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第1篇：經濟學心得范文

關鍵詞：國際經濟學；教學效果；互動式教學

中圖分類號：F740-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0184-02

一、國際經濟學的教學效果分析

上學期，筆者帶了金融學專業4個班的國際經濟學，共有280個學生。金融學專業學生應該算是基礎比較好的，但是在學習國際經濟學過程中也發現他們學得很吃力，聽講效果不好，缺勤現象也比較頻繁。

（一）教學內容

我們采用的是東北財經大學出版的國際經濟學教材，所講的內容包括古典貿易理論、新古典貿易理論、現代貿易理論、經濟增長與國際貿易、對外貿易政策與理論、對外貿易措施、國際經濟一體化、要素流動與跨國公司、外匯與匯率、匯率決定理論、國際收支、國際收支調節理論、開放經濟條件下的宏觀經濟政策搭配。內容比較多，涉及范圍比較廣。

（二）教學方法

筆者采用多媒體和板書相結合的教學手段來講授以上各章內容。除了傳統講授以外，還讓每個班的學生分成小組對某些章節涉及到的一些現象進行案例匯報，個別時候播放一些視頻讓大家了解和關注教材里提到的相關理論與經濟背景。

（三）考核方式和考核結果

學校采取這樣的考核方式：“平時成績占25%，期中考試占15%，期末考試占60%”，這幾部分成績的綜合作為最后的評定成績。期末試卷題型包括單選題（20分）、判斷題（10分）、計算分析題（15分）、簡答題（35分）、畫圖分析題（20分）。按照這樣的考核比例和考試類型，綜合評定下來，280個學生中有65個學生是不及格的，不及格比例23%；如果按照期末卷面成績計算的話不及格的會更多，每個班有40%的學生卷面成績在60分以下，有些學生的卷面成績只有幾分或者十幾分。這樣的成績說明，這些學生一學期下來幾乎沒有學到什么東西。這樣的結果讓我們反思國際經濟學這門課程的教學方法和教學內容存在的一些問題，以后應該怎樣來講好這門課。

二、國際經濟學教學效果不理想的原因

通過學生的信息反饋，國際經濟學是一門比較枯燥而且難學的課程。教學效果不太好的原因是多方面的，一方面有任課老師的原因，筆者雖然教書10年，但畢竟是一個閱歷比較少的教師，沒有企業方面的實踐鍛煉，所以，在講課過程中不能通過自己的實際感受來傳達一些心得，使得學生在聽課過程中感覺沒有多大的興趣，另一方面應該跟國際經濟學課程本身的特點有關，使得學生學習的興趣不夠高。就國際經濟學課程本身具體從以下幾方面分析。

（一）課程內容綜合性強

國際經濟學是國際貿易和國際金融的綜合。雖然這些課程各有側重，但內容重復的還是比較多的。有些內容在其他學科里接觸過，有些學生已經開設過國際貿易、國際金融了，再學習國際經濟學就覺得沒有新穎了，沒有把精力過多地放在國際經濟學上。但是，國際經濟學是用西方經濟學原理來分析國際貿易的，學生沒有重視，導致最后成績不理想。還有些專業的學生在開設國際經濟學之前，沒有接觸過國際貿易和國際金融，雖然有學習的興趣，但由于同時學習貿易和金融理論和專業用語，對他們來說有點難度。

（二）理論過多，且與實際脫離

國際經濟學包括古典、新古典、現代國際貿易理論以及匯率決定理論、國際收支調節理論等，這眾多的古老理論與中國的實際情況有很大的偏離，運用這些理論不能很好地解釋當前的經濟現象，讓學生覺得這些理論太空虛、沒有多大的使用價值。另一方面，國際經濟學不像國際貿易實務那樣能讓學生進行實際操作，抽象的理論內容讓學生提不起學習這門課的積極性。

（三）以西方經濟學為基礎，加大了學習難度

國際經濟學是西方經濟學的延伸，是一般經濟理論在國際范圍內的擴展，很多章節都用到西方經濟學的基礎概念和原理，比如相對優勢理論的分析，運用生產可能性曲線、無差異曲線、一般均衡來分析貿易利益。很多學生對生產均衡、消費均衡、生產可能性曲線等西方經濟學知識學得都不好，現在在西方經濟學的基礎上再學習國際經濟學，這更加加大了學習難度，導致學生慢慢失去了學習這門課的興趣。

（四）圖形分析過多

國際經濟學大量采用數學模型和圖形分析貿易利益和金融理論，比如第二章第三節比較優勢理論的貿易利益的圖形分析、第四節的國際均衡相對價格的局部均衡分析以及第五章經濟增長與貿易變動的圖形分析等，這都要求學生具有較高的數理知識和抽象的圖形分析能力。由于三本院校學生的這方面能力的欠缺，導致學習國際經濟學難度比較大。文中的圖形都是靜態的，很多學生不愿意動腦去分析，有些還不了解每條線的含義，使得他們不能理解圖形所反映的經濟含義。國際經濟學的特色就在于運用西方經濟學的概念，通過作圖來反映國際貿易的，在考核時這應該是必考的，這讓很多學生失分過多。

（五）課堂教學互動少，學習參與度不高

雖然筆者采用多媒體教學和板書相結合來講解教材內容，也讓學生分組來進行小組匯報，但由于每個班人數眾多以及課時限制，不可能讓每個學生都參與到教學過程中，一個班70多個人，如果人人參與，課時絕對不夠，教學內容完成不了。只能是每個小組找代表來匯報成果，案例分析和小組匯報只能提高個別學生的查閱資料、做課件、講課的能力，還有很多學生壓根就沒有參與到這個學習過程中，坐享其他學生的成果，自己只注重平時成績、老師考勤，而不關注課堂聽課質量。由于班級人數多，老師又不能照顧到所有的學生，導致一學期下來，一部分學生就沒有學到知識，期末考試題不會做。

三、國際經濟學課程教學的改進創新

對于國際經濟學課程體系內容來說，一個老師是無法更改的，這需要學者再編國際經濟學課程時注重與實際的結合，引入一些實時案例來說明抽象的理論。在既定的教材下，任課老師要想提高學生的整體成績，只能通過靈活采用教學方法、教學手段等途徑來實現。

（一）推進互動式教學

合理安排課堂教學，在完成教學目標的同時，課堂上增加學生與老師的互動環節，調動學生的學習積極性，結合教材涉及到的內容，圍繞現實經濟中的熱點問題、難點問題讓學生積極思考和討論。第一，加強學生對實時熱點經濟問題關注。可以利用每次上課前的幾分鐘，提前安排某個學生在課下準備近幾天的國內外經濟熱點新聞，以便在下次上課時對全班同學進行闡述或抒發個人的看法和觀點。這一方面能盡最大能力調動全班的參與性，另一方還能充實所有學生的實踐知識，能更好更多地了解和把握國際經濟局勢。第二，針對性地進行提問。上課前就給學生說明老師會在課堂教學過程中時不時地對所學內容進行提問，回答好的可以加分作為額外的獎勵。這會讓學生能專注地聽講內容以備老師提問，如果老師都是滿堂灌從不提問學生，那么就有一些學生會在課堂上走神，達不到好的教學效果。第三，讓學生講課，調動學習的積極性。挑一些簡單的章節或一個案例，讓學生自己預習、搜查資料、自己做課件，然后給大家講解。這能提高一部分學生的查閱資料、設計課件和講課的能力，當然，由于學時的限制，這只能對個別學生，不能適用于所有學生。

（二）充分運用網絡實時視頻教學，提高課堂教學的趣味性

就學習知識來說，憑著當代大學生的聰慧，如果努力學，沒有學不會的，之所以考試效果不夠好，就在于沒有找到好的學習方式，沒有花時間備考。所以，要把精力放在平時，讓學生在平時就能輕松而且有效地把知識掌握住，這是一個比較難的任務。面對抽象的理論體系，只通過枯燥的講解很難收到這樣的效果，需要借助發達完善的網絡工具，學生也非常喜歡聲色并茂的東西。所以，在以后的教學過程中，進一步充分地利用多媒體和網絡，播放與課程有關的視頻。比如，在講國際貿易理論時可以播放大國崛起、貨幣專題，也可以關注財經郎眼、經濟半小時等財經節目，把某些經濟熱點專題播放給學生，通過這些圖文、聲音、動作把信息傳遞給學生，提高課堂教學的生動性和趣味性，進一步提高學生的學習積極性。

（三）重視案例的運用，增強理論與實踐的結合

國際經濟學理論較多，需要用一些實際案例把理論具體形象化。比如在講羅伯津斯基定理（在商品相對價格不變的條件下，一種要素的增長將引起密集使用該要素的商品生產擴大時，使密集使用其他要素的商品生產縮小）時，可以引進“荷蘭病”這一案例，引導學生查閱“荷蘭病”的起因和表現，然后讓學生結合中國實際來分析中國是否有“荷蘭病”這一病癥，從而讓學生對這部分內容有更深的理解。另外，在學反傾銷內容時，可以讓學生搜集一些“反傾銷”案例，讓學生了解我國為什么遭受反傾銷案例頻繁，以及如何應對，從而讓學生自主地學習更多的反傾銷知識。

案例教學雖然能提高課程的趣味性，但需要老師花費大量的時間來搜集合適的案例。所以，針對這一問題，應該組建國際經濟學課程組，由多個任課老師來建立國際經濟學案例庫，達到資料共享，單憑一個老師案例教學效果是很有限的。

