線上完成的，每次以一個二進制的0、1為最少單位進行傳輸。上間PC機與數控機床中最簡單最用的約定傳輸規程是異步通信通信協議，其特點雙方以一幀作為數據傳輸單位。每一幀從起始位開始，后跟數據位、奇偶校驗，最后以停止位結束。通信格式是：1位起始位，7位數據位，1位奇偶位，2位停止位。

2）RS232通信接口及通信電纜

發送數據信號SD為CNC的輸出信號。當CNC滿足條件時，CNC系統向外界數據設備傳輸數據。接收信號RD為CNC輸入信號民。池CNC和外界設備通信條件滿足時，外向CNC系統傳輸數據。發送請求信號RS為CNC的輸出信號。當CNC開始傳送數據時該信號為ON，結束時該信號被設置為OFF。允許發送使能信號CS為CNC的輸入信號。當該信號必DR信號同時設置為ON時，CNC可以傳送信號。檢查信號CD為CNC的輸入信號。不使用時該信號時，需要將CD和ER短接。信號屏蔽線SG是CNC信號地線。

圖1為RS232通信電纜接線圖。

圖1 RS232通信電纜接線圖

3）RS232數據傳輸軟件

目前用于計算機與數控設備的CNC之間通信的系統軟件和數據軟件已較為完善，常用的有：V24＼AIC＼PCIN＼PCIO＼PCCS＼CIMCO＼計算機側超級終端程序等幾種。計算機側超級終端程序不需要計算機安裝任何專用傳輸軟件，操作更簡單，更經濟。選擇Windows操作系統中程序-附件-通訊-超級終端，并運行就可進行通信界面。

3.1.2 RS232異步通信參數設定及數據傳輸操作

機床側設置為：I/O=0 ISO=1 參數002BIT0=1 552=10

計算機側設置為：波特率（Baud Rate）為4800，數據位（Data bits）為7位，停止位（Stop Bits）為2位，流程控制（Flow Control）為Xon/Xoff，奇偶校驗（Parity）為偶校驗（Even）。

為防止在意外情況下的參數丟失，建議用戶在機床安裝調試完畢后及時使用計算機對NC參數進行備份。進行該工作可以使用任何一種串行通訊軟件，最常見的是Windows中的標準附件“超級終端”（Terminal）。具體作法如下：

將標準9針-25針串行電纜聯接在NC和計算機之間。機床上電。打開Windows中的“附件”（Accessories）組，啟動其中的“終端仿真”（Terminal）。

用工具欄中的“查找”查找出Terminal.exe文件，并打開此文件。選“傳送”（Transfers）菜單，“接收文本文件”（Receive Text File），在文件名（File Name）一欄中指定文件名，并按OK。此時計算機已經準備好接收

在機床MDI鍵盤上按PARAM鍵轉到參數頁面，并將方式選擇開關置于“程序編輯”位，按機床MDI鍵盤上的OUTPUT/START鍵，此時CRT右下角顯示閃爍的OUTPUT字樣。計算機“終端仿真”（Terminal）的窗口下方Bytes：一欄中顯示已經接收到的數據的字節數，表明傳送過程正在順利進行。

機床CRT右下角閃爍顯示的OUTPUT字樣消失后說明傳送完畢，按計算機“終端仿真”（Terminal）的窗口左下方的“停止”（Stop），整個傳送過程結束。

如果是希望將計算機內的參數傳送至NC，然后按以下方法進行，在機床MDI鍵盤上按PARAM鍵轉到參數頁面，在MDI方式下將參數PWE置“1”，然后將方式選擇開關置于“程序編輯”位，重新將CRT畫面轉到參數頁面。按MDI鍵盤上的INPUT鍵，此時CRT右下角顯示閃爍的“標頭SKP”字樣，說明NC已經準備好接收。

選“傳送”（Transfers）菜單，“發送文本文件”（Send Text File），在文件名（File Name）一欄中指定參數文件的文件名，注意將選擇窗口右下角的兩個選擇框清除（變成空白），按OK。此時計算機“終端仿真”（Terminal）的窗口下方顯示的標尺指示已傳送的數據量。機床NC的CRT右下角閃爍顯示的“標頭SKP”字樣變為“INPUT”，表明傳送過程正在順利進行。計算機“終端仿真”（Terminal）的窗口下方顯示的標尺填滿整個標尺框，并最終消失后，說明傳送完畢。

3.2 數控機床存儲卡通信技術

現代數控系統都可以采用存儲卡進行數據傳輸，與R-232數據傳輸相比操作更簡單，更安全。

（1）數控機床數據的存儲卡系列傳輸，在系統開機下引導畫面BOOT SYSTEM進行的數據傳輸。此方法特別適用于系統死機狀態下的數據備份或回裝，以及系統全部清除后全部數據的恢復。

（2）數據存儲卡分區傳輸是指在系統I/O設定通道進行的數據傳輸。通道可以在刀補/設定畫面中設定，存儲卡中的數據可以在計算機上進行查閱、編輯和修改。系統的宏程序或換刀程序受系統保護參數的限制。

（3）數控機床存儲卡加工程序的在線加工是以存儲介質，通過系統單獨的通道，從存儲卡上直接讀取加工程序進行加工。此方法不占系統內存，而且具有程序傳輸速度高、加工精度高及可靠性高的優點，所以普遍應用在模具加工領域。

3.3 數控機床網絡遠程通信技術

3.3.1 通信網絡

隨著工業生產自動化技術的發展，單臺數控設備早已不能滿足需求，需要與其它設備和計算機一起通過工業局部網絡聯網，以構成FMS或CIMS。為了保證網絡中的設備能夠高速可靠地傳輸數據和程序，一般采用同步串行通信方式。在數控系統中設有專用的通信微機處理器的通信接口，完成網絡通信業務。

現代網絡通信以多種通信協議和模型為理論基礎，比較著名是由國際標準化組織ISO提出的“開放系統互聯參考模型”OSI各IEEE802局域網絡的有關協議。近年來制造自動化協議（MAP）已成為了用于工廠自動化的標準工業網絡協議，FANUC＼SIEMENS＼AB等公司支持MAP，并在它們生產的數控系統中配置了MAP的網絡接口，以滿足CIMS的通信要求。

3.3.2 遠程通信在線加工設定、操作

在線加工設定網絡通信的I/O通道選擇，系統參數設定使DNC功能生效。系統IP地址設定，數據服務器的IP設定，計算機側以及計算機側軟件的IP設定。

遠程網絡在線加工是系統通過網線將遠端計算機的加工程序存儲在系統數據服務器存儲卡中，然后機床運行存儲卡中的程序進行加工的操作過程。遠程計算機程序存儲的操作；加工程序在線運行的操作：一種是直接運行系統通過計算機存儲到時數據服務器的加工程序，另一種是通過加工主程序調用外設的子程序。

4.總結

項目教學中，以工作過程為向導，以數控機床通信和網絡控制技術開展開項目教學，項目教學由項目的引入、相關知識、項目實施，拓開知識5部分組成，明確了項目目標，學習目標是圍繞技能訓練項目進行，在數控機床通信和網絡控制技術教學項目設計上，遵循“適用、應用”的原則，學生通過實訓過程去學習和掌握數控機床通信和網絡控制技術數控加工中的應用技術。總之，項目教學法充分體現了職業院校教育的特色，教學保證了技能訓練的有效性和針對性，極大地促進了學生的創新精神和綜合能力的培養與提高。

參考文獻：

[1]周虹.數控機床操作[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[2]朱文藝.數控機床故障診斷與維修[M].北京：科學出版社，2005.

[3]劉永久.數控機床故障診斷與維修[M].北京：機械工業出版社，2009.