（四）改良考核方式

我們采用“平時+期中+期末”的考核方式，期末采取閉卷考試，內容限于教材并且還要求題型不少于五大類型。這種考核方式出現以下現象：一種是平時成績不錯，但最后期末考試時沒怎么復習，導致綜合成績不及格。這一方面原因在于平時不缺席但沒怎么聽課，只是應付老師點名；另一方面原因是平時作業抄襲其他同學的，自己壓根就不會。還有一些學生平時成績平平、缺勤比較多，最后期末考得也不高，導致綜合成績不及格。這種考核方式仍然是傳統的應試考核，沒有讓學生真正地學到知識。所以，要想提高國際經濟學的整體成績，需要改良一下考核方式，讓任課老師有更多的權利。可以嘗試把國際經濟學的課程考核分成幾個組成部分，不要局限于卷面考試，閉卷考試占一定的比例，以考察學生的理論掌握情況，其他考核可以通過提交學科論文或者案例分析的形式來獲得成績，前提是必須是自己寫的，這一方面能讓學生了解國際經濟領域的熱點問題，鍛煉他們的搜集資料、帥選資料、構建框架、組織語言的能力，另一方面還可以鍛煉本科生搞科研、思考問題和解決問題的能力。

結語

國際經濟學作為經濟類專業的必修課程之一，如何講好這門課，讓學生都能樂于學習這門課，是一個非常艱巨的任務，需要任課教師從能力、課堂設計、教材選取等眾多方面來全面改進提高。本文里給出的一些教學分析和改進意見，希望能給將來的國際經濟學教學以啟發，讓更多的學生樂學、愛學國際經濟學。

參考文獻：

[1] 姜文學，鄧立立.國際經濟學[M].大連：東北財經大學出版社，2012.

[2] 朱坤林.國際經濟學教學實踐中存在的問題及對策[J].經濟研究導刊，2011，（13）.

第2篇：經濟學心得范文

一 對經濟人修修補補，使經濟學貼近現實

到目前為止，對經濟人進行修修補補，使經濟人更加貼近現實仍是重新解釋經濟人的主流。20世紀90年代以來，在這一方向上的研究成果獲得諾貝爾經濟學獎的最多。

1 羅納德·H·科斯的解釋

科斯看來，經典經濟人暗含著這樣的假定，即每個經濟人都具有完全的制度知識，他們完全了解在資源稀缺性和未來不確定性約束下的相互競爭的自利行為所必須遵守的規則，由于人具有完全理性，制度在傳統經濟學中也就不重要了。科斯指出“應當從人的實際出發研究人，實際的人在由現實制度所賦予的制約條件中活動”。[2]科斯認為實際生活中的人是受制度約束的，是有限理性的，人的交易活動是有交易成本的。科斯在對經濟人重新解釋的基礎上，利用新古典經濟學的分析方法，提出交易費用理論，并把交易費用理論、企業理論和產權理論有機結合起來，說明產權不同的人會導致不同的效率，而產權的明晰會實現“帕累托最優”的資源配置。

科斯因為揭示并澄清了經濟制度結構和函數中交易費用和產權的重要性，“對經濟的體制結構取得突破性的研究成果”而獲得1991年的諾貝爾經濟學獎。

2 加里·貝克爾的解釋

表面上看來，貝克爾是利他主義經濟思想的一個代表。他認為人不僅有利己的一面，而且還有利他動機，他在《人類行為的經濟學分析》一書中建立了利他主義的模型。在模型中，貝克爾實際上是將利他主義的行為動機解釋為行為主體的效用最大化，將自利原則用之于利他主義現象。這表明貝克爾并沒有超越亞當·斯密所講述的關于面包師和釀酒師的故事。[3]

在對經濟人進行新解釋的基礎上，貝克爾將經濟學作為研究社會關系中人的行為的分析工具，提出經濟學的研究對象不在于是否具有物質性或商業性，而在于是否具有稀缺性。所有與稀缺和選擇有關的問題都是經濟問題。在貝克爾看來，“經濟人是一種統一的方法，適用于解釋全部人類的行為，這些行為涉及貨幣價格或影子價格，重復或零星的決策，重大或次要的決策，感情或機械似的目的，富人和窮人，男子和女子，成人與兒童，智者與笨伯，醫生與病人，商人與政客，教師與學生等等。經濟分析能夠預見的應用范圍如同強調稀缺手段與各種目的的經濟學定義一樣寬泛。”[4]因而，他勇敢地將經濟人模式從經濟領域擴展到非經濟領域，廣泛地分析了種族歧視、犯罪與懲罰、家庭與婚姻等包括利他主義與道德在內的人類行為，開創了被稱之為“經濟學帝國主義”的研究，從更廣的維度揭示出經濟人的某些實際行為特征。

貝克爾由于“把微觀經濟分析的領域擴大到包括非市場行為和相互作用的廣闊領域”而獲得1992年的諾貝爾經濟學獎。

3 道格拉斯·諾斯的解釋

道格拉斯·諾斯認為人是理性的，但這種理性又是有限的。為了解釋制度的穩定與變遷，諾斯考察了人的認知過程，對經典經濟人的理性進行批判，認為人的學習對人的決策產生重大影響。人的學習不僅僅是個人在其一生中的經驗產品，而且還包括那些沉淀于文化中的經驗積累，積累起來的經驗知識存量又被置入人的學習，并成為路徑依賴，即過去對現在和未來產生巨大的影響。因此，學習變成一種經過特定社會文化過濾的累加過程，而文化則決定著人們對損益的判斷。也就是說，生活在特定社會中的人總是受到所在社會的歷史文化傳統、宗教信仰、政治觀點的影響，而人在決策中會不知不覺地受到這些因素的影響，從而產生偏見。比如一個中國人由于受中國傳統文化的影響，他與受西方文化影響的人在接受同一事物后的反應是不一樣的，原因就在于他們在各自的社會里接受的文化不同。這些文化在他們的決策過程中往往左右他們的思想，使他們看問題有失客觀、公正。在這種情況下，人很難成為新古典經濟學意義的“理性”人。似乎在諾斯的論證中，把歷史文化傳統、宗教信仰、政治觀點等因素包括進去以后，人的行為就變得非理性了。但是，諾斯仍然認為人的理性是有限的，因此，他關于經濟人的認識可以說沒有超出經典經濟人的巢臼。

諾斯在重新解釋經濟人的基礎上，建立了包括產權理論、國家理論和意識形態理論在內的“制度變遷理論”，與羅伯特·福格爾同獲1993年的諾貝爾經濟學獎。

4 經濟對策論中的經濟人

博奕論（策略對策論）由20世紀初的一些數學家提出，設計用數學公式表達棋、牌類選手下棋和出牌的技巧。約翰·豪爾紹尼、約翰·納什、賴恩哈德·澤爾滕等人將博奕論研究領域的策略對策論運用于經濟方面的分析，形成經濟對策論。無論是完全信息或不完全信息博奕，策略對策論都刻畫了競爭中的經濟人的互動關系，從而使理性經濟人從靜止的狀態活躍起來，從多個方面加深了人們對經濟人的認識。在豪爾紹尼所建立的不完全信息條件下的合作博奕和不合作博奕中，局中人都是有限認知能力的人，從而使其成為現實中的人；在“囚徒困境”例子中的納什均衡局中人通過理性思考得出的決策是不合乎理性的結果，即人人都具有理性，都具有理性的人在相互交往的經濟活動中，理性與博奕的結果，就有可能得出對經濟活動所有當事人來說都是非理性的決策，個體的理性可能導致集體的非理性。

他們三人把博奕論的分析方法引入經濟學，在非合作博奕的均衡分析理論方面做出了開創性的貢獻，對博奕論和經濟學產生重大的影響，改造新古典微觀經濟學，大大豐富了經濟學研究的內容，從而獲得1994年的諾貝爾經濟學獎。

5 信息經濟學的解釋

信息經濟學在繼承傳統經濟人假設的基礎上，承襲了有限理性理論。根據西蒙的有限理性理論，一個有限理性的人總是試圖最大化其效用，但它只具備有限地獲取和處理信息的能力，這種有限的能力導致私人信息的存在不可避免。當一方試圖獲取另一方已經擁有的信息，其成本可能超過收益；或即使一方主動地向另一方披露這些信息，但對于接受方而言，這些信息可能是不可證實的，這意味著信息注定是不對稱的。不對稱信息的引入產生了全新的微觀經濟學分支，這些分支的理論成果被稱為激勵理論、契約理論或理論等等。

信息不對稱按時間分為事前非對稱和事后非對稱，事前的非對稱可能使契約當事人隱瞞關于自己的私人信息，并可能提供不真實的信息來追求自己的效用最大化，從而導致逆向選擇。事后的非對稱則容易產生道德風險，在委托—關系中，由于委托人不能把人的行為后果與他不能控制的因素分離開來，人就有可能把自己的行為后果的責任推到委托人的身上而回避了風險。價格機制在信息不對稱的條件下便不能有效地配置資源，從而要尋求一種與特定的交易信息結構相兼容的契約安排，這構成了委托—理論研究的主題。

以上的信息經濟學各研究主題其實也包含了經濟行為主體的博奕行為，也描述了從事經濟活動的當事人在競爭市場上進行交易的過程，使靜止的經濟分析動態化，使處于靜止狀態的人進一步成為生動而又現實的人。