第6篇：統計學教學目的范文

[關鍵詞]高職 電力系統分析 項目教學法 應用能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0174-02

隨著技術及經濟的迅猛發展，市場對技術應用型高技能人才要求的日益增加，我國職業教育迎來了蓬勃的發展及革命。作為一種對能力培養行之有效的方法，高職高專課程項目化教學改造得到了廣泛的推崇及應用。

一、高職強電專業電力系統分析課程與項目教學法

（一）高職強電專業電力系統分析課程教學目標

眾所周知，“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育培養目標，其培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識；也即職業教育培養的是面向市場的高技能的職業人。[1]

電力系統分析課程在發電廠及電力系統、電力系統自動化等強電專業中，既承擔著后續專業課程的潮流計算及短路計算分析能力訓練，也承擔著培養學生具備如何確保電力系統的安全可靠運行、電能質量的控制及經濟運行調度方面的崗位職業能力，故本課程的目標是培養學生掌握潮流計算及增強短路計算分析能力，掌握電力系統的安全可靠運行，電能質量的控制及經濟運行調度等技術、知識，提高完成相關的電力崗位工作的綜合技能。

（二）項目教學法的內涵

“項目教學法”是指學生在教師指導下，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。它以項目為載體，以實訓為手段，采用知識、理論、實踐一體化教學；在教師的指導下，學生親自處理項目任務全過程；在這一過程中，學生主動探索掌握應用知識及技術，學生獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，學生在這個過程中鍛煉各種能力，從而使學生的學習興趣和積極性大大提高。[2]

（三）項目教學與傳統教學的比較

傳統的電力系統分析課程教學方式是通過講授法讓學生掌握知識和理論分析方法，課堂以教師為中心，理論教學為重點，注重的是考試成績，培養出來的學生只是面向考場的讀書人，而不是面向市場的高技能的職業人。與傳統教學相比，項目教學法以技術應用型的高技能人才為培養目標，以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，實現知識、理論、實踐一體化教學。

項目教學法將傳統的學科體系知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目，組織和開展教學；學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，學生畢業后能更快、更好地對接工作崗位。[3]

二、項目教學法在高職電力系統分析課程教學中的實施案例

筆者實施項目教學內容為《電力系統分析》中的“無功平衡與電壓調整”，實施項目教學班級為發電廠及電力系統專業各班。本項目的主要任務如下：將某地電力系統電壓控制在合理范圍。

（一）項目設計

設計項目時，要求教師要因材施教。教師應根據學生已完成的電路與磁路，電機學課程和發電廠變電站電氣設備部分內容及學生能力來確定項目。電力系統分析教學不像在發電廠變電站電氣設備、電力系統繼電保護等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成諸如某一設備的裝配、測試等看得見、摸得著的具體任務。電力系統分析教學可根據后續專業課程需求來設計確定項目，如為電氣設備選型提供短路校驗數據依據，為繼電保護裝置的選型及整定提供短路數據依據等，也可根據電力專業崗位進行引申。根據學生專業和本課程教學目標，筆者將電力系統分析中的“無功平衡與電壓調整”派生出以職業為導向的項目――即將本地區電力系統電壓調整控制到合格的范圍。此項目對強電專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業方向相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。

（二）項目實施

1.項目分組

電力系統分析的項目分組主要依據是學生的專業學習能力、計算機應用操作水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。因此，教師在分組時應考慮學生的學習成績、認知特征、認知能力等，采用異質分組，使小組成員在各方面具有一定的差異性和互補性。根據學生的學習成績和計算機應用操作能力等，筆者將發電廠及電力系統各班（每班約42位同學）分為6～8個小組。

2.項目任務細化

為了培養學生解決問題的思路，保證學習的方向和目標，以便能較好地完成項目，教師可將總項目進行細化。實施過程中，筆者“將本地區電力系統電壓調整控制到合格的范圍”的總項目具體任務細化為：

任務1 選擇電壓中樞點

任務2 選擇電壓調壓方式

任務3 選擇電壓調整措施

任務4 在PW中仿真實施電壓調整

3.自主探索與項目完成

項目完成過程中，各組同學通過網絡、圖書館、校本教材（或教師編寫的講義）、教學參考書來做項目準備，學習的主動性和積極性無疑得到了增強；各組同學討論中展示了思維的多樣性。各位同學對電壓中樞點的選擇、電壓調整方式、調壓措施以及如何在PW電網仿真軟件中實施電壓調整等問題都提出了自己的獨特見解和認識。由于高職多數學生電力專業基礎知識薄弱，對電力系統運行的認識膚淺或幾乎為零，教師可將自己平時積累的相關材料提供給學生，如學校所在地區電網接線圖及電網簡介，電力現場實施電壓調整的九區圖及某時間段的電壓控制要求等，使學生在準備的過程中對未來所從事的電力職業也有著更深刻的認識。