在對經濟人重新解釋的基礎上，詹姆斯·米利斯和威廉·維克里由于他們“在不對稱信息條件下激勵經濟理論做出基礎性和開拓性的貢獻”而獲得1996年的諾貝爾經濟學獎；喬治·阿克勞夫、邁克爾·斯彭斯和約瑟夫·斯蒂格里茨三人“在現代信息經濟學研究中的突出貢獻，尤其是對不對稱信息市場的研究”而獲得2001年的諾貝爾經濟學獎。

6 阿馬蒂亞·K·森的解釋

阿馬蒂亞·K·森認為:“現代經濟學把亞當·斯密關于人類行為的看法狹隘化了，從而鑄就了當代經濟理論上的一個主要缺陷，經濟學的貧困化主要由于經濟學與倫理學的分離造成的”。[5]他指出了經濟學與倫理學同源的思想，認為要把經濟學放歸回“關注真實的人”。還認為“在倫理學的研究中，人這一概念具有不可約減的‘二元性’。我們可以就一個人的主觀能動方面來看這個人，認識和關注他或她建立目標、承擔義務、實現價值等的能力;我們也可以就福利方面來看這個人，這方面也需要引起我們注意。但是，這一兩面性，在純粹自利動機的模型中卻完全消失了，在那里，一個人的主觀能動完全出自他或她對自己福利的考慮。不過，一旦自利這一束縛被解除，我們就可以看到一個一個無可爭議的事實，即個人主觀能動不是——至少不完全是——由他或她的個人福利來啟動的。”[6]森的貢獻在于承認經濟學在研究世界的經濟現象和經濟問題時，經濟學需要人類“自利”普遍人性的假設，以追求最大化的目標來解釋和預測經濟生活;但是應該加入倫理的內容，承認人類行為動機的多樣性，使人性假設最為逼近真實的經濟與社會發展。

阿馬蒂亞·K·森從倫理道德的角度來解釋經濟人，因“在福利經濟學的基礎研究方面以及對貧困和不平等問題的突破性創見”而獲得1998年諾貝爾經濟學獎。

二 堅持傳統經濟人，發展傳統經濟學體系

第3篇：經濟學心得范文

長期以來，決策一直是經濟學、心理學、神經科學等諸多學科領域的研究者所努力探索的主題。自19世紀開始，新古典主義經濟學家在研究經濟理論時都深思熟慮地將人的大腦看作一個黑箱，忽視大腦的細節以及心理對個體經濟行為的影響，并在此基礎上形成了理性選擇模型建立在此基礎上的現代經典經濟學理論不論是在理論體系上還是在對實際問題的解釋上都取得了巨大的成功。

但是，一系列經典經濟理論難以很好地解釋所謂“異象”也在不斷出現。行為經濟學借鑒大量心理學的研究成果來研究個體經濟行為，它認為人們在實際的決策行為中，其選擇偏好并不滿足“理性”假設，而是存在著諸多“非理性”的局限。

神經經濟學作為一門新興的交叉學科，它試圖揭示大腦在制定復雜決策時實施怎樣的計算、如何計算以及這些知識對于個人行為有怎樣的意義，并通過借鑒心理學、神經科學以及經濟學領域的諸多成果來探尋一種更加準確與完善的決策模型。它不僅為行為經濟學的很多理論和思想建立了初步的神經學基礎，而且，它最大的創新還在于發現了那些對決策有重要影響的、但卻被理性決策理論低估或忽視的生理學變量。

二、決策的研究視角

(1)古典經濟學的理性決策理論

古典經濟學認為人是理性經濟人，它假定決策者的偏好是固定不變的，遵循貝葉斯理性，并且能夠穩定地對具有不同重要性的各種結果按效用大小做出安排；在此基礎上，理性決策者對可能發生事件的概率做出估計，接著對其決策產生的后果做出預測，最后對所有可能的信息進行分析處理，并做出使得自我利益最大化的最優抉擇。這種完全理性的決策理論植根于期望效用理論(EUT)和貼現效用理論(DUT)。

期望效用理論作為不確定情境下個人決策的規范理論框架，它認為，決策者選擇能夠使得最終財富狀態的期望效用最大的方案。貼現效用理論則要求決策者的偏好滿足一系列公理，并進一步假設貼現率是固定的并且效用率最大化，該理論已成為研究跨期決策的標準框架。

(2)行為經濟學的決策理論

行為經濟學引入大量心理學的研究成果對古典經濟理論的基本假設進行修正，將復雜的非理性人類行為融入標準的經濟理論之中，形成了前景理論、含糊決策以及跨期選擇等主要思想。

前景理論認為在決策時，人們通常不是從總財富的角度考慮問題，而是從收益和損失的角度考慮。與期望效用理論相比，它存在以下差異：首先，個體在收益和損失情境中，對風險的偏好是不同的；其次，價值的載體是財富或福利的變化而不是最終狀態，并且這種變化根據對參考點的偏離程度來進行定義，決策行為隨著參考點的變化而變化；第三，前景理論認為偏好是“決策權重”的一個函數，這些權重并不總與概率相對應，它常常會強調小概率事件而忽視一般或高概率事件，這被稱之為“非線性的概率權重”。

著名的Ellsberg悖論對期望效用理論構成7很大挑戰。Ellsberg(美國，1961)認為相比于擁有含糊概率的選項，人們更偏好具有確定概率的選項，即使這些選擇與期望效用的預期相違背。

近年來，貼現率遞減、量值效用和符號效用等許多市場“異常”的發現，使傳統的指數貼現時間模型遇到了嚴峻的挑戰。大量的行為經濟學實證研究發現時間偏好并不是固定的。其中雙曲線貼現②作為指數貼現的替代，得到了廣泛的應用，至此時間偏好理論研究呈現新的繁榮局面。

(3)決策的神經功能學基礎

神經經濟學引入大量神經科學的研究成果來探討個體的經濟行為，逐漸打開其經濟行為背后的“黑箱”。經濟決策研究作為當前神經經濟學領域最熱的主題(Camerer，美國，2004)，正日益對古典經濟學的理性決策模型提出新的挑戰。

諸多研究學者發現大腦的神經運作過程實際上是受控過程與自發過程、情感過程與認知過程的統一(Camerer，美國，2005)。并且，不同于其他執行系統，大腦的決策制定要求一個范疇很廣的輸入，它包含多模式的感官輸入，基于先驗經驗、感覺和情緒反應的條件，以及對未來目標的預期。為了得到更合理的決策，大腦需要將這些輸入物加以整合，使之與不確定性、期望以及結果相關，并有序地進行處理。

決策制定的神經運作系統由高度復雜、緊密聯系的回路組成。下表給出了一些與決策相關的大腦區域以及相應的功能分類。

三、神經經濟學的決策研究主題

經濟決策的研究或許是當前神經經濟學領域進展最快的主題，而不確定性決策與跨期決策又是其中兩個重要的研究主題。

(1)不確定性決策

根據各選項結果的概率是否可知，可將不確定性決策劃分為風險決策與含糊。決策。近年來，隨著無損傷腦成像技術的快速發展，神經經濟學在此領域內的研究也取得了很多初步成果。例如，Smith等人(美國，2002)研究了個體在風險和含糊情境下決策的神經基礎，研究發現：在風險情境下，個體在面臨收益時厭惡風險，在面臨損失時追求風險；而在含糊情境下，個體無論是面對收益還是面對損失都采取含糊規避。而如，Smith等人(美國，2002)在此基礎上，創造性地將被試的主觀經濟偏好與相應的大腦神經活動相連。該實驗要求被試在每組博弈中做出選擇，實驗發現被試的含糊偏好能夠預測外側前額葉皮質的活動，并且該區域的活動與個體行為沖動的臨床測試負相關，這說明大腦此區域主要負責情境分析并且抑制沖動反應；相反，被試的主觀風險偏好能夠預測后頂葉皮質的活動。

與古典經濟決策理論的觀點相反，神經經濟學的實證研究發現風險與含糊情境會影響個體的決策選擇。例如，Hsu等人(美國，2005)設計了一個類似于Ellsberg悖論的實驗，發現決策時含糊的程度與杏仁核以及眶額皮質的活動正相關，而與紋狀體系統的活動負相關；眶額皮質損傷的被試對于經濟決策中含糊和風險的水平不敏感。這表明大腦可能存在一個神經回路參與不確定性的決策。另外，大量針對猴子的動物研究也表明頂葉以及后扣帶回的神經活動與決策選項值和風險有關。隨著研究的不斷深入，有關風險與含糊情境下決策的神經機制將被進一步揭示。

(2)跨期決策

經濟行為個體在進行跨期決策時，其時間偏好并不固定，而是存在著諸多“異象”。因此，神經經濟學不僅要揭示與跨期選擇相關的神經活動的認知機制，更重要的是，要找到一個能合理解釋這些“異象”的更加完善的神經模型。近年來快速發展的神經影像學實驗已經找到了這方面的一些神經證據。

McClure等人(美國，2004)研究了與即時或延遲的貨幣報酬決策相關聯的神經系統，研究發現，相比于延遲很長的報酬，在面對即時交付或延遲很短的報酬時，大腦的邊緣系統區域能被更強地激活；同時，每一種選擇都會激活外側前額葉和頂葉皮質區域，但是當被試偏好延遲更長

的大數額報酬時，外側前額葉區域的激活幅值會升高。這說明人的大腦中可能有兩種不同的系統分別對應于α與β系統：邊緣系統可能與短期的β系統有關，而外側前額葉與頂葉皮質區域則可能與長期的α系統有關。相似的結論在Tanaka(日本，2004)等人的研究中也可以發現。2007年，McClure等人重新設計了實驗，每次實驗的報酬值不同，延遲范圍以分鐘計，而非周或月。實驗結果與前一次相似，因此他們認為有關大腦存在雙重神經系統的猜測，在更短延遲的原發性報酬(即每次出現的報酬都是不同的)情境下，也是成立的。

然而，也有學者對此提出質疑，認為有關結論是有爭議的。例如，Glimcher等人(美國，2007)測量了不同報酬和延遲下個體層面的無差別的行為數據點，通過適合貼現函數的邊緣系統區域的血氧水平依賴(BOLD)信號來獲得相關的神經貼現參數。該研究表明邊緣區域的BOLD水平是與實際的行為相聯，而不是與過于沖動的短期系統相聯。并且，短期的β系統僅在包含即時或短暫延遲的收益的選項集里才會被激活，當集合中的延遲時間相對變長時，邊緣系統不會被激活。而且，目前仍然沒有足夠的神經證據顯示不同的選擇系統到底如何影響決策。此外，對于跨期選擇，目前能支持此雙重神經系統假設的動物實驗證據還有待于進一步的研究與發現。

四、總結與展望

神經經濟學在此領域的很多研究尚處于新興階段，將它看成是完全顛覆古典經濟學的新范式還過于樂觀。然而，正如很多學者所述，神經經濟學通過詳細地闡述大腦如何工作來為微觀經濟學奠定更深層的基礎，正逐步打開個體經濟行為背后的“黑箱”。據此觀點，在決策研究領域，神經經濟學未來可能的研究方向主要有以下幾個方面：

(1)心理學、神經科學、經濟學等諸多領域的學者都認為自發的情感過程會影響個體經濟決策，然而，情緒到底在多大程度上影響不確定性決策?

第4篇：經濟學心得范文

那么，如何上好信息技術課，引導學生學好信息技術呢？這是擺在教師面前的一個重要的課題。信息教育應與其他學科的教學密切聯系。信息教育具有很強的基礎性、能動性，教學中應重視引導學生運用信息技術和信息資源增進和完成其他學科的學習，也就是說要學以致用。關于中學信息技術教學，筆者根據自己的教學實踐，對搞好中學信息技術教學進行簡單的論述。

1 引發學生好奇心，產生學習興趣

學生的心理處在萌芽狀態，他們對各種新奇的事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。根據調查，許多學生學計算機都是出于對計算機的新鮮、好奇而學的。計算機教師更應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠經常引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。

興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精力才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造、有所發明。興趣是激發學生學習積極性的動力，興趣是激發創造力的必要條件。教師要培養學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發的，更容易調動學生學習的激情和內在潛力。當學生通過學習活動，能夠在不斷獲得新知識的過程中看到自己的成果時，就會爆發出強烈繼續學習的愿望，間接學習興趣也就越來越濃厚。在教學只有不斷實踐，不斷總結，在不斷實踐—反思—實踐的過程中才能提高學生的學習興趣。

2 結合其他學科的教學，加強學生計算機操作能力的

培養

目前，計算機教學已和很多學科整合起來，這也是新課改的精神之一。學校已參加好幾屆語文網絡課的比賽。所謂語文網絡課，是在網絡環境下的語文教學，這對很多教師來說是一個新興事物，一切都得從頭開始。教師一方面自己在鉆研教材，另一方面又要指導學生進行網絡方面的操作，一個過程下來，教師和學生的計算機操作能力都得到很大程度的提高。

3 合理游戲，激發學生的學習興趣

愛玩游戲是學生的天性。把玩游戲與學習電腦知識結合起來，能起到寓教于樂，開發智力的效果。如果去問學生為什么對計算機感興趣，他們可能毫不猶豫地說是游戲、網絡在吸引他們。既然學生喜歡游戲、上網，那么為什么不能通過玩游戲來激發他們想學的欲望？把那些枯燥無味的基礎知識、技能寓于游戲之中，誘發學生學習動機，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

許多操作在課堂中的教學是很難達到預期效果的。比如講鍵盤的使用，以往第一課時在教室先將鍵盤的分區、一些特殊鍵的功能等，詳細地跟學生講解，并帶上鍵盤實物圖，告知每個鍵的位置及其功用。而第二課時上機實踐時才發現，講過的內容，學生根本沒記住，一切都要重來。后來筆者通過找一些學生交談、了解，他們說：“老師，我們覺得打字太枯燥了，一點意思都沒有。”學生的提示給了筆者很大的啟發：打字只是作為一種技能，并不需要把每個人都訓練成“神童”。

教學要有創意，尤其是新的課程，不要照搬原來的常規教學，要適合本課程的特點。對于小學生，他們的學習源動力來自于興趣，那么教師就應采取適合他們學習方法的形式進行教學，這樣才能提高學習效率。在后來教學中，筆者開始采取游戲引入的方法。先讓學生玩《金山打字通》中的“青蛙過河”，學生在游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。在這種情況下，筆者再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。實踐證明，這種教學直觀，學生感興趣，它縮短了教學時間，又達到良好的學習效果。

學生在校總學時已經決定，學生學到的知識是有限的，授之以魚，不若授之以漁。讓學生學會學習，主要是指熟練掌握先進的信息技術顯得尤其重要。信息技術課培養的是學生的信息技術與自學能力、創新能力，它是以提高學生素質為目標的，開好上好這門課才可使基礎教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。

4 在促進教學方式轉變的過程中，教師要做到“四變”

1）教師角色的轉變。教師由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者變為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者，由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。

2）教學策略的轉變。教師研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，

3）教學方式的轉變。教師應重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗，把課堂還給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂。這是現在教師追求的一個境界，即使一個細節也不放過。

4）教學呈現方式的轉變。要注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。

通過新課程改革的學習，使教師更新教育觀驗、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優化教師知識結構、提高教師專業水平，更好地實現學校的辦學理念和辦學特色，促進學校的可持續發展和教師的專業化成長。

5 信息技術教師語言應該有親和力

第5篇：經濟學心得范文

【關鍵詞】：信息技術 課程整合 情景設計

信息技術與課程整合是新課標的新思維，也是一種目前常用的教學方式，將對課程教學產生革命性的影響和作用，從根本上促進教學方式和學習方式的變革，創造出全新的教育手段。

信息技術與課程整合要求變革傳統的教育觀、教學觀和學習觀，在新課程和信息技術雙重視角的觀照下進行情景設計。

改進教與學質量的關鍵在于課程設計，媒體本身并不能顯著地增加教學效率，任何一種新媒體應用到教育當中，都應當科學地進行課程整合。

信息技術環境下的學習情境設計，

關于情境與知識有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽⑴。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。同樣，課堂提問也應力求通過精心營造的問題情境巧妙地將問題引出。真切實在、新奇有趣的情節、故事、場景能很快地把學生帶到具體的情境中，與問題情境融化在一起。問題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產生與發展，在學生心里激起層層漣漪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進行分析思考、想象聯想、推理判斷、研討辯論等，并從中獲得體驗感悟。問題情境的創設不僅能極大地調動學生情感的注意力和情感體驗力，為師生提出問題、探究問題、解決問題打下情感基礎，更重要的是激發和培養學生自身產生持續不斷的學習內驅力。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習環境模型的要點是：強調學生自主學習，課程設計重點應放到學習環境的設計。學習環境的設計包括：問題、相關的實例、信息資源、認知工具、會話與協作、社會背景支持等六個部分，以問題為核心。

建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對課程設計提出了新的要求，課程設計不僅考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是課程設計的最重要內容之一。

1、信息技術環境下幾種學習情境的設計。

（1）問題情境設計：利用多媒體計算機網絡，創設問題情境，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。例如再學習MP3容量時，先讓同學們看一則新聞――天價微博，“我在莫斯科發了三條微博，今天中國聯通向我收了3900元上網通信費，夠買一個手機了。”。聯通方面解釋稱，聯通用戶在俄羅斯的數據漫游收費標準為每0.1元/KB，每M流量的費用是102.4元，而金娜在俄羅斯轉機期間，iPhone所產生的流量39M左右，因此被收費3900多元。微博是現在最流行的交流工具，同學們一下就吸引住了，然后就這則新聞提出問題請問同學們什么是KBMB？

然后讓同學們通過計算機網絡自己去查找問題，解決問題

問題情境與學生興趣具有較高粘合性，容易實現理論知識和信息環境的整合，有利于提高學生學習興趣

（2）真實情境設計：利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教學內容展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激，迅速感知教學內容。利用網絡共享優勢，在課堂教學中可以即時訪問遠程主機，獲取大量資源。例如神十太空授課，在大約40分鐘的授課中，航天員通過質量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球等5個基礎物理實驗，展示了失重環境下物體運動特性、液體表面張力特性等物理現象。他們講解了實驗背后的物理原理，并通過視頻通話與地面課堂師生進行互動交流。

（3）模擬真實情境設計：一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容，可以創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。如創建模擬法庭，現場進行演練，對學習具有極大的幫助；學生自編自演英語話劇，鍛煉英語聽說能力等。