4.成果匯報

成果匯報是學生對知識掌握和應用能力提高的重要階段，同時也是學生成就感體現的重要環節。學生完成項目后，應對其學習情況做出反饋和評價[4]，展示評價包括：

（1）自評、互評：學生們互相交流學習，取長補短，并推薦電壓水平控制質量較高的PW模型。

（2）展示PW模型調壓方案：由學生推薦，教師結合實際情況選出三個左右具有代表性的PW模型調壓方案。

（3）教師總結：教師指出PW模型調壓方案中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在電壓調整過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方式及程序嘗試電壓的調整，如某點電壓偏低，是調主變壓器分接頭還是投入電容器組進行無功補償等。對沒完成調壓或調壓不合格的小組讓他們回去繼續完成。

（三）教學評價

教學評價應對完成項目的全過程，包括知識與技能、情感態度與價值觀進行全面的評價，應重在過程而非結果。筆者具體做法是：以小組為單位，每小組隨機抽一名成員代表全組答辯，該成員的答辯成績就是該組的成績，這樣，既考出學生的專業技能操作水平，同時也考出學生的學習交流水平，培養了同學們大局觀、合作精神及集體榮譽感，培養了小組長的領導組織能力。另外，常常有一些組的結果和老師的不同，但只要學生分析原因，分析思路與方法是合理的都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。

學生成績評定后，教師應做點評總結。點評總結是“項目教學法”的重要環節，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，使學生的知識學習能力和應用操作能力得到提高。

三、結束語

項目化教學與傳統教學相比，它對教師提出了更高的要求，要求教師既具有扎實的理論知識，又具有豐富的企業現場生產管理經驗。現代電力系統是一個很龐大的時空概念，為了能形象而具體的認識觸電力系統，高效完成職業素養、職業綜合能力的培養，通過工學結合，近幾年來我校在電力系統分析課程教學中，以取材于真實的本地區電力系統地理接線圖為載體，以電網仿真軟件為工具，以工作過程為主線，探索并開發了貫穿整個電力系統分析應用知識體系的若干個教學項目，采用任務驅動教學模式，大大提高了學生的技術應用能力及職業綜合能力。

[ 注 釋 ]

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.2007.

[2] 淺談項目教學法在高職英語教學中的實施案例-中國論文下載中心-英語教學論文-《網絡（http：//）》-2012-07-03.

[3] 項目教學法在專業教學中的應用Bai du文庫（網絡http：// / view / ab5f7b1da76e58fafab0）2011.10.25.

第7篇：統計學教學目的范文

【關鍵詞】慕課 傳統教育 挑戰

中國分類號：G642.0

上海交通大學與全球最大在線課程聯盟Coursera達成一致，建立合作伙伴關系，向全球提供M00Cs在線課程。由此，上海交大成為加盟Coursera的第一所中國內地高校，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學一起共建、共享全球最大在線課程網絡。與此同時，復旦大學也宣布與Coursera合作，正式加入MOOCs平臺。

1. 慕課

所謂MOOCs（Massive Open Online Course），即“大規模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享-公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。

1.1 慕課的井噴現象

從2008年第一個慕課的2300個注冊用戶，到目前主要幾大慕課平臺的數百萬。短短幾年間，慕課就經歷了從悄然無聲到井噴的變化。這場“風暴”始于2011年的秋天，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學1門《人工智能導論》的免費課程，這后來孕育了目前的三大平臺之一的Udacity；11月另一重要平臺、由斯坦福大學的教授創辦的Coursera成立；12月麻省理工啟動了MITx項目，以此為基礎后來哈佛與MIT合作組建了edX平臺，大規模開放在線課程。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。同時，三大平臺獲得了數千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學加入到慕課的多種形式的實踐中。

1.2 慕課的基本特點

對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，前所未有的開放性。基于寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規模、開放式”，就是說任何人都可以注冊，學習者的數量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，前所未有的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試，在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