（4）協作情境設計：利用網上交流工具（如BBS、微博、電子郵件、QQ、微信等）創設協作化學習情境，對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成，有明顯的促進作用。目前常用的協作式教學情境有競爭式、協同式、伙伴式和角色扮演等多種不同形式。例如汕頭的美食攻略，廈門的旅游攻略，引導學生利用Internet中的搜索引擎等查詢工具，有目的的查詢，給學生15-20分鐘時間查詢，再給10分鐘討論時間，所有的學生都被這個時尚的問題吸引住了，老師把問題已提出，學生立刻去動手查詢，一看到有新奇的圖片，美麗的風景，可口的美食，都激動不已。都想盡可能的搜索到不同的信息，和同學們分享。查看到美食信息，挑選自己最感興趣的一條信息向小組同學作具體介紹。討論要求一明確，各合作小組在組長的帶領下立即活動起來，教室內發言聲此起彼伏，那些思維慢、口頭表達較差、平時不愛發言的同學也得到了鍛煉的機會。在討論中，大家各抒已見、互相爭論、互相補充，使問題在廣泛發表意見和爭論的基礎上達到統一。這對培養學生的表達能力、解決問題材的能力、創造性思維能力，特別是合作學習的能力是非常有利的。

協作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現知識和現實世界的遷移，有利于高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。信息化環境中創設協作學習情境，實現了時間和空間上的連續，同時，交互變得更加容易控制，學習者的角色也可以進行隱藏，教師的角色發生了根本轉變，他們要掌握的不僅僅是教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協作情況、學習過程的規劃設計。

（5）創作情境設計：利用多媒體網絡計算機創作工具平臺，為學生創設一個充分發揮自己的想象、創作自己的作品或親自動手模擬實驗操作的情境。例如，為學生提供網絡、Word等軟件和工具，創設網上作文創作環境；提供“幾何畫板”的創作工具平臺，學生可以自己動手設計創作諸如“三角形函數圖像性質”等應用小程序。

2、情境設計應注意的問題。

（1）情境設計要盡可能真實。“真實”包括真實性和科學性，只有真實才更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。

（2）情境設計要有多樣性。建構主義認為，知識是根據自己的經驗和社會環境而建構的，每個人的經驗存在差異，因而對客觀世界的解釋和建構也是多樣的。因此，對多媒體應用設計應該圍繞學習主題，從不同角度提供多樣化的情境，由學生自己去選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。應運用多媒體網絡的優勢，設置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。

（3）情境設計要有藝術美感。情境創設要善于創新，富有美感和吸引力，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息、新的問題，尤其是對問題情境的創設更要有吸引力，把學生的注意力吸引到重要的信息上。

（4）情境設計要與學習內容緊密相關。情境的創設是為了幫助學習者理解、消化學習內容。不同類型的學習內容需要不同的表現手段與表現方式。從教學內容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創設宜用于知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習；而真實情境則宜用于態度情感和技能的學習，此外，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

（5）情境設計不能忽視教師的主導者作用。教師要幫助、引導學生探索知識，進行意義建構；對于抽象的知識體系，運用多媒體網絡系統很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學生在網絡環境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導。

參考文獻

[1]關于情景和知識的比喻網絡引用

第6篇：經濟學心得范文

亞當·斯密(Adam Smith)的《國富論》(Wealth of Nations)奠定了現代經濟學的基礎。“無形之手使供求關系趨于均衡”至今仍是現代經濟學的核心。在斯密看來,經濟學首要研究對象是生產和財富創造,而勞動分工是其中關鍵的組織原理。經濟學也是斯密一項雄心勃勃但未竟的研究計劃——關于人與商業社會的史學研究中不可缺少的一部分,。

19世紀初,大衛·李嘉圖(David Ricardo)明確地把經濟學的研究重點從生產轉向分配,由此掀起了一股轟轟烈烈的歷史潮流,即使阿爾弗雷德·馬歇爾(Alfred Marshall)也無法阻擋。

20世紀,經濟學日趨數學化,并自我定位為一種分析方法。在這兩股趨勢的共同作用下,經濟學變成了社會科學中一門高高在上的學科。亞當·斯密所設想的研究人與社會的經濟學已被世人遺忘。

經濟學發展停滯

經濟學已經變成了一門由理論主導而與日常生活割裂的學科。對于經濟學與真實世界的經濟脫節問題,大多數經濟學家非但不認為是本學科的致命缺陷,反而感到驕傲。他們沾沾自喜,認為經濟學不局限于某一個主題,而是作為一種放之四海而皆準的普遍方法,不論是在人類還是非人類領域都適用。

市場經濟最明顯的特征是其永不停息的創新動能,這使它較于中央計劃經濟具有一種卓越的優勢。在一個市場經濟中,競爭的壓力無處不在,驅使公司在技術、制度和組織等方面不斷創新,并把這作為第一生存策略。長期以來,不論是鐵桿擁護者還是立場堅定的批評者都早已認識到,市場經濟在發明新產品、發現新生產方法方面具有非凡的能力。這一點正是市場經濟的本質。

然而,這種整體動態在經濟學教科書上卻幾乎看不到蹤影。作為一個典型特色,新古典經濟學著眼于靜態的資源配置問題。但是,生產從性質上來說是不同的,因為它在本質上是生產性的,或者說創造性的,會產生新的產品和更優良的產品。生產也是一種開放性的、不斷演變的過程,充滿不確定性。當經濟學把當今以及將來的所有產品都視為理所當然之物時,創新和生產也就無從談起。新產品是如何發明的、在不同公司和不同市場組成的網絡中生產是如何協調和組織的、哪些因素決定著生產方式等等,這些關于生產結構的研究基本上不在當代經濟學的研究范疇之內。

除了抽象、不再扎根于對經濟運行的實證研究以外,現代經濟學的停滯不前也叫人失望。當我們拿經濟學與生物學比較時,這一點就尤其觸目驚心。達爾文(Darwin)的開創性著作奠定了現代生物學的基礎,但他是在馬爾薩斯(Malthus)和斯密的啟發下,發展出自然選擇進化論的。如今,隨著遺傳學和分子生物學的興起,生物學較達爾文之時已有長足進步。雖然達爾文的著作至今仍然有很多人在讀,但在生物學課堂上,沒有人會把《物種起源》當作基本教材。而換作經濟學教授,僅憑一本《國富論》,就依然能教好經濟學基礎。

經濟學停滯不前,經濟卻在不斷前進。近來經濟領域出現了兩股最新的變化趨勢,它們在今后還將繼續造成深遠影響:一是市場經濟在全球各地的繁衍,一是信息與電信技術的快速進步,并且后一種趨勢對前一種趨勢起到促進的作用。

20世紀70年代末中國向市場經濟轉型,1989年柏林墻倒塌,1991年印度開啟經濟自由化進程,都標志著計劃經濟走到了盡頭。今天,市場經濟在亞洲、非洲、拉丁美洲和東歐蓬勃發展,而不再是西方國家獨有。由于這些新興市場經濟體有著各自不同的歷史、文化和政治制度,我們必將看到各種不同的市場經濟形式在世界舞臺上爭奇斗艷,使全球的市場經濟變得更多元化、更有活力。與此同時,由于技術革新,在不同國家之間、不同組織之間處理和傳送信息的成本已經大為降低,這也催生了新的全球勞動分工和貿易模式。

拒絕“黑板經濟學”

有感于全球經濟領域不斷出現新的挑戰而經濟學卻缺少進步,羅納德·科斯(Ronald Coase)教授和我決心創辦一本新的期刊,來促使經濟學出現新的面貌。有幾個因素促使我們做這樣的決定:

第一,科斯所批判的“黑板經濟學”在本行業中仍然處于主流地位。這種經濟學能夠漂亮地展示在黑板上,卻與真實世界幾無瓜葛。盡管實證方法近來日漸受到重視,但是當前的實證研究幾乎都以計量經濟學為基礎。它們依賴于總量的統計數據,而總量數據往往會掩蓋分項數據的不均衡性。

第二,在實證經濟學領域不存在相互競爭的研究方法。數學在理論推導上的應用以及計量經濟學在統計實驗中的應用,就是唯一正統的經濟學研究方法。這種方法上的統一正犯了被哈耶克(Hayek)稱作“唯科學主義”的錯誤。選擇何種方法,最好由所研究問題的性質來決定,而不應取決于任何“科學的”標準。由于經濟學所研究的問題數量眾多且紛繁多樣,方法上的兼容并蓄既是必需的,也是可取的。如果所有文章都遵從同樣的技術標準,在考慮是否予以發表時,首先從它們的技術復雜性來評判,那么,那些難以獲得量化數據的問題就會被排除在研究范疇之外,而不管這些問題具有多么重大的意義。一味癡迷于精深的技術還會讓文章變得晦澀難懂。

第三,近期的金融危機和經濟衰退表明,市場經濟的全球化過程中存在種種挑戰并且充滿不確定性,這使經濟學領域探索新思想更具緊迫性。現代經濟學自18世紀問世后,在接下來的150年間主要是一門英國學科,因為當時推動經濟學發展的主要問題及因所處環境而適合解決這些問題的學者都大多在英國國內。二戰以后,經濟學的研究中心明顯轉移到了美國。時至今日,經濟學仍然主要是一門美國學科。隨著市場經濟在全球各地興起,一個由多種多樣的市場經濟構成的世界,將首次出現在人類歷史上。如果鼓勵來自世界各地的學者研究他們本國的經濟,這將有助于經濟學適應全球經濟的制度多樣性和文化異質性,從而逐漸把經濟學轉變成一門全球性的學科。

人類經濟是一個人為的、不斷演變的復雜體系,其中既有合作,也有競爭。它是一個漸次展開的、 開放性的歷史進程。在這種動態格局中,公司和市場、政府和法律、家庭和學校、文化和技術、道德和規范,都是多元制度體系(institutional complexes)中不可或缺的一部分,這個制度體系對人類追求和平與繁榮的進程既起到支持作用,又與之共同發展。隨著市場經濟在亞洲及世界其他地區擴張,我們將利用人性的豐富多彩以及不同經濟體所呈現出的制度多樣性,推動經濟學進步。它將發表探索經濟運行及演變規律的實證性(包含歷史、定性、統計、實驗等方面)和理論性的研究結果,包括短篇研究報告、訪談、評論、書評以及其他各種富有趣味的文章。

羅納德·科斯將擔任這本擬議期刊的創刊主編。科斯在1964-1982年期間曾任《法律與經濟學雜志》(Journal of Law and Economics)主編。1978年,弗里德利希·馮·哈耶克(F.A.Hayek)提名科斯為諾貝爾獎候選人。他對科斯的編輯工作贊賞有加。當科斯退休時,人們總結他的編輯工作時這樣寫道:“身為主編的科斯是知識型領導。他的編輯職務遠遠超出管理雜志投稿。他利用雜志提醒和影響經濟學家以及對經濟學抱有濃厚興趣的法學家,引導他們研究其認為重要但被忽視的問題。”在擔任主編的18年里,科斯不僅把《法律與經濟學雜志》發展成為一本獨具一格的雜志,而且通過這本雜志開辟了一個新的研究領域—法律與經濟學。

研究真實世界的經濟

要在經濟學領域取得突破,并不意味著全盤拋棄新古典經濟學。關于經濟體系是如何運行并逐漸演變的,價格理論無疑有利于加深我們的理解。不同于大體上把主流經濟學視作無物的異端經濟學,我們希望秉持這樣的宗旨:與主流經濟學相交融,豐富主流經濟學;充當思想的市場,激勵學者探索新的或者不一樣的方法,用于研究真實世界的經濟。

要使經濟學跳出價格理論的范疇,有一個方法是把著眼點從消費者選擇轉向生產結構。生產是不斷變化的,把研究重點放在生產上,將有助于把人們的目光引向人類社會一個在現代經濟學中受到忽視的關鍵維度,那就是—合作。由于把關注點放在資源配置上,經濟學一直以來著重思考經濟中競爭的一面,然而,在經濟中,合作與競爭同樣無所不在,同樣至關重要。人們在商品市場上合作,他們各有專攻,互相交易;人們也在思想市場上合作,共同促進知識的增長。經濟學在解釋市場經濟運行機制的過程中,既要承認競爭,也要承認合作。

第7篇：經濟學心得范文

【關鍵詞】信用問題；經濟學；對策

引言

隨著市場經濟的不斷發展，其對社會信用的要求逐漸提高，要求各市場主體能夠在較好的信用條件下和信用關系下進行市場參與，以推動市場經濟的進一步發展。但是就當前我國社會現實來看，科技的進步和時代的變化雖然帶來了經濟的更好發展，但是與此同時也帶來了更多的社會信用問題，要求國家必須要從經濟學角度對信用問題進行更深層次的認識，推動市場經濟的更好發展。以下本文就信用問題的經濟學相關內容進行具體探析。

1 信用問題的經濟學問題探究

1.1信用問題的主要理論觀點概述

信用問題的主要理論觀點主要有以下幾種：第一，文化論觀點。文化論觀點指的是一個國家的文化程度不同，那么國家的信用程度也會相應出現不同；第二點，經驗論觀點。經驗論強調生活經驗和精力對社會信用問題的看法。如，生活經驗很少的人在與人進行交流時必然更加愿意相信對方，也更加信守自己的承諾，反之亦然；第三，理性輪。理性輪也被稱之為利益論，指的是人們在為了維護自己的利益前提下保持的信用態度。如，個人在利益問題下首先要考慮自己此次的交易收益更多還是損失更大，其次要考慮對方誠信程度如何，是否會失信。綜合兩方面考慮之后，人們才會決定是否進行交易；第四，制度論。制度論強調制度環境對于社會問題的影響，當政府類型適合增進社會信用時，社會信用問題肯定也會相應減少；第五，道德論。道德論提出，信用問題與人的思想道德觀念是息息相關的，悲觀的人會相對缺乏信用，而樂觀的人對社會信用則會抱著積極的態度，積極堅守信用。

1.2信用問題的經濟學本質分析

從經濟學角度出發，我們可以發現，信用問題的本質實際上是利益。在市場經濟下，市場參與主體主要需要從兩個方面進行考慮，一個是從自己的角度進行考慮，而一個是從他人的角度進行考慮。這也就是我們在道德觀念中提出的利他問題和利己問題。但是無論是利他還是利己，我們看重的均是“利”字，也就是“利益”。人類社會產生的兩種基本人性為自私心理和同情心理，而自私心理的本質就是利己原則，同情心理屬于利他原則，并且是基于自我利益的從社會實踐來看，利益問題也的確是經濟問題和信用問題的核心。我們在市場經濟中經常會出現這樣的情況，即對親近的人較為慷慨，對不夠親近的人則較為吝嗇。這種慷慨實際是能夠也是自我利益的慷慨。因此，可以看出，信用問題的本質是對自我利益的追求。

1.3信用成本問題分析

社會信用也是需要一定成本的，而這些成本應該怎樣來測量呢？要明白這個問題我們首先需要知道什么是“信用量”。信用量的測定需要從以下幾個方面來進行考慮：第一，個人的財富值和收入情況。財富值和收入更高，說明對方失去信用的可能性也就越小，那么信用量就會越高；第二，工作的穩定性。穩定的工作可以相對提高個人的信用度，因此信用量也較高；第三，社會地位。社會地位越高的人越看重誠信問題，因為失信會給這些人帶來巨大的地位和形象損失，因此信用量也相對較高；第四，教育水平。教育水平決定著人們的道德觀念和認知，因此教育水平越高的人，其失信的可能性相對會較少，信用量也會相對較高。以上大部分是針對個人而言的，對于企業來講，信用量的測定則主要需要從產品的質量、服務、企業的收益情況、償還貸款的情況以及履約的情況等進行綜合分析。

根據以上提到的信用成本測定的幾個方面內容，我們可以知道：在完全信息條件，即買賣雙方對對方信息均十分了解的情況下，經濟主體需要將信用量控制在一定的范圍內，才能夠保證自己的利益高于成本，反之則會導致利益低于成本，并且能夠獲取最大的經濟利益；但是在不完全信息條件下，也就是買賣雙方獲取的信息不對等時，情況就發生變化。根據實踐研究表明，這種情況下信用度越低，那么經濟主體得到的經濟利益反而越高，而越重視信用，虧損的可能性反而會增大。因此，在這種市場情況下，經濟主體會偏向于不將信用的一方，并且不講信用的經濟主體會排斥講信用的主體，導致市場環境出現變化，影響誰信用問題。

1.4信用的博弈論問題

從博弈論角度來看，博弈論中的“囚徒困境”講述了這樣一個問題：當兩個囚徒面臨同樣一種難題時，為了自身的利益著想，兩個人都會坦白自己的罪行，然后大家一起入獄（入獄年限為五年）。后來美國一位社會學家根據“囚徒困境”的實驗進行了二次實驗，即“重復囚徒困境博弈”實驗。這個實驗過程總人們發現，其最好的博弈策略居然是“針鋒相對”也就是說，甲乙二人均采取這樣的對策：你如果合作要坦白，那么我也合作坦白；但是如果你不合作坦白，那么我也會合作坦白。這樣一個簡單的道理，居然成為了最優的解決方案，雙方都不需要入獄。將博弈論的理論應用到信用問題中就是：如果對方守信，那么我守信；而如果對方不守信，那么我也不守信。因此，什么時候才會出現這樣的情況呢？一般來說，在前面一次的經濟交易中，大部分會出現“守信，守信”的情況，只有當博弈次數增加，其中一方主體認識到：“當我們都守信的時候，如果我突然失信，那么我就能夠獲得更高的利潤。”時，一方開始出現失信情況，那么另一方在接下來的交易中也會采用失信的策略。這就會出現“你失信，我也失信”的狀況。結合博弈論和信用成本問題進行分析我們會發現，博弈后期出現的失信情況主要由于是雙方信息不對等的情況，也就是交易雙方處于不完全信息條件下。那么也就是說，博弈中牽涉到的長期信用問題和短期信用問題實際上仍然與完全信息條件和不完全信息條件有關。