最后是前所未有的優質教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

2. 慕課對傳統教育的挑戰

2.1 學生用腳投票來評估教學質量

當今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質量，毋庸諱言，即便最頂尖的大學也在被人詬病，有人認為即使最好的大學可能也在某種程度上用“水”課揮霍著學生的青春；二是教育公平，不同大學之間課程與教學質量的巨大差異，使得大部分教育資源薄弱學校的學生無法享受到優質的大學教育；三是學生創造力培養的欠缺，大學畢業生在創造力上的表現遠遠不能滿足雇主的需求。上述問題源于我國優質教育資源的短缺、創新體制的僵化、以及大學質量評估和管理問題本身的復雜性。坦率地講，這幾個問題也是國內外高等教育面臨的共同課題，但是在我國轉型期高等教育跨越式發展的背景下，這些問題造成的社會矛盾、社會問題使得它在中國的特殊性、迫切性更為突出。

2.2 大學中照本宣科的課程將被取消

首先，慕課在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效。

根據心理學的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的；在線觀看視頻時，經常會有插入的隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這是符合學習理論中反饋律的要求的。當然，這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。

這對于在應試教育中長大的、習慣被動式學習的中國大學生來說，慕課的學習或許真的是一場挑戰。

其次，慕課對教學設計提供了一種變革的可能。

大學教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決―這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等等。

3. 慕課的發展趨勢

慕課對大學機構的組織和管理提供新的思路，這一點也是我們認為是高等教育革新的關鍵所在。大學正是看到了以慕課為代表的在線教育對傳統教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結構性。一方面，慕課在美國已經初步得到了正規教育的認可，慕課平臺也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態鏈。另一方面，慕課的大規模開放特性極大地拓寬了課程提供者―教師和學校的影響力。

第8篇：統計學教學目的范文

關鍵詞：幕課；傳統教育；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0144-02

當前網絡已經成為我們生活中必不可少的一部分，網絡技術的飛速發展，使“視頻”網絡時代逐漸代替了“文字圖片”網絡時代[1]。幕課教學模式的出現給高校教學帶來了一縷春風，提供了新的發展機遇。

1幕課的概念

幕課（MOOC）是大規模開放在線課程，主要有三個特點：首先大規模。面授是傳統的課堂教學方式，再大的課堂，最多也就幾百人。幕課是網絡化的教學方式，它的授課對象面向全球，規模上萬、甚至百萬。在授課規模上，幕課遠遠大于傳統教學。其次開放。幕課的開放性很強，當前，國內外幕課對學習者是免費開放，無論你是什么職業、多大年齡、是否有學籍，只要你可以上網，就可以進行幕課學習。但是當你要拿學分、證書時，就需要加納一定的費用了。最后是在線。所謂在線是指課程學習以及考試都需要在網上進行。學習不受時間和空間的限制，可以自由支配自己的學習時間，也不必一定到教室學習。這種形式方便了學習者對優秀學習資源的獲取。

2幕課發展現狀

加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander于2008年首次提出了“幕課”一詞，自此幕課在全世界得到普及，尤其是在2012年得到了井噴式發展，在這一年，幾個投資商與國際知名高校聯合建立了三大幕課平臺，分別是Coursera、Udacity、edX，近百門幕課課程被開發出來[2]。之后，進入幕課行列的國際知名高校越來越多，2013年幕課進入我國，清華大學、復旦大學、北京大學等知名高校都加入幕課行列，進行幕課建設，對幕課進行探索。當前有的大型企業已經開始接受幕課課程證書。

3幕課與傳統教學的關系

3.1幕課的優勢

3.1.1教學規模龐大

幕課的學習者不是集中在一個教室，是通過網絡注冊在線學習，這就使學習的人數大大增強。此外，幕課的對象不僅有在校學生，還有社會上的農民、醫生、工人、公司職員、教師、退休人員等[3]。因此與傳統教學相比，幕課的教學規模很龐大。

3.1.2教育資源豐富

幕課實質上是一個國際教育平臺，國際知名大學的不斷加入，使幕課的教育資源得到豐富，具備了多個國家、區域、語言、文化背景的課程。幕課學習者只要在家就能學到國內外不同領域的文化知識，因此幕課成了一個全面的“知識倉庫”，這一點是傳統教學無法比擬和做到的。

3.1.3教育人性化

幕課的學習者不受時間的限制，更具人性化。學習者可以以自身的情況為依據來合理安排學習時間，這有別于傳統教學中有固定的學習時間。此外當學習者沒有掌握好某節課或者某個知識點時，可以在網上重新學習。幕課的學習者也不受空間的限制，無論身處何方，只有網絡，就可以進行幕課學習。

3.1.4 教學效果突出

幕課的教學效果相較于傳統的課堂教學有所提高。當前高校課堂教學的中，一小節課45分鐘，但人的注意力通常只有十幾分鐘。而幕課破除了填鴨式的傳統教學模式，被制成微課的幕課一般10分鐘左右，被細化的知識點更容易調動學生學習的興趣。此外，大量圖片、動畫、視頻等在幕課中的運用，使學習者更易于理解知識，最終增強教學效果。

3.1.5評價方式靈活

與傳統課堂教學形式相比，幕課的評價方式更具靈活性。高校教師無法像高中教師一樣通過對學生進行經常性的測驗去了解每一個學生的學習。在幕課中，學生可以通過在線評價系統的評價信息，及時了解自己的知識掌握水平[4]。幕課中的交流平臺，為學生之間以及師生之間的溝通交流提供了方便。此外，如果學習者通過了幕課考試，就能獲得相應學分，還能被高校頒發課程合格證書，這點是一般網絡課程所沒有的。

3.2 幕課發展過程中存在的問題

傳統的課堂教學模式是以教師講授為主，討論、實踐是在課下進行，而幕課教學模式，學生的在線學習在課下進行，上課主要是分析、討論、講解問題，教師的角色發生了一定改變，對傳統教學模式有著巨大沖擊，盡管幕課的發展如火如荼，但其在發展的過程中也存在著一定的問題，需要我們去完善和發展。

首先對沒有專業基礎的學習者而言，自我學習存在一定的困難。因此高校學生在學習幕課課程時，教師需要對其進行一定的專業指導，幫助學生選擇合理的課程體系。

其次對一些自制力較差的學習者而言，其幕課學習缺乏一定的可信度。因為高校學生在通過幕課學習時沒有老師對其進行監督，因此他們在線學習的數據真實與否以及學習的自發性等因素無法考究。

再次幕課學習缺乏一定的氛圍。與傳統課堂教學形式相比，濃郁的校園文化、特有的人文環境、幽雅的校園場景以及師生之間、學生之間面對面討論的過程等，在無形中激發著高校學生學習的欲望，這些是幕課學習所不能代替的[5]。

最后在學習質量和完成率方面。幕課學習與傳統的課堂教學相比，有著自我導向的特點，當前對其質量評價仍然沒有一個量化標準。幕課學習者的基礎、目的等各不相同，對課程的期望值也不盡相同，如果根據學習者、教授者對幕課質量的評價來確定幕課的質量，那么評價的結果可能千差萬別。至于完成率能夠成為評價質量的因素之一，目前還存在一定的爭議。

針對幕課在發展過程中存在的問題，我們必須重視，并不斷探索，使幕課在高校課堂教學模式改革中發揮更大的優勢。

4 幕課的建設方法

4.1 選擇課程、確定制作團隊

首先選擇的課程一定是在專業教學中有一定代表性的核心課程，制作團隊由教師、助教、學生志愿者、項目經理、攝影、技術、課件制作人、后勤組成，因此，幕課的建設需要集體的力量、智慧，而不是一個人所能完成的[5]。

4.2 制作課程

幕課的制作要有一定 “劇本”。首先要安排好章節，并把這一章節的知識點及其表現形式確定下來，然后再制作每一章節的圖片、視頻、動畫，對教學視頻的制作非常重要，因為它是課程內容的主要載體，這些工作都做好之后再進行配音、剪輯、配字幕的工作。

4.3 試運行課程

管理者要把制作好的課程放在網上，并及時了解學生對其使用情況以及其在運行中存在的問題，可以通過組織專家、學生對所制作的課程研討等方式來獲取相應的建議、意見，之后再根據這些建議、意見進行改進，更新，從而促進課程的完善優化。

5 結束語

幕課的發展一方面創造了新的教育格局，有利于全球化、全方位的競爭，另一方面在發展過程中也存在一定劣勢，需要我們去繼續探索。幕課符合時展的潮流，是實現全民終身教育目標的需要，但不能取代傳統的課堂教學，在未來的發展中要不斷創新，發揮幕課教學的優勢，使之對高校教學發揮更大的促進作用。

參考文獻：

[1]王繼群，張軍.高校慕課的發展，優勢及建設[J].北京工業職業技術學院學報，2015（1）：82-83+101.