2 當前我國存在的信用問題

就目前我國市場經濟中的信用問題來看，其主要存在的問題包括以下幾種：第一，假冒偽劣商品數量增多。據統計，“十二五”期間，全國質檢系統查辦各類質量違法案件51.1萬起，比“十一五”期間增加了121.1%；第二，企業沒有按照合同約定交易的情況增多。即企業在簽訂合同之后，收了付款但是沒有在規定時間內交貨，或者收了貨物但是沒有及時付款的情況增多；第三，市場詐騙情況增多。2012年12月6日，廣西南寧公安機關成功破獲“10?16”特大傳銷案，抓獲該傳銷團伙A級頭目70余人，逮捕30人，查獲涉案款物一批。2017年1月13日，湖南長沙公安局現場搗毀傳銷窩點378個，查獲參與傳銷人員4000余名，刑事拘留犯罪嫌疑人128名，傳銷骨干全部落網。

3 信用問題的對策探討

第一，要求能夠加強對市場的整頓，實現信息的公開化和透明化。信用問題的出現主要是由于雙方信息的不對等，因此，政府如果能夠實現市場信息的透明和公開就能夠減少信息不對等的可能性，從而避免出現社會信用問題。如，政府可以鼓勵公民利用信息技術開辟信息獲取渠道，加強公眾對經濟主體的全民監督，同時政府還需要加強法制建設，確保信息公開的法律效應；第二，提高信用量小的經濟主體的失信成本。信用問題的出現均是處于自身利益的考慮，因此，當失信成本高于獲得的利益時，經濟主體就會慎重選擇，從而避免出現社會信用問題。尤其對于信用量較少的經濟主體而言，其本身能夠承擔的失信成本并不高，這時再提高失信成本，必然能夠起到較好的預防失信的效果。因此，政府可以通過建立健全監督機制，加大對市場主體的監督力度的形式以及加強法制建設的犯法來約束經濟主體的失信行為。如對于違信用的經濟主體，政府要加大主體的賠償責任，擴大賠償范圍。而在訴訟方面，為受害者提供更多便捷的訴訟取渠道，簡化訴訟程序，降低訴訟成本，維護社會信用。

4 結語

綜上所述，信用問題的經濟學本質為利益問題，出現社會問題的主要原因在于經濟主體雙方的信息不對等以及失信成本低于實際收益。因此，從這兩個方面出發，要解決當前我國社會出現的經濟信用問題必須要求能夠加強對市場的整頓，實現信息的公開化和透明化，并且提高信用量小的經濟主體的失信成本。只有這樣，市場經濟主體才無法尋找信息不對等的漏洞，也才不會想要通過“失信”來獲取更高的經濟利益，達到解決社會信用問題的目的。

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第8篇：經濟學心得范文

一、創設情境，刺激求知欲

有些學生之所以對學習不感興趣，是因為對知識缺乏需求的欲望。興趣發端于內部動機愿望，一旦他們的求知欲強烈了，學習興趣也就濃厚了。興趣是學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當的趣例或日常生活中的實例來設置疑問，創設情境，制造懸念，使平淡的教學內容變得新奇，能有效刺激學生的求知欲，引發學生的學習興趣。

例如：在教學《眼和視覺》一課時，上課伊始，先向學生展示一張投影片，然后用投影儀的鏡頭，在天花板上投射出一幅倒立的圖像。教室里出現了驚嘆聲，教師再適時提問：“這是怎么回事？你能說出其中的緣由嗎？”創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。又如，在教學《電生磁》一課時，教師首先出示電池一節，導線若干、鐵釘一顆。提問：“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來？”學生在此之前已學過磁鐵，知道只有磁鐵才能吸出大頭針，而教師手中的材料卻是電池、導線、鐵釘。于是學生便對這些材料產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

情境創設，關鍵是問題要提得奇，用奇來調動學生的思維，用奇來活躍學生的思維。新奇的問題可以開啟學生閉塞的思維，引發他們積極探究問題的興趣。

二、創設情境，引疑求趣

教師在課堂中要創設情境，鼓勵學生質疑解疑。疑是深入探究知識的起點。有疑，學生才能有問，有思，有究；有疑才能激發學生學習的主動性和自主性。引疑求趣的關鍵在于教師善于設疑，一個精彩的設疑，能帶出激疑、質疑和解疑等一連串藝術手段，激發學生的積極思維，使“設疑――解疑”的過程成為學生主動探求知識、獲取知識的過程。

人們生活在大氣壓中，卻從未感到大氣壓強。讓初中生一下子接受大氣壓的存在，確實困難。在“大氣壓強”一節的教學中，教師做一個小實驗。取大、小兩個試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來。當學生看到小試管不掉下來，反而不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問：“小試管怎么不掉下來？”“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把試管推進去了？”學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍，智慧的火花不斷迸出。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索、思考和想象，能使學生對科學產生新奇感和興趣，激發學生的思維欲望，使之進入學習的最佳情境。

三、創設情境，以新誘趣

紐納指出：新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意。教學中聯系實際，穿插新鮮的富有啟發性、思考性的事例或故事，是一種巧妙的藝術，是幫助學生理解知識、強化識記、防止遺忘、啟迪思維、發展能力的“催化劑”。當然，選擇的故事要力求具體、形象，要能活躍課堂氣氛，調動學生精神，激起學生的興趣。

例如：在教“物體的沉浮條件”時，可先講述一則小故事：傳說大約兩千多年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令把俘虜來的奴隸投入死海，誰知這些奴隸并沒有沉入水底淹死，卻被波浪送回岸邊。讓學生分析，奴隸不沉入水中的原因，是“天神”保佑他們嗎？然后教師再做雞蛋在清水和濃鹽水中的沉浮情況，讓學生們仔細觀察現象，悟出其中的道理來。通過生動、形象的舉例，加上科學的實驗，不僅使學生破除了迷信思想，而且還激發了學生的興趣，從而達到學生喜愛科學的目的。

用這種方法引入教學內容，具有新穎性。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。因此，所用材料與教材內容的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越吸引人。可見，運用鮮為學生知道的事例，可以激起學生極大的興趣，牽動學生的思維運轉，原本枯燥乏味、艱澀難懂的知識，就能輕松地輸入到學生求知的大腦中。

四、創設情境，以趣激趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”我們在教學中經常設計一些帶有趣味性的題目讓學生練習，收到很好的效果。以趣激趣就是把教學內容和學生實踐結合起來，創設生動形象、直觀典型的情境，通過設置趣味問題、科學趣題等問題情境，及時、盡量地給學生展示各種奇妙有趣的問題。激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲，從而使學生對學習科學產生深厚的興趣。

例如在講“二氧化碳性質”時，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”

然后提出問題：屠狗妖是什么？該物質具有的物理性質有哪些？化學性質有哪些？緊接著教師做實驗：二氧化碳熄滅蠟燭實驗。讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣可以使學生產生興趣，激發學生強烈的求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產生濃厚的學習興趣。

五、創設情境，以情激趣

在課堂教學中，教師以“情”感人、以“情”動人是一種教學藝術，是引發學習興趣的重要方法和藝術手段，因為教師發自內心的強烈情感，使學生產生“老師對這門課很有興趣，很有研究”的感覺，并由“老師很感興趣”導向“我也感興趣”，這樣學生會受到感染，產生情感共鳴，從而振奮精神，集中注意力，引發學習興趣，并達到情感交融、提高課堂教學效果的目的。

“缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下痕跡，但無法在心靈中、在人生中留下震撼。”龔自珍的“落花不是無情物，化作春泥更護花”透徹地說明了生態系統中物質循環與能量流動的特點。用“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來介紹生態因素對生物的影響。在學習有些內容時，教師有意識地聯系相關的古詩詞，不僅使學生體會到中華文化的博大精深，詩詞文賦的精妙絕倫，給學生以美的體驗和享受，同時也增強了課堂的趣味性。使學生在獲取知識的同時，也內在地產生了對于世界和知識的態度與情感。

在講授植物激素時，可先講這樣一個小故事：越戰期間，越南人民利用多山多林的優越自然環境，運用游擊戰給予美軍重創。美軍為了對付山地的游擊隊，從飛機上噴灑了一種物質，使山上的樹林落葉，草木枯死，并且許多年內都難以恢復。這種秘密武器到底是什么呢？講到這里，學生興趣陡增，疑問重重。同時對美軍在越南的所作所為深表憤慨，也深深地體會到科學技術是一把雙刃劍。

第9篇：經濟學心得范文

關鍵詞：新制度經濟學 馬克思經濟學 企業理論 微觀經濟主體

20世紀80年代起，一些學者逐漸將西方新制度經濟學介紹并引入中國（如張五常）。新制度經濟學企業理論中的一些范式，如“產權”“交易費用”“委托—關系”等，對于我國傳統的企業運行機制的弊端具有較為充分的解釋力，因而引起了國內經濟學界較為廣泛的研究興趣。與此同時，作為我們指導思想的在企業改革中的作用，在某種程度上卻被忽視了。產生這種現象的原因是，國有企業在計劃經濟年代曾被淪為某些自我標榜為“”的極“左”思想的實現載體。因此，對新制度經濟學和馬克思經濟學的企業理論進行比較研究，提煉出其中的精華部分，應用于我國企業運營的實踐中，對推動我國國企改革的進一步深化和大型國際型企業集團的健康成長具有較強的現實意義。