[2]來金明.走進“慕課”――一種新興教學形式的探析[J].現代交際，2015（4）：176.

[3]劉藝琴.淺析MOOC對傳統教學方式的影響[J].云南開放大學學報，2015（4）：60-62.

第9篇：統計學教學目的范文

【關鍵詞】 有效教學 教學目標 同課異構

1. 教學目標的意義

美國著名的教育家布魯姆指出：“有效的教學目標是讓有準備的教學達到一定的目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋為核心的目標控制體系。”從此可見，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對整個教學過程有很強的引領性和規定性。它不僅決定著教學內容的確立、教學步驟的設計等，還是判定教學是否有效的依據。

2. 常見教學目標的設定誤區及解析和對策

2.1教學目標的設定以教師為主體而不是以學生為主體

【案例一】 八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do？ Section A 教學技能目標

例如：To help the students learn to talk about problems and give advice

解析及對策：我們在設定教學目標時，第一點：應該關注一下學生通過這一節課能學到什么而不是教師應該完成什么，也就是說教學目標的主語應該是學生而不是教師。第二點：以學生為主體還要關注學生的需求，學生原有的知識能力水平，情感等。我們的教學目標時要根據學生的需求、現狀來實事求是地設定，要根據最近發展區原則來設定，不能過高或過低于學生目前的水平。因此上述教學目標可改為：To be able to talk about problems and give advice with their partners fluently。

2.2教學目標模糊、籠統應付差事而不是明確、細化具有檢測性

【案例二】 八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do？中的閱讀部分Maybe you should learn to relax！

例如：develop students’ reading ability

解析及對策：教師在設定教學目標時，應該把課程標準中的課程目標和教學目的細化到我們每一節課的教學中，而不是把一些大而又籠統的教學目的列為我們的教學目標。在平時的教學目標設定中我們應該怎么去做呢？拿閱讀課來說，在平時的教學中英語閱讀有哪些技能訓練，而這堂課我要著重訓練哪一種或哪幾種技能？怎樣去訓練學生的這種技能？因此，上述的閱讀目標可以修改為：After reading this passage， most students can understand this passage better by adjusting their reading speed they read and underlining the key points as they read.

2.3教學目標單一化而不是多維化、立體化

【案例三】 八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do？ Section B 部分

例如： Teaching objectives：

master the following words and expressions， such as keep out； argue； style； out of style

Train students’ ability of communication and listening skill

解析及對策：傳統的課堂教學重視學生的知識接受和技能的訓練，忽視學生的過程與方法，冷落學生的情感、態度和價值觀。在新課程的三維目標中，知識、技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度目標的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華

2.4目標設定沒有層次性

【案例四】 八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do？ Section B 部分的知識和能力的教學目標可以進行如下設計

1. Be able to master the following structures （low-level students）： What should I do？

Be able to master the following structures and talk about their problems fluently with their partners （for high-level students）

教師在設定教學目標時既要確定面向全體學生的共同目標，又要考慮不同學生的不同需求，設計可靈活調整的拓展性目標。教學目標的層次性還體現在：教師有時針對一節課設置幾個目標，其中一個可能是核心目標或重點目標，其余的則是為實現或強化核心目標而設計的次要目標，它們難易適當，層層深入，逐步接近核心目標。（郭美紅，2009）

3. 結束語

總之，教師在制定教學目標時，不僅要以學生為主體，還要多維的、明確的、創造性的去制定教學目標，真正地讓教師為達標而教，學生為達標而學，帶著目標走進課堂，從而提高課堂的有效性。

[1] 余文森. 課堂教學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2006.

[2] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社. 2003.