新制度經濟學是在對傳統經濟學理論困境反思的基礎上興起的。新制度經濟學的創始人和代表人科斯從研究個人的成本與收益和社會成本及收益間的差別出發，提出減少交易費用是企業產生的原因；自此以后，張五常、威廉姆森、哈特等一些新制度經濟學家沿著他的思路，繼續探討企業的本質、企業能夠實現交易費用節約的規模邊界范圍以及合理的企業內部權力安排和剩余分配結構等。馬克思經濟學具有深厚的古典經濟學淵源，個人與社會的關系問題同樣也是其核心問題。雖然馬克思經濟學并未形成系統的企業理論，但在馬克思經濟學中所反映出來的許多關于企業性質、規模及其內部權力結構等方面的理論也具有相當重要的現實意義。新制度經濟學與馬克思經濟學在某種意義上來說都是對傳統“市場機制和諧論”的反思，都是在探討個人與社會相分離情況下微觀經濟主體的行為特點，這使二者具有了可比性的基礎。但新制度經濟學與馬克思經濟學在人的基本行為假定、經濟績效準則、企業理論的具體層面上存在諸多不同，因此有必要對二者進行比較分析研究，從而使企業理論體系更趨于完善。

綜觀新制度經濟學和馬克思經濟學當中的企業理論，可將其大致分為三個部分：企業的性質、企業的規模或邊界、企業內部的權利結構安排。因此，筆者擬從這三個方面對新制度經濟學和馬克思經濟學的企業理論進行比較。

關于人的本質和行為特點的比較

由于一切經濟活動都是以人為載體進行的，企業組織的運行也是以人的活動為基本要素的。因此在分析企業理論的具體層面之前，有必要對二者對人的本質和行為特點的論述作一比較。將“個人”的本質和行為方式作為經濟學理論體系的邏輯起點，這是新制度經濟學和馬克思經濟學的共同特點。但在新制度經濟學和馬克思經濟學的理論視野里，對于人的本質和人的行為特點的理解存在著根本性的差異。

第一，新制度經濟學帶有濃重的唯心主義的社會歷史觀背景，認為人的行動受主觀意識領域中的“理性”支配。盡管新制度經濟學相對于傳統經濟學而言已進了一步，他們在一定程度上也考慮到了約束著人們行動的現實因素，并對“理性”的作用與功能范圍作了一定程度的限定，但并沒有超越用主觀認知結構說明人們的行為選擇這一基本立場；而馬克思經濟學則以唯物辯證的社會歷史觀作為理論基礎，認為限制著人們的行動、規定人們行為的具體方式與特點的，是每個人現實擁有的、不以其意志為轉移的“社會關系的總和”。他并不否認人要滿足自己的需要，也不否認理性的作用，但馬克思經濟學在說明理性對人們行動的意義的同時，更強調理性作用的現實約束條件。因此，馬克思經濟學認為真正決定人們的行動及其特點的并不是理性本身，而是理性行為選擇據以進行的各種約束條件，這些條件包括行為人的財富占有、交往關系以及觀念意識結構等。所有這些約束條件構成行為人擁有的“社會關系總和”，構成可以進行理性選擇的廣度范圍，也決定著由選擇而采取相應行動的具體特點。

第二，新制度經濟學中人的行為具有普遍性、共性特征，而馬克思經濟學中人的行為特點因各自所擁有的“社會關系總和”不同，具有現實性和差異性。

第三，新制度經濟學對人性的單調定義必然導致對抗型的人際交往論，而馬克思經濟學對人本質的理解卻是多元的、與一定歷史條件相結合的，是協作型人際交往論的基礎。

企業的性質

企業性質研究就是要討論企

業這樣一種特定的人與人之間的經濟交往方式空間意味著什么？它為什么會存在？或者說它存在的理由是什么？在新制度經濟學與馬克思經濟學這兩大體系中，企業都是作為人與人之間的某種一體化經濟聯系方式而存在的，企業所面對的也都是市場交易。但在它們各自的理論范式中企業產生的依據是根本不同的。

馬克思經濟學是從生產的角度說明企業性質的。他所關注的問題是：如果一切市場交易都是依照價值規律實行等價交換，那么資本家在生產前后付出和得到的貨幣額是一樣的，這根本無法解釋資本家組織生產的目的。因此，只有離開交換領域進入生產領域，才能真正揭示資本，以及作為資本現實存在形式的企業的本質規定性。他認為，企業是提高私人勞動社會性的經濟組織形式。一方面，在實質層面看，企業提高私人勞動的社會性有利于創造更多價值；另一方面，從形式層面看，私人勞動在企業中由于分工協作的存在提高了社會性，但在直接形式上卻走向片面化，勞動者在企業生產中逐漸失去了獨立完成整個產品的能力。因此，私人勞動是作為資本的形式存在的，在資本主義社會里，企業成了資本實現自我增值的工具。

新制度經濟學從流通領域來解釋企業存在的原因，認為企業是一種能夠減少交易費用的人與人之間交易關系的組織形式。從科斯的“不同的要素所有人與中心締約人之間訂立契約可以節省他們之間分別訂立契約的數量，從而節約了交易費用”這一說法，到威廉姆森將資產專用性程度作為說明選擇企業或者其他市場經濟組織形式的依據，再到詹森和麥克林將知識作為一種要素引入企業組織結構，新制度經濟學在企業性質觀上始終徘徊于用交易組織成本說明人與人之間組織關系存在的必然性，這成為新制度經濟學的企業理論陷入困境的一個主要原因。企業作為人們經濟活動的一種組織形式，其存在理由應當從人們組織經濟活動的生產性目的中尋找，而不應將流通領域內的某些特點作為企業的根本規定性。企業一體化的維系力量不是交易費用的節約，而是生產技術上的有機性。

企業的規模或邊界

新制度經濟學和馬克思經濟學企業理論都是依照某種經濟績效準則，通過技術、市場、資本屬性等變量來說明企業在不同狀態下的最優規模的。但是，這兩大學說的企業規模理論在具體層面上存在著差異。

第一，在引導企業進行規模調整的績效準則上，馬克思關于企業規模分析的績效標準主要是以價值規律為主的，其基本特點是客觀性和變動性，體現了具體問題具體分析的邏輯；而新制度經濟學企業規模理論的經濟績效準則是建立在主觀效用價值論基礎之上的，盡管引入交易費用使其經濟學研究逼近現實，但新制度經濟學企業理論所依據的經濟績效準則依然是新古典經濟學的帕累托最優準則。其中缺乏支配企業發展的動態性因素，僅局限于對發達資本主義階段的分析，在解釋企業長期規模調整狀況時陷入困境。

   第二，在企業進行規模調整依據的經濟指標上，馬克思經濟學給出了技術、市場和價值三者之間的內在邏輯關系，而新制度經濟學企業規模理論卻用“交易費用”、“專用性”等概念概括可能影響企業規模的所有因素，具有明顯的調和特征。

第三，在研究企業規模的方法論特點上，馬克思經濟學企業規模理論應用了規范分析與實證分析相結合的方法，而新制度經濟學企業規模理論只是停留于企業規模邊界的規范分析。

企業內部的權利結構安排

新制度經濟學關于企業內部權利結構安排有代表性的理論包括科斯的“企業契約理論”、以格羅茨曼和哈特為代表的“新產權理論”、以詹森和麥克林為代表的“委托-理論”和以阿爾欽和德姆塞茨為代表的“團隊生產理論”，由于各自的關注點不同，以上新制度經濟學家們的研究各有側重，他們的觀點并未合成一個統一的理論體系。而馬克思經濟學對企業內部基本結構與關系的研究以唯物史觀為理論背景，用統一的邏輯脈絡說明資本主義企業形態的發展及資本與勞動關系變遷的歷史必然性。具體說來，這兩大學說體系關于企業內部權利關系結構的觀點區別，大體表現為以下方面：

第一，新制度經濟學的“剩余權利”是基于不完全契約的“剩余”，是用以說明企業內各利益相關者關系的重要概念；而在馬克思經濟學中也存在類似的“剩余權利”，用以說明資本與勞動間的控制與反控制關系，但這種“剩余權利”并非不完全契約而產生的剩余，而是體現了特定技術發展過程中資本與勞動雙方的力量對比關系。

第二，新制度經濟學認為通過某種符合“理性”的制度調整，就可以實現交易費用的減少和企業內部基本經濟關系的改變；但馬克思經濟學認為良好的經濟績效狀態不是通過生產關系意義上的靜態制度調整就可以獲得的，經濟關系的變化更根本地是基于經濟關系中各利益相關者力量的對比狀況，而這又取決于他們所代表的要素在核心生產技術應用中的地位。

第三，新制度經濟學家們針對現代企業關系，力

求在人力資本與非人力資本間尋求合適的剩余權利分配關系；而馬克思經濟學的研究表明，現代企業中的一系列問題的根本癥結在于人力資本與非人力資本的分離，經濟發展的趨向應當是由各種形式高級的、全面發展的勞動者聯合占有非人力資本，只有這樣才能真正激發生產效率。

總之，無論是新制度經濟學還是馬克思經濟學，都是對傳統經濟學的“市場機制和諧論”的一次挑戰和反思，是更符合現代社會經濟運行規律的。這兩大學說體系相比較而言，馬克思經濟學的企業理論建立在唯物辯證的歷史觀這一基礎之上，更適應于現代企業的動態發展過程；但新制度經濟學的許多新的理論觀點，比如對知識資源在企業中的重要性的論述等可以成為馬克思經濟學有力的補充。在今后的理論研究中，應力求吸取這兩大學說企業理論中的精髓，并將其辯證地應用于企業改革的實踐中，從而指導我國新一輪國企改革的縱深發展，并加快完善我國的現代企業制度體系。

